教学目标
教学五维目标
教学五维目标教学五维目标，是指在教学过程中，为学生设立的五个维度的目标，包括认知目标、情感目标、态度目标、技能目标和价值观目标。
这五个维度的目标相互关联，共同构成了一个完整的教学目标体系，旨在全面促进学生的综合素质发展。
首先是认知目标。
认知目标指的是学生在学习过程中获取和掌握知识、理解和分析问题、解决问题的能力。
在教学中，我们需要确定学生的认知目标，明确他们需要学习和掌握的知识和技能，并设计相应的教学活动，帮助学生提高自己的认知能力。
其次是情感目标。
情感目标是指培养学生正确的情感态度和情感表达能力，提高学生的情感素质。
在教学中，我们需要关注学生的情感需求和情感表达，激发学生对学习的兴趣和主动性，培养学生积极向上的情感态度和乐观的情绪状态。
再次是态度目标。
态度目标是指培养学生正确的价值观和道德观念，培养学生良好的行为习惯和社会责任感。
在教学中，我们需要引导学生树立正确的人生观、价值观和社会观，培养学生的道德修养和社会意识，促使学生形成积极健康的人生态度和行为习惯。
其次是技能目标。
技能目标是指培养学生特定的技能和技术，提高学生的实际操作能力。
在教学中，我们需要明确学生所需要具备的实际操作能力和技术技能，通过教学活动和实践训练，帮助学生掌握这些技能，提高学生的实际能力。
最后是价值观目标。
价值观目标是指培养学生正确的人生观、价值观和社会观，培养学生的社会责任感和价值观念。
在教学中，我们需要关注学生的人生意义和社会价值追求，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感和社会关怀，使其成为有道德、有责任心的公民。
总之，教学五维目标是指在教学中为学生设立的五个维度的目标，包括认知目标、情感目标、态度目标、技能目标和价值观目标。
这些目标相互关联、相互作用，共同促进学生的综合素质发展。
教师应根据学生的特点和需求，设计相应的教学活动，帮助学生全面发展。
教学目标的四要素和三维度
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
小学教学教案目标5篇
小学教学教案目标5篇教案目标一：培养学生良好的学习习惯1. 教学目标：通过本节课的教学活动，培养学生良好的学习习惯，提高他们的学习效果。
2. 教学重点：了解学习习惯的重要性，掌握养成好的学习习惯的方法。
3. 教学难点：如何引导学生养成好的学习习惯。
教学步骤：1. 导入：通过引导学生回顾前几堂课的内容，帮助他们理解学习习惯的重要性。
2. 学习材料：提供一些学习习惯的案例，让学生分析好的学习习惯的特点。
3. 指导讨论：分小组讨论并分享学习习惯案例，引导学生明确养成良好学习习惯的重要性。
4. 教师示范：以学习笔记的习惯为例，教师向学生演示如何制定合理的学习计划。
5. 学生练习：学生仿照教师示范，制定自己的学习计划，并互相交流和提出改进建议。
们养成好的学习习惯。
7. 总结归纳：学生总结本节课学到的关于良好学习习惯的重要性和方法，并展示给全班同学。
教案目标二：培养学生的创造思维能力1. 教学目标：通过本节课的教学活动，培养学生的创造思维能力，提高他们的创造力。
2. 教学重点：了解创造思维的概念，掌握培养创造思维能力的方法。
3. 教学难点：如何引导学生积极运用创造思维解决问题。
教学步骤：1. 导入：通过激发学生的观察力，引发他们对问题的思考，培养创造思维的意识。
2. 学习材料：提供一些创造思维的案例，让学生分析创造思维的特点和应用。
3. 指导讨论：分小组讨论并分享创造思维案例，引导学生明确培养创造思维能力的重要性。
4. 教师示范：以解决复杂问题的思考方式为例，教师向学生展示如何运用创造思维解决问题。
5. 学生练习：学生针对提出的问题，积极运用创造思维进行解决，并互相交流和提出改进建议。
生多角度思考问题。
7. 总结归纳：学生总结本节课学到的关于创造思维的重要性和应用，并展示给全班同学。
教案目标三：提高学生的文学素养1. 教学目标：通过本节课的教学活动，提高学生的文学素养，培养他们的文学欣赏能力。
2. 教学重点：了解文学的定义和种类，培养学生对文学作品的欣赏能力。
教师教案教学目标一般模板【优秀9篇】
教师教案教学目标一般模板【优秀9篇】教学目标是教师在制定教案时所必须确定的重要内容之一，它直接关系到学生的学习效果和教学的质量。
一个明确的教学目标能够帮助教师更好地组织教学活动，并提供学生的学习方向。
下面是9篇优秀的教师教案教学目标模板，希望对大家有所帮助。
模板一：教学目标：通过本课的学习，学生能够掌握XXX的基本概念，并能够运用所学知识解决简单的问题。
重点：1. 理解XXX的定义和特点；2. 熟练使用XXX的计算方法；3. 运用所学知识解决实际问题。
难点：运用XXX的知识解决实际问题。
模板二：教学目标：通过本课的学习，学生能够了解XXX的发展历程和重要作用。
重点：1. 了解XXX的发展背景和历史；2. 掌握XXX在社会和经济发展中的重要作用；3. 分析和讨论XXX对社会进步的贡献。
难点：理解XXX对社会发展的深远影响。
模板三：教学目标：通过本课的学习，学生能够掌握XXX的基本原理和操作技巧。
重点：1. 理解XXX的工作原理；2. 掌握XXX的操作步骤；3. 运用所学知识解决实际问题。
难点：理解XXX的工作原理。
模板四：教学目标：通过本课的学习，学生能够了解XXX的意义，并能够正确运用XXX的知识。
重点：1. 了解XXX的定义和重要性；2. 掌握XXX的基本知识和操作方法；3. 运用所学知识解决实际问题。
难点：正确运用XXX的知识解决实际问题。
模板五：教学目标：通过本课的学习，学生能够理解XXX的内涵，掌握XXX的方法和技巧。
重点：1. 理解XXX的概念和特点；2. 掌握XXX的方法和技巧；3. 运用所学知识解决实际问题。
难点：灵活运用XXX的方法和技巧解决实际问题。
模板六：教学目标：通过本课的学习，学生能够了解XXX的基本原理和应用场景，并能够运用所学知识解决实际问题。
重点：1. 了解XXX的基本原理和应用场景；2. 掌握XXX的操作方法和技巧；3. 运用所学知识解决实际问题。
难点：灵活运用XXX的操作方法和技巧解决实际问题。
教学目标认知目标,技能目标,情感目标
教学目标认知目标,技能目标,情感目标
摘要：
1.教学目标的定义与分类
2.认知目标的具体内容
3.技能目标的具体内容
4.情感目标的具体内容
5.教学目标的实现方法与意义
正文：
教学目标是教师在进行教学活动之前，对学生应该达到的学习结果的预期。
它包括认知目标、技能目标和情感目标三个方面。
认知目标是指学生在学习过程中应该达到的知识和理解能力。
它包括了解、理解和应用三个层次。
了解是学生对知识的初步认识，理解是学生对知识的深入领悟，应用是学生将所学知识运用到实际生活或工作中。
技能目标是指学生在学习过程中应该达到的技能和操作能力。
它包括听、说、读、写、计算、操作等技能。
教师在教学过程中，需要注重培养学生的技能，提高他们的实际操作能力。
情感目标是指学生在学习过程中应该达到的情感态度和价值观。
它包括学生的学习兴趣、学习责任、学习合作、学习自信等。
教师在教学过程中，需要激发学生的学习兴趣，培养他们的学习责任感，教会他们合作学习，提高他们的学习自信心。
实现教学目标的方法有很多，如讲授法、讨论法、案例法、实验法等。
教
师需要根据教学内容和教学目标，选择合适的教学方法，以实现教学目标。
教学目标的实现，对于提高教学质量和培养学生的综合素质具有重要的意义。
首先，教学目标的设定，可以帮助教师明确教学的方向和目标，提高教学效率。
其次，教学目标的实现，可以帮助学生掌握知识和技能，提高他们的学习能力和实践能力。
教学目标四个维度
教学目标四个维度2020-11-21 23:58:49教学目标有也叫学习目标，这两种提法的主体虽然不一样，前者强调了老师，后者强调了学生，但是内容上是对等的，是一致的。
教学目标目标是课堂的主线和统率，不管是课堂结构还是教学环节，不管是训练内容还是老师讲授内容，都要受控于目标。
教学目标还要分解为课堂目标，课堂目标包括学的目标，教的目标，策略的目标，这些目标组成一张课堂网，将知识学习，技能形成，思维培养连接起来，共同作用于学习的主体——学生。
一、课堂教学目标的三个维度1.知识目标。
这是第一个维度，也是基础维度，学习和掌握学科知识是整个学习过程的第一步，是掌握学科的表述语言，是为了实现解决学科问题的基础环节，这个维度是面向全体学生的，也是保底教学的重要环节，这个维度要做到扎实，准确，熟练。
2.技能目标。
这是第二个维度，在熟练地掌握了基础知识之后，再运用这些知识去解决一些实际问题，在应用的过程中进一步巩固和夯实知识目标，当这种技能固化成本能之后，技能目标才算是被真正地掌握。
技能目标最关键的最难的是举一反三，触类旁通，也就是教学中的固化和迁移环节。
3.思维目标。
思维时看不见摸不着的，但是他有具体的表现形式，通过这些外在的形式来追寻思维的轨迹。
教学的本质就是教会学生成为一个思维的强者，有了学科思维就等于给了学生打开学科大门的钥匙，所谓的思维就是指用学科的语言和方法解决学科本身及学科外延问题的途径，这个过程具有很强的再生性和创造性，也存在明显的思维层次和思维质量。
思维目标的实现实际上就是终极的教学目标地实现。
这个维度要贯穿于整个教学过程，包括教师对教学的内容地设计，包括前两个维度的实现，包括学生的学，包括老师的教，包括目标的实现过程。
二、教学目标的性质1.统领性教学目标具有统领性。
一节课的所有环节都应该围绕着这个既定的目标展开，所有教学内容的设计都围绕着这个目标选择，学生练习的内容，老师讲授的内容，导入，小结全部受制于目标。
课程目标和教学目标的区别
课程目标和教学目标的区别课程目标是指在一门课程中，教师所制定的广泛的教育目标。
它包括教学目标、学科目标、素质目标等。
课程目标是根据学科知识和教育理念来设定，旨在帮助学生全面发展，培养其知识、能力和素养等方面的综合素质。
而教学目标则是在具体的教学过程中，根据学科内容和学生的学习特点，由教师制定的具体的、可操作的课程目标。
教学目标是指导教师进行教学设计和实施的一个重要依据，其主要功能有：明确教学内容、指导教学方法和评价教学效果。
教学目标需要具有明确性、可操作性、可评估性和可追溯性。
课程目标和教学目标的区别主要有以下几点：1. 层次不同：课程目标是整个课程发展过程中根据教育理念和学科知识而设定的广泛、宏观的目标，涉及到学科、综合素养和学生发展等多个方面。
教学目标是具体的、可操作的目标，在每一次教学活动中指导教师的教学设计和实施。
2. 范围不同：课程目标涉及到整个课程的发展过程，是一个相对稳定的目标，在几个学期、甚至几年的时间内都不会有大的变化。
教学目标则是具体到每一节课的，相对灵活可变的目标，它会随着学生的学习情况和教学进度进行调整和修改。
3. 确定方式不同：课程目标一般由学校或教委等集体决策，由专家组织或教育局颁布，并在教学大纲、教材编写和课程标准等文件中规定。
教学目标则是由教师根据学科知识和学生的学习特点自主确定的，是教师自主选择和设计的。
4. 作用不同：课程目标主要是为了帮助学生全面发展，使其具备所需的知识、能力和素养等方面的综合素质。
教学目标则是指导教师进行具体的教学活动和评价学生学习效果的目标，是课程目标具体落实的过程。
综上所述，课程目标和教学目标在层次、范围、确定方式和作用等方面存在明显的区别。
课程目标是整个课程发展过程中制定的广泛目标，而教学目标是具体到每一节课的目标，用于指导教师的教学设计和实施。
两者相互关联、相互作用，共同促进学生的全面发展。
教学目的和教学目标的区别
教学目的和教学目标的区别教学目的和教学目标是教育教学的两个重要概念，它们在教学过程中发挥着不同的作用。
教学目的是教学中需要达到的总体效果，是对教学的整体要求和期望的表述。
教学目的强调教学的总体导向，它具有以下特点：1. 整体性：教学目的是对教学效果的总体描述，它涵盖了教学的全过程。
教学过程是一个循序渐进、层层递进的过程，而教学目的则是对这个过程的总体要求的表达。
2. 宏观性：教学目的是对教学整体效果的描绘，它要求学生在整个学习过程中能达到一定的水平。
教学目的对学生的要求是一个总体化的描述，体现了学生在知识、能力、态度等多方面的发展要求。
3. 趋势性：教学目的是对未来教学效果的设想，它根据学生本身的发展规律、学科的特点和社会的需求来确定，具有一定的前瞻性和导向性。
教学目标是教学过程中需要达到的具体成果，是对每个教学环节的要求和期望的表述。
教学目标强调教学的具体执行，它具有以下特点：1. 具体性：教学目标是对每个教学环节的具体要求的描述，它包含了学习的内容、学习的方式、学习的条件等方面的要求。
教学目标要求学生在每个教学环节中达到一定的水平。
2. 微观性：教学目标是对教学效果的具体描绘，它要求学生在每个学习任务中能够实际做到一些事情。
教学目标对学生的要求是一个具体化的描述，体现了学生在特定的学习任务中的发展要求。
3. 一致性：教学目标是教学过程中各个环节的衔接，它在整个学习过程中起到了连接的作用。
教学目标要求每个学习任务必须有一定的连贯性和衔接性，使得学生能够逐步实现教学目标。
总的来说，教学目的强调教学的总体导向，它是对教学的总体要求和期望的表述；而教学目标强调教学的具体执行，它是对每个教学环节的要求和期望的表述。
教学目的是教学效果的总体描绘，具有整体性、宏观性和趋势性；而教学目标是教学效果的具体描绘，具有具体性、微观性和一致性。
在实际的教学工作中，教师应该根据学科的特点和教学的需要，合理地确定教学目的和教学目标，以保证教学的效果和质量。
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1.教养性任务（目标） “形成理论知识和该学科所特有的专业技能技巧。” ——保证在课堂教学中掌握（复习、巩固）下列基本 概念、规律和理论……（教师写出可能的名称）； ——培养（继续培养、巩固）该学科的下列专业技能 （教师列出可能的项目）。
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2.教育性任务（目标） “教师应设法掌握对学生进行共产主义教育的各个基本 方面：培养他们的辩证唯物主义世界观，进行思想政治 教育、劳动教育、道德教育、美育和体育。” ——在课堂教学过程中促进树立下列基本世界观观点… ——保证在课堂教学过程中学习马克思列宁主义经典作 家的下列著作、苏共下列文件…… ——促进完成下列劳动教育和职业定向的任务…… ——促进学生的道德品质教育…… ——促进培养学生下列的美学观点和审美技能等…… ——促进培养下列卫生和体育技能……
价值与价值体 配合价值理念的一致行为 系的性格化
表现、实践、示范
Theory of Instruction
3.心因动作技能领域目标分类
层次
一般目标
特殊学习结果、行动动词
知觉
注意到明显的线索；知道 选择、检查、指出、区别、示
线索和行动的关系
范
准备（心向）
显示行动前的心理准备； 开始、执行、自愿、表现、示 显示行动前的身体准备； 范 显示行动前的情绪准备
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（四）可操作性、可测量性 具有可操作性、可测量性的教学目标表述举例： 1.学生能够在10分钟内流利地背写出本节课所学的生词。 2.学生可以在5分钟内流利的用自己的语言复述课文。 3.学生可以在日常生活中正确使用这些词语与人进行交流。 教学目标设计中经常使用的行为动词： 知识：了解、理解、应用。 技能：模仿、独立操作、迁移。 情感态度与价值观：经历、反映、领悟。
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1.认知领域目标分类
层次 一般目标
知识
知道、具体事实、规则、分 类和项目、标准、方法和顺 序、原则/通则、理论和结 构
领会 转换信息的形式；解释关系
；从已有资料插入
运用 运用原则
分析 分析组织和关系
综合 产生新的安排
评价 依据外在标准判断；依据证
据判断
特殊学习结果、行动动词
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第二节 教学目标分类理论
一、布卢姆的教学目标分类理论 二、加涅的学习结果分类系统 三、巴班斯基的教学目标分类理论 四、奥苏伯尔的有意义学习分类理论 五、我国学者对教学目标的剖析
Theory of Instruction
一、布卢姆的教学目标分类理论
Theory of Instruction
提倡：以学生的发展为教学目标的价值取向 一是学生的发展不仅仅是知识的掌握，同时，也有探究 知识的过程与方法的提高以及情感、态度、价值观的参与。 二是学生发展的间接指向是为社会服务，不应把学生的 发展与社会的发展对立起来。 三是学生发展的价值取向充分体现了“以人为本”的思 想。它是知识、社会、人本三种价值取向的结合。
界定、命名、说出、指出、描述、区别 、辨别
解释、倒置、预测、整合、推断
使用、解决、建立、准备、示范 区别、描写、绘图、分辨、推断、解释 设计、组织、重组、组合、修改、创造 评估、比较、对比、区别、批评、检查
Theory of Instruction
2.情感领域目标分类
层次
一般目标
特殊学习结果、行动动词
有指导的反应 模仿反应；练习反应
表现、示范、操控
机械动作
习惯性地从事工作
表现、示范、操控
复杂的外显反应 自信的和有效率的行动 表现、示范、操控
适应
表现配合状态调整的能力 改变、修改
创作
创造新的行为
创造、组合、建立、修改
Theory of Instruction
（二）对布卢姆教学目标分类理论的评析 1.优点： （1）它是教学领域的一场革命。 （2）细化得比较具体，把教学目标分为不同方面的不同 层次，便于理解，目标使用了可操性语言，为实践操作提 供了参照标准。
（一）理论简介 美国以本杰明·S·布卢姆为首的一个委员会于1956年、 1964年和1972年先后公布认知领域、情感领域和心因动作 技能领域的教学目标分类。 1.认知领域目标分类（1956年，学生掌握的知识和技能 的深度） 2.情感领域目标分类（1964年，价值内化的程度） 3.心因动作技能领域目标分类（1972，辛普森的分类） 请看各领域的目标分类图表
接受或注意
对明显特征的觉知；显示愿意 接受；显示能够注意
描述、指出、选择、示范
反应
接受规则和责任的需要性；选 择被他人接受的反应方式；显 示反应后的满足感
示范、说出、表现
价值化
能设定假设/立场；显示在价值 解释、判断、示范、申辩 上的偏好；显示对价值的遵行
组织
了解不同价值观的关系；发展 解释、申辩、判断 一个价值系统
——培养学生的学习兴趣（指出所学问题对发展科学、技 术、生产的意义，指出这些问题对学生的职业定向以及培养 爱好的 作用，把游戏的情境引入教学等）。
Theory of Instruction
（二）对巴班斯基的教学目标分类理论的评析 一是该理论是从宏观的角度对教学目标的一个笼统的 概括，有利于保持教学目标的完整性。 二是该理论的三类目标是要对学生的知识技能、品德 以及意志情感等方面进行教育，以学生的这些方面的发 展为最终的目标追求。 三是该理论融合了苏联教学论的传统经验和最新研究 成果，这为我国教学目标研究提供了重要的参考资料。
第四章 教学目标
Theory of Instruction
本章学习目标
1.能说出教学目标的含义、特点、功能； 2.能描述教学目标的价值取向； 3.能用自己的语言描述布卢姆、加涅、巴班斯基、奥苏 贝尔的教学目标分类理论，并分别做出简要评析； 3.能用自己的话阐述我国教学目标的分类； 4.掌握教学目标设计的依据、原则和一般步骤； 5.能准确陈述教学目标，并能把握陈述时应注意的问题； 6.自选一节课的教学内容，制定一份教学目标； 7.掌握教学实践中教师制定教学目标的误区及其改进策 略。
Theory of Instruction
五、我国学者对教学目标的剖析
（一）我国教学目标体系简介
教学总目标
即教学目的，最一般意义的目标。它由实质性 目标、教育性目标和发展性目标构成。
Theory of Instruction
（二）我们对教学目标的理解 我们认为，教学目标是教师和学生立足于当下基础上的， 以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果。 一是教学目标的行为主体是教师和学生。 二是教学目标是在当下的基础上指向于未来时空的一种 结果。 三是教学目标以一定的教学活动为依托。 四是教学目标是一种更加具体的、微观的概念，有些情 况下具有一定的操作性。
Theory of Instruction
三、教学目标的功能
（一）导向功能 教学目标指引着教学活动的方向。 （二）激励功能 教学目标对师生双方都起到一定的激励作用。 （三）评价功能 教学活动中所进行的各种评价都要以教学目标为依据。 （四）聚合功能 教学目标能够对教学系统内的其他要素进行优化、组 合、协调，使整个教学系统能够发挥最佳的教学效果。
Theory of Instruction
第一节 教学目标概述
一、教学目标的概念 二、教学目标的特点 三、教学目标的功能 四、教学目标的价值取向
Theory of Instruction
一、教学目标的概念
（一）国内外学者对教学目标的理解： 1.美国心理学家布卢姆认为：目标就是预期的结果； 2.美国课程论专家泰勒认为：形形色色的行为方式的变 化，就是教学目标； 3.有学者认为：教学目标是教学活动主体在具体教学活 动中所要达到的结果或标准，是教和学双方都应共同遵循 的，对教师来说这是教授的目标，对学生来说则是学习的 目标。 4.有学者认为：教学目标是学生通过教学活动后要达到 的预期学习结果。
Theory of Instruction
3.发展性任务（目标）
“发展学生的智力、意志、情感和动机（需要、兴趣 等）。”
——培养（继续培养、巩固）下列一般的学习技能技巧……
——促进培养学习意志和毅力（通过解答疑难问题，引导 学生参加讨论等加以培养）；
——培养学生的情感（通过在课堂上创造惊奇、愉快、妙 趣、离奇、情绪体验等情境来培养）；
2.不足： （1）把一个完整的教学目标分割成彼此互不联系的部分， 破坏了目标系统的完整性；
（2）关于各个领域内不同层次的分类有些不科学。 （3）以学习者的学习结果和能力可以通过可见的行为表 现出来为前提假设。而学生的情感体验一般是内隐的。
Theory of Instruction
二、加涅的学习结果分类系统
（一）理论简介 加涅将学习结果分为五种： 1.言语信息（命名、用简单命题表述事实、知识群） 2.智力技能（辨别、概念、规则、高级规则） 3.认知策略（调节内部过程的技能） 4.动作技能（动作程序、实际的肌肉运动） 5.态度（期望达到的教育目标、一般态度、有关公民身 份的）
Theory of Instr教学目标的特点
（一）预期性 （二）生成性 （三）整体性 （四）可操作性、可测量性
Theory of Instruction
（一）预期性
维果茨基的“最近发展区”理论：前苏联教育家维果
茨基认为教学应该在学生现有水平基础上和学生能达到
最高水平之间进行教学努力。
Theory of Instruction
四、教学目标的价值取向 （一）知识本位 观点：以知识作为制定教学目标最重要甚至是唯一的因素。 （二）社会本位 观点：教学目标关注教学对社会发展所做出的贡献。 知识本位与社会本位的不足：忽视了人的存在，使教师成 了传递知识的容器，学生成了接受知识的容器。 （三）人本位（针对知识与社会本位的缺陷提出来的） 观点：教学目标的制定要以人作为根本的出发点。 不足：容易导致教学缺少系统的科学文化知识的传授。