第十章 学前全纳教育管理

二、学前教育工作评价实施程序
（二）学前教育工作评价的实施
2．正式评价 正式评价也称“复评价”，是教育工作评价中重要的步骤。实施这一步 骤往往是在预评价的基础上，对评价方案进行了一定的修改，并且在被评 价者自我评价之后，进一步搜集信息的过程。实施这一过程有助于提高评
价的可靠性，有助于体现评价结论的权威性，使评价结果易于为大家所接
二、学前教育工作评价的内容
近年来学前教育评价研究的内容主要包括幼儿评价，教师工作评价和 托幼机构教育质量评价三方面。 （一）对幼儿的评价 对幼儿的评价是学前教育评价的重要组成部分，是幼儿园日常工作的 基本内容之一。它是以幼儿为对象的教育评价，是依据一定的价值标准对 幼儿的学业成就、个性发展、品德状况、体制体能等方面进行价值判断的 过程。
逐渐发展,不仅积累了宝贵的经验,也对我国托幼机构的教育质量的提高作
出了有益的贡献。在我国，托幼机构实施分类定级的验收方法，其评价标 准通常由从业人员素质标准、工作人员职责标准、效率标准和效果标准四
类构成。
第价方案设计
（一）学前教育工作评价方案的含义 学前教育工作评价方案是为实现一定的教育目的，对评价主体及对象 、内容与标准、方法与途径以及实施程序所作的安排与设计。它是学前教 育工作评价准备阶段的核心工作。 （二）学前教育工作评价方案的基本内容 由于学前教育工作评价的类型不同，评价方案设计的内容也存在差
学前教育管理
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第十章 学前教育工作评价
目 录
第一节 全纳教育概述 第二节 第三节 全纳教育的课程设置 全纳教育管理的实施
学习建议
用实践与讲授相结合进行教学，使理论与实践紧密相连。
学习目标
1.掌握学前教育工作评价的含义及其意义，并识别不同的评价功能 的类型。
2.明确学前教育工作评价的原则，了解实施学前教育工作评价的内
发展区。
三、学前教育工作评价应注意的问题
（二）在教师评价中应注意的问题
1.要尽量淡化以奖惩为目的的总结性教师评价，重视和使用以促进教师工作
改进和发展为目的的形成性评价。 2．教师评价应重视评价指标和标准制定的实证研究，保证评价指标和标准
的科学性和可操作性。
3．在教师评价中，要重视教师的主动参与，充分发挥教师的积极性、主动 性，使教师评价的激励、管理等功能得到有效的发挥。 4．评价人员必须专业化，这是教师评价科学化、专业化的重要条件，也是 当前教师评价中迫切需要解决的问题。
受。
二、学前教育工作评价实施程序
（三）学前教育工作评价的总结
学前教育工作评价的总结，是指一次评价结束之后对本次评价进行再 评价，编写评价报告，处理评价结果，总结本次评价的成败得失，为再次 评价提供借鉴的阶段。 1．对评价进行再评价，是验证本次评价的成败，特别是验证评价结果科 学性水平的重要措施；是现代教育评价区别于传统教育评价的重要标志之 一。它通常包括对评价指标体系的再评价，对评价标准的再评价和对评价 结果的再评价三方面。 2．对评价结果进行处理，提出改进意见。对收集的事实材料加以适当统 计处理，对所得的结果做出正确的解释、分析，说明工作的成绩和存在的
三、学前教育工作评价应注意的问题
（三）在托幼机构教育质量评价中应注意的问题
1．现代教育评价的一个重要特征是其功能的选择指向了改进教育工作。为 了它的提高教育质量，促进教育发展的作用得以发挥，因此，托幼机构教育 质量评价应该注意以促进幼儿园工作发展为根本宗旨。 2．制定托幼机构教育质量评价指标时要注意在反映幼儿园工作的本质属性 和一般结构要素的基础上，突出时代性的特征。在加强教育行政部门的宏观 调控的同时，要注意突出校本管理的效能。 3．自我评价是学前教育工作管理自身的常规行为，也是幼儿园自我规范、
二、学前教育工作评价实施程序
学前教育工作评价实施程序，是指进行教育工作评价活动的步骤，即
按照进行教育评价活动自身规律安排的实施教育评价工作的步骤。学前教
育工作评价主要包括：学前教育工作评价的准备、实施和总结。 （一）学前教育工作评价的准备 学前教育工作评价的准备是实施教育评价的基础和条件，教育评价准 备阶段应完成的任务主要是制订评价工作计划，组织和培训评价人员。 1．制订评价工作计划 评价计划是评价活动的组织者为有效开展评价活动而制订的行动方案。 （1）制订评价工作计划的内容一般包括：评价的目的和任务；评价的基 本原则；评价的内容、指标和评价标准；评价的方法和程序；人员组织以 及评价要求等。
评价指标体系主要解决具体评什么和以什么样的标准评的问题，建立评价
指标体系是设计教育评价方案的关键。
一、学前教育工作评价方案设计
（二）学前教育工作评价方案的基本内容 4．选择评价方法 评价方法的选择主要解决如何评的问题，是达到教育评价目的的主要手 段。进行学前教育工作评价可以有多种方法，如绝对评价法和相对评价法 ；自我评价法和他人评价法等。不同的评价方法各有特点，在进行学前教 育工作评价时要注意综合运用不同的评价方法，使之相互补充，并结合其
有关幼儿评价主要有两类：一类是对幼儿发展情况的正式评价；另一
类是教师在与儿童日常教育活动中即时、即兴的非正式评价。
二、学前教育工作评价的内容
（二）对教师的评价 教师是幼儿园教育工作的组织者，其教育观念、基本素质、教育行为 是影响教育质量的关键因素。有关幼儿教师评价的研究可分为行政性考评 和发展性评价两大类。 （三）对托幼机构教育质量的评价 从20世纪80年代末开始,托幼机构教育质量评价活动在我国从无到有,
二、学前教育工作评价实施程序
（二）学前教育工作评价的实施
学前教育工作评价的实施包括实施预评价和实施正式评价两个阶段。 1．预评价
在实施正式评价之前，应该进行一定范围的预评价，广泛征求意见并加
以修改。学前教育工作评价要动员广大教职工参加，将工作主体作为评价 主体，而不仅仅是作为被评价者要引导他们依据标准自我评价，自我调整 改进。应将评价标准预先交给被评价者，使他们了解和掌握评价的目的和 内容，即明确工作的质量要求，能依标准指导自身行为，做好工作。
2．形成性评价
3．终结性评价
二、学前教育工作评价的类型
（三）按照评价的方法的不同划分 定性评价与定量评价是两种重要的教育评价类型。定性评价侧重质的 方面，概括性强，意义明确；定量评价侧重量的方面，用数字说话，精确 、明了。现代教育评价强调在实践中把定性评价与定量评价结合起来。 1．定性评价 2．定量评价
不足，并根据分析结果提出改进工作的意见和建议。评价工作领导小组组
织人员编写评价报告，将评价结果和参考意见反馈给被评价者。
三、学前教育工作评价应注意的问题
目前，我国学前教育工作评价从理论上、实践上都已经取得了长足的进 展，其科学体系正在逐渐形成中。但是由于种种原因，学前教育评价工作仍
不成熟，理论与实践基础还很薄弱，因此在进行学前教育评价工作中应注意
他方面情况的了解，做出比较客观、公正的评价。
5．拟订评价的实施程序 学前教育工作评价是一项复杂的系统工程，为了顺利的完成评价，需
要对整个评价工作的每一个环节、每一个步骤有周密的安排和布置。这既
可以保证评价工作有条不紊的进行，为提高评价的科学性奠定基础，也可 以充分的利用现有的资源，提高资源的使用效率。
容。 3.了解如何对学前教育工作评价进行方案设计，及其需要注意的问
题。
第一节
学前教育工作评价概述
一、学前教育工作评价的含义
二、学前教育工作评价的类型
目前，在教育评价的类型的划分上存在不同的意见。学前教育工作评 价按照不同的标准可以分为不同的类型。 （一）按照评价参照的标准划分 1．相对评价 2．绝对评价 （二）按照评价的目的与评价时间不同划分 1．诊断性评价
异。一般而言，评价方案的设计基本上包括以下主要内容。
一、学前教育工作评价方案设计
（二）学前教育工作评价方案的基本内容 1．明确评价目的 评价方案的设计首要的问题是要明确评价目的。 2．选择并确定评价主体和评价对象 评价主体即解决“由谁来评”的问题。 3．建立评价指标体系 评价指标是反映评价对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数 字或模糊量数的结合。它是评价目标的具体化，是可操作性的目标。建立
（四）按照评价主体的不同划分 1．自我评价 2．他人评价
对于大规模的评价活动，应先进行自我评价，在此基础上再组织适当规
模的他人评价，综合发挥两类评价的优势，最大限度弥补二者不足，达到 尽可能好的效果。
三、学前教育工作评价的意义
学前教育工作评价能有效的促进幼儿园多方面的发展，不仅表现在 幼儿园的办园条件改善上，更能取得幼儿的发展、教师的发展、幼儿园管 理水平提高等多方面的共赢。 (一)有助于促进幼儿的身心和谐发展 (二)有助于提高教师整体素质和科研水平 (三)有利于改进幼儿园的内部管理，提高管理效率
二、学前教育工作评价实施程序
1．制订评价工作计划 （2）制订评价工作计划的步骤一般包括：确定评价目的；选择评价内容 ；设计评价指标和 评价标准；设计评价方法和程序；确定完成评价的时
间和说明评价的要求等。 2．组织和培训评价人员
（1）组织评价人员是评价准备阶段的重要任务之一，是关系到评价成功
与否的重要问题。评价人员的确定一般既要有教育行政领导机关的同志， 又要有教育研究部门的人员；既要有具备教育管理实践经验的同志，又要 有具备教育、教学实践经验的人员。 （2）教育评价人员的培训，是指一次评价前的临时培训。培训的内容根 据评价人员的具体需求确定，一般包括：学习教育评价基本理论；熟悉教 育评价方法；掌握教育评价标准；了解本次评价的对象；确定人员分工和 工作纪律要求等。
处理好以下几方面的问题。 （一）在幼儿发展性评价中应注意的问题 1．全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌 握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。 2．应在日常活动与教育教学过程中，通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品 分析，以及与其他工作人员和家长的交流等方式了解幼儿的发展和需要。 3．应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异， 避免用划一的标准评价不同的幼儿。 4．应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其最近