老师在英语课堂提问的技巧
如何在英语课堂教学中进行有效提问
容， 还训 练学生说 的能力 。 ３ 在 学生注意力不集 中的 时候提 问。 堂教 学过程 ． 课 中总是需要借助 提 问来激 发 与保持 学 生 的思 维 积极性
的智力 。孑 子 日：不愤不启 ， Ｌ “ 不悱不 发 。教师 上课 就要 ” 设法创设条件 ， 使学 生处 于“ 愤悱” 境地 。
二 、 抓 住提 问 的 时机 要
些个别 提 问 ， 少一 些集 体 回答 ， 这样 才 能使课 堂提 问更 有效 。 。 ２ 提 问时要 注意顺序 ， ． 且要 留学生 思考的 时 间。教 师提 问时应 一个 一个地 提 ， 而不要 一下 提几个 问题 ， 否 则很 容易让学生感到 困惑 或误解 。应 先提 回忆性 问题 ， 再提评 价性问题 。此外 ， 教师提 问后还要 留给 学生一 点
和 良好 的注意力 。当个 别学 生开小差 的时候 ， 师可 以 教 立即对 这个学生提问 ， 这样可 以及 时提 醒他老 师在注 意 他， 上课要认 真 。 ４ 在课 堂检 测时提 问。教 师在课 堂上要注 重反馈 ， ． 可以通过 向学生 提 问 ， 了解 学生 对本 节课 的掌握 程度 ，
堂教学重点 、 难点和教学 目标 ， 能指 向课 堂 中心 ， 高度体
现应掌 握的知识 。不能随心所欲 ， 随意发问 。只能使学生
昏昏欲 睡 ， 而带有情境 、 结合 学生生 活实 际、 充满情趣 的
问题可 以激发 学 生 浓厚 的学 习兴 趣 ， 进 学生 积 极 思 促 考， 主动 回答 。 ３ ．问题要 有层次性 。良好 的设 问可 以有效 地引 导 全体学生到课堂学习 中来 ， 使学 生通过 回答适合 自己层 次 的问题 ， 验成 功 的喜悦 ， 获 得一定 的收 获 。因此 体 并 教师所提 的问题要面 向全体学 生 ， 用提 问吸 引所有学 生 积极思维 。要设 计难 度不 同 、 度合 理 的 问题 ， 后 根 梯 然 据 问题 的难易程度有 目的地选择提 问的对象 。 ４ ．问题要有 启发 性 。富有 启发性 的问题能 不断地 激发学 生 的学 习积 极性 ， 中学 生 的注意 力 ， 集 发展 学生
小学英语课堂要怎么进行有效提问
小学英语课堂要怎么进行有效提问英语是重要的语言学科，课堂提问是最重要、最基本的双边活动之一，同时也是英语训练最有效、最常用的手段。
如果老师能够整合教学内容，尤其是教学重、难点，根据不同学生的学习状况，将问题设计得精巧、流利，不仅能帮助学生集中注意力，提高学生的口语能力和思维习惯，对促进师生互动、提高学习兴趣、优化课堂也有很大的作用。
这里给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课堂教学的提问方法(一)要精心地设计问题问题是引领课堂学习的向导，巧妙的英语课堂提问，往往能吸引学生的注意力，使学生能够积极主动的去寻求解决问题的方法与途径，从而开拓思维，促进英语学习效率的提升。
1.精心设计巩固旧知的课堂提问早在春秋时期《论语》一书就指出，“温故而知新，可以为师矣”。
可见，对于旧知识的巩固复习，能使我们有新的心得与领悟，也能为吸收新知打下良好的基础。
对于旧知的巩固，许多教师经常喜欢用What day is it today?How are you?I’m fine，thank you. What’s this? Are you like this?等进行课前巩固切入，而学生对于这样滚瓜烂熟的问题，丝毫提不起梳理旧知的兴趣及探讨新知的热情。
所以，把握旧知的提问艺术对于教师的教学就显得尤为重要了。
事物之间的巧妙联系往往能使我们感觉到更加的亲切，也易于理解。
所以，在对于旧知的提问艺术把握方面，教师要注意加强旧知与新知之间的联系，使整个教学进程浑然一体。
例如：教师即将讲与过去式有关的一篇精读课文，此时，教师就可以和学生一起复习动词的过去式，然后提问：what did you do yesterday?Did you open the door?Did you read the book?等句型的提问，这样的问答既锻炼了学生的口语表达又为新知的讲解做好了铺垫。
2.精心设计学习新知的课堂提问在对于新知的教学环节中，教师要研读教材，把握教学目标与教学重难点。
谈谈英语课堂的提问原则与技巧
补 充 ， 阔思 路 。 各 种 新 颖 、 特 ， 至 创 新 的见 解 就 会 在 宽 松 平 开 独 甚 等 的课堂气 氛 中产 生 出来 。如在讲 授 Ｓ ７ ｕｉ ｅｄｎ 第 二篇 Ｂ Ａ ｎ ４Ｒ ａｉｇ ｔ 文 章 时 ， 穿 插 以 下 的 一 些 问 题 ： ． ａ ｄ ｅ ＳｍＩ ｋ ？ ２Ｄ ｅ 可 １ Ｗｈｔ ｏｓ ｉ 】ｌ ｅ ．ｏｓ ｎｉ
一
最初 的反应和应答 ， 再通 过相应 的对话 和交 流， 教师给予分析 ， 评 价和修改 ， 然后再发 问。即提问从简单 到复杂 ， 循序渐进 ， 由表 入 里、 由浅 入深 ， 层层 深入 、 环环相扣 。如教学 Ｓ ７ ｕ ｉ ｅｄｎ 第 Ｂ Ａ ｎｔ Ｒ ａ ｉ ４ ｇ
一
篇文章 时 ， 逐层展开 步步深入 ， 设计 了以下几个 问题 ：．ｏ ｌ １ ｗｏｄ Ｈ
内， 教学 语言让学生 听清楚 ， 听明白 ， 于理解 。教师只有想学生 易 所想 ， 对象” 有“ 意识 ， 走进他们 的世界 ， 设计适合 他们水平 的任 务 和 问 题 ， 生 才 能 获 得 具 体 的进 步 或 发展 。 学
（ ） 从 课 堂 提 问与 实 际 生 活 紧 密 联 系 的 原 则 。在 课 堂 上 二 遵 学 生 需 要 ～ 个 清 晰 和熟 悉 的 语 言 环 境 ， 行 具 有 实 际 意 义 的且 目 进
上选 择来看 ， 师首先需 要激发学 生 的学 习动机 ， 能引起学 生 教 才 学 习的意 向， Ｂ项 、 而 ｃ项都让学 生知道学 什么 ， 学生 才会有 意识 地 主动参 与 。同时从 ｃ 项看 ， 教师设计 的问题 ， 出的新 的知识 ， 提
如何使高中英语课堂提问更精彩
如何使高中英语课堂提问更精彩高中英语是一门必修科目，它涉及到语法、阅读、听力、口语等多个方面。
在英语课堂中，老师通常会通过提问学生的方式来让学生更好地理解、掌握英语知识。
本文将从以下几个方面浅谈如何使高中英语课堂提问更精彩。
一、提问问题要针对性强在英语课堂上，提问问题首先应该要对学生的学习情况有所了解。
只有了解学生的学习状况，教师才能更好地为学生制定教学计划、提问的方向。
在提问时，针对性强的问题更有助于激发学生的学习兴趣，让他们更愿意去思考、回答问题。
例如，针对学生的语法和词汇水平，老师可以提问一些关于英语语法、单词拼写和意思的问题，让学生按自己的水平逐步提高。
二、提问问题要尽可能引导学生思考不同于其他学科，英语课堂需要学生掌握的不仅是语言知识，还要注重学生的思考能力。
因此，在提问学生时，老师需要尽可能地引导学生去思考问题，慢慢地自己寻找到答案。
例如，在教学阅读理解时，老师可以提问一些与文章相关但不直接提供答案的问题，让学生更好地理解文章，同时也培养他们的思考能力。
三、提问问题要注重互动性在英语课堂中，学生们有时会觉得课堂枯燥乏味。
因此，作为教师，应该注重提问问题的互动性。
教师可以通过让学生在小组内讨论、互相提问来增加互动效果。
同时，在提问后，应该鼓励学生提出自己的问题，通过交流、回答问题等方式来互相学习和交流。
四、提问问题要注意方法在提问学生时，教师也需要注重提问问题的方法。
例如，教师可以使用多元思维导图、情境模拟等方法来帮助学生更好地理解、回答问题。
同时，教师还可以通过提供不同的答案选项、让学生自己编造题目等方式，来增加提问问题的趣味性和创造性。
五、提问问题要有变化在英语课堂上，老师提问问题的方式也需要有变化。
单一的问答形式容易让学生产生枯燥和厌倦的感觉。
因此，老师可以使用一些新的工具和方法来提问问题，如各种答题游戏、音乐视频等方式，提高课堂的趣味性和学习效果。
总之，在高中英语课堂中，提问问题是教学中非常重要的一环。
英语课堂教学中的问答技巧
英语课堂教学中的问答技巧英语课堂中，问答是老师与学生促进语言交流、增强记忆、理解课程重点的重要手段。
合理的问答教学方法不仅可以提高学生的英语能力，还可以增强课堂氛围，促进教育效果。
因此，在英语课堂教学中，适当地使用问答技巧是十分重要的，这里简单介绍几种有效的问答技巧。
一、提出结构化问题结构化问题是指要求学生按照一定的结构，给出准确的答案，如填空题、选择题等。
这种问题适合于帮助学生掌握具体知识点，有利于帮助学生从具体到抽象、从简单到复杂地理解某些概念，并且可以帮助老师及时检查学生的理解程度。
在提问时，老师可以采用多种形式来改变问题的难度。
如填空题有多个空时，可以在空格前加入一些词汇，看学生是否能根据上下文、结合语法规则等找到正确答案；选择题可以设计三至四个答案选项，其中两个选项看起来非常相近，考察学生的细心程度和辨析能力。
二、提出开放性问题开放性问题是指要求学生自由组织语言，根据个人实际情况或个人理解到的认识来回答问题。
这种问题强调学生的独立思考和创造性思维，能够提高学生表达的流畅程度和语言准确性，并且激励学生的学习积极性。
在提问时，老师可以试着提出一些让学生自己思考的问题，如：What do you think about…? Do you agree or disagree with…? Why or why not? 这些问题可以帮助学生更好地理解英语文本，拓宽学生的思维领域。
三、应用高级问法高级问法是指利用多种手段增加问题的难度，如借助一些高级词汇或句式，或提出一些与学课内容有关的社会热点与价值观问题，用以促进学生的思考和理解。
这种问法适用于优秀学生，可以刺激他们的学习兴趣，挖掘他们的思维潜力。
在提问时，老师可以尝试用一些比较高级的词汇或句式来设计问题，例如：What do you think of the ethical implications of…? How do you think…has impacted society? 此类问题可以帮助学生更好地理解英语文本，提高学生的思辨能力，丰富学生的知识储备。
英语课堂有效提问的技巧
英语课堂的有效提问英语课堂提问通常存在的问题1. 提问方式单一，过于简单,没有思考价值，多采取Yes/No的提问2.问题设计的难度大、空泛,让学生摸不着头脑，提问后的等待时间短。
3.教师控制全部的提问权，学生提问的机会少。
4.提问次数少，范围小，学生回答的机会不均等。
5.教师反馈不够积极和肯定。
6.没有新意、枯燥，缺乏灵活性与启发性。
7.自问自答。
8.提问的时机把握不好，随意提问。
9.问题内容含糊不清。
10.问题不立足于学生的最近发展。
针对以上问题我提出一些英语课堂提问的技巧一、提问问题要紧扣主题特别是我们在教学新课程时，我们设计的问题一定要和我们的主题息息相关。
二、提问时态度要和蔼平等和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的保障。
教师可使用下列赞扬语言：You did a good job. Well done! Go on please. Your English is incredible. You are really talented. 等表扬学生。
既使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。
例如：You are so brave. May you succeed next time. I’m proud of your courage; but you still need to work hard. Don’t be sorry. I’m sure you will do better next time.如：老师，他在提问过程中会有意无意去拍拍学生的肩膀。
三、提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
四、选好提问对象。
教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。
由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。
初中英语课堂教学提问的技巧与策略
初中英语课堂教学提问的技巧与策略课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。
长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学,把英语纯粹当作评议知识来讲授。
随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性.课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。
一、课堂提问的作用1. 启发作用提问能起到启发学生思维的作用。
在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。
学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。
2。
反馈作用即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足.3. 调节作用我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。
所以教师讲课中就应该用问号（?)把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅.就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果.二、课堂提问时的技巧和策略提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。
其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。
浅谈英语课堂中的提问技巧
浅谈英语课堂中的提问技巧浅谈英语课堂中的提问技巧福清龙华职业中专学校林美莺[摘要]提问是一种既传统又有效的教学方法，有“问”必有“思”，问题能引发求学者的兴趣和思维，也能让老师了解到学生掌握知识的情况，适时地调整教学方法与进度，促进课堂教学的效率。
它是一门艺术，利用得当，将使课堂教学达到事半功倍的效果。
[关键词]课堂提问遵循原则技巧1提问的依据课堂提问是一种常见、传统的教学方法，几乎所有的教育者都会用的一种方法。
它是以问题为中心来展示教学活动的教学方法，就是老师通过创设问题情景，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，探求解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程。
问题教学法作为一种积极互动的教学方法，有助于提高学生的创新思维，深化课程内涵，培养学生的综合能力。
课堂提问又是一门艺术，它要求教师遵循一定的教学原则，重视学生的情感，熟悉教材，巧设问题，有艺术地提问，对学生的回答具有预见性，并作出恰当的评价，才能很好地掌控课堂，提高课堂教学效率。
2提问的原则2.1启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。
因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。
“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会成为学生学习的负担。
这与新教材以学生为中心的教学思想是相悖的。
因此，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。
不能为提问而提问，教师必须明确启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力。
2.2激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问应该能激发学生的学习动机和兴趣，即使他们有了学习的原动力，这是启发式教学的关键。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2.3难易适度的原则课堂提问必须做到难易适度。
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老师在英语课堂提问的技巧
老师在英语课堂提问的技巧
那么，课堂提问应运用哪些技巧呢？
1.把握好难度和提问的时机
难易不当的提问是毫无意义的。
如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提
问的目的同样没有达到。
一般说来，提问要由易到难，由浅入深，
所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一班提问顺
利的问题到另一班也许就行不通了。
同样，把握提问的时机也很重要。
它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。
所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。
2.不同问题交叉运用
课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。
这类问题我们把它称作检查性问题。
这类问题可帮助教师了解
学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不
必冗长。
发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。
提问这样的问题时，应注意问题的
焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。
这样学生就可
有更多的.发挥。
如“Whatdoyouusuallydointheevening?”就是发
挥性问题，而“Doyouusuallydoyourhomeworkintheevening?”就不
是发挥性的。
学生对于后者的回答很可能只说“yes，Ido”。
3.停顿时间要适当
4.要有疑而问
5.提示要适当
学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。
因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简
单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也
会影响学生对问题的反应。
例如一个教师说“Canyouelaborateyouranswers?”若学生没能反应，教师应迅速改
变说法，如“Canyousaysomethingaboutit?”等等。
毫无疑问，课
堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调
动他们积极参加课堂的积极性。
6.反馈要注意方法
每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。
需要提出，教师对所提问题要预先估计到学生的各
种回答。
对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地
给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。
对于学生回答不完全
正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。
这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。
总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。
7.提问形式要多样
（1）教师问，全班答，如回答多种多样，再叫单个学生回答。
这样做可以使课堂气氛活跃。
但此种回答方式有时会影响课堂纪律，过多或不恰当使用此种方式会使课堂秩序混乱。
（2）教师提问后，让学生思考一段时间，然后让一个学生回答。
这样做可使全班学生处于高度思考的状态。
（3）教师先叫一个学生，然后再提出问题。
这种方式针对性强，但容易使没叫到的学生放松注意力，觉得问题与他无关。
（4）教师提出问题后，学生举手回答。
这种方式能鼓励学生回答，但容易使水平高的学生回答问题机会太多，而水平低的学生机
会太少。
教师可根据以上各种方式的特点，充分考虑所问问题的意图，回答问题的覆盖面，回答次数多少，班内的具体情况，灵活提问。