初中英语课前预习任务有效设计的尝试
提升初中英语预习作业设计有效性的几点思考
新形势下初中英语课前有效预习的探讨
新形势下初中英语课前有效预习的探讨
随着互联网的发展和国际交流的加强，初中英语课程内容的不断更新以及教师教学方法的不断改进，要想在英语学习中取得良好的成绩，学生必须在课前对课程内容进行有效预习。
本文将从四个方面探讨新形势下初中英语课前有效预习的方法和技巧。
一、了解教材知识点
初中英语教材的知识点是学生预习的重点，学生在预习时应对教材的知识点进行全面了解。
教材中的生词、短语以及语法知识点等都应该被熟知，这样才能够更好地理解课堂内容，提高听说读写的能力，并在学习中逐步形成知识体系。
二、查找相关资料
学生可以通过网络查找相关的资料，通过多种渠道获取学习的信息，例如电子书、影片等。
通过预习可以更好地了解相关的事实和历史，大大帮助记忆和理解，对提高英语的学习效果有很大的帮助。
三、听英语音频和视频
多听英语音频和视频可以帮助学生逐步提高语音语调的准确性，增加听力广度，以及对口语更敏感，能更好地掌握语音语调，并更快地进入英语学习的状态。
在学习英语的过程中，一个好的方法是通过英语短片或动画片，自然地融入英语学习的情境，达到更好的效果。
四、自动化测试
通过预习课程后，可以利用自动化测试工具来检查学习效果，如Grammarly等。
这种工具可以检测语言的准确性、掌握程度和错误很少，可以提高学生的自信心，并帮助其更好地掌握新的知识点和技能。
指导初中生英语课前有效预习的研究与实践
2020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS指导初中生英语课前有效预习的研究与实践文/肖丽华“凡事预则立，不预则废”，这句话告诉我们课前预习的重要性。
预习是课堂学习的准备工作。
课前预习，是学生需要培养的一种良好的学习习惯和科学的学习方法。
做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力，促进学生更好地学。
一、我市初中英语教学中课前预习的现状从我十几年的英语课堂教学和听课、评课经验来看，教师们大都在课堂创新环节花大功夫，许多教师在公开课上会要求学生展示课前预习，但是在平时的日常教学中并不经常要求学生预习，虽然有些英语教师也要求学生进行预习，但是提出的要求往往不够具体，也没给学生规范的指导，他们要求学生完成的预习作业形式单一，甚至有些老师没有检查预习作业。
这些问题造成学生预习的低效或无效，严重影响了学生今后自主学习的发展。
二、课前预习的重要意义1. 预习有助于学生英语听读能力的提高。
初一英语的预习作业通常是听单词、听课文录音并跟读，然后读背单词，熟读对话或短文。
对初一的学生来说，培养听英语和读英语的习惯很重要。
学习英语是从听起步的，听是前提，用心地多听磁带，有助于培养孩子对英语的敏捷反应。
在英语起始阶段，要多训练学生静心听和跟读能力，这样有利于学生掌握语音、语调、节奏、语感等。
每天坚持听读20分钟，甚至更长的时间，是非常必要的。
2. 预习提高了学生学习的兴趣和课堂学习的效率。
大部分学生通过课前听录音已经对英语教材内容有了初步的理解，能够发现大部分英语难点和疑点，对此，他们会在课堂上认真听老师讲解。
这种有目标、有针对性的听课能够使教学内容更明确，使学生在课堂上的有意注意力明显集中和提高了，那么学生们学习的效果自然就好了。
与此同时，良好的课前预习能让学生增强自信心，勇于开口和老师，同学们交流，锻炼了学生们的英语口语表达能力。
如：以仁爱英语为例，我在教学七年级Unit3 My family这节课时，设计预习作业：让同学们从家里带一张全家福，在课堂上组织小组活动，由一名同学采访组内其他三位同学，了解他们的家庭成员，并在小组内交流，然后在作业本上用短文介绍两位同学的家庭成员并附上Family Tree。
初中英语前置性作业设计的尝试与思考精品文档4页
初中英语前置性作业设计的尝试与思考前置性作业的引入，其核心之一是要让学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识，自主构建知识。
本人通过一段时间的教学实践，深切地感受到前置性作业的布置给学生们带来的正面影响和积极意义。
一、前置性作业的基本操作首先是课前查找资料和预习。
查找资料和预习是一种准备型的作业形式，用于学习新知识前的铺垫。
为学生更好地理解新知识而布置的一种作业形式，起到了衔接作用，培养了学生发现问题，解决问题的能力，也培养了他们的主动探索精神和整理归纳知识的能力。
如在教学9年级Unit4的Reading内容前，我设计了这样的前置作业：1.自行查阅我们生活中所遭遇到的accidents and prolems.2出现了这样的事情应该怎么办？3.为什么可以这么处理？其次是自我展示和评价。
学生在查找资料和预习之后，可以在学习小组内进行交流，以便在课堂上进行个人展示或小组展示。
老师在学生展示完毕时要尊重学生的劳动，不要吝啬表扬。
“well done”、“very good”、“excellent”、“wonderul”等要经常使用，积极的评价让学生更有成就感，更加乐学。
表演和自我展示的目的主要是培养学生的语言交际能力。
让学生利用课堂内所学的知识要点和自我的知识基础去主动的构造新知识，运用新知识，从而让他们认识到知识是服务于实践的、是服务于生活的。
要相信学生的能力，敢于放手。
我班的学生在展示生活中所遭遇到的accidents andprolems的时候，就让我非常惊讶：他们所找的例子既贴近生活，又与阅读内容不同。
不仅有解决之道，还能说出道理。
当遇到其他小组质疑时，更能引经据典、联系现实进行充分论证，真是既学到了生活常识，又普及了科学知识，更显示了前置性作业的低入和高效。
二、前置性作业的积极影响（一）有利于学生自主学习能力的培养和良好预习习惯的养成学生的自学能力是每个学生必须具备的能力，它是学生积极学习的核心，是外语学习的重要武器。
初中生英语课前有效性预习的研究
初中生英语课前有效性预习的研究一、问题的提出：凡事“预则立，不预则废”，教育教学亦如此，本文转自[教育文稿网] 转载请注明出处.无论是洋思中学的“先学后教”还是杜郎口“预习—展示---反馈”三模块都是把学生的课前预习放在首位。
由此可见，课前预习的重要性。
反思多年的英语教学，发现大多数学生并没有预习的习惯，更谈不上有效性预习。
教师如何对班级好中差三类不同群体有效地设计出不同的预习任务？如何根据教学任务的不同来把握预习的侧重点？什么样的课前预习最有效？等等，这些都是我一直在思索的内容，也是本课题要研究的内容。
核心概念：课前有效性预习：能根据英语学科知识的特点和具体学习的内容灵活选用科学的预习方法，对将要学习的内容进行有效预习。
二、课题研究的目的意义：(一) 研究的目的意义：通过研究，找出影响初中生养成预习习惯的原因有哪些，从而因材施教，对症下药，进而探索出一些让学生逐渐养成良好的预习习惯的方法和策略，保证课前预习活动的有效进行，提高课堂教学的实效性。
为学生的终身学习教育打下良好的基础。
（二）要解决的问题：1、研究适合初中生英语学习的科学有效的预习方法。
2、寻找培养初中生养成有效性预习习惯的方法和途径。
三、课题研究的内容及研究方法（一）研究内容：1、初中生英语课前预习当前情况调查2、初中生英语课前预习效率不高的原因调查与分析3、制定出初中生英语课前预习指导的培育策略并付诸实践。
一是主体性培养;二是层次性提问;三是发展性评价。
4、提出初中生英语课前预习指导培育策略的途径（二）研究方法：1、访问调查法：通过访问学生、教师了解学生预习现状及存在问题。
2、行动研究法：对于所采取的策略边执行边评价边修改，使所采取的方法更合理有效。
3、个案研究法：对于研究中出现的特殊学生或典型案例进行分析研究。
4、经验总结法：根据研究实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。
初中英语课前预习任务有效设计的尝试
初中英语课前预习任务有效设计的尝试作者：范玉明岑张潮来源：《中学生英语·外语教学与研究》2014年第05期【摘要】本文针对笔者所在学校预习稿使用实践中存在的问题，提出了课前预习任务设计的基本原则，并结合教学实例阐述了四个方面的改进措施，即常规预习与分层预习并存，教师引导与自主探究结合，教材资源与课外资源互补，预习实效与多元评价并行，旨在培养学生自主预习能力，提高课前预习的有效性。
【关键词】预习稿课前预习任务设计新目标英语近年来，我校作为市课程改革实验学校，努力探寻多种方法来推动课堂教学改革。
去年，学校进为了进一步提升课堂效率，有效实施“轻负高质”，着重探索作业改革，尝试从七年级开始设置预习课，使用课前预习稿。
教师通过集体备课的方式，设计出每一课时的预习稿，在预习课下发给学生自主预习。
通过设计课前预习任务，教师可以有计划地提高学生的预习能力，引导学生学会预习，养成预习习惯，促进学生自主学习。
1. 课前预习设计中存在的问题预习稿在我校实践一年多来，在一定程度上提高了课堂教学的有效性，特别是在引导学生自主学习，培养学生合作与探究能力方面效果明显。
但是，由于预习稿在我校毕竟是个新生事物，需要根据教学实践加于改进和完善。
另外，《新目标英语》教材刚刚经过改版，教材内容调整幅度较大，教师们还在学习和探究新教材的过程中，这对预习稿的设计也带来了一定的困难。
经过积累和整理，笔者发现我校七年级上下册英语课前预习稿的设计中存在着以下问题：1.1 预习任务设计形式呈现单一性翻阅厚厚一叠预习稿，发现大多数课时的预习任务是预习本节课的词组或句子，而且大都是要求学生在课本中找到这些词汇，然后进行中英文互译。
应该肯定的是，这些词组、句子是教师们经过认真研读教材后精心挑选出来的，是需要学生掌握的语言知识。
但是这种忽略了学法指导的预习，没有灵活多样的形式，也没有学生喜闻乐见的活动，学生容易失去兴趣。
1.2 预习任务设计内容呈现局限性教师们在设计课前预习任务时基本上都是围绕教材，如要求学生预习本课时词汇、阅读课文内容等，没有要求学生看其他的有关书籍，更不用说要求学生上网或上图书馆查阅与文本有关的其他资料，预习稿中缺乏更多的开放性预习作业。
【范文模板】《初中英语课前有效性预习研究》课题研究具体实施措施和解决方案
《初中英语课前有效性预习研究》课题研究实施方案一、课题的提出、课题提出的背景《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。
但是长久以来我们发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，是“伪预习”。
它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的。
更不要说培养学习能力和学习习惯，激发学生学习兴趣，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐渐产生“厌学”情绪。
因此“学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。
针对这种现状。
我们提出“先学后教”的教学模式，即“以学生为中心，先学后教”。
先学也就是预习，自主学习，后教是在学生自主学习及合作探究的基础上开展的教学活动，教师在教学中起引导、点拨、拔高的作用，从而激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的学习兴趣和掌握知识的能力。
反思多年的英语教学，发现大多数学生并没有预习的习惯，更谈不上有效性预习。
教师如何有效地设计出不同的预习任务？如何根据教学任务的不同来把握预习的侧重点？什么样的课前预习最有效？等等，这些都是我一直在思索的问题，也是本课题要研究的内容和意义所在。
2、课题研究的意义和实用价值通过研究，找出影响初中生养成预习习惯的原因有哪些，从而因材施教，对症下药，进而探索出一些让学生逐渐养成良好的预习习惯的方法和策略，保证课前预习活动的有效进行，提高课堂教学的实效性。
为学生的终身学习教育打下良好的基础。
3、课题名称的界定预习的有效性是指学生在老师讲课前自学教师要教授的新课的内容。
初中英语自主有效性预习习惯的培养与反思研究将着力探究从学生的预习兴趣、预习方法措施、预习效果等方面去培养学生的预习效率，并从实践中反思学生自主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。
二、指导思想、《新课程标准》倡导：预习是学习个体的一种独立的探索活凭借已有的知识、生活经验和学习方法自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好的信心，促进学生的发展。
如何设计初中英语的预习作业
如何设计初中英语的预习作业摘要认真而有效的课前预习是英语学习过程中不可缺少的内容。
通过课前预习，高中学生不但能够激发学生的学习积极性，从而培养出学生对英语知识学习的兴趣，最终提高学生英语学习的效率。
关键词英语预习作业认真而有效的课前预习是英语学习过程中不可缺少的内容。
通过课前预习，高中学生不但能够激发学生的学习积极性，从而培养出学生对英语知识学习的兴趣，最终提高学生英语学习的效率。
那么，如何设计初中英语的预习作业呢？一、初中英语的有效预习的作用1、是落实《新课程标准》精神、切实提升学生终身学习力的需要《新课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效的使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有利于他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。
”作为英语学习基本习惯之一，预习是学习和掌握英语知识的有效方法。
2、提高课堂教学效率。
倘若学生做了预习，教师在有限的45分钟课堂时间里，可解决更多的问题。
若学生不做预习，教师就只有照着自己备好的讲义，千篇一律地讲。
讲得过多，免不了重复学生已经掌握的内容，浪费时间，学生也会失去兴趣。
而学生预习后教师就可针对学生提出的问题进行有效的讲授，从而节约出更多的时间用于学生相对薄弱的方面，如口语与听力的训练。
3、培养自学能力。
在预习过程中，学生将复习他们已经掌握的知识，与此同时，也将独立思考和学习新的知识，获得一个初步认识。
当学生来到课堂后，他们可将自己的初步认识与教师提供的正确答案相比较，从而会知道自己的初步认识是否正确，哪部分有出入，应当怎样改正等等。
随着这个过程循环往复地增加，学生们就会逐步学会独立分析问题和解决问题的方法，提高了自学能力。
二、初中英语预习作业的设计原则1、针对性。
教师在设计预习作业的时候，首先要明确目标，其次要抓住重点。
因为预习的目的是为了让学生能了解下节课的教学内容，教学重点和难点。
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初中英语课前预习任务有效设计的尝试【摘要】本文针对笔者所在学校预习稿使用实践中存在的问题，提出了课前预习任务设计的基本原则，并结合教学实例阐述了四个方面的改进措施，即常规预习与分层预习并存，教师引导与自主探究结合，教材资源与课外资源互补，预习实效与多元评价并行，旨在培养学生自主预习能力，提高课前预习的有效性。
【关键词】预习稿课前预习任务设计新目标英语近年来，我校作为市课程改革实验学校，努力探寻多种方法来推动课堂教学改革。
去年，学校进为了进一步提升课堂效率，有效实施“轻负高质”，着重探索作业改革，尝试从七年级开始设置预习课，使用课前预习稿。
教师通过集体备课的方式，设计出每一课时的预习稿，在预习课下发给学生自主预习。
通过设计课前预习任务，教师可以有计划地提高学生的预习能力，引导学生学会预习，养成预习习惯，促进学生自主学习。
1. 课前预习设计中存在的问题预习稿在我校实践一年多来，在一定程度上提高了课堂教学的有效性，特别是在引导学生自主学习，培养学生合作与探究能力方面效果明显。
但是，由于预习稿在我校毕竟是个新生事物，需要根据教学实践加于改进和完善。
另外，《新目标英语》教材刚刚经过改版，教材内容调整幅度较大，教师们还在学习和探究新教材的过程中，这对预习稿的设计也带来了一定的困难。
经过积累和整理，笔者发现我校七年级上下册英语课前预习稿的设计中存在着以下问题：1.1 预习任务设计形式呈现单一性翻阅厚厚一叠预习稿，发现大多数课时的预习任务是预习本节课的词组或句子，而且大都是要求学生在课本中找到这些词汇，然后进行中英文互译。
应该肯定的是，这些词组、句子是教师们经过认真研读教材后精心挑选出来的，是需要学生掌握的语言知识。
但是这种忽略了学法指导的预习，没有灵活多样的形式，也没有学生喜闻乐见的活动，学生容易失去兴趣。
1.2 预习任务设计内容呈现局限性教师们在设计课前预习任务时基本上都是围绕教材，如要求学生预习本课时词汇、阅读课文内容等，没有要求学生看其他的有关书籍，更不用说要求学生上网或上图书馆查阅与文本有关的其他资料，预习稿中缺乏更多的开放性预习作业。
有些教师在设计课前预习任务时，编写了一些题目，但是前后没有写出指导性或启迪思维的话语，预习任务成了纯粹的巩固练习题，反而加重了学生的学业负担。
2. 课前预习任务设计原则一份优秀的课前预习稿设计应该起到以下作用：面向全体，层次多样；重视学法，培养能力；激情益趣，乐学求效；紧扣课标，开阔眼界。
在设计课前预习任务中，我们必须遵循以下原则：2.1 基础性和适宜性预习任务的设计要从学生的知识结构、认知水平出发，结合本节课的学习目标，准备一些适应学生自身语言能力的活动。
题目设计基础，与教学内容密切配合，要求学生牢牢掌握，其目的是让绝大多数学生通过自主与合作学习后，有所收获。
预习任务要适量，不应加重学生的课业负担。
2.2 灵活性和层次性由于学生的基础不同，在设计预习任务时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容设计上要有层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，强一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”。
学生喜欢适合自己的题目，往往会更积极的投入到学习活动中。
2.3 启发性和探究性预习中设计的问题应富有启发性，能够引起学生的兴趣与注意，使他们主动去探讨及搜集资料，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习、自主探究，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性。
3. 课前预习任务设计改进尝试合理的预习任务往往体现了合理的预习方法, 是对学生进行的一种预习方法的训练。
针对过去一学年来七年级英语预习稿实践中存在的问题，本学期笔者在设计八年级上册课前预习稿时，根据学生实际和教材内容作了调整和改进。
3.1 常规预习与分层预习兼容并蓄所谓的常规预习，就是传统的预习作业――听录音读单词、课文，划一划，译一译。
这些日常预习作业应该是每个学生必须完成的基础工作。
而分层作业，就是让学生在布置的若干预习作业中选取一种或几种自己喜欢的并且有能力完成的预习作业。
灵活多样的预习任务适合不同层次学生的不同方向的发展。
以《新目标英语》八年级上册词汇预习为例：八年级上册每单元都有四十多个单词，而且大多是黑体单词（即四会单词），学生感觉记忆压力大。
教师布置词汇预习任务时，要培养学生采用“耳听――口读――手写――脑想”的联合学习方式发挥多种感官的功能，以求实效（杨应富，2011) 。
笔者在设计预习任务时采用多种形式的活动，培养学生从拼读规律、构词法、联想对比等多种途径学习单词。
以下是Unit 4Section B 部分词汇预习内容：①预习本课单词。
先根据音标自己拼读，再听录音核对发音，并读熟（小组组长检查）。
②试着根据音标划分音节，然后根据发音来记忆单词的拼写。
（组员先自己划分，然后小组讨论）如：creative →cre?a?tive③观察下面单词的变化，感受单词的构词法。
（学有余力的学生可以试着记住它们）。
creativeadj. →createv.performern. →performv.magiciann. →magicn.crowdedadj. →crowdv.beautifully adv. →beautifuladj.winnern. →winv.设计意图：无论是根据读音规则和音标拼读单词，还是感知单词的构词法，其目的都是为了渗透学习词汇的策略，更是为了培养学生灵活学习词汇的能力，使学生在今后的学习中能够独立学习词汇。
丰富多彩、灵活多变的词汇预习方式不仅能吸引学生的注意力，激发学生学习词汇的兴趣，还能使不同层次的学生各有所得。
3.2 教师引导与自主探究双管齐下著名的心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为：学习不是被动机械地形成刺激，而是主动形成认知的过程。
他极力提倡发现法学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，进而掌握原理、原则，尽可能使学生成为自主而主动的思想家。
因而，利用课前预习，设计有利于学生自主预习的任务，以层层递进的启发式问题，引领学生在上课前对知识进行全面梳理，从整体上把握语法内容，初步形成知识网络，让学生在自主预习的基础上初步建构体系。
以《新目标英语》八年级上册语法预习为例：语法教学是英语教学的一个重要组成部分, 即使是对那些新出现的语法现象, 如果让学生自主探索, 就有利于语法学习当堂消化。
这样的预习任务可以有针对性地引发学生思考教材中的重点和难点, 进而培养学生发现问题和解决问题的能力。
以下是Unit3语法课课前预习内容：①激活记忆库。
首先，根据前后句子意思填空。
（题略）回想起以前学过的比较级的用法了吧？试着写出下列单词的比较级。
（题略）请你总结一下形容词副词的比较级变化规则。
②探究思考：预习课本19页的内容，总结形容词副词比较等级的用法。
1）观察表格中形容词及副词的形式变化，观察比较级句型与as ... as ...句型结构。
2）用所给词的适当形式填空。
（题略）3）请你用than或as ... as比较一下身边的学生或家人。
设计意图：本单元的语法要求学生掌握形容词及副词比较级的构成及用法。
学生在平时的学习中, 已经接触过这个语法项目，因而在课前预习中设计富有启发的任务，让学生通过自主学习和探究，使该部分语法系统化, 使学生在头脑中有一个清晰的脉络。
3.3 教材资源与课外资源互为补充《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）“资源策略”中描述：注意通过音像资料丰富自己的学习；使用简单的工具书查找信息注意生活中和媒体上所使用的英语；能初步利用图书馆或网络上的学习资源。
这就要求教师们引导学生在课余去接触、去利用这些资源，以帮助学生提高自主学习能力。
以《新目标英语》八年级上册语篇预习为例：新授课中的阅读课，其主要目标是培养学生的阅读技能，如果将有关课文部分的理解题作为预习练习布置给学生做，学生势必要在课前阅读全文。
这种阅读因为没有时间限制、过程监控和方法指导，其效果可能不会理想，像快速阅读技能就很难通过这种不加约束的阅读过程得以提升。
所以，阅读课教学总是主张将阅读内容当作未知的信息，并不希望学生课前对阅读内容本身进行预习（王俊，2011）。
所以笔者在课前预习设计中并不要求学生去阅读语篇内容，主要安排词汇预习，以及与语篇主题相关的知识储备，即要求学生就课文主题查阅有关资料，了解相关背景知识，通过多种渠道搜集背景资料。
以下是Unit 4 阅读课部分课前预习内容：①你知道“V oice of China”这个热门的电视节目吗？可能你还能说出更多类似的才艺表演的节目吧？请列举一些出来。
（组员间可以互相讨论）②你喜欢看这些节目吗？说一说你的看法（为什么喜欢或不喜欢）。
③国外也有很多类似的节目，请查阅报纸、杂志或网络进行了解。
（此题选做）④看课本29页文章的标题和插图，预测一下本篇文章会讲些什么内容。
（不必阅读文章内容）设计意图：以学生生活中喜闻乐见的热门电视节目切入话题，自然而然就打开了学生的话匣子，讨论起来趣味盎然。
阅读课教学往往会围绕话题展开, 学生在课前通过预习，有所准备, 在课堂上完成相关任务时, 他们就会有话可说，自然信心大增。
适时恰当地为学生在语篇学习的过程中搭建“支架”，使学生能够积累英语学习策略，发展综合语用能力，提高语篇学习效率。
3.4 预习实效与多元评价齐头并进学生良好预习习惯的养成和自主学习能力的培养是一个漫长的过程，所以教师应加强指导和监督以使预习达成实效。
通过检查与评估，教师可以了解预习进展情况，及时调整教学预设，使教学针对性更强，课堂教学更有效。
同时，及时给予学生合理的评价，让学生看到自己的进步、潜能、长处与不足，有利于增强他们的自信心和克服困难的意志力，从而更乐于做好预习工作。
对于预习完成情况的检查，笔者采取多元化和多样化的评价策略，教师考查、学生互评、家长监督相结合。
对于预习完成质量高的学生，笔者还通过口头表扬、发放奖品、优秀作品展示等多种精神奖励与物质奖励的方式来激励优胜者。
4. 结语课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用，教师应认真研究学生的具体学情、深刻挖掘教材的内涵，通过多种途径合理设计课前预习任务，有计划地提高学生的预习能力, 教会学生正确的预习方法，重视学生学习方法的指导，培养学生良好的预习习惯，提高英语课堂教学效率。
■[1] 杨应富. 浅析改进初中也有教师布置“课后作业”的做法[J]. 中小学英语教学与研究, 2011(02).[2] 教育部. 义务教育英语课程标准(2011年版)[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2012.。