除法的初步认识
二年级数学《除法的初步认识》教案(通用8篇)
二年级数学《除法的初步认识》教案〔通用8篇〕二年级数学《除法的初步认识》教案〔通用8篇〕二年级数学《除法的初步认识》教案篇1教学内容：课本P14页例5，练习三第4、5、6题。
教学目的：1、在学生已有的知识和经历的根底上，温故知新，继续学习除法运算。
2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。
认识除法算式各局部的名称。
3、培养学生运用所学知识解决实际问题的才能。
教学重点：理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的才能。
教学难点：理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各局部的名称。
教学准备：情景图或课件等。
教学过程：一、设置问题，引导参与1、谈话，出例如5情景图。
〔1〕要求仔细观察，看看需要解决什么问题？〔2〕熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？〔3〕学生动手操作后老师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。
2、这个算式表示什么意思？3、为什么这个算式也用除法算式来表示？【设计意图】：在学生已有的知识和经历的根底上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定根底。
二、学习新知1、认识除法算式各局部的名称。
〔1〕除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？〔2〕先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各局部的名称。
2、请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？3、考虑：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法来计算？学生考虑、比拟、讨论。
【设计意图】：在学生已有的知识和经历的根底上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过考虑、比拟，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。
三、稳固应用，加深理解1、课本第14页的“做一做”。
〔1〕明确要求〔2〕学生动手操作，老师巡视。
〔3〕交流汇报。
〔4〕小结。
2、挑战园地：〔1〕练习三第4、5题。
先让学生画圈一圈进展平均分，分后再填写算式。
苏教版南京二年级数学上册4.5《除法的初步认识》教案
苏教版南京二年级数学上册4.5《除法的初步认识》教案一. 教材分析《除法的初步认识》这一节内容是苏教版南京二年级数学上册中的一个重要部分。
它主要让学生理解除法的基本概念，知道除法是乘法的逆运算，能够运用除法解决一些简单的问题。
本节课的内容为学生后续学习除法的更深入知识打下基础。
二. 学情分析二年级的学生已经学习了加减法，对数学运算有了一定的认识。
但是，他们对于除法这一概念可能还比较陌生，需要通过实例和操作来理解和掌握。
同时，学生对于新知识的学习积极性很高，喜欢通过游戏和活动来学习。
三. 教学目标1.让学生理解除法的概念，知道除法是乘法的逆运算。
2.让学生能够运用除法解决一些简单的问题。
3.培养学生的运算能力，提高学生的数学思维能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解除法的概念，掌握除法的基本运算。
2.难点：让学生能够运用除法解决实际问题，理解除法和乘法之间的关系。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法。
通过实例和操作，让学生在实际情境中理解和掌握除法；通过游戏和活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.教具：除法运算卡片、实物、多媒体课件等。
2.学具：除法运算卡片、练习本、彩笔等。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个实际情境，如分水果、分配物品等，引导学生思考如何知道一个物品分给几个人每个人可以分到几个。
让学生感受到除法的重要性，激发学生的学习兴趣。
呈现（10分钟）教师通过PPT或者黑板，呈现除法的定义和运算规则，让学生初步认识除法。
同时，教师可以给出一些除法的例子，让学生实际操作，加深对除法的理解。
操练（10分钟）教师分发除法运算卡片，让学生进行除法运算练习。
教师可以设置不同难度的题目，让学生层层递进地掌握除法。
巩固（5分钟）教师可以通过一些游戏或者活动，让学生在实际情境中运用除法。
例如，教师可以让学生扮演商店营业员，通过除法计算商品的价格。
除法的初步认识ppt
除法的初步认识摘要除法是数学中的一种基本运算符，用于将一个数称为除数除以另一个数称为被除数，得到商。
本文将介绍除法的概念、符号表示、求解方法、特殊情况处理以及一些常见的应用场景。
通过对除法的初步认识，读者将能够更好地理解和运用除法。
1. 概念除法是一种数学运算，用于将一个数称为除数除以另一个数称为被除数，得到商。
除法的结果可以是一个整数、小数或者分数。
2. 符号表示除法运算可以用不同的符号表示，可以使用斜杠（/）表示除法，也可以使用分数线（÷）表示除法。
例如，10除以2可以表示为10/2或者10÷2。
3. 求解方法3.1 短除法短除法是一种常用的求解除法的方法。
具体步骤如下：1.将除数和被除数写在一条横线上，除数在上面，被除数在下面；2.从被除数的最高位开始，依次将被除数中的各位数与除数进行除法运算；3.将得到的商写在一条横线上，上面一行的商写在下面一行的商前面；4.用得到的商乘以除数，得到一个中间结果；5.用中间结果减去被除数，得到一个余数；6.将余数的下一位数和除数相加，得到下一个中间结果；7.重复步骤4、5、6，直到被除数的最后一位运算完毕。
3.2 长除法长除法是一种更复杂但更通用的求解除法的方法。
长除法的步骤如下：1.将除数和被除数写在一条横线上，除数在上面，被除数在下面；2.从被除数的最高位开始，向下一位扩展；3.判断除数是否可以整除被除数的当前位和下一位；4.如果可以整除，则将商写在一条横线上，上面一行的商写在下面一行的商前面；5.如果不能整除，则将除数与被除数的当前位相除，得到一个商；6.用得到的商乘以除数的当前位，得到一个中间结果；7.将中间结果减去被除数的当前位和下一位，得到一个余数；8.将余数的下一位数和除数相加，得到下一个中间结果；9.重复步骤5、6、7、8，直到被除数的最后一位运算完毕。
4. 特殊情况处理在除法中，存在一些特殊的情况需要特别处理：4.1 除数为零除数为零是不合法的，因为在数学中除以零是未定义的。
二年级数学《除法的初步认识》教案
二年级数学《除法的初步认识》教案一、教学目标1.了解除法的基本概念；2.掌握除法的运算方法；3.能够灵活运用除法解决实际问题。
二、教学内容1.除法的定义和符号表示；2.除数、被除数、商和余数的概念；3.除法的运算方法和相关性质；4.实际问题中的除法运用。
三、教学重点和难点1.教学重点：除法的定义和符号表示、除法的运算方法和相关性质；2.教学难点：除法应用于实际问题。
四、教学方法1.课堂讲授；2.利用图片、示例、模型等进行演示和讲解；3.让学生自主探究和合作学习，增强学习兴趣和参与度；4.运用课堂练习、小组讨论、个人答题等教学方法评估学生学习效果。
五、教学过程设计1. 导入环节通过教师的提问，让学生回顾和复习前面学过的加法和减法，引导学生思考：如果遇到一个数较大的数，我们是否可以将它分成几个小部分再进行运算，从而引出除法这一概念。
2. 新课讲授2.1 除法的定义和符号表示让学生看一组除式的例子，如：$6\\div2$、$8\\div4$，引导他们思考如何用除法解决这些问题。
然后向学生解释除法的定义和符号表示，即：除法是一种数学运算，用于求商或余数的值，符号为“÷”或“/”。
2.2 除数、被除数、商和余数的概念让学生根据上面的例子，自行提出除数、被除数、商和余数的含义，然后教师针对其不够准确的地方进行逐一解释。
最后，通过示例演示，加深学生对四个概念的理解。
2.3 除法的运算方法和相关性质让学生分别讨论整除和余数两种情况的除法运算方法，然后联想出与除法相关的乘法、加法、减法运算，以及对应的性质（如乘法分配律、结合律、交换律等），让学生明白除法和其他数学运算之间的联系。
3. 讲解练习3.1 练习环节让学生一起来完成几个简单的除法题，验证他们是否已经掌握除法的运算方法和相关性质。
3.2 讲解环节整理学生上面的练习，分析一些典型错题的解法和常见错误。
4. 拓展应用让学生通过实际问题的分析，灵活运用除法，解决一些与生活、实际有关的问题，如：1.小明手里有9元钱，要买3个苹果，每个苹果多少钱？2.某商店共有42个馒头和6个人来购买，每人应分到几个馒头？通过以上两个例子，让学生在实际问题中，灵活使用除法来解决实际问题。
数学除法的初步认识(精选9篇)
数学除法的初步认识〔精选9篇〕数学除法的初步认识〔精选9篇〕数学除法的初步认识篇1“除法的初步认识”是小学数学教材第四册第二单元的教学内容，是学生学习除法的开场。
本节课是除法概念的第一课时，学生在原有知识构造中没有这方面的知识，因此，这节课的教学目的是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地理解除法的含义。
通过实际操作，培养学生的动手理论才能和初步的语言表达才能。
表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开场。
因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。
为此安排了几个层次教学：〔1〕、由同样多引出平均分。
这一层次安排两次理论操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和老师的提问引出“平均分”。
〔2〕、用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。
〔3〕、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。
解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。
〔4〕、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。
整堂课完成得很顺利，学生都对理论操作很感兴趣，通过理论加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓重的兴趣。
数学除法的初步认识篇2本单元是学生学习除法的开场，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的根底。
而“除法的初步认识”是学生学习除法的开场，学生在原有的知识构造中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，本节包括“平均分”和“除法”两局部内容。
本节教材主要是让学生在详细情境中通过理论操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。
小学二年级数学教案 除法的初步认识9篇
小学二年级数学教案除法的初步认识9篇除法的初步认识 1一、教学目标<一>、知识目标1、让学生通过亲自动手分实物明确"平均分"的含义,并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义；2、使学生认识除号,会读、会写除法算式,知道除法算式所表示的意义；<二>、能力目标1、通过实际操作,培养学生的动手实践能力和语言表达能力；2、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力；<三>、德育目标教育学生要礼貌待人。
二、教学重、难点教学重点：理解除法的含义；教学难点：理解"平均分"的含义。
三、教具、学具教具：课件、纸条、磁铁学具：数字卡片、小棒四、教学过程<一>、激趣引入1、激趣同学们，你们分过东西吗？今天这节课我们就一起来分东西，通过分东西学习新本领，好吗？动手实践一：①、教师提出要求：请同学们把8张数字卡片随便分成2份，也就是2堆；②、学生操作，教师观察、指导；③、学生汇报提问：谁愿意说说他是怎样分的？（学生说，教师板书，在学生说的时候注意鼓励有创新的）8 8 8 817 2 6 3 5 4 4④、教师指着上面四种分法提问：这四种方法中有一种比较特别，你们发现了没有？⑤、请学生说，并说说为什么不一样？⑥、教师归纳指出：最后一种分法中每份的数字卡片数同样多，都是4张。
（教师板书：同样多）2、引入动手实践二：①、教师明确要求：请同学们把8张数字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同样多；②、学生动手操作，教师检查、指导；③、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份，每份分得同样多；④、学生分完，教师提问：每份分得同样多吗？是几个？教师指着学生分的磁铁说：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。
（教师在磁铁下贴出纸条，学生齐读一次）<二>、探索新知1、学习例2（1）、创设情境教师以讲故事的形式创设情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客（课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物），老马非常热情的招待他们，拿出6个又大又红的桃子（课件出示6个桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水，老马心里非常清楚，要是分的不公平，这三个小鬼一定会吵翻天，所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：①、是要大家把6个桃子分成几份？（当学生说3份时，教师出示3只盘子）②、该怎样分？（2）、动手实践三：教师：下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。
除法的初步认识是几年级的数学教学-除法的初步认识(二)
除法的初步认识是几年级的数学教学－除法的初步
认识（二）
除法的初步认识通常是在三年级的数学教学中进行的。
在三年级，学生已经学习了加
法和减法，并且有了对数学概念的基本理解。
此时，他们开始学习除法的概念和运算。
在除法的初步认识中，学生学习如何将一个数分成若干个相等的部分。
例如，教师可
以通过实物的形式，例如饼干或水果，向学生展示如何平均分配。
学生可以通过实际
操作，将饼干或水果分成相等的部分，以帮助他们理解除法运算的基本原理。
接下来，学生学习如何解决简单的除法问题。
教师可以通过绘制图形、使用实例和解
决实际问题的方式向学生解释如何执行除法运算。
例如，教师可以问学生，如果有12个饼干要平均分给4个人，每个人可以得到几个饼干？学生可以使用长除法的方式来
解决这个问题。
在这个阶段，学生也学会了基本的除法符号和术语，例如被除数、除数和商。
他们还
学习了除法运算的性质，例如除法的交换性和结合性。
总之，在三年级的数学教学中，学生开始初步认识除法，并学习如何解决简单的除法
问题。
这为他们进一步学习更复杂的除法运算奠定了基础。
二年级数学《除法的初步认识》教案
教案：除法的初步认识一、教学目标1.理解除法的概念和意义；2.学会进行整除和带余除法计算；3.能够解决生活中的实际问题。
二、教学内容除法的初步认识：1.整除概念；2.带余除法的概念；3.通过练习题解决实际问题。
三、教学准备教学课件、练习题。
四、教学过程1.导入新课教师出示一个装满水果的篮子，向学生提问：“现在篮子里有12个苹果，如果想要均分给3个朋友，每个人能分到几个苹果？”引导学生讨论，了解均分的概念。
2.学习整除教师出示一个有12个苹果的篮子，向学生提问：“如果想要均分给2个朋友，每个人能分到几个苹果？”引导学生讨论，得出结论：12除以2等于6、教师再出示一个有12个苹果的篮子，向学生提问：“如果想要均分给4个朋友，每个人能分到几个苹果？”引导学生讨论，得出结论：12除以4等于3、通过这样的引导，让学生了解整除的概念。
3.学习带余除法教师出示一个有11个苹果的篮子，向学生提问：“如果想要均分给3个朋友，每个人能分到几个苹果？”引导学生讨论，得出结论：11除以3等于3余2、引导学生进一步思考，为什么有余数？学生可能会提出这么几个问题：11不能被3整除，所以有余数；余数是什么意思？为什么有时候除不尽？教师则引导学生理解，有时候物品不能均分，就会出现余数。
这就是带余除法。
4.解决实际问题教师出示一个实际问题：“小明有36颗糖果，他想要将这些糖果平均分给4个朋友，每个人能分几颗？”引导学生思考解决此题的方法，然后学生上台解答。
五、课堂练习教师根据学生的学习情况，进行课堂练习。
可以设计一些填空题或计算题，帮助学生更好地掌握除法的基本概念和计算方法。
六、巩固和拓展教师布置课后作业，让学生自己解决一些生活实际问题，培养学生通过除法解决问题的能力。
七、课堂总结教师进行课堂总结，对本节课所学的内容进行复习，确保学生对除法的初步认识和运算方法有所了解。
八、板书设计除法的初步认识整除：12÷2=612÷4=3带余除法：11÷3=3余2九、教学反思本节课培养了学生对除法的初步认识，通过实际问题的解决，让学生理解了整除和带余除法的概念。
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用小棒代表12根香蕉分一分（学生操作），操作的时候轻轻的说一说操作的过程和产生的结果
学生可能会提到2×6=126×2=12 12÷2=6
先请学生动手分一分，再和同桌说一说你分的过程和结果。（根据黑板上的话说一说）
请你先动手分一分，然后把你的方法和你的同桌说一说，再集体交流
同桌说一说算式所表示的意思
从相似又不同的情境中总结出把（）平均分成（）份，每份是（），在学生反复说的过程中，实现图、平均分的语言表述、数学表达式三者之间的沟通。让学生深刻的体会到除法的本质就是平均分。）
二、教学目标
1、经历从平均分的活动中抽象出除法算式的过程，初步理解除法的含义，知道除法算式中个部分的名称。
2、培养积极参与数学学习活动的情感，并进一步学习与同学合作交流。
3、让学生体会除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，可以用除法计算，认识除号，知道除法算式中各部分的名称。
三、学习者特征分析
除法的初步认识
教学设计与反思
课题：除法的初步认识科目：数学教学源自象：小学二年级学生课时：1课时
提供者：刘畅
单位：黑龙江省齐齐哈尔市甘南县实验小学
一、教学内容分析
《除法的初步认识》选自人教版教材数学二年级下册的教学内容，是学生认识除法、学除法的开始，除法教学是数学计算教学不可忽视的重要组成部分，对以后学习除法的意义起着重要的作用，计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习。
三、巩固练习。
1、课件出示分的过程和结果。“把8个柿子平均分成4份，每份是2”。
2、出示算式24÷3=8，你能举举生活中的例子来说说这个算式的意思吗？
3、把24根小棒平均分，写出相应的除法算式，说出算式所表示的意思。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
学生用语言来表达，请学生用除法算式表示8÷4=2，和同桌说一说算式表示的意思。
这个情境，和前几节课相似。一来学生比较熟悉，而且连续的问题情境学生比较喜欢。二来学生对于解决这样的问题已经有了一定的能力，容易引起学生的兴趣。在提出问题的时候直接提出平均分，使问题更具有指向性。
二、探索新知。
1、用小棒代表12根香蕉分一分（学生操作），操作的时候轻轻的说一说操作的过程和产生的结果。操作完成后再和你的同桌轻轻的说一说你操作的过程和结果。集体交流，用图展示分的结果，老师总结学生的回答并板书：把12根香蕉平均分成2份，每份6根。再请其他学生再来说一说这句话。
请学生用不同的生活情境来用“把（）平均分成（）份，每份是（）”的句式来说一产。
学生独立尝试，然后同桌进行交流。
第一个习题是进一步巩固所学的知识和反馈学生所掌握的情况。这一题多请薄弱的孩子来说一说。第二个习题，从除法算式出发，让学生不断的丰富和完善所建立的数学模型。是一个开放性比较大的题，让学生更有自主发挥的空间。而同时又在一个比较规范、标准的格式里，加深学生对除法意义的理解
3、认识算式中各部分的名称。
4、想一想
（1）如果把12根香蕉平均分给3只猴子，每只猴子得到几根？再想一想怎么列式？
（2）反馈：说一说算式的意思。
5、议一议。
（1）把12根香蕉平均分，还可以怎么分？把12根香蕉平均分成3份，每份4根。把12根香蕉平均分成4份，每份3根。把12根香蕉平均分成6份，每份2根。把12根香蕉平均分成12份，每份1根。用除法算式表示。
这节课我结合学生已有的知识和生活体验。采用学生自主探究和相互交流相结合的方法，在自主探究中体验知识，在相互交流中更进一步的理解，相互补充，相互提升。教师以平等的姿态参与交流，在学生之间出现问题或困难的时候，提出见解。把课堂交给学生，让学生在一种平等，宽松的氛围里充分展现他们的想法，他们的思维。而学生以一个探究者学习者的身份经历数学模型建立的过程，在真实的情境中体验探索成功的喜悦。在倾听和交流中完善自己的想法，正确掌握所学的知识
七、教学评价设计
本节课注重了低年级孩子的特点，采用创设情境，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。通过动手操作、自主探究、培养了学生解决问题和分析问题的能力、探索求知的能力和语言表达的能力。
八、板书设计
除法的初步认识
每份分得同样多，叫平均分。
五、教学重点及难点
教学重点：结合平均分的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义。
教学难点：会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境。
出示主题图：这回啊，猴妈妈买回来12根香蕉，要把它平均分给两只小猴子，每只猴子能得到几根香蕉？
生提问，分析，思考。
四、教学策略选择与设计
1、设计思路。
从分一分的具体操作过程抽象出除法算式，其实也是一个数学建模的问题。结合教学内容采用“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的过程来进行。在教师的指导下，让学生投入解决问题的实践活动，自己去研究、探索，经历数学建模的全过程。结合学生的认知特点和心理特点。创设生动有趣的情境，让学生自主的投入进去，从而激发学生内在的求知动力。再通过直观的操作、语言的描述、除法算式的理解三者之间的联系与沟通，实现除法意义的深刻全面的理解。力图从学生喜闻乐见的故事形式、形象易行的操作、开放自主的氛围，引导学生积极的参与。真正展现以学生为主体的课堂。2、教法、学法。
学生通过前面三节课的不同程度的分一分的过程，已经有了直观操作的经验，对于平均分有了比较明确的认识。而且学生也已经熟悉了2——5的乘法口诀。在生活或平常的学习中对于除法算式也有一定的接触。但是学生对于除法算式的具体意义还是不理解的，学生对于除法的认识处在比较朦胧，而又兴趣比较大的阶段。在之前学习乘法口诀的时候，就有一些学生问到：什么时候学习除法？学生的学习积极性为本课内容的学习打下了不错的基础。
12÷6=2对于所列出的算式先不要评价，请学生说一说算式中每一个数表示的意思。只要合理都肯定。
从运算的角度来看，学生能多乘法的角度去理解除法，但是意义上是完全不一样的，是两个相逆的过程，直接从口头表述或文字表述到除法算式，省去直接动手操作的过程，部分学生还存在一定的困难。虽然分一分的操作学生已经有很好的体验，这里不作为重点。但还是要让学生经历这样一个过程，从而完善学生的语言表达，使学生的语言表述有具体操作的支撑。从这一点所引发的“把12根香蕉平均分成2份，每份6根”，更有实践基础。这里有三个说一说的过程，第一次是结合操作活动自己说一说，组织语言。第二次是在操作活动完成的基础上，和同桌进行交流，这是一种简单的交流，虽是双向交互，但是有很明确的指向性，这里让学生明白同伴的想法，互相补充语言的完整性，训练语言表达的能力。第三个说一说是集体多向的交流。一个人面对其他很多小朋友进行表述。这里主要目的是对学生的语言进一步提升。使交流的语言更加规范、完整。让学生列出算式，出于对班级学生学习特点的了解，孩子会出来比较多的算式，而且根据这句话，这些算式也是合理的，这里主要是让学生讲清楚所列算式中各个数所表示的意思。从而为理解除法算式中各个数的意思做铺垫。实现文字语言和符号语言的沟通。