新培训教学法之八掌握学习法

新课程教学法之八掌握学习法美国著名的心理学家和教育家布卢姆，在从事研究心理学的过程中，对教育研究所作的贡献并不亚于心理学，特别是它关于“教育目标分类学”和“掌握学习”理论的研究与发展，是对现代教育重大的贡献。

就当前课程改革来说，“掌握学习”理论也具有重要的指导意义。

布卢姆所研究的“掌握学习”，以“人人都能学习”这一观点为基础，着眼于现实，以现有条件来改变现状，以存在着个别差异的学生组成的班级为前提，以传统的班级教学形式来实施，使所有的儿童都能学会学校应教的东西。

一、卡罗尔的掌握学习理论掌握学习这种思想由来已久，可以追溯到几千年来对学生的指导。

以后，从世纪的夸美纽斯、世纪的赫尔巴特都以不同的方式强调这一思想。

上世纪年代卡罗尔（）设计的“学校学习模式”，为掌握学习的发展起了很大的作用。

卡罗尔认为，传统上学生的能力倾向决定了学生的学习，能力倾向高的学生能学复杂的教材，能力倾向低的学生只能学习最基础的概念。

但卡罗尔也认为，所有的学生都应具有学习好的潜能，只是所需要学习的时间不同而已。

能力倾向高的学生学得快，能力倾向低的学生学得慢，因此，学生只能分成学得快的和学得慢的。

卡罗尔认为，学习程度的高低与学生所用的时间成正比，与他真正需要的学习时间成反比。

也就是说，要学会一个概念，谁需要的时间越短，他的学习程度就越高，需要的时间越长，他的学习程度就越低。

那么，什么是学生的所用时间呢？学生的所用时间由两个变量决定，一个是学习毅力，另一个是学习机会。

前者是指学生自己积极投入的时间，后者是指学校给予的固定学习时间。

例如老师给予学生学习一个单元（假设是四节课）的时间去学习技巧运动，这是学习机会，某学生在这四节课的时间里，由于愿意积极投入，四节课认真学习，结果是学会了许多技能；另一名学生由于不愿意积极地投入学习，所用的时间很少，效果当然不如前一位学生。

什么是所需时间呢？卡罗尔指出，学生学习的所需时间由三个变量决定，一个是能力倾向，谁的学习能力强的，所需时间就越短；第二个是理解能力，谁的理解能力强的，花费的学习时间也越短；第三个是教学质量，老师的教学质量直接影响了学生学习所需的时间，教学质量高的老师上课，学生学会某些概念所需的时间就越少。

例如在学习背越式跳高这个练习中，能力倾向强的学生容易掌握动作要领；理解能力强的学生也能很快地理解背越式跳高的起跳原理，从而缩短了学习所需的时间；同样，一个优秀的教师在教学过程中采用了形象化的教学，让所有的学生都认识了跳高的基本原理，学习的效果显著提高，学习所需的时间也就缩短了。

卡罗尔把这五种变量，归纳为决定学习程度的因素。

卡罗尔所研究的理论对学校教育的指导意义在于，学校必须充分地考虑决定学生学习程度的五个因素，给予学生足够的学习机会，组织好优良的教师队伍，形成良好的教学质量，学生的学习程度就有得到提高的保证。

因此，他的结论是：如果学生的能力倾向在学习开始时是呈正态分布的，学校给予所有的学生完全相同的学习机会（时间），那么，在学习结束时所得到的学习成绩也会是正态分布的；但如果学校的教学形式、教学质量和规定的时间可以适合于各个学习者的特点和需要，那么大多数学生就能够掌握所学的内容。

例如，我们在教学篮球时，给予所有的学生同样的练习方法与练习时间，排除了课外自己练习的可能性，学期结束时，学生对篮球这一项运动掌握的程度虽然都有提高，但分布状态是和开始学习时是一致的，即大家都得到了一定的提高，但好的还是好的，差的还是差的。

如果在教学中，可以因人而异地实施教学，老师给予不同学习者不同的学习时间和指导，学期结束时原有的分布格局就会被打破，进步的幅度产生了较大的变化，与开始时的能力倾向的相关就会变得很小。

二、布卢姆的掌握学习模式布卢姆在卡罗尔的“学校学习模式”的启示下，进一步研究了学生在学校学习条件下影响学习的因素，并证实了大部分学得慢的学生显然可以达到学得快的学生一样的学业成绩水平。

尽管学得慢的学生花的时间与得到的帮助比其他人多些，但他们确实能够学会应该学会的东西，并且，也能够应用于解决新问题。

因此，布卢姆提出：只要提供了适当的学习条件，学生在学习能力、学习速率和进一步学习的动机方面会变得十分相似，反之，学生之间的差异就会更大。

这样，“适当的学习条件”就成为一个关键性的问题。

什么是布卢姆提出的“适当的学习条件”呢？布卢姆认为，影响学校学习有三个主要变量，即是他所提出的“三大教学变量”：先决认知行为、先决情感特点和教学质量。

其中两个是先决性的条件，是指学习前的基础，先决认知条件是说，在学习一件事物之前，人的认知程度，是否具备接受新事物的能力；先决情感特点是指，在学习新事物之前，人在情感上对新事物的态度。

例如，在体育教学中教师准备进行支撑跳跃的教学，此时，学生的先决认知条件是，是否有过任何支撑跳跃的经验，如对“撑骆驼”（跳背游戏）的熟悉程度、对双脚起跳动作的习惯程度等，而先决情感特点是指，学生对跳跃运动本身的喜爱与兴趣，他们的经验里对跳跃运动可能产生的伤害事故是否存有戒心？如果说，在学习支撑跳跃动作之前，这些问题已经很好地解决了，那么，这个先决条件就是成熟的，学习就变得简单而容易了。

第三个变量是“教学质量”，和卡罗尔同样，布卢姆对学校的教学质量也给予了极大的关注，并认为学校有很多机会在学生的学习上造成实际的差异，是由于教学质量而造成的，因为教学质量是由学校和教师直接控制下发生变化的，它对学生的学习和学习过程有着明显的重要影响，学生成绩差异中四分之一可由教学质量来加以说明，因而教学质量也是影响学生学习的一个主要变量。

布卢姆在卡罗尔关于学习时间理论方面也有新的发展。

他认为，学生学习的“所用时间”是由两个变量构成的，一个是“可用时间”，一个则是“实用时间”。

所谓可用时间是指学校给安排的固定的教学时间，一般不会做重大的变动，因为这牵涉面较广，比较复杂，课程设置一般都是固定的。

因此，这个可用时间可以看做是一个比较稳定的或直接是固定的变量。

与可用时间相对的是“实用时间”，布卢姆指的是学生主动学习的时间，即学生真正专心于学习的时间。

实用时间和可用时间在学生的学习中有很大差别，例如两个学生在同一学习环境中学习篮球，一个学生用了一节课的的时间主动学习，而另一个学生虽然也上了一节篮球课，但只投入了或更少的时间于主动学习，这样，在同一节课中，两人的学习在质与量上显然就有了很大的区别。

这个例子很类似于我国古代寓言故事“奕秋”，下棋高手奕秋教诲两个学生学下棋，一个学生全神贯注于听奕秋的教诲，另一个学生则一心以为会有美丽的鸟儿飞过，虽然一起在听讲，其实心不在焉，结果是显而易见的。

布卢姆在卡罗尔关于学生能力倾向的问题上有不同的见解。

他认为，在以前的许多年里，测试人员经常使用智力和能力测试手段来预测学生今后的学习成绩，但这种测试的相关程度并不高，这种测试，现在被我们叫做（智商）的，在儿童－岁时是可变的，而在以后几年的受教育过程中，智力水平不可能有很大的变化，因此，布卢姆把智力和能力倾向看作是在学校学习中具有高度稳定特性的。

那么，学习成绩的差异在于什么呢？这就是布卢姆所说的“先决认知行为”，布卢姆指出，学习成绩大多由学生具有适合以后学习任务所必需的先决认知行为的程度来决定的，它们的相关可达到至，因此，甚至它可以替代以后成绩预测中的智力和能力倾向测试。

同时，这种先决认知行为的更大特点是，它可以作为后续学习的基础，而一旦获得了新的学习知识，又可能成为第二个学习阶段的“先决条件行为”。

这在体育学习中有些类似我们所提的“运动迁移”，在具备了篮球运动基础之后，学习橄榄球和手球就变得容易得多；在获得了田径运动的基础后，对今后学习任何一项运动都具有重要作用。

这个观点正在体育与健康新课程高中课改中得到广泛的运用。

三、任务分解布卢姆的“掌握学习”理论中最关键的就是这两个“先决条件”。

布卢姆认为，能否掌握学习在很大程度上决定于学生的先决认知行为（这里很感谢布卢姆先生用了“行为”这个字眼，使我们体育教师对它的认识能更接近了），前面我们已经提到，布卢姆认为第一个先决认知行为可以是初步学习的基础，而掌握了的初步学习内容又可能成为第二个先决认知行为，为进一步的学习作为基础，如此不断的发展。

反之，如果，一个学生并不具备第一个先决认知行为，他在基础学习中就不能获得必要的成绩，就不可能形成第二个先决认知行为。

这对于体育教学尤为重要。

例如，许多教师在教篮球时总是把“熟悉球性练习”作为一开始学习的内容，其实，用布卢姆的先决认知行为来看，这是一个错误的选择，因为学生在学习“熟悉球性练习”之前并没有任何“先决认知行为”可言，即是他们不具备任何有关球性的先决认知行为，因此，学习“熟悉球性练习”就是一个完全陌生的内容，而教师又把“熟悉球性练习”作为后续篮球练习的先决认知行为，这种教学显然是效果有限的。

联系起斯金纳的“程序教学法”，讲求的是“小步子”与“不断强化”。

所谓“小步子”，就是讲的一小步一小步地分段进行教学，是把一个完整的任务分成若干个片段任务，来实施教学，当第一个小步子尚未完成时，第二个小步子就不能“跨出”。

这种任务分解式的教法，现在仍然是我们常见的教学方法之一。

四、掌握学习的特点（一）可操作性强布卢姆所实施的“掌握学习”具有任何教师都可以进行操作的特点，他把实施方案设计成几个具体的步骤：1．向学生介绍掌握学习的一般程序，使学生适应这种学习方法。

引导学生“要学习什么”、“怎么学习”和“学到什么程度”等等；2．进行教学，教师根据事先安排好的教学单元和确定单元教学目标来进行，用通常的班级教学形式，开始第一单元教学；3．一单元教学结束后进行一次形成性测验和评价，以检查学生是否掌握了第一单元教学的内容；（到此为止，似乎并没有什么与众不同的新方法。

）4．矫正与巩固。

对凡未达到掌握标准的学生，教师采取适当的矫正手段来帮助他们完成单元学习任务，矫正的方法是很多的，如重新阅读教材、提供新的辅导材料、进行个别辅导等；5．对未达到掌握标准的学生，在经过矫正后，再进行一次形成性测验；6．教师不断地重复上述步骤，一个单元接着一个单元地进行，直到课程全部学完；7．学完全部单元后，对全班进行总结性测验与评价。

第、点是掌握学习的教学方法中的灵魂，下面一张示意图可以帮助我们进一步认识“掌握学习”的教学方法。

（二）可行性强掌握学习的方法教师并不难掌握，通过了几个关键做法，使掌握学习的教学法可行性大大提高了。

1．改进学习过程布卢姆把掌握学习中的反馈与矫正看作是在同等教学条件下帮助学生具备新的先决认知行为，因为，当学生所具备的先决认知行为越多，他们就会越相信自己的学习能力，就会投入更多的积极学习的时间。

这个过程往往是其他教学方法中被忽视的。

2．改进教材和教育技术布卢姆认为教科书是学校教学不可缺少的一部分，教科书的编写当然是要解决帮助老师改进教学的问题，这对于学生来说影响不大，除非教师对新的教科书或新课程受过许多训练。