2014年吉林省教师资格证考试：《小学教育心理学》核心考点三
2014年吉林省教师招聘考试：《教育心理学》考点集锦六之学生的心理发展与教育
2014年吉林省教师招聘考试：《教育心理学》考点集锦六之学生的心理发展与教育中公吉林教育信息网：/一、学生的心理发展(一)心理发展的含义心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。
(二)学生心理发展的基本特征1.连续性与阶段性个体的心理发展是一个由低级向高级逐渐前进的过程，高级的心理是在低级心理发展的基础上进行的，而且又萌发了下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性；同时心理发展又是一个逐渐地由量变到质变的过程，随着新质的出现，心理发展也就达到了一个新的阶段，表现为心理发展的阶段性。
2.定向性与顺序性心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。
这种方向性表现为心理的发展总是从低级到高级、从简单到复杂、从不完善向完善的过渡，发展的总趋势是向上的。
3.不平衡性心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。
一方面表现出个体的不同系统在发展的速度、发展的起讫时间与到达不同时期的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
4.差异性不同个体的心理发展虽然具有一定的规律性与顺序性，但各种心理机能所能达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期等因人而异。
(三)青少年心理发展的阶段特征1.童年期童年期又称学龄初期，是个体一生发展的基础时期。
这一时期学习开始成为儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，使小学生从口头言语逐步过渡到书面言语。
2.少年期这一时期是指11～15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
3.青年初期这一时期是指14~18岁的阶段，相当于高中时期。
青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
小学教师资格证心理学要点
小学教师资格证心理学要点在准备小学教师资格证考试的过程中，心理学是一个重要的组成部分。
了解和掌握小学教师资格证考试中涉及的心理学要点，对于提升教育教学能力、更好地理解和引导小学生的成长发展具有重要意义。
首先，我们来谈谈小学生的认知发展特点。
小学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。
在这个阶段，他们的注意力还不够稳定和持久，容易被新鲜、有趣的事物所吸引。
因此，在教学中，教师需要运用生动形象的教学方法来吸引学生的注意力，比如通过故事、游戏等方式。
小学生的记忆力也在不断发展。
他们更多地依赖于机械记忆，但随着年龄的增长，理解记忆的能力会逐渐提高。
教师可以引导学生采用多种记忆方法，如联想、分类等，提高记忆效果。
在思维方面，小学生的思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。
在教学中，教师要提供丰富的直观材料，帮助学生理解抽象的概念和知识。
接着，我们说一说小学生的情感和意志发展。
小学生的情感丰富且比较敏感，容易受到外界的影响。
教师要给予他们足够的关爱和支持，营造积极向上的学习氛围，培养他们积极乐观的情感态度。
小学生的意志品质还比较薄弱，自觉性、果断性、自制性和坚韧性都有待提高。
教师可以通过设定合理的目标，让学生在逐步实现目标的过程中锻炼意志。
再来讲讲小学生的个性发展。
每个小学生都有独特的个性特点。
教师要尊重学生的个性差异，因材施教。
有的学生性格外向，善于表现；有的学生则比较内向，需要更多的鼓励和引导。
了解学生的个性特点，可以更好地激发他们的学习兴趣和潜力。
在学习心理方面，小学生的学习动机多种多样，有的是为了获得表扬和奖励，有的是出于对知识的好奇和兴趣。
教师要善于激发和培养学生的内部学习动机，让他们真正热爱学习。
学习策略的培养也是重要的一点。
教师要教导学生如何制定学习计划、如何进行有效的预习和复习等，帮助他们提高学习效率。
另外，小学生的心理健康也不容忽视。
常见的心理问题如学习焦虑、人际交往问题等。
2014吉林教师资格证考试教育学重点(全_图文(精)
单选/名词解释1、“教育”的科学定义:(狭义的主要指学校教育——学校教育是指专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划的,以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动2、1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》,以国家立法的形式确立我国九年制义务教育,并规定于1986年7月1日施行3、义务教育:是指依照国家法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受的,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育4、2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议对1986年的《义务教育法》做了修订。
全面实现了城乡免费义务教育5、原始社会教育特点:a.教育活动与生产活动的不分化性b.教育的平等性c.教育内容和教育方法的贫乏性和简单性6、古代社会的教育特点:A. 出现了专门的教育机构和专职的教育人员——【最早的学校出现-埃及我国夏朝就有类似学校教育的形态“庠、序、校”等,我国专门的教育机构在商代出现,西周之后进一步发展和完善,分为国学和乡学/西方奴隶制国家古希腊出现了斯巴达和雅典两个具有鲜明特色的教育体系——斯巴达教育和雅典教育————到了封建社会我国出现官学和私学,西方出现教会学校和骑士学校,因而形成了欧洲封建社会的两大教育体系——教会教育和骑士教育】B.鲜明的阶级性和严格的等级性C.教育与生产劳动分离D.教育内容的日渐丰富,提高了教育职能(斯巴达重视军事教育,雅典崇尚文化学习,我国教育主要内容为四书五经-礼乐御骑术/欧洲中世纪,教会学校内容为七艺E.教育方法崇尚书本,呆读死记,强迫体罚,棍棒纪律F.教学组织形式主要是个别施教7、现代社会教育的特点(现代教育的发展分为三个阶段第一阶段为17世纪后期至19世纪中期主要特点是第一,创立了一大批著名的现代高等学校eg:哈佛1636 麻省理工1861,多伦多1827,悉尼大学1850,东京1877 早稻田1882第二,班级授课制代替了古代的个别教学成为学校主要的教学组织形式第三,各资本主义国家先后通过了普及初等义务教育的法令【德国成为颁布义务教育法令最早的国家】(第二阶段是19世纪末到20世纪初第一,进一步普及义务教育年限从4到8年第二,大力发展职业教育第三,苏联十月革命成功为社会主义现代教育开创了新的教育模式(第三阶段第二次世界大战以后第一,大力增加教育经费第二,延长义务教育年限第三,改革教育结构,进一步加强职业教育8、教育学:教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门科学9、遗传素质:遗传素质也称为遗传,是指-人的先天的解剖生理特征,主要表现在——人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特征等。
2014吉林教师资格考试之小学教育教学考试知识点一
2014吉林教师资格考试之小学教育教学考试知识点一中公吉林教育信息网：/教育技能一、小学教师的教育素养(一)考核知识点1.我国的教育目的2.小学教育的性质和作用3.教师的角色和素质修养4.小学的师生关系(二)考核要求1.识记(1)教育目的、素质教育(2)义务教育(3)年龄特征、师生关系(4)教师角色、教师资格2.领会(1)教育目的、教育方针、培养目标的区别和联系(2)小学教育在整个教育中的地位(3)小学师生关系的特点(4)小学教师的素质结构3.简单应用(1)小学的全面发展教育(2)小学教师的专业发展4.综合应用小学教师的素质修养二、小学德育的实施(一)考核知识点1.小学生思想品德的特点2.小学德育的基本原则3.小学德育的实施途径4.小学德育方法的运用(二)考核要求1.识记(1)小学生思想品德的特点(2)小学德育内容的侧重点(3)小学德育的主要实施途径(4)小学德育的方法2.领会(1)小学德育的基本原则(2)各科教学与德育的关系(3)德育方法的特点3.简单应用(1)小学德育的实施途径(2)小学德育方法的运用4.综合应用小学德育原则的贯彻与落实三、小学班主任工作(一)考核知识点1.班主任工作的意义2.班主任的角色3.小学班主任的工作职责和基本内容4.小学班主任工作的方法(二)考核要求1.识记(1)班级的含义(2)班级的功能(3)班主任的工作职责(4)班级管理的方法2.领会(1)小学班主任工作的意义(2)小学班主任的角色(3)小学班主任工作的基本内容3.简单应用(1)班级管理方法的运用(2)小学班级活动方案的设计(3)班主任工作总结4.综合应用(1)小学班集体的组织和培养(2)学生良好行为习惯的培养(3)对各种类型学生的分析及教育四、小学课外校外活动与少先队工作(一)考核知识点1.小学的课外校外活动2.少先队的性质、基本任务与特点3.少先队教育活动4.少先队辅导员的职责和条件(二)考核要求1.识记(1)课外校外活动(2)小学课外校外活动的特点(3)课外校外活动的意义(4)少先队的性质与特点2.领会(1)小学课外活动的内容(2)小学课外活动的形式(3)少先队教育活动的意义3.简单应用(1)小学课外校外活动的基本要求(2)制定课外校外教育活动计划(3)制定少先队工作计划4.综合应用(1)分析课外校外活动案例(2)分析少先队活动的案例。
教师资格考试小学教育心理学核心考点：第三章
教师资格考试小学教育心理学核心考点：第三章2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。
目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。
以下为文章详情第三章学习的基本理论1．学习的实质与特性学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
2．学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。
这八类学习依次是：①信号学习；②刺激～反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习。
(2)加涅的学习结果分类加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。
它们分别是：①智慧技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。
(3)中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
3．联结学习理论(1)桑代克的尝试一错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人。
他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。
尝试～错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。
(2)斯金纳的操作性条件作用论斯金纳把有机体反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。
强化是操作性条件作用的基本规律。
斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。
小学教师资格证考试的教育心理学知识点
小学教师资格证考试的教育心理学知识点教育心理学是指研究教育过程中涉及的心理现象和规律的学科。
对于小学教师来说，了解教育心理学知识点非常重要，可以帮助他们更好地理解学生的心理需求，有效地开展教育教学工作。
本文将介绍一些小学教师资格证考试中常见的教育心理学知识点。
一、儿童发展心理学儿童发展心理学是教育心理学的重要分支，它研究儿童在身体、智力、情感和社会等方面的发展规律。
小学教师需要了解儿童的发展特点，以便更好地指导他们的学习和成长。
1. 儿童的身体发展：儿童的身体发展是从出生开始到成年的一个过程，包括生理和运动方面的发展。
小学教师需要了解儿童的生长规律、运动技能的发展以及对健康的重要性，以便在教学中合理安排体育活动和培养学生的健康意识。
2. 儿童的认知发展：儿童的认知发展是指他们对世界的认识和思维方式的逐渐成熟。
小学教师需要了解儿童的认知特点，例如儿童的注意力、记忆力、思维方式和问题解决能力等，以便在教学中采用适合儿童认知发展水平的教学方法和策略。
3. 儿童的情感发展：儿童的情感发展是指他们情感经验和情感表达的逐渐成熟。
小学教师需要了解儿童的情感特点，例如情绪管理、自尊心、同理心等，以便在教学中关注学生的情感需求，帮助他们建立积极的情感态度和良好的人际关系。
4. 儿童的社会发展：儿童的社会发展是指他们在社会交往和社会规范方面的逐渐成熟。
小学教师需要了解儿童的社会特点，例如合作能力、自我认同、道德发展等，以便在教学中培养学生的社会交往能力和价值观。
二、学习与教学心理学学习与教学心理学是研究学习和教学过程中的心理现象和规律的学科。
小学教师需要了解学习与教学心理学的知识，以便更好地设计和实施有效的教学活动。
1. 学习理论：学习理论是研究学习过程和学习效果的理论体系。
小学教师需要了解不同的学习理论，例如行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等，以便在教学中应用合适的教学方法和策略。
2. 学习策略：学习策略是指学生在学习过程中采用的一系列行为和思维方式。
小学教师资格证心理学要点
小学教师资格证心理学要点在准备小学教师资格证考试时，心理学是一个重要的板块。
掌握好心理学要点，对于理解小学生的心理特点、有效地进行教育教学以及促进学生的全面发展都具有重要意义。
首先，我们来了解一下小学生的认知发展特点。
根据皮亚杰的认知发展理论，小学生正处于具体运算阶段。
在这个阶段，他们能够进行一些逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
例如，在数学学习中，对于抽象的概念，如分数、小数，他们可能需要通过实物的演示才能更好地理解。
小学生的注意力也有其特点。
他们的无意注意占主导地位，容易被新鲜、有趣的事物吸引。
这就要求教师在课堂教学中，采用生动形象、丰富多彩的教学方法来吸引学生的注意力。
比如，运用多媒体教学手段、设置有趣的课堂活动等。
小学生的记忆发展也值得关注。
他们以机械记忆为主，逐渐向意义记忆过渡。
在教学中，可以引导学生理解知识的意义，帮助他们更好地记忆。
同时，重复和复习对于巩固知识也非常重要。
在情感方面，小学生的情感比较简单、直接，且容易受到外界的影响。
教师的表扬和鼓励能够极大地激发他们的学习积极性，而批评则需要注意方式方法，避免伤害他们的自尊心。
小学生的自我意识也在逐步发展。
他们开始对自己进行评价，但评价往往比较片面和主观。
教师要引导学生全面、客观地认识自己，培养他们的自信心和自尊心。
接下来，我们说一说学习理论在小学教育中的应用。
行为主义学习理论强调通过强化来塑造行为。
例如，对于学生的良好表现及时给予奖励，对于不良行为进行纠正。
认知主义学习理论则关注学生的内部认知过程，教师要帮助学生构建知识体系，促进他们的有意义学习。
在教育心理学中，还有动机理论。
小学生的学习动机主要有内部动机和外部动机。
内部动机如对知识的兴趣、好奇心等，外部动机如奖励、表扬等。
教师要激发学生的内部动机，同时合理运用外部动机，让学生保持积极的学习态度。
关于问题解决和创造力的培养也是重要的方面。
教师要鼓励学生多角度思考问题，培养他们的创新思维。
小学教师资格证心理学要点
小学教师资格证心理学要点在准备小学教师资格证考试的过程中，心理学是一个重要的部分。
了解并掌握相关的心理学要点，对于我们更好地理解儿童的心理发展特点，从而有效地开展教育教学工作具有重要意义。
首先，儿童的认知发展是一个关键的要点。
根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段的儿童大多处于具体运算阶段。
在这个阶段，儿童开始能够进行逻辑思维，但仍需要依靠具体的事物和经验来支持。
例如，在数学学习中，他们能够理解加减乘除的运算，但对于抽象的数学概念可能还存在一定的困难。
教师应该通过实物演示、具体例子等方式帮助学生理解抽象的知识。
另一个重要的方面是儿童的注意力发展。
小学低年级的学生注意力集中时间较短，通常在 15 20 分钟左右。
随着年龄的增长，注意力集中的时间会逐渐延长。
教师在教学过程中要注意教学方法的多样性和趣味性，以吸引学生的注意力。
比如，可以采用故事、游戏、小组讨论等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
儿童的记忆特点也是需要我们关注的。
他们往往更擅长形象记忆和机械记忆，对于有意义的材料，通过理解进行记忆的能力还在发展中。
因此，教师在教学中可以运用图片、图表等直观的教学手段，帮助学生记忆。
同时，要引导学生学会对知识进行分类、归纳和总结，提高记忆效果。
情感发展在小学阶段也不容忽视。
小学生的情感逐渐丰富和稳定，但仍然比较容易受到外界的影响。
教师要给予学生充分的关爱和支持，营造一个温暖、和谐的班级氛围，让学生在积极的情感体验中成长。
同时，要注意培养学生的情绪管理能力，帮助他们学会应对挫折和困难。
在个性和社会性发展方面，小学是儿童自我意识逐渐形成的时期。
他们开始对自己有一定的评价和认识，但往往比较片面和主观。
教师要引导学生正确地认识自己，发现自己的优点和不足。
同时，要注重培养学生的合作精神和社会交往能力，通过小组活动、班级活动等方式，让学生学会与他人合作和交流。
此外，学习动机也是心理学中的一个重要要点。
对于小学生来说，内部动机如对知识的好奇心和兴趣，以及外部动机如奖励、表扬等都对学习有促进作用。
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2014年吉林省教师资格证考试：《小学教育心理
学》核心考点三
中公吉林教育信息网：/
1.学习的实质与特性
学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
2.学习的一般分类
(1)加涅的学习层次分类
加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。
这八类学习依次是：①信号学习；②刺激——反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习。
(2)加涅的学习结果分类
加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。
它们分别是：①智慧技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。
(3)中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
3.联结学习理论
(1)桑代克的尝试一错误说
桑代克是现代教育心理学的奠基人。
他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。
尝试——错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。
(2)斯金纳的操作性条件作用论
斯金纳把有机体反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。
强化是操作性条件作用的基本规律。
斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。
强化物是指能够提高反应概率的刺激物。
强化(物)有正强化(物)与负强化(物)之分。
呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化，所呈现的刺激即正强化物。
取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化，厌恶性刺激即负强化物。
“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。
4.认知学习理论
(1)苛勒的完形一顿悟说
苛勒认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。
完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。
完形一顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。
尝试一错误和顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。
(2)布鲁纳的认识-结构学习论
布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。
他的教学观主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。
布鲁纳把学科的基本结构作为教学的中心。
(3)奥苏伯尔的有意义接受学习论
奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
(4)建构主义学习理论
建构主义是当代学习理论的一场革命，是认知主义的进一步发展。
在皮亚杰的理论和布鲁纳的早期思想中已经有了建构的思想。
①知识观
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种假设，它并不是问题的最终答案，会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
②学习观
建构主义者认为，学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
③学生观
建构主义者强调，教学是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学是知识的处理和转换。