高中语文课改和高三语文教学
新课改下高中语文教与学
浅谈新课改下高中语文的教与学【摘要】基于新课程标准要求，高中语文课堂教学要不断完善。
教师要优化课堂教学内容，完善教学设计，充分利用多媒体技术，及时进行课后检测；学生要加强学习的积极自主性，养成良好的学习习惯，将灌输式学习转变为参与式学习。
【关键词】新课程标准高中语文教与学新课程教学标准对高中语文教学的教学目标、教学质量都提出了新的要求。
如何激发学生自主学习的兴趣，提高语文课堂的教学质量，将传统教学模式转变为教师与学生共同参加的教与学模式是新课改要求下语文教师着重考虑的问题。
高中语文教学大纲要求在语文教学的过程中培养学生的创新能力、实践能力以及分析整合能力等。
这就要求语文教学不仅要注重知识传授还要激发学生的自主学习能力，将教师的被动传授与学生的自主学习有机结合。
一、教师优化课堂教学内容，完善教授环节高中语文教学的教学目标、教学对象都与低年级教学不同，所以应该推行参与式教学模式。
这种教学模式可以增强个体之间的互动、合作，保证教学对象在教学过程中的自主参与性，还可以加强与社会实践的联系，通过语文教学提升学生的理论与实践能力，促使学生的综合素养得到全方位的提高。
（一）完善教学设计完善的课堂教学设计是进行参与式教学的基础条件。
教学设计是教师在进行课堂教学之前对所有涉及教学内容的事物的分析与设计。
教师的教学设计必须包括对教学要求的分析、结合学生实际对掌握差异性的分析以及对教学效果的预期分析等。
教学设计的基本要求是将学生作为课堂教学中的绝对主体，根据学生的学习能力设定具体的教学目标，并在此基础上对学生进行差异化的学习指导。
需要注意的是，教师在进行教学设计时，要根据知识掌握、能力运用的不同制定具体的教学目标，允许教学差异的存在。
（二）创造教学情境，激发学生自主参与兴趣重复、单调的课堂教学容易引起学生的厌烦情绪，导致学生对语文学习产生抵触心理。
新课程标准要求在课堂教学中增加学生自主的学习兴趣，创新传统的教学模式，采取参与式教学或启发式教学等，保证学生的学习积极性。
新课改下的高中语文教学方法浅析
学 生 的语 文 能 力 主要 包 括 以下 几 个 方 面 ：语文创新能力、整合能力 、审美能力、 阅读能力 、实践能力等。小学初 中语 文的 教育是对语文知识的积 累，而高中的语 文 教 育 则 在 于 激 发 学 生 的 创 造 潜 能 ，培 养 学 生 的 观 察 感 受 能 力 、综 合 表
一
等。
二、尊重 主体，营造 氛围，激发创 新意
识
“ 教 是 为 了不 教 ” 。学 生是 课 堂 的 主人 ， 是学习、认知、发展的主体 ，课堂教学必须确
搜 集信 息 能力 、组 织策 划 能 力 、 互 助 合 作 和 团 生关系。民主平等的师生关系是营造创新氛围 的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相 队精 神。我 国传统 的高 中语文 的教 学一 直不太 互平等 、相互尊重、相互信任的师生关系 ，形 成 民主 和谐 的 教学 气 氛 ， 使 学 生能 在一 个 欢乐 、 注意 学生综 合语 文素 质 和谐 、宽松的支持性环境中学 习。而在情境中 的培 养 ，教 学 的方 法 一 促进师生互动 ，则有助于 良好 的师生关系的形 直是按 照 中小学 教育 的 方 式 进 行 ， 也 因 此 ， 许 成。如讲 《 赤壁之战》一课中黄盖火攻曹营这 计策 的 巧妙 周 密 时 ，在 学生 充 分 阅读 课 文后 多 高中生都 感 觉到 了高 创设情境检查学生对课文的理解情况。让学生 中 阶 段 ，语 文 能 力 很 难 当黄盖 ，教师 当 “ 黄盖 ” （ 学生 ）手下 的一员 得 到提 高，这不 仅 限制 将 领 ，让 “ 黄 盖 ” 在火 攻 曹 营 的路 上 回答 老 师 了学生语文能力 的培养 ， 的提问。老师根据课文内容设计 了多个 问题向 同时也 与我 国新课 改的 “ 黄盖”请教。由于学生担当的是黄盖这一重 要 求相 违背 。随着新 课 改 的 深 入 ， 高 中 语 文 的 要角色，自然不愿被 “ 手下”问住 ，于是他们 相互补充 ，争相 回答教师的问题 ，从而完全弄 教 育成 为 了摆 在许 多语 懂 了 这个 计 策 的周 密 巧妙 之 处 。在 以上 的情 境 文 教 育 工 作 者 研 究 的 重 要课题。 中，师生之间既有信息的传递 ，又有情感 的交 流， 更有思维的撞击 ， 师生完全处于平等状态 ， 组 织 学生 进行 使课堂成为激发学生创新意识 的理想场所。 小组合作 学习 三 、鼓励质疑 ，启发想象，培养创新思维 （ １ ）预 习 促 进 了小 人的创新能力是一个复杂的多维的结构 ， 组 合作 学 习 的进行 。预 能否具有创新能力，首先在于创新思维。鼓励 习是课 前把 要学 的知识 ０ ｕ ０ 河北 省 石家庄 市辛 集市第 五中学 河北 石家 庄 杨彦 雷 质疑 ，启发想象是培养学生创新思维 的重要途 过一 遍 ，做 到 “ 有 备无 径。 患 ” 。 有 的 教 师 在 课 堂 爱因斯坦说过： “ 提出问题 比解决问题更 或者 组织教 学活 动 的过 重要 。 ”学 生 的积 极 思维 往 往 是从 疑 问开 始 的 ， 程 中 会 发 现 学 生 跟 不 上 有疑 问才能促使学生去探索、去创新 。所以， 节 奏 ， 反 应 迟 缓 ，究 其 培养创新思维要从培养质疑问难开始 ，教师必 原 因 就 是 学 生 没 有 做 好 须注意激发学生求异思维的兴趣 ，引导他们多 课 前 预 习 。 在 预 习 过 程 角度地思考问题 ，提 出有价值 的问题 ，逐步养 中，学 生对 知识 有 了大 成质疑 问难习惯 。教师在教学中要鼓励学生多 概 了 解 ， 自 己可 以 试 着 问几个为什么，即使有些问题 已经超出本节课 去 思 考 不 会 的 地 方 。 教 的内容 。 《 卖火柴的小女孩 》一课中有这样一 师 也 可 以 给 学 生 列 出 预 名学生对作者运用 “ 微笑”一词很不满意 ，认 习提纲 ，让学生着手预习。那么 ，课 后学 为应改为 “ 苦笑” ，理 由是大年夜是孩子们最 生就会专注 自己预习 中的弱项 ，提高了学 快乐的时候 ， 这个小女孩却冻死在街头 ， 她会 习效率 。学生首先要对学习的内容或材料 微笑吗？作者是不是用词不当？教师及时肯定 进行必要 的了解和内化 ， 然后才能有所得 ， 了学 生敢 于 向 教材 挑 战 、勇 于 质 疑的 精 神 ，并 或者产 生困惑 。正是这些所得或 困惑 ，使 引导学生抓住教材 的矛盾处理解，加以适当点 学生产生 了合作交流 的渴望 ，也只有这些 拨 ，使学生对课文的理解更进一步。学生的思 所得 或困惑 ，才能保证在学生合作学习 �
新课改背景下高中语文阅读教学探析
一。Βιβλιοθήκη 正 是 由 于该 现 象 的存 在 ， 必 然 导致 语 文 教 师 作 为课
五 是 加 强 教 研 组 的管 理 和 特 色 建 设 ．以 教 研 促 进 课堂教学改革 ． 大 力 提 高 教学 针 对 性和 有效 性 。学校 注 重 教 研 组 团 队 意 识 的培 养 ． 完 善 了教 研 组 评 估 机 制 ． 加 大 了对 教 师 参加 教 研 活动 的管 理 考 核 力 度 。每 次 教 研 活动必须做 到定人 、 定时 、 定内容 （ 研考 、 研教 、 研学 ） ， 确保每次教 研活动的实效性 ． 真正 做到“ 以研促进 ． 以 教带研 ． 教 研 相长 ” 。 六 是 利 用 多 媒体 课 件 强 化 听 说 训练 ． 寓教于乐 ， 提
提 高 高 中语 文 阅 读 教 学 的效 率 和 水 平 。
一
向 课 程 学 习 的激 励 者 。 四 是 以 活动 为载 体 ．开展 丰 富 多彩 的 第 二课 堂 活 动。 调动学生 学习的积极性 ， 拓宽学 生的知识面 ， 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 能 力 。如 “ 作业展评活动” 、 “ 优
点 内容 之 一 ， 是 语 文 教 学 改 革 的重 中 之 重 。语 文 阅 读教 学改 革 能 否 成 功 ． 直 接 关 系 到语 文 课 程 改革 的成 败 教
师 必 须 紧扣 语 文改 革 的实 质 ．选 取 合 理 的语 文 阅读 教 学方法 ． 摒 弃 当前 教 学 方 法 中 的 弊端 和 不 足 ． 从根 本 上
画 梁 晓
课 改 是 对基 础教 育课 程 的 系统 性 、 试验性改革 ， 改 革 过 程 中坚 持面 向 素 质 教 育 ． 本 着 以 人 为 本 的理 念 ． 通 过 改 革 ．实 现 信 息 技 术 与 综 合 实践 在 教 学 过 程 中 的 融
高中语文新课程背景下有效教学
高中语文新课程背景下的有效教学摘要:近些年,我国高中语文新课程分别在全国各省市陆续实施,高中语文课程的改革,对课程体系在功能、内容、结构、评价和管理等诸多方面都有重大的突破和创新。
本文旨在通过对新课改的一些解读,来探讨目前高中语文新课程背景下的有效教学方法。
关键词:高中语文新课程改革有效教学一、新课改的解读自2004年我国颁布了高中新课程改革标准后,全国的语文课改都得到了全面的展开。
此次课改的主要亮点在于,将语文学科的性质进行了重新的界定,并通过四条基本概念的提出,针对性地设计了新的教学思路和授课方法,从而明确了四个方面的具体目标,以便教师更好地完成课程结构的设置:1.全面转变传统的语文教学理念,把重知识传授转变为重能力培养、重过程和方法。
教师在教学过程中,应注重对学生情感、价值观念、人生态度的把握与培养。
2.对课程结构实施了有效改革,设立了选修和必修,并通过学分制来考核学生。
学分制和选修,原本只在大学里使用,随着社会的发展,学生心智的成熟也越来越早,以往全部由校方规定的课程教学已经不能满足学生们日益蓬勃的兴趣爱好和个人主张。
因此,在高中实施选修制度,可以很好地发挥学生特长,较早地培养学生自主学习的能力,并以兴趣带动积极性更好地完成学业。
3.对教师的教学方式和学生的学习方法进行了合理的改革与完善。
新课改更强调对话式的教学模式,加强课堂的互动性,激发学生积极性和加深学生记忆;另外,新课改提倡对学生采取个性化学习模式、互相合作的学习模式,使学生加强自我探究知识的能力,学会学习方法。
4.转变学生的评价观念,使学生通过评价来进一步促进其语文学习方法和观念的转变,加强自主性。
近年来,随着新课改的实施与实践,我们在教学过程中也发现了一些不足,目前为止,一部分改革内容可以完全实现,但有一小部分却存在做得不够或是做过的现象。
首先,转变传统的教学观念基本已经完成,学校无论教师还是学生,都已经适应了新的教学理念和方法,并且从教育成果角度分析,取得了一定的实效。
新课改环境下看高中语文阅读与写作教学
料 。要 向学生反复强调 ， 要写好文章 ， 就必须热爱生活 ， 学会观察生活和深入思考。这样 ， 即使你观察那些最普 通 的人 、 最平凡的事 ， 也可以从 中发现非常宝贵 的东西 。 世事洞明皆学 问 ， 人情练达 即文章 。生活 中蕴含着丰富 的创新 因素 ， 引导学生积极 主动地去寻幽探秘 。 应 观察 ， 一种是 有意识地去 看 ， 一种 是无意识遇 上了 才看。观察不是一种消极 的知觉活动 ， 而是知觉与思维 结合 的积极 的活动 。同一个班级的学生 ， 虽然生活环境
生 的国内外大事 向全班 同学介绍 ，还举办诗歌 朗诵会 、
演讲 比赛等 ， 以提 高学生 的 口头表 达能力 ， 学生在大 使
场 面不怯场 、 不发慌 、 不呆板 、 不做作 。 有条件 的时候 ， 还
阻碍社会进步 的绊脚石 ， 于创新 ， 敢于第一个 吃 要敢 做 “ 螃蟹 ” 的人 。重视理性思维能力 的培养 ， 着重提高学 生 的扩散思维能力 和想象力 。 赏析文章 中如何把普通人看
语 言称为“ 文学 的第一要素 ”古代教育家孑 子在《 。 Ｌ 论语 ・ 卫灵公 》 中说 ：辞达而 已矣 。” “ 这个“ 辞达” 的意思 ， 就是
要 准确地表达 自己想说 的话 。为使学生更好 地表情 达 意， 一定要 大幅度 地增加课外 阅读 的容量 ， 课 内向课 从 外辐射 、 延伸 。 古人 云 ：读书破万卷 ， “ 下笔如有神。 说的 ” 正 是这个道理 。要想扩大学生 的阅读 量 ， 兴趣 是最好 的 老师。 但学生 刚进入高 中 ， 课外 阅读的兴趣 尚未养成 ， 需 要 老师的诱导和培养 。我具体 的做法是 ： 学生最感兴 用 趣 的文学作 品导入 ，激起 学生学 习课外文学 作品 的兴 趣。 从课 内向课外 ， 从短篇到长篇 ， 课本中节选 的文章 从 到原著 ，延伸到该作者 的其他作品以及相关评论文章 ； 从 文学作 品到科技著作 ，以及报纸杂志上的短评 时文 ， 多多益善 。 另一方 面， 了提高学生的表达能力 ， 为 我还利 用课前三分钟 ， 依次让学生上讲台把当天或 前一两天发
新课程改革下高中语文教学的转变
新课程改革下高中语文教学的转变进入21世纪，我国的教育改革不断与时俱进，新课程改革的实施目标旨在构建符合社会发展对人才的需求。
提出了深化教育改革，全面推进素质教育的口号，中小学教育课程体系发生了本质的变化。
这对教师来说是严峻的考验，我们要把其当成重要的教学课题，在教学实践中落实新课改的精神。
作为一名高中语文教师，我在新课改的指导下，就课堂教学的转变谈些个人的感悟。
一、教学观念的转变传统的应试教育是以升学为教育目的教育行为，以考试分数来评价学生优秀与否，以升学率的高低来检验学校的教育质量，教师的工作成绩。
这种带有功利性的教育致使课堂教学出现种种弊端。
学生为了应付教师和考试而学习，没有了学习的情感体验，学习的能力和素质无从谈起。
出现了高分低能的现象，重智育、轻素质，不重视学生人格、学习态度等非智力因素的培养。
现代社会发展需要的是素质全面发展的人才，新课改提出的素质教育就是为了适应社会大环境的需要，让学生走出校门后，能够适应社会。
学校素质教育在培养学生文化素质的同时，进行学习能力的素质、思想素质等综合的教学，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，达到教学上知、情、意的统一。
每一位教师应本着对学生负责的精神，转变教育思想观念，变“应试教育”为“素质教育”，实实在在地为提高学生的素质开展教学工作。
二、教师角色的转变1.在应试教育模式下，教师是课堂的主宰，采用“填鸭式”“满堂灌”、照本宣科和题海战术，让学生围绕考试来生硬的记忆。
学生成为了被动学习的机器，教师成为知识的注入者。
阻碍学生成为一个会独立学习的人。
素质教育强调发挥学生的主体地位，让学生成为学习的主人。
这就必须转化教师的角色，不再是学生学习的包揽者，而是学生学习的启发者、组织者和帮助者。
教师从教学生转变为教学生学，从“授人以鱼”者转变为“授人以渔”者。
教师要以学生为本，处理好教师主导地位和学生主体地位的关系，激发学生的积极性，让学生自我建构知识，掌握学习的方法和规律。
浅谈如何在新课改背景下进行高中语文教学改革
浅谈如何在新课改背景下进行高中语文教学改革作者：蒋广秀来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第08期【摘要】随着我国经济的发展和社会的进步，国家逐渐认识到了高中语文教育的重要性，对其投入了大量的人力与物力以促进其发展。
不仅如此，近些年，我国施行了新课程改革，对高中语文教学更是提出了一些新的要求，因此，高中语文教学改革迫在眉睫。
如何在新课改的背景下进行高中语文教学改革成为我们广大教育工作者研究的重要课题，我们广大高中语文教师任重而道远。
本文旨在针对新课程改革背景下的高中语文教学改革问题进行探究，指出其中存在的问题并提出几点解决措施，希望可以推进我国教育事业的发展，促进高中语文教学工作的顺利进行。
【关键词】高中语文新课改随着新课程改革的不断推进，高中语文教学进行创新与改革势在必行，更高的标准要求我们广大高中语文教师要彻底改变以往的教学模式，要引发一轮最新的、最可行的高中语文教学改革。
新课程改革提出，要通过高中语文教学进一步的提高学生的综合素质，使学生在具备一定的语文应用能力的同时拥有较强的审美能力和判断能力，并且能够通过高中语文的学习形成优秀的道德品质、形成积极向上的个性等。
要想达到以上目标就需要我们广大高中语文教师强化语文教学改革工作，不断进取，共同促进我国高中语文教育事业的发展。
笔者将在下文中结合自己几年的高中语文执教经验，与广大高中语文教育工作者分享几点心得，有不足之处，还请指教。
一、浅析新课改过程中高中语文教学中存在的问题尽管在目前的新课程改革过程中，高中语文教学取得了很大成绩和进步，但其中仍然存在许多问题亟待解决，笔者将在本段着重论述新课改背景下高中语文教学中存在的问题。
1.教师对新课程改革的内容了解的不深刻由于新课程改革刚刚推行不久，一些教师尚未对其内容有一个正确、深刻的认识，这是高中语文教学中存在的问题之一。
新课程改革要求教师努力培养学生形成自主、合作、探究式的学习习惯，强调要发展学生的个性，激发学生的学习热情和动力，促进学生积极主动的进行学习。
新课改下高中语文新模式教学
浅谈新课改下高中语文新模式教学摘要：新课改下，教师是学生的引领者，亦是整个学习过程的幕后导演。
高中语文教学应该适应社会的发展，在传统教学模式基础上注入新的教学理念，开展综合化策略的探索，引导学生主动感悟场景，创设情境教育模式，赋予新知识新意义。
关键词：新课改；高中语文；新模式教学在高中语文新课改的过程中，面对新课改带来的教学新理念、新模式、新教材以及新的评价机制，我们需要花大量的时间和精力去逐步理解和适应这些新事物。
作为一名多年从事高中语文教学的教师，笔者深刻感受到新课改的必要性和优越性。
因此，在新课改的大环境下，笔者更要责无旁贷地以一种新的姿态投入到高中语文教学中，不断转变思想和观念，不断探索新方法，促进高中语文教学的发展。
一、在传统教学模式基础上注入新教学理念，开展综合化策略的探索1.形成语文综合性的知识体系现阶段，高中语文课堂教学追求的是综合化，不仅要追求听、说、读、写等多种语文技能的整合，而且要提倡多学科联系、跨领域学科联系的教学目标。
这就为语文学科渗透其他学科教育、加强社会人文教育以及与其他学科的整合提供了保障，也为培养学生语文综合素质开辟了空间和途径。
在高中语文教学的过程中，教师首先必须带领学生充分认识到这门课程所具备的特点──综合性，告诉学生学习过程不能死板，而要生动化、灵活化、形象化、媒体辅助化、立体化等。
比如在讲解诗歌的过程中，传统的语文教学认为学习的内容不外乎就是读读，说说，写写，然后理解理解罢了。
其实不然，诗歌的学习更重要的是陶冶学生的心灵，提高学生的审美，激发他们的创作灵感。
如学习《沁园春·雪》时，可以让学生用自已的语言来描述一下诗歌表达的意境，描述一下作者的胸怀。
通过这种交流的方式，培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能让学生领略诗情画意，感受其意境美。
通过反复吟诵，联想品味，既提高了学生的欣赏能力，也让学生感受到诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。
2.建立各种人文学科之间知识综合的横向联系语文是文字语言的学科，是一切学科的基础。
高中新课改语文课程标准
高中新课改语文课程标准
高中新课改语文课程标准是指在高中阶段对语文课程的改革与标准化。
新课改旨在培养学生的综合语言运用能力，提高学生的语文素养和语文能力。
以下是高中新课改语文课程标准的主要内容：
1. 语文素养培养目标：培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、批判性思维能力和创新能力等。
2. 课程结构和内容调整：调整课程内容，注重语文知识、语言运用和文学欣赏的综合性培养，增加现代文学和媒体文化艺术等内容。
3. 课程体系的更新：更新语文课程体系，以达到德智体美劳全面发展的目标，推动教材、教法、评价等方面的改革。
4. 教学方法创新：注重培养学生的实践能力和创新能力，采用多元化的教学方法，注重学生自主学习和合作学习。
5. 教材和教学资源的优化：更新编写语文教材，注重培养学生的跨学科综合素养，提供多样化的教学资源。
6. 考试评价方式的改变：改变传统的单一的考试评价方式，采用多样化的评价方式，注重学生的学业水平和综合素质的评价。
7. 教师培养和评价规范：培养和引进具有高水平的语文教师，加强教师培训和评价制度，提高教师的教育教学能力。
高中新课改语文课程标准的实施，旨在培养学生全面发展的语文素养和语文能力，提高学生的现代文化素质和创新能力，以适应社会发展的需求。
新课改下的高中语文阅读教学开展策略
新课改下的高中语文阅读教学开展策略
高中语文阅读教学是培养学生能够准确理解和正确运用语言的重要环节。
新课改下的
高中语文阅读教学要求注重培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，促使学生主动参与
阅读过程，增强他们的阅读兴趣和阅读能力。
下面是新课改下的高中语文阅读教学的一些
开展策略。
一、创设良好的阅读环境
1.建立良好的课堂氛围：教师应积极引导学生对阅读感兴趣，并鼓励他们积极参与讨论，展示自己的见解和观点。
2.提供丰富的阅读资源：教师可以准备多样化的阅读材料，如文学作品、新闻报道、
科普文章等，以满足学生的不同阅读需求。
二、引导学生正确阅读
1.培养学生的阅读技巧：教师应引导学生掌握阅读的基本技巧，如提问、归纳总结等，以帮助他们更好地理解和分析所读的内容。
2.注重阅读策略的指导：教师可以向学生介绍不同的阅读策略，如预读、略读、精读等，以提高他们的阅读效率和准确度。
三、组织多样化的阅读活动
1.开展课堂阅读讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生互相分享自己的阅读
体验和理解，帮助他们更深入地理解文本。
2.开展文学阅读拓展活动：教师可以组织学生参观文学展览、观摩戏剧表演等，以增
加学生对文学作品的体验和鉴赏能力。
四、注重阅读评价与反馈
1.建立多元化的评价方式：教师可以采用口头评价、书面评价和小组评价等方式对学
生的阅读进行评价，以全面了解学生的阅读能力和表达能力。
2.提供详细的阅读反馈：教师应及时给予学生详细的阅读反馈，指出他们的优点和不足，并提出具体的改进建议，以促进学生的阅读能力的提高。
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9、书本的厚度决定着教学的高度，思考的 深度决定着教学的效度（做一位阅读的教 师，做一位思考的教师）。 10、课堂教学的魅力在于细节：点而破，破 而透，透而明。 11、教学目标：明明白白；教学内容：实实 在在；教学思路：清清爽爽；教学过程： 轻轻松松；教学效果：生根生长。 12、努力于课堂教学‚三点一线‛的建构： 切入点、思考点、兴趣点，以学生的接受、 体验、感悟、探究、习得为主线。
5、语文教学和语文考试的水平基准和素养蕴涵 （1）语文性：蕴藉语文特质，展现语文魅力 （2）时代性：紧扣时代脉搏，引领未来发展 （3）人文性：传播文化文明，弘扬人文精神 （4）思辨性：强化深度思考，提升思维品质 （5）审美性：涵养审美情趣，追求审美人生 （6）育人性：浸润人文修养，润泽生命光华
6、语文教学的‚三维目标‛和语文考试的‚能 力立意‛，都是一种整合、契合、融合的状 态，不可分离和肢解，更不可见子打子而散 碎破碎。 7、教育（面）、教学（线）、考试（点）当求 点线面的整合，串点成线，连线成面，充分 彰显理想教育的追求，努力实现教育理想的 目标。 8、语文教师应该具有的一些语文素质：语文立 场（根基）、语文世界（视野）、语文状态 （行为）、语文气象（神韵）、语文味道 （蕴涵）、语文品格（魅力）
营造润泽的教室，建构生动的课堂。（2014、7） 回归语文本身，回归人的教育。（2014、9）
不是路已经走到了尽头，而是应该转弯了。
把病症或顽疾归之于‚应试教育‛同样 是一种偏颇，是另一种盲症： 1、不是该不该抓应试的问题，而是抓什么和怎 样抓以及为什么要抓这些和为什么要这样抓 在认识上出了问题，以至于方式方法和态度 、状态、效果也跟随出了问题。 2、应试这种测评和选拔人才的方式不值得特别 非议，倒是关涉命题的种种因素值得科学性 （学理上）的建构和学科性（学术上）的建 设以及制度上（管理上）的创新。
课程目标： 积累·整合 感受·鉴赏 思考·领悟 应用·拓展 发现·创新 必修课程： 阅读与鉴赏 表培东：自娱自乐，我在语文的冰桶里挑战自己。/语 文其实很简单，把简单的事情做得更简单，你就是 最优秀的语文人。 钱梦龙：语文就是老老实实地教会学生读书。 王栋生：我把自己教成了学生。 李希贵：阅读是语文教学的生命，但是当我们把课堂 分割零碎之后，孩子们就感受不到生命的活力了。 段某人：在阅读中寻找和发现自我。 把书认真地读起来； 把书实在地教下去； 从“忍受”走向“享受”。
3、阅读教学和阅读训练，注重整体感知，本源 于文章本身的阅读理解，依据文章自身脉络 感受和思考，注重整体阅读，局部问题的思 考置身于文章语境，整体问题的思考源于局 部的具体分析，大问题小切入，细问题深思 考，思考的角度和解题的路径是一种高度融 合的状态。 4、语文教学和语文训练以及语文考试，充分体 现学生受教育程度和自我教育的状态，务求 文化浸润的涵养功夫，内在于心，外显于形 ——思考的内在张力和表达的切中肯綮。
吴桐祯：提高语文教育质量的根本途径
途径一：建立合理的知识结构 途径二：掌握自学方法 途径三：培养听说读写能力 途径四：培养学生健全的人格 前三个根本要为第四个根本打基础 尽到语文科的责任
两句话的深思和辩证
(一)一张试卷能考多少？（战略） (二)一张试卷考了什么？（战术） 1、试卷结构的组成和试卷结构的功能性问题 2、拼盘性试卷在组合上的确定性和不确定性 3、高考复习的针对性问题（语文学科的本质特 点；考试说明的具体规定；学生的实际状况） 4、如何在课堂教学和考试训练方面灵动和丰富 自己的想象力问题 5、如何养护一种良好的‚读的状态‛和‚写的 状态‛至今仍还是个问题
立人为本：以语传文，文以化人
行走在读书与教书的语文路上
四川省高中语文课改，我发出的第一声，则是‚ 回到常识讲道理，奠基未来写春秋‛，随后是‚站 在南山看远方‛，‚把落实真正地落在实处‛，‚ 在语文课改的路上，成为更好的自己‛，‚在常识 处洞开非常景观，在落实里涵养生命根脉‛，‚回 到常识，务求落实，努力创生‛，‚让我们共同经 营语文川菜的盛宴‛，‚把富含营养的水浇灌在生 命的根脉‛……一如钱理群老师的生命感怀，‚存 在着！努力着！‛
敢峰（方玄初）《语文教育改革纵横谈》序
• 我深知，在当今应试教育的激流中，进行 真正的教育改革是很困难的。但是我们要 下决心走出一条不搞应试教育也不怕考试 的真正提高教育质量之路。
值得深思和落实于教学行为中的几组关键词
面对‚遮蔽‛‚偏蔽‛‚积弊‛，我们该怎么办？！
2000年7月9日，《对语文教师回避尴尬和实现精彩的 思考》“语文老师，你的宿命在语词的密林‛。 2004年9月，《三维空间的整合当是我们语文教师的 选择》‚我们该做什么？我们想做什么？我们能做 什么？我们在做什么？我们做了什么？‛‚让简单 变得复杂，让丰富变得混乱，是经院式的繁琐；让 繁琐变得质朴，让混沌变得澄明，这才是务实的态 度求真的精神。‛ 2005年1月，《语文教师的生命状态和学术建构》职 业尊严的彰显和生命歌谣的吟唱 2006年12月，《让课堂充满生命活力，让师生沐浴人 性光辉》
核心问题一二三
一、三维目标的落实（知识与技能；过程 与方法；情感态度与价值观） 二、核心能力的培养（较强的语文应用能 力和一定的语文审美能力、探究能力） 三、语文素养和语文核心素养的涵养（以 语文能力为核心，以语文知识、生活体 验、文化修养为基础，以思维品质、审 美情趣、思想品德为目标）
语文学科的核心素养？！
语文素养：涉及概念及其关系
语文知识 语文能力
审美情趣 思想品德
文化教养 生活体验
思维品质
语文素养的整体结构
思想品德 思维品质
语文能力
生活体验
审美情趣
语文知识
文化教养
周正逵的一些说道
1、用教学中国语文的方法教学语文。 2、“满堂灌”是典型的注入式，“满堂问”是变相的注入式。 3、小学、初中、高中阶段，主导作用也是应该有变化的。在小学，应 该是引导；在初中，应该是指导；在高中，应该是辅导。 4、对教材来说，应该强调其科学性的一面（学有常规），从教师教学 方面，应该强调他的艺术性的一面（教无定法）。 5、观摩课，主要是领会他的科学精神，学习他的科学方法，不是要刻 意模仿他的特殊教法。 6、“不当教材的奴隶，要做教材的主人”，这样才能生动活泼地主动 地进行教与学，从正反两个方面进行教育，提高学生对思想内容和语 言文字的鉴别能力，从而达到加强语言文字规范化教学的目的。 7、文言阅读训练的目的是培养学生阅读文言文的能力（语言教育）。 文学鉴赏训练的目的是培养学生鉴赏文学作品(包括古典作品)的能力 （文学教育）。这两种训练的任务不同，教学要求也有不同。文言阅 读训练以‚读懂‛为目标，而文学鉴赏训练却以‚读懂‛为起点，这 是性质不同而又密切关联的两个训练阶段。 8、作文教材不宜构建写作知识系统，而应构建写作训练系统。教材内 容要以写作实践活动为中心，选取必要的例文作参考，再辅以最基本 的写作知识和写作方法作指导，形成一套比较完整的作文训练新体系 ，摆脱过去某些旧观念和旧套路的束缚。（长期存在，不见良方）
15、认识我们脚下的土地（自然），认识我们身 边的人事（社会），认识我们自己的存在（自 我）。 16、尊重学科的特点，尊重教材的实际，尊重学 生的状况，尊重自己的优势。（高三复习的针 对性：针对《考纲》和《考试说明》；针对语 文学科的特点；针对学生的实际）
17、要把富含营养的水浇灌在根脉上。（浇 水要浇根，育人要育心） 18、教学可以借鉴，但不可以复制；教学要 快乐，但不能娱乐。 19、语文教师的成长之路和成熟之路： 阅读（积累、体验、感受、享受、浸润） 思考（研究、探究、感悟、觉悟、清醒） 写作（用自己的手写自己的心，让生命的倾 诉求证生命的存在） 20、做一个清醒、轻松、快乐的语文教师。
1、教材、教学、教育（学科常识） 2、文章、文学、文化（阅读教学） 3、生存、生活、生命（写作教学） 4、阅读、思考、表达（学科能力） 积累、阅读、表达 5、才思、情思、哲思（学科特质） 6、安静、安定、安心（个人修为）
关于语文教育、教学、考试的散碎思考
1、语文性、语文味、语文态 语文学科的基本特性——语言文字的咀嚼涵咏，根由 语言而归之于语言； 语文学科的本真滋味——籍由语言文字感受、感悟、 思考、思辨、表达； 语文教学的真正状态——言语习得和言语表达，充分 展示语文特质所富含的语文魅力。 2、浸润于根脉，细碎于内核，落实于追求 语文教学和语文考试的根脉——咀嚼涵咏语言文字； 语文教学和语文考试的内核——积累、阅读、表达； 语文教学和语文考试的追求——语言、文化、人
从认识论到方法论
方法探究和实践求证，至为基础的问题， 则是我们的认识，能否清醒深透准确地认识问 题本身，是找寻到解决问题的有效渠道和方式 方法的根本保障。 因此，方法上的使用，隐匿于背后的，则 是认识的是否清明，是否透彻。 重要的问题，是我们如何看到真实的问题 ，认识问题本身，了解问题产生的根源，至于 解决问题的方式方法也就自然而然地产生于寻 找和发现的路径，因为有思考的力量，有辩证 的内核，有求解的章法，有行动的方向。
高中语文课改和高三语文教学
——我的一些思考和建议
四川省教育科学研究所高中室
段增勇
汉语危机论：汉语遭遇前所未有的败坏
《咬文嚼字》主编郝铭鉴认为，汉语正面临被‚草率化、朦胧 化、粗鄙化、游戏化‛四大危机。 这四大危机其实就是我们汉语‚语文品质‛的危机。（ 王尚文） ‚语言跟着思想情感走，你不肯用俗滥的语言，自然也 不肯用俗滥的思想情感，你遇事会朝深一层去想，你的文章 也就真正是‘作’出来的，不至落入下乘。‛（朱光潜） ‚语文品质‛关乎汉语文的规范、纯洁、准确、典雅、 庄重，关乎蕴涵其内的思想情感（缘情言志）和精神情怀（ 言为心声）。语文品质的挥发，必然密切关联着语文教师自 身，语文品质与语文教师的品质共生、同生（互为生长）。 品质—品格—品位——>品牌（语文品牌遭遇尴尬）
3、以非功利的心做功利的事，以出世的精神做 入世的事业，让高考这个载体成为‚奠基未来 、播种希望‛的生命平台，促成师生生命成长 与和谐发展。（教师：专业成长、精神成长） 4、与时代俱进，走在发展的前面，不盲从，不 趋从，思考语文本身的问题，思考人的教育的 问题，让课堂教学的源头活水常新，让教书育 人的岁月有滋有味。 5、把富含营养的水浇灌在生命的根脉，浸润生 命，滋养生命，催生生命，养育生命，珍爱和 善待生命，培植和壮大生命。