PBL问题式学习

PBL的历史沿革
• 起源于20实际50年代，美国西余大学医学院综合课程改革。 • 1969年,美国神经病学教授Barrows将其引入医学教育领域。 • 80年代PBL模式在北美获得了快速发展, 形成完整、科学、成熟的教学模 式, 全美有100所以上的医学院部分或全部采用PBL教学法, 成效显著 • 90年代, 欧洲部分医学院也开始进行PBL 课程的试验; • 1986年，我国由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL； • 90年代以来，中国各大医科院校开始进行PBL。目前已从医学领域走向其 他学科教育领域，并演化出多种流派。
问题式学习 PBL
Problem-Based Learning
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什么是PBL?
PBL(Problem-Based Learning)也称作问题式学 习，是基于现实世界的以学生为中心的开放式教育方 式。它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学 生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习 解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。老师 把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不 断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。
PBL过程
问题驱动 真实情境 协作探究 技术支撑
1.从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题 (driving question)。
2.学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的 过程类似学科专家的研究过程。学生在探究过程中学习及应用 学科思想。 3.教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解 决的方法，与专家解决问题是所处的社会情形类似。
对学生的要求：
相比普通的课堂学习，学生要花更多的时间和精力结合提纲、问题去查阅大量 的文献资料，并积极与其它同学交流沟通协作，得出最佳结论，需要学生们有主动 学习的自觉性，不能仅满足于在填鸭式教学中获取分数。
PBL 与传统教学的对比
以临床医学专业为例
传统教学
内涵 学科界限分明，之间缺乏有机 联系；学生对知识的运用能力 差，缺乏横向思维。 对每一课程的教学均有较大的 深度和广度，知识全面、系统 “以教师为主体、以讲课为中 心”采取大班全程灌输教学， 学生始终处于消极被动地位。 在整门课程进行中段及结束后 进行统一考试。
PBL 的优势
具有开放性、探究性、全员性、交互性、系统性、 有助于学生个性的形成、培养集体协作能力。
PBL的理论基础
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境 中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用 必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。 “情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的4 大要素。 PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教 学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师90%的 时间退居幕后。
学习目的 教学形式
评估体系
实际效果
基础课成绩无明显差异，临床 课成绩、临床推理思维、批判 性思维、新思维、团队精神、 表达能力均低于PB贯穿于一个 真实的病例，使各学科相互渗透，培养学生以 病例的诊治为中心的发散思维和横向思堆 以培养合格的、有能力的临床医生为明确目的， 进行实用性知识的学习 “以学生为主体、以问题为中心”，在教师的 整体把握和指导下，强调学生的主动参与。 综合评估每次讨论中学生发言的次数、质量及 资料复习书面报告，从基本概念、解决问题的 能力、方法、思路等方面考查，在一个学习模 块结束后，进行客观性临床技能考核。 学生善于探索，概括，娴熟应用图书馆信息服 务，具备较强的沟通技巧和人际交流能力,更易 形成正确的专业思想和择业意识．
4.学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程 中提升能力。 5.学生要创制出一套能解决问题的可行产品(products)。这些 又称制品(artifacts)，是课堂学习的成果，是可以公开分享的。
成果评价
PBL 的基本要素
1 .以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为主轴所 架构的; 2 .问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的"真实世界" 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程; 3 .偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学;学习者能 通过社会交往发展能力和协作技巧; 4 .以学生为中心，学生必须担负起学习的责任; 5 .教师的角色是指导认知学习技巧的教练; 6 .在每个问题和课程单元结束时要进行自我评价和小组评价;
PBL 的要求
对教师的要求： 教师应熟练掌握本专业、本课程内容，以及相关学科知识，熟悉教学大纲和学 生的能力情况，能够规划好学习的重点、难点，制定有针对性的讨论提纲，提出 适当的问题；具备提出问题并灵活运用知识解决问题的能力，逻辑思维严密，组 织管理能力强；善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。