网络环境下的新型会计教学方法
“互联网+”背景下中职会计专业课程思政教学——以《会计综合实训》为例
Internet Education 互联网+教育新时代的高校教育需要以培养德智体美劳全面发展的时代新人为基本目标。
教师需要深入剖析高等教育人才培养的具体要求，积极整合多种人才培养路径和渠道，全面开发课程，灵活融入思政元素，以确保学生既能够拥有真才实学，又能够保持高尚的道德品质。
会计专业课程思政教学的难度系数相对偏高，教师需要主动打破传统，审视教学行为，注重自我提升。
教师应该选择契合学生主体诉求的教学对策及手段，释放学生的天性，有效协调和平衡思政教育与专业教育，避免教与学两张皮，实现因材施教，提升学生专业技能的同时培养学生良好的思想品德，并确保学生顺利实现学校人向社会人的过渡。
一、中职会计专业课程思政教学现状在对中职会计专业课程思政教育工作进行分析时可以看出，在“互联网+”的大环境下，教育工作产生了翻天覆地的变化，教育内容更具有一定的时代价值，十分考验教师的思政教育功底以及专业教育素养。
有部分学校忽略了对思想政治教育工作以及专业课程教育工作的有效分工，无法实现两者的协同共赢。
专业教师的思想政治教育能力有待提升，缺乏一定的教育意愿和动机。
面对学生多元化的思想，一部分教师忽略了对学生正确价值观的恰当引导，导致学生无法明辨是非，自控能力有待提升。
二、“互联网+”背景下中职会计专业课程思政教学对策（一）明确制定教学双目标在“互联网+”的大环境下，高职会计专业人才培“互联网+”背景下中职会计专业课程思政教学——以《会计综合实训》为例养定位有所变动。
教师需要加强对人才培养目标、要求以及内容和形式的有效分析及理性研究。
在总结经验教训的过程中重新定位互联网+教育的方向，科学拟定课程的技能目标以及德育目标。
在双目标的导向下组织实践教学活动，有效融合理论与实践，为社会培养出德才兼备的高技能型会计人才。
不同阶段的教学任务和教学要求大有不同。
为了更好地渗透课程思政元素，教师需要注重德智并举，以互联网线上平台为载体，以二次开发专业课程为切入点，在实现原有教学目标的同时积极融入德育目标，全面提升学生的专业技能水平和道德素养。
基于网络环境下的会计信息系统教学研究
题， 广东 电大 成立该课程全 省网上教研中心 ， 教师 在网上进行值班 （ 从星 期一至 星期 天 ） 为学生 提供在线 学 习帮 助 ， ， 为全 省电大教 学该课程 的师生 提供有效 的支持 服务 ，解决 了学 生在学习过程 中 遇到问题不 能及 时处理的矛盾 ，负责 值班 的教师还 将学生 比较集 中的问题进行归纳总结 ， 放在该课程的论坛上 ， 方便学生下载。 ４ 用 先 进 技 术 进 行 教 学 辅 导 彳０ 由于学员 的计算机应 用能力参差 不齐 ，为满 足学员 自主学 习 的需要 ． 以通过使 用屏幕录像专 家软件 ， 可 将教学 与实验内容先录 像下来 ， 然后通 过后 期的处理 ， 生成 Ｅ ＸＥ文件或 ＡＶ 动 画 ， Ｉ 再通过 ｌ ｈ ｆ ｓ 软 件生成 ｓ ｆ 式的文件 ， ａ 、格 ｖ 制作成流媒 体课件 ， 放在 校园网平 台 ，通过这种方式 ，教 师可以有更多 的时问来辅导基础 较差的学 生。 而学 习进度快 的学生 则可以提前学习新 的内容。 ５ 用 网络 环境 改 革课 程 考核 方 式 彳０ 考试是 检测学生学 习的效果 ， 传统 的考 试是封闭式 的， 而且是 次性 的 ， 考试不合格 ， 只能等下次补考 ， 为开放式的教学 ， 作 如果 能改变考试形式 ， 为学生 的学 习提供很大方便 。 将
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８）０ ０ ５ ０ １７ — ８ ４ ２ ０ １ — ７ —２ 点， 同时能发 挥学生 在学 习过程 巾的主动性 、 积极性 ， 使学生 真正 成为学习过程 的主体 ， 而不是 知识灌输 的对 象。 ２搭建课程教 学平台 ． 以广东 电大会计信息 能 ， 将会计信 息 系统课程 的敦案 、 多媒体课 件 、 教学 大 纲、 实验 演示 以及相关 资料 全部实现无纸化 和电子化 ， 学生 可以通 过登 录平 台 自行查阅课程 配套资料 ， 对学生提 出的问题 ， 教师可 以 与学生进行互动 问答 ， 或在论坛上参 与学生 的讨论 。 ３ 用系统 办学优势 为学生提供 实时帮助 彳０ 网络学 习的特点是学生能够 进行 自主学 习 ，但在教学过程 中
网络环境下会计综合实训教学研究
网络环 境下会计综合实训教 学研 究
彭晓峰 ， 高锦萍
（ 北京邮电大学 经济管理学院 ， 北京 １ ０ ０ ８ ７ ６ ）
摘要 ： 随着互联 网技 术、 计算机软硬件设备与科技的快速进步 ， 各 高校会计专业把基 于网络环境下的实训教 学作为 教 学 改 革 的抓 手 、 知 识 融 合 的 平 台 以及联 系社 会 的桥 梁 。本 文从 分 析 我 国 高校 会 计 实 训教 学发展 现 状 入 手 ， 探 讨 了 网络 环境下会计综合 实训教 学的特点、 目标 ， 并结合教 学经验设计 了该教学环境 下的体 系架构。
实训等 ； 注重校内实验室综合模拟实训 ， 综合训练模拟学 生 的实务操作能力 ； 设置校外实 习基地岗位实训 ， 让学生 参与地方企业实际业务操作 ， 切实训练学生的综合应用专
业 知识 能力 、 业 务 处理 能 力 。
５ ． 立体化考核方式 。随着立体化教学资源的应用 ， 立 体化考核形式灵活 多样 ， 除了传统 的笔试之外 ， 还要配合 电子作业 、 模拟实 习操作 、 课外实践活动等全方位考核学 生 的理论知识和实践业务能力。 结合在小组模拟实习中及 实践基地 的表现来综合评定学生的成绩 ， 且涵盖学习的各 个层次和各阶段 ， 有助于提 高学生学习兴趣 ， 有效调动学
版） ， ２ ０ １ １ （ ８ ） ： １ ０ ５ — １ ０ ７ ．
除 了课程教 材及参考书之外 ， 还有音像制品 、 网络出版物 有机结合的多媒体教学材料。 采用现代网络技术可快速更 新并充分利用知识资源 ， 网络教学平 台建设可突破原有课 堂教学的局限 ， 促进交互式沟通 ， 更好地发挥学生 自主性 ， 有利于培养学生 的创新意识。 ４ ． 立体化实践教学。 加强国贸专业学生解决实际问题 的技能 ， 保 证理论 与实践环节的平衡合理搭配 ， 在学生掌 握理论基础上 ， 加强与生产实践 、 地方社会服务相结合 ， 切 实保证学生实践操作技能的训练和提高。 通过以下几个环 节来强化立体化实践教学的构建 ： 加强基础技能与专业认 知实训环节 ， 侧重 于英听说能力实训 、 国际贸易专业认知
“互联网+”背景下课程思政教学改革研究与实践——以成本会计为例
公关论坛“互联网+”背景下课程思政教学改革研究与实践――以成本会计为例文/陈晨摘要：随着互联网技术的快速发展，教育领域也面临着新的挑战和机遇。
本文以“互联网+”背景下的课程思政教学改革为研究主题，以《成本会计》课程为例进行了深入探讨。
通过对现有教学模式存在的问题进行分析，提出了一系列有效的改革方案，如引入在线教学资源、激发学生的学习动力等。
同时，结合相关研究和实践经验，总结了“互联网+”背景下课程思政教学改革的有效性。
本研究对于推动课程思政教学改革具有一定的指导意义，并为其他课程的改革提供了借鉴和参考。
关键词：“互联网+”；思想政治；成本会计；教学研究引言随着互联网技术的飞速发展，互联网+时代已经到来。
“互联网+”是指将互联网与各行各业深度融合，推动传统产业升级和新兴产业发展的一种新型经济形态。
在这个背景下，教育领域也发生了翻天覆地的变化，课程思政教学改革成了一个重要的课题。
一、“互联网+”时代背景介绍“互联网+”时代的特点是信息化、网络化、智能化和个性化。
这些特点对课程思政教学改革提出了新的要求。
首先，课程思政教学需要充分利用互联网技术，实现教学资源的共享和优化配置。
其次，课程思政教学需要适应网络化的特点，利用网络平台开展教学活动，提高教学效率。
再次，课程思政教学需要借助智能化手段，提高教学质量和效果。
最后，课程思政教学需要关注学生的个性化需求，实现因材施教[1]。
二、课程思政教学改革的重要性与必要性课程思政教学改革是新时代高校教育的重要任务之一。
课程思政教学改革的重要性表现在以下几个方面：提高课程质量。
课程思政教学改革有助于提高课程的理论水平和实践性，使课程更加符合学生的需求，提高学生的学习兴趣和积极性；培养德智体美全面发展的人才。
课程思政教学改革有助于培养学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和审美素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人；增强教育教学的针对性和实效性。
网络信息技术在会计教学中的应用
问题 。 这些 问题 阻碍了信息化环境下会计人才培养 目标的实现 。 （ ） 一 会计教学课程模式 、 教学 内容无法适应 信 息化发展 虽然 我们 在教学 方法上 ，已经大 量应用 启发 式 、任务式 、案例式 、注入式等方法 ，综合培养学 生 的基础理论 、 操作技能 和职业素质 ， 但仍然属于 学科课 程模式 。主要强调 的是知识点的掌握 ， 对其 职业 技能的培养兼顾不足 ， 理论脱离实际 ， 无法作 到会 计理论 与实 际工作 的顺利对接。 而现实工作 中 多数企业 都 已应用各种财务软件完成事务 ， 使会计 工作 大为简化 。 例如通过 网上银行系统 ， 企业可 以
Ｊ ｎ． ｕ ２ ２ ０１
网络信息技术在会计教学中的应用
于 明
（ 牡丹 江大学财会与金融学 院 ， 黑龙江 牡丹 江 １７ １ ） ５ ０ １
摘 要 ：网络 信息技术在会 计领域 的应 用越 来越广泛 ，而 当前会计课程 的教 学方法 已经不能满足现 代 会计人 员的职 业技 能要求 。本 文探 讨 了如何应 用现代 网络信 息技术 ，将会计教 学与信 息技 术更好地 结
合 起 来 ，探 索在现 代 网络信 息技 术 下会计课程教 学的改革 ，以提 升 学生职业能力和专业技 能 ，培养 出适
应新 形势的会计人 才。
关键 词： 网络信 息技术 ；会 计 ；教 学方法 ；应 用 中图分类号 ：Ｇ ４ 文献标识码 ：Ａ ６２
进入 ２ 世纪 ，以计算机技术 、 网络技术为代 ｌ 表的信息技术 已广泛应用于各行 各业 ， 人们的生活 方 式和生活 习惯 也经历着前所未有 的变革。 而传 统 的财务会计 中的一些基础性工作 ，在这一趋 势下 ， 更 加标准化 和程 序化 。 培养职业技 能型会 计专业人 才， 务必在会 计教学 中增加 网络新 技术的运用这一 内容 。现代 信 息技术 的发展 使得 教学信 息更加 丰 富， 同时也是会计教育现代化 的强有力的物质保证 。 信息 时代对会计人员的素质要求与能力挑战
数智化时代“三融合”会计学本科应用型人才培养模式构建
数智化时代“三融合”会计学本科应用型人才培养模式构建一、背景随着信息技术的飞速发展，全球经济正处于数字化、网络化和智能化的转型期。
在这个过程中，会计行业也面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的会计教育模式已经无法满足社会对会计人才的需求，构建一种适应数智化时代需求的“三融合”会计学本科应用型人才培养模式显得尤为重要。
“三融合”是指将会计学科与信息技术、管理学等多学科进行深度融合，形成一种具有高度实用性、创新性和适应性的人才培养模式。
这种模式旨在培养具备扎实会计理论基础、熟练掌握信息技术应用、具备良好的管理素质和创新能力的会计人才，以适应新时代经济发展的需求。
为了实现这一目标，本文将从以下几个方面展开论述：首先，分析数智化时代对会计行业的影响，以及当前会计教育存在的问题；其次，探讨“三融合”会计学本科应用型人才培养模式的理论框架和实践路径；通过实证研究验证该模式的有效性，并提出相应的改革建议。
1. 数智化时代对会计学本科应用型人才的需求随着信息技术的飞速发展，特别是大数据、云计算、人工智能、区块链等新兴技术的应用，会计行业正面临着前所未有的变革。
在这个数智化时代，会计学本科应用型人才的需求也发生了很大的变化。
会计从业者需要具备较强的数字素养和数据分析能力，以便能够熟练运用各类数据处理工具，挖掘数据背后的价值信息。
会计从业者需要具备较强的跨界整合能力，能够在不同领域之间进行有效的信息沟通和协作，以满足企业多元化的业务需求。
会计从业者还需要具备较强的创新意识和创新能力，以便能够跟上技术发展的步伐，为企业提供更加高效、便捷、安全的会计服务。
在数智化时代，会计学本科应用型人才的培养应该注重培养学生的数字素养、数据分析能力、跨界整合能力和创新意识等方面的综合素质，以适应社会发展的需要。
2. 当前会计学本科教育存在的问题及挑战课程设置与市场需求脱节：传统的会计学本科课程体系过于注重理论知识的传授，而忽视了实际应用能力的培养。
网络环境下高级财务会计学教学模式研究论文
网络环境下高级财务会计学教学模式的研究随着计算机网络技术的普及和应用，会计作为一个信息系统，其外部环境正在逐渐发生变化，传统的教学模式和手段不断受到挑战，如何充分利用外部环境的变化而提高会计教学模式和手段是当前会计教学中所面临的主要问题之一。
本文在高级财务会计学课程教学模式及手段的现状分析基础上，探讨了如何更好地应用网络信息技术，提高会计的教学效果，以促进高级财务会计学课程教学不断向前发展。
高级财务会计网络环境教学模式会计是社会经济发展的产物，随着外部环境特别是网络信息技术的发展，财务会计信息的内容不断拓展，原有的财务会计教学理念及方法手段需要突破和创新，尤其是相对于《高级财务会计》而言，由于这门课程涉及的大部分内容比较复杂、新颖、难度高，学生在学习过程中遇到较多问题。
因此，如何突破传统教学方法的局限，更好地利用现代信息网络技术以提高会计教学模式和手段是目前高级财务会计教学中所要探讨的内容。
一、网络环境下高级财务会计教学的特征1.网络环境下高级财务会计教学日益开放化知识经济时代是信息化、数字化、网络化的时代。
互联网的飞速发展和现代教学技术的日益成熟促使高级财务会计在教学理念、教学方式上也在不断创新。
相对于传统的封闭式教育，网络环境下高级财务会计教学将是开放式的教学，这主要体现在教学内容的开放、教学空间的开放、教学过程的开放和思维训练的开放上。
网络环境下将要求教师在高级财务会计教学中要积极利用网络信息等丰富的教学资源，拓展学生知识来源渠道；积极鼓励和支持学生参与课程的讲授，充分体现现代教育教学的开放性。
2.网络环境下高级财务会计教学更加“以人为本”的教育思想传统的课程教学结构，是以教师为中心的教学结构。
在这种教学结构中教师是主动的施教者，是教学过程中的绝对权威；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动的接受状态。
在网络环境下，由于教学内容的开放化、教学空间的开放化和教学过程的开放化，整个高级财务会计教学过程将以学生为中心，充分体现“以人为本”的教育思想。
网络环境下会计教学探究
网￣／＊的发展推动着现代教育技术的发 －ｔ ￣ ｒ 阅读资料、 进行实验或 展， 新型教育环境推动着教育思想的转变。 产生 的， 强调培养学生主动探究的能力和创新能力， 解决的问题去搜集资料、 任务驱动教学必须 使学 生的学 了更多更新的教育理论会计教育必须积极应对 着眼于学生终生的发展是 网络信息时代教育改 实践 。由此看来， 革的必然选 择。研究型教学是学生在 教师指导 习活动 与任务或问题挂钩通 过探索问题 或完成 新型教育环境下 出现的各种 问题不 断探究新的 以适 下从 学习 、 生活及社 会中去选择和确定研 究课 任务激发学生的学习兴趣。教师要创建拟 真的 教学方法， 应新环境对会计 人才的需求。 参 考 文 献 题， 主动地去探索、 发现和体验 。 基于网络环境下 教学环境． 让学生感觉到任务 的真实性 。学生带 的研究型教学是教师和学生共 同借助于 网络来 着任务 或问题， 自主地 进行学 习， 通过解决 问题 【予洁 ， １ ４ 尹淑德 ， 】、 邱晖新 会计 准则对会计教 学 内 商业 ２ ９０－０ ０ － 进行和完成的。教师选择合适的课题在网上发 或完 成任务， 建构 起 自己的知识经验 ， 学生 充实 容的影 响与对策叨． 经济 ， ０－６ １． ２ 】 徐 高校 布学 生在网上选择课题 和指导教师 ， 然后在 网 和丰 富 自己的知识 和能力 。网络的发展和普及 【王珍 义 ， 雪霞． 非会计 专业会 计教 学的 改革与思考 经济研 究导刊 ，０９０—５ ２０ －１１． 上与指导教师进行交流确 定课题的研 究范围和 使任务驱动教学成为可能。 成果形式 。经过网上的资料收集＇ 并通过分析和 ２ ． ３基于资源库的教学 这里 的资源库是指根据我国各 高等院校现 判断， 再加上 自己的思考和认识 ， 文 的形 式 以论
互联网+BOPPPS教育模式的应用--以财会类课程为例
第１３期２０２０年７月无线互联科技ＷｉｒｅｌｅｓｓＩｎｔｅｒｎｅｔＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＮｏ．１３Ｊｕｌｙ，２０２０基金项目：２０１６年广东省教育厅“创新强校工程”一般科研项目；项目名称：互联网＋下的会计教育模式改革研究；项目编号：２０１６ＧＸＪＫ２２７。
作者简介：陈雪欣（１９８９—），女，山西临汾人，会计，硕士；研究方向：财务管理与绩效管理。
互联网＋ＢＯＰＰＰＳ教育模式的应用———以财会类课程为例陈雪欣，杨俏文（广东财经大学华商学院，广东 广州 ５１１３００）摘 要：随着信息技术的高速发展，互联网＋在高校教育中应用越来越广泛。
学生在学习过程中的特点以及需求与以往相比也有很大的不同，如果教师在课堂上的教学没有新意、缺乏吸引力，则很难引起学生们的学习兴趣。
对于财会类课程而言，存在着知识点多且杂的特征，需要学生将碎片化的知识吸收整理并加以内化应用。
文章在研究过程中就结合财会类课程的实际特点，在教学过程中将ＢＯＰＰＰＳ模式引入到其中，设计多样化的参与式学习方法，最大程度上激发学生兴趣，营造出现代化的高校课堂环境。
关键词：“互联网＋”；ＢＯＰＰＰＳ教育模式；财会类课程1 绪论ＢＯＰＰＰＳ教育模式就是一种近年来在国内逐渐被认识与应用的新型教育方式。
它起源于加拿大，以教学目标为导向、以学生为中心，力求激发学生的兴趣，使学生能够真正参与到课堂当中，从而达到提升学习质量的效果，为日常教学与学习提供一种科学的模式。
这种模式使教育从以教师为中心、以教材为中心转变为以学生为中心，使所开展的教育工作能够真正迈入４．０时代，使得学生能够重新成为教育当中的参与主体，充分发挥教师的引导作用［１］。
2 应用互联网+B O P P P S 教育模式的革新在“互联网＋教育”的结合下，许多新的网络教育平台和电子教学互动工具应运而生，如中国大学ＭＯＯＣ（慕课）、智慧树、微课、雨课堂、云课堂等。
本文把互联网科技与ＢＯＰＰＰＳ教育模式结合进行教学，力求能够对现有模式加以合理革新［２］。
雨课堂平台在基础会计课程中的在线互动创新研究
文/方维娜 安徽新华学院财会与金融学院摘要：本文以雨课堂平台在基础会计课程教学中的应用为例，通过分析其在线互动实现机制及教学设计模式，探索其在基础会计课程教学中应用的在线互动创新策略，以期为会计专业课程教学改革提供借鉴。
研究显示，雨课堂平台能有效提高课程的互动性、实践性和教学效率，但教师信息素养的提高以及网络课程资源的丰富是实现教学创新的关键。
关键词：雨课堂平台；基础会计课程；在线教学平台引言在线教学平台作为一种新型的教学手段，正在改变传统的课堂教学模式。
雨课堂平台作为一种集成化的在线教育平台，在基础会计课程的教学中具有独特优势。
本文基于雨课堂平台的功能和特点，探索其在基础会计课程教学中应用的在线互动创新模式，以进一步拓展和丰富会计教育教学改革的路径。
1. 雨课堂平台功能及其在线互动实现机制1.1 雨课堂平台功能雨课堂平台作为一种新型的教育技术工具，在基础会计课程中的应用展示了其在线互动创新的特点。
该平台不仅是一个简单的在线教育内容提供者，更是一个互动式学习环境的创造者，通过高度集成的功能模块和智能化的在线互动实现机制，极大地增强了学习的互动性和实时反馈能力。
在雨课堂平台上，教师利用丰富的多媒体教学资源进行课程设计，如视频、PPT、文档等，这些教学资源能够被有效地整合和展示给学生。
平台提供的实时互动功能，如在线问答、即时投票、作业提交与批改等，为教师和学生之间建立了一个即时反馈的沟通桥梁[1]。
这种实时交流与互动不仅提高了学生的学习参与性，也让教师能够迅速了解学生的学习情况并按需调整教学策略。
雨课堂平台还能利用先进的数据分析技术，对学生的学习行为进行追踪和分析，生成个性化的学习报告。
1.2 雨课堂平台在线互动实现机制雨课堂平台的在线互动实现机制在基础会计课程的应用中展现出其独特的教育技术创新。
该机制的核心在于利用先进的网络技术和人工智能算法，打造一个高效、互动的在线学习环境。
通过对学习内容和学生反馈的智能分析，雨课堂平台能够为每位学生提供个性化的学习体验，同时为教师提供实时的教学反馈和数据支持。
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浅谈网络环境下的新型会计教学方法摘要：新型教育环境对会计教育提出新的要求,即:会计教育要转变教育思想、更新教育手段,探究新的教学方法,推动信息技术与会计学科课程的整合,培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：多媒体网络教学教为主导学为主体资源库专业学习网站 erp
随着信息技术的发展，网络技术、多媒体技术的日臻成熟，网络化、多媒体化教学已经成为现代教育的发展方向之一。
多媒体网络教学具有资源共享、交互性强、多任务的特点。
会计专业教学涉及的资料繁多，知识更新快，利用多媒体网络教学，能够充分调动学生学习的主动性和积极性,提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率，有利于实现因材施教的个性化教育。
会计多媒体网络教学是一种全新的教学方式。
一、现代网络环境带来了教育思想的变革
传统的会计教育存在着“唯师是从”的观念，以教师为中心的教育观念根深蒂固。
在这种观念的指导下，教师是主动的绝对权威，作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动的接受状态。
教师们偏重会计理论研究，忽视了学生实际动手技能的培养。
网络环境下，未来会计教师的角色应该定位于：学习的组织者，学生的辅导者、领航者；建立“教为主导，学为主体”的教育思想，积极营造民主的课堂气氛，鼓励学生从各个角度向教师提问，以培
养学生创新精神和探索精神。
为此，教师除了需要掌握新的会计理论和方法外，还需要树立新的教育观念，掌握新的现代教育技术。
二、网络环境对传统的会计教学方式带来冲击
网络化时代的会计教育运用计算机和网络技术，将多种学习方法组合在一起，进行以自学为主的知识吸收、消化、创新过程。
学生可以通过多媒体光盘提供的多媒体课件或直接从互联网上浏览
或下载与会计专业有关的互动式网络课程的网页开展自学，根据需要构建自己的知识结构；课堂教学可以在老师的指导下，开展在线讨论；教科书和专业辞典用于会计课程的学习辅导，利用在线的测试随时评价学生的学习效果，以便使学生随时掌握学习进度。
课后，学生可通过e-mail、网上论坛和即时通讯等网络信息工具进行多群体的互动学习活动。
传统的单向传授式的学习模式被协作式学习和探究式学习等双项互动的新型学习模式所替代；单一依赖教科书的教学内容正在逐渐加强教科书以外的拓展知识和实践活动。
新的教育教学方法将会大大激发学生学习兴趣，变革人才培养模式。
教学科技理论的发展支持未来会计教育模式朝着“网络技术融入学科教学”的方向发展，网络技术与会计学科领域整合应该是未来会计教育的主流。
三、网络环境下新会计教学方法探讨
网络技术的发展推动着教育理念的变革，同时也为会计教学方法的变革提供了广阔的空间。
(一) 研究型教学法
研究型教学以转变学生的学习方式为目的，强调培养学生主动研究的能力和创新能力，着眼于学生终生的发展，是网络信息时代教育改革的必然选择。
研究型教学是学生在教师指导下，从学习、生活及社会中去选择和确定研究课题，主动地去探索、发现和体验。
网络环境下的研究型教学是教师和学生共同借助于网络来进行和
完成的。
教师选择合适的研究题目在网上发布，学生在网上选择，然后在网上与指导教师进行交流。
经过网上的资料收集，并通过分析和判断，再加上自己的思考和认识，以论文的形式在网上发布。
学生在这个过程中学到了如何去获取知识、应用知识和解决问题的方法。
这一教学法的实施可通过建立研究型课程学习网站的形式。
即根据会计、财务管理学科内容及当前上市公司财务管理研究热点问题建立一个研究型课程学习网站。
当然，建立这样的网站，需要大量的人力物力的投入，但是这是职业学校未来发展所面临的考验。
这种网络环境下的研究性教学会使得学校与学校之间、教师与教师之间、学生与学生之间、学生与教师之间完全可以在网上开展交流。
(二) 任务驱动教学
任务驱动法是就某一问题教师发动学生网上参与，可分组完成，组际间可交流。
要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，
并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。
在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
任务驱动教学必须使学生的学习活动与任务挂钩,通过探索问题或完成任务激发学生的学习兴趣。
这需要教师创建拟真的教学环境，让学生感觉到任务的真实性。
学生带着任务或问题,自主地进行学习，通过解决问题或完成任务，学生建构起自己的知识经验，充实和丰富自己的知识和能力。
未来网络的发展和普及使任务驱动教学成为可能。
(三) 利用资源库教学
资源库是指根据我国现行职业学校会计专业课程教学大纲组织的教学资源库。
教师可以利用这些资源库进行备课、制作教案、制作演示文稿、进行演示实验等，学生可以利用这些资源进行网上练习、网上提问、模拟实验、拓展阅读等。
要达到这方面的要求，职业学校需要付出很多的努力，校际之间要加强联合，将各学校会计专业的精品课程、精品教学方法等，传到网站上，形成一个快捷、方便、资料完备的网络资源库，便于学生查找资料。
这项工作在大多数职业学校并没有开展。
相信不远的将来，随着职业教育思想的转变和网络技术的发展，这个资源库会成为现实。
(四) 利用学生专题学习网站
学生专题学习网站即由学生学习小组自行开发的反映学生学习过程和学习成果的网站。
推动学生开发专题学习网站旨在促进学生
进行探究式学习、协作式学习和自主式学习。
以充分调动学生学习的积极性、创造性、主动性与热情，真正发挥学生在教学活动中的主体作用，提高学生的实践能力和创新能力。
如，可以就《财务会计》中的增值税等税金问题和《税法》中的增值税等建立专题学习网站，学生从中可以获得税金的会计处理和税法处理的相关知识，理论与实际结合起来，完整地掌握这部分知识。
(五) 尝试跨专业教学
跨专业教学是指跨越专业界限进行会计教学的一种方式。
网络环境使跨专业教学来得更加方便和易行。
通过跨专业教学，一是可以使学生的整合思维能力得到发展；二是可以消除教师只关注自己本专业教学的心理壁障；三是解决了学生体验知识的需求。
网络环境下跨专业会计教学不仅在于能够提高学生对会计专业知识的认识，更重要的是增加学生对各专业知识的体验。
例如先进的erp（企业资源规划）教学。
这可以大大开阔学生的知识面，增加学生学习的兴趣，激发上进心。
对于职业学校学生安于现状的精神状态来讲，无疑是一大触动。