初中生物鲁科版七年级下册第三单元第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡-章节测试习题
章节测试题
1.【答题】地球上一切生命的生存、繁殖和发展的根本保证是（ ）。
A. 细胞分裂 B. 呼吸作用 C. 光合作用 D. 产生氧气
【答案】C
【分析】本题考查植物的光合作用。
【解答】绿色植物光合作用的意义有三个。①完成物质转变。它把无机物转变成有机物，不仅用来构成植物体的本身，也为其它生物以及人类制造了食物和其他生活资料。同时释放出氧气，除了满足植物自身的需要外，还供给了动物呼吸利用。②完成了自然界规模巨大的能量转变。在这一过程中，它把光能转变为贮存在有机物中的化学能。是自然界的能量源泉。③从根本上改变了地面上的生活环境。维持大气中氧气和二氧化碳的相对平衡。由这三大意义可知：绿色植物的光合作用是地球上生物的食物、氧气和能量的源泉。是地球上一切生命的生存、繁殖和发展的最根本保证。可见C符合题意。故选：C。
2.【答题】阳光下，一棵柳树所进行的生理活动有（ ）。
A. 光合作用和呼吸作用
B. 光合作用和蒸腾作用
C. 呼吸作用和蒸腾作用
D. 光合作用、呼吸作用和蒸腾作用
【答案】D
【分析】本题考查呼吸作用与光合作用的区别和联系。 【解答】绿色植物的光合作用是指绿色植物利用光能在叶绿体里把二氧化碳和水等无机物合成有机物，释放氧气，同时把光能转变成化学能储存在合成的有机物中的过程。可见光合作用的场所是叶绿体，条件是光；呼吸作用是指在线粒体里把有机物分解出二氧化碳和水，释放出能量的过程，可见只要是活细胞就要进行呼吸作用；蒸腾作用是指绿色植物把体内的水分以水蒸气的形式从叶片的气孔散发到大气中去的过程；吸收作用，植物的生活需要水和无机盐。植物主要是通过根的吸收作用从土壤中吸收水分和无机盐的。由上可知，植物的光合作用受光的影响，因此在白天或光下植物能进行的生理活动有：吸收作用、光合作用、呼吸作用和蒸腾作用。
3.【答题】有些人用鱼缸养鱼时，总是在鱼缸里放养适量的水草。其目的是（ ）。
A. 对鱼缸起美化衬托作用
B. 保证鱼缸内有充足的氧气
C. 给鱼提供足够的食物
D. 增加鱼缸内二氧化碳含量
【答案】B
【分析】本题考查植物的光合作用。
【解答】把新鲜水草放在鱼缸里可以进行光合作用，光合作用能够产生氧气，因此能增加鱼缸中氧气的含量，为鱼提供充足的氧气以促进其长时间的存活。故选B。
4.【答题】通常说绿色植物是生物圈中的“生产者”，这主要是因为绿色植物能通过光合作用产生（ ）。
A. 氧气和水 B. 二氧化碳 C. 水和无机盐 D. 淀粉等有机物
【答案】D 【分析】本题考查植物的光合作用。
【解答】光合作用的产物是贮存能量的有机物和氧气，而产物中没有水，另外绿色植物之所以称为生物圈中的“生产者”，原因是它能通过光合作用制造有机物，不但养活自身，还为动物的生存提供食物，A错误；二氧化碳是光合作用的原料，B错误；光合作用的产物没有水和无机盐，C错误；光合作用产生的淀粉等有机物，不仅养活植物自身，还为其他生物提供食物，故称为生物圈中的“生产者”，D正确。故选D。
5.【答题】植物进行光合作用的原料是（ ）。
A. 二氧化碳和氧 B. 水和二氧化碳 C. 淀粉和氧 D. 水和氧
【答案】B
【分析】本题考查光合作用的原理。
【解答】光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成贮存着能量的有机物（主要是淀粉），并且释放氧气的过程。光合作用的反应式如图：，结合光合作用的反应式，可知光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气。故选B。
6.【答题】为了提高农作物的产量，应该（ ）。
A. 使农田中的农作物尽可能密集
B. 使农田中的农作物互不遮挡，充分利用阳光
C. 种植中既不能过稀，也不能过密
D. 大批投入种子后,任其自然生长
【答案】C 【分析】本题考查合理密植。
【解答】合理密植是指在单位面积上，栽种作物或树木时密度要适当，行株距离要合理。一般以每亩株数（或穴数）表示。株距、行距要多少才算合理，必须根据自然条件、作物的种类、品种特性、以及耕作施肥和其他栽培技术水平而定。合理密植是增加作物产量的重要措施。种植农作物时，如果过稀，使阳光照到地面，造成浪费，会减产；如果过密，植物叶片互相遮挡，不能充分进行光合作用，也会减产，所以应合理密植。故选C。
7.【答题】在温室内种黄瓜、西红柿等蔬菜时，为了提高产量，除了施肥外，下列措施中，可以选用的是（ ）。
A. 降低白天的温度 B. 提高夜晚的温度
C. 提高氧气的浓度 D. 提高二氧化碳的浓度
【答案】D
【分析】此题考查的是植物光合作用的原理及应用，是重点内容。
【解答】植物的光合作用是植物在叶绿体里把二氧化碳和水合成有机物的过程，呼吸作用是在线粒体里把有机物分解成二氧化碳和水，释放能量的过程．要想提高产量就要促进光合作用抑制呼吸作用，使植物合成的有机物多而分解的少，进而提高产量．温度影响生物的生命活动，白天适当提高温度可促进光合作用，夜晚适当降温可抑制呼吸作用。A、降低白天的温度白天温度低会抑制植物的光合作用，影响有机物的合成，不利于增产，故A错的。B、提高夜晚的温度会促进呼吸作用分解更多的有机物，不利于增产，故B错。C、提高氧气的难度氧气是呼吸作用的原料，增加氧气会促进呼吸作用分解更多的有机物，不利于增产，故C错。D、提高二氧化碳的浓度二氧化碳是光合作用的原料，原料越多合成的有机物越多，利于增产，故D正确。故选D。 8.【答题】生物圈中所有生物的生命活动所需要的能量都是直接或间接地来自于（ ）。
A. 植物 B. 动物 C. 细菌和真菌 D. 人
【答案】A
【分析】本题考查植物在生物圈的作用。
【解答】生态系统的能量是从生产者固定太阳能开始的，最终来源于太阳能。植物通过光合作用制造有机物，为自身和其他生物提供物质和能量，属于生产者。所以生物圈中所有生物的生命活动所需要的能量都是直接或间接地来自于植物。故选A。
9.【答题】根据我们现有知识，你认为普利斯特利的实验证明了（ ）。
①植物的光合作用需要二氧化碳②植物的光合作用需要水③植物的光合作用释放氧气④植物的光合作用能产生淀粉⑤小白鼠生活和蜡烛燃烧都消耗氧气
A. ①②③ B. ①③⑤ C. ②④ D. ①②③④⑤
【答案】B
【分析】本题考查植物的光合作用。
【解答】此实验是分两步来做的，都是在光下进行的，通过实验一，他认为蜡烛燃烧会污染空气，使小鼠窒息而死；通过实验二他得出结论：绿色植物能够净化因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。通过我们学过的知识可知，小白鼠生活和蜡烛燃烧都消耗氧气，动物呼吸排出的二氧化碳是绿色植物光合作用的原料。而光合作用产生的氧气，除了满足植物自身呼吸，还提供给了动物，绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中二氧化碳，这有利于维持大气中二氧化碳和氧气的相对平衡，同时还制造了有机物，是生物的物质来源。因此普利斯特利的实验证明了：①植物的光合作用需要二氧化碳；③植物的光合作用释放氧气；⑤小白鼠生活和蜡烛燃烧都消耗氧气。故选B。
10.【答题】为提高农作物的产量，提高光合效率，下列做法可取的是（ ）。
①合理密植②尽量密植③间作套种④大面积种植单一作物
A. ①④ B. ①③ C. ②③ D. ②④
【答案】B
【分析】本题考查光合作用原理在生产上的应用。
【解答】绿色植物的光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并释放出氧气的过程。为了提高农作物的产量，就要充分的利用光能，合理密植、兼作套种充分的利用光能的重要措施，增加光合作用的有效面积，种植同种农作物合理密植，同种农作物的叶片的现状相同，使得植物的叶片能以镶嵌的形式排列，在加以合理的密植，能让植物最大限度的接受阳光进行光合作用，合成更多的有机物，可以提高产量；而兼作套种可以接受不同层面的阳光，更多的有机物，可以提高产量等。
11.【答题】李明同学在晴朗的一天，对自家种植的蔬菜大棚内氧含量情况作了测定和分析，并绘制了变化曲线。则他绘制的氧含量变化曲线应如图中哪一条所示？（ ）。
A. B. C. D.
【答案】D
【分析】本题考查植物的光合作用和呼吸作用。
【解答】植物的光合作用是在叶绿体里利用光能把二氧化碳和水合成有机物，释放氧气，同时把光能转变成化学能储存在合成的有机物中的过程。呼吸作用分解有机物消耗氧气，白天晚上都能进行。根据光合作用概念可知：光合作用必须在光下才能进行，因此一天中的正午释放氧气的量达到最大值。故选D。
12.【答题】有经验的农民，往往采用给农作物施“气肥”的方法提高大棚种植的产量和效益。你认为，这里所说的“气肥”通常是指下列哪种气体？（ ）。
A. 氧气 B. 氮气 C. 水蒸汽 D. 二氧化碳
【答案】D
【分析】本题考查光合作用原理在生产上的应用。
【解答】在大棚中种植蔬菜，要使蔬菜产量得到提高，就要提高蔬菜的光合作用的效率，而光合作用的原料之一是二氧化碳（如图所示），所以，向温室中添加二氧化碳，就可以提高光合作用的效率，从而提高蔬菜产量。因此这里所说的“气肥”通常是二氧化碳气体。 13.【答题】表中是甲、乙两地的气温差别，现在甲、乙两地栽培甜瓜，假设甲、乙两地光照条件和栽培条件基本相同，请分析：
(1)甲、乙两地甜瓜在白天进行______作用制造的有机物(如糖类)基本相同，进行______作用消耗的有机物也基本相同，因而白天积累的有机物基本相同。
(2)但______地的甜瓜在夜间进行______作用消耗的有机物较少，因而在一昼夜中，该地的甜瓜积累的有机物较______（多、少），因此，该地的甜瓜含糖量高些(味道甜些)。
【答案】光合 呼吸 甲 呼吸 多
【分析】本题考查植物的呼吸作用与温度有关，温度越高呼吸作用越强，消耗的有机物就越多。
【解答】分析资料中的条件：同一种甜瓜，甲、乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同，白天的温度也相同，唯一不同之处是夜间温度，温度可以影响光合作用和呼吸作用的强度，有机物积累的程度不相同，即甜瓜的甜度不一样，据此解答。（1）因为甲地的甜瓜比乙地的甜，所以甲地甜瓜体内所含有机物糖类比乙地的多。因为甲、乙两地出产的甜瓜是同一品种，因此体内的遗传物质相同，所以有机物含量多少的差别不是由其体内遗传物质决定的，而是受外界环境条件的影响。因为甜瓜体内的有机物由光合作用制造而又被呼吸作用消耗，所以外界环境条件可以通过影响光合作用和呼吸作用的强度来影响其含量。因为光合作用只在白天进行，呼吸作用在白天和夜间都能进行，而两地外界环境条件中白天的温度相同，而夜间温度不同是唯一的差别，所以甲、乙两地甜瓜体内有机物含量不同，是因为温度条件对呼吸作用的影响不同。（2）因为甲地比乙地的夜间温度低，甜瓜的呼吸作用弱，甲地甜瓜比乙地甜瓜
人教版七年级上册生物 第三单元 第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 单元巩固训练题
第 1 页 共 9 页 人教版七年级上册生物 第三单元 第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 单元巩固训练题
姓名:________ 班级:________ 成绩:________
一、单选题
1 . 有专家指出，夜间在卧室里放置过多的花卉，会影响人体健康，原因是（ ）
A．植物的光合作用消耗水，使空气干燥
B．植物的光合作用减弱，释放的氧气减少
C．空气不畅通
D．植物进行呼吸作用，与人争夺氧气
2 . 把萝卜条放入浓盐水中将会发生的变化是
A．细胞吸水，萝卜条变硬 B．细胞吸水，萝卜条变软
C．细胞失水，萝卜条变硬 D．细胞失水，萝卜条变软
3 . 瓶中萌发的种子所释放的气体，能使燃烧的火苗熄灭，这是因为：（ ）
A．呼吸作用消耗氧，释放二氧化碳
B．呼吸作用吸收二氧化碳，释放氧气
C．光合作用吸收二氧化碳，释放氧气
D．光合作用吸收氧气，释放二氧化碳
4 . 农民伯伯采取的下列措施与依据（或目的）不一致的是（ ）
A．给农作物松土——有利于根部呼吸
B．把农作物种子播种在湿润的土壤中——种子萌发需要水分
C．到了中午，常把塑料大棚的塑料薄膜全部掀开，使之通风——增加二氧化碳浓度
D．适时给农作物施化肥——为植物生长提供有机物
5 . 秋天农民收割的秸秆可以燃烧，释放的热量，可以让水沸腾。植物中能量最终来源是
A．水 B．阳光 C．细胞 D．叶绿体
6 . 如图是英国科学家普利斯特利做过的一个实际示意图（注：玻璃罩是密封的），甲图中，小鼠死亡了是因 第 2 页 共 9 页 为小鼠呼吸消耗了玻璃罩里的
A．二氧化碳
B．氧气 C．氮气 D．水蒸气
7 . 图表示草原生态系统某食物链中各生物体内有害物质的相对含量,分析合理的是
A．乙表示生产者
B．丙处于第二营养级
C．若甲的数量突然增多,一段时间内丁会减少
D．丙→甲的能量传递效率是10%~20%
初中七年级生物上册 第五章--绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡
陈家集中学集体备课活页（主页）
课 题 第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
主备人 罗林泉 辅备人
学习目标 1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。
2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。
3、培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
重 点 1、进一步探究光合作用的实质。
2、设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。
难 点 绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
学 习 过 程
环节、措施、时间分配 （预习、反馈、展示）提纲
一、预习检测（10min）
（小组讨论，并把题展示在黑板上，小组内完成，后全班归纳，得出结论）
二、课堂达标(20min)
（小组讨论，得出结论，教师巡回指导，个别辅导） 【预习导学】预习127~130页知识
【预习检测，探究质疑】
（一）光合作用还产生氧气
1、教师按演示实验操作，学生观察回答：
（1）装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？
（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？（提示：氧气可以助燃）
（3）尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处？
（二）光合作用利用二氧化碳作为原料
1、阅读教材P128，普利斯特利的著名实验。并完成如下练习：
（1）第一幅图中蜡烛会熄灭可能是缺少
小白鼠会死亡可能是缺少
（2）第二幅图与外界空气相比，由于蜡烛燃烧，玻璃罩内哪种气体的含量发生了显著变化？但蜡烛没有熄灭证明了罩内该气体含量 ，这种气体来自于 ，根据图中的情况，你推测蜡烛燃烧产生二氧化碳对植物可能有什么作用？
（3）第三幅图中，小白鼠呼吸需要的氧气来自于植物的 作用，而小白鼠呼吸产生的二氧化碳对植物可能有什么作用？
初中七年级生物上册 第五章--绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡
第五章 绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡
教案示例
选自《课堂教学设计与案例》（七年级上）
教学目标
归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
认识绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。
教学重点和难点
认识光合作用。
绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用。
探究活动的设计。
课前准备
学生准备：自制的收集氧气的装置。
教学器材：金鱼藻在阳光下产生氧气的实验装置、卫生香、探究二氧化碳是光合作用的原料的实验装置。
教学课件：有关普利斯特利三个实验的课件、展示光合作用公式和示意图的课件、演示三种不同种植密度的植株结果情况的课件。
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、光合作用产生氧气
二、光合作用利用二氧化碳作为原料。
1、普利斯特利实验 方案一：学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。
方案二：学生根据教师操作或课件观察实验过程，并分析气体的成分获得结论。
方案三：学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过 教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。
教师通过实验装置演示实验，组织学生对观察到的现象及产生的气体进行分析。
讲解并引导学生学习实验过程，组织学生讨论。
引导学生对普利斯特利的实验进行2、探究活动
三、光合作用与生物圈中的碳-氧平衡。
四、光合作用在农业生产上的应用。 程，获得结论。
通过课本或课件对普利斯特利的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
方案一：利用教师提供装置制定探究计划，实施探究计划。
方案二：根据教师提示，选择自己能够找到的合适材料用具，制定探究计划，实施探究计划。
方案：根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。而后根据教师或课本上提供的数据，对教师提问分组讨论，进一步认识光合作用在维持碳-氧平衡中的重要作用。
人教版七年级生物上册单元检测卷第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡(word版,有答案)
第1页（共12 页） 第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
一、单项选择题（共20小题；共60分）
1. 普利斯特利认为植物能够更新由于蜡烛燃烧而变得污浊的空气，该过程利用的原料是
A. 二氧化碳和水 B. 二氧化碳和氧气
C. 氧气和有机物 D. 氧气和水
2. 刚收获的小麦种子堆积久了会发热，与此现象有关的细胞结构主要是
A. 细胞质 B. 线粒体 C. 叶绿体 D. 液泡
3. 在甘蔗的茎杆中储藏着大量的糖分，这些糖分主要来自于
A. 土壤中的水分和无机盐
B. 土壤中的水分和空气中二氧化碳
C. 空气中的水分和二氧化碳
D. 空气中的二氧化碳和土壤中的有机物
4. 人类的下列活动中，能促进植物呼吸作用的是
A. 将水稻和小麦的种子晒干后入库保存
B. 大雨过后，给棉花和蔬菜等作物中耕松土
C. 夜间，给种植蔬菜的温室大棚降温
D. 向贮藏水果的地窖中通入二氧化碳
5. 三角梅是常见的庭院观赏植物，早春时节，当叶片还没长出时，就开出了大量红色、紫色等鲜艳的花朵。推测三角梅开花过程中需要的有机物主要来自
A. 根毛从土壤中吸收并运输的 B. 树皮进行光合作用合成的
C. 上一年叶片光合作用合成的 D. 花瓣进行光合作用合成的
6.
如图甲、乙表示绿色植物细胞中两种生理过程，
、 表示物质，①、②表示细胞结构。下列相关叙述错误的是
第2页（共12 页）
A.
表示二氧化碳，
表示有机物
B. ①表示叶绿体，②表示线粒体
C.
甲有能量的储存，乙有能量的释放
D.
甲和乙不能发生在同一个细胞中
7.
呼吸作用最重要的意义在于
A. 分解有机物
初中七年级生物上册 第五章-绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
学情分析
1、 知识有储备。对于光合作用学生并不陌生，而且还进行了相关的实验。
2、 经典实验的引入。普利斯特利的著名实验不仅故事吸引人，课件也是相当漂亮。
3、 课前资料收集到位。学校电子阅览室的开放，学生获取资料简单。
教材分析
这一章实际上就是对光合作用的总结，教材从生物圈大环境出发讲述光合作用更加体现了关注环境关注生物圈的理念，在教学过程中要更好的加以引导。教材主要是集中在对于实验现象归纳和总结，在普利斯特利的著名实验的层层引导下，学生很容易得到正确的结论。
绿色植物与生物圈的碳—氧平衡
一、设计理念
运用观察、讨论、实验探究法等教学手段，让学生学会分析实验现象整理实验数据，并充分调动学生的参与积极性，设计检验实验，设计过程中锻炼学生设计严谨性。
二、教学目标
认知目标
1．归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
能力目标
运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感目标
培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
三、教学重点和难点
1．进一步探究光合作用的实质。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
3．设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。
四、教具准备
1．自制CAI光合作用课件及光合作用与呼吸作用在生物圈中维持碳—氧平衡课件。
2．实验材料用具准备：（1）按演示实验一装置提前两三天（或一周）准备，并每日放在阳光充足的地方，以收集足够的氧气，便于上课使用。 （2）另准备一套和实验一装置完全相同的材料用具，便于上课演示操作步骤及注意事项。
五、教学过程设计
第一课时
［导入新课］
地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。通过引言，创设问题情景，激发学生的求知欲和探究问题的积极性。
鲁科版(五四制)六年级下册生物 当堂巩固练习 第五章 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡含答案
鲁科版（五四制）六年级下册生物 当堂巩固练习 第五章 绿色植物与生物
圈中的碳氧平衡
一、单选题
1.植物体内的有机物中的能量主要来自( )
A. 电能 B. 阳光 C. 水分 D. 风
2.取一片经日光照射了几小时的银边天竺葵的叶子，脱去叶绿素后用碘液染色结果边缘未变蓝色，该
实验证明了A. 光合作用需要光 B. 光合作用需要叶绿体 C. 光合作用释放了氧 D. 光合作用需要二氧化碳
3.如图为光合作用示意图。据图分析，下列说法正确的是（ ）
A. X 表示氧气 B. Y表示二氧化碳 C. 光照是光合作用的必要条件 D. 有机物是光合作用的原料
4.下列关于呼吸作用的叙述，错误的是（ ）
A. 为生命活动提供能量 B. 主要在线粒体内进行 C. 通常会吸收氧气 D. 只在无光时才进行
5.某同学进行“观察叶片的结构“实验，所看到的菠菜叶纵切面如图，下列说法错误的是（ ）
A. 制作临时切片时，捏紧并排的两片刀片多切几次，选取其中最薄的一片，制成临时切片进行观察
B. 叶片与外界进行气体交换的“门户”是图中的[4]气孔
C. 图中[1]是下表皮
D. 气孔的开闭由[5]保卫细胞控制
6.人体吸收的氧气最终去向是（ ）
A. 用来构成细胞 B. 用来与血红蛋白结合
C. 用来交换二氧化碳 D. 到达组织细胞用来氧化分解有机物
7. 下列说法中错误的是（ ）
A. 氧气是光合作用的一种产物 B. 淀粉是光合作用的一种产物
C. 二氧化碳是光合作用的一种产物 D. 光和叶绿体是光合作用进行的必不可少的条件8.如图所示，原来置于黑暗环境中的绿色植物移植光下，CO2的吸收量发生了变化。据图判断下列叙述
中正确的是 （ ）
A. 曲线AB段表示绿色植物没有进行光合作用
B. 曲线BD段表示绿色植物仅进行进行光合作用
C. 在B点显示绿色植物光合作用和呼吸作用速率相等
D. 整段曲线表示，随着光照强度递增光合作用递增，呼吸作用停止
9.在“探究绿叶在光下制造淀粉”的实验中，用酒精给绿叶脱色需要隔水加热，原因是（ ）
初中七年级生物上册 第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案
第五章 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案
一、教学目标：
1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3、归纳出光合作用的概念。
4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用。
二、教学重点、难点：
1．绿叶在光下制造有机物的实验。
2．光合作用的条件。
教学难点
1、绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
2、认识绿色植物在维持碳--氧平衡方面的作用。
三、教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动
讲解实验过程 同学们，你们还记得绿色植物进行光合作用的条件是？得出的产物是？ 那如果没有了阳光，植物还能进行光合作用吗？还能生成有机物吗？我们进行就通过实验验证一下。
提前布置了学生把纸片遮住叶子的一部分，但很多学生并不了解为什么这样做，所以实验开始让学生回忆实验过程，并根据自己的知识来解释为什么这样设计实验。
1、把植物放在黑夜中处理一个晚上。（但因为场地不同，所以我们没有做到这一步，为什么要做这一步？）
2、用黑纸片把叶子一部分遮盖。（为什么）
3、摘叶去纸放于酒精中加热，使叶绿素溶解。（为什么是酒精而不是水？）
4、清水漂洗，把叶片放在培养皿中，滴碘液，观察现象。 绿叶，阳光，水，二氧化碳
氧气和有机物
学生提前把纸片放在叶子上，上课时把叶子拿回实验室继续实验。
思考老师提出的问题。
分析实验结果 叶子中有黑纸遮盖过的地方没有蓝色出现，而没有被遮盖过的地方，变成蓝色。
经验证明，淀粉遇碘后会变成蓝色，那么1、不遮出处变蓝色，证明叶内有淀粉生成 你们根据这个实验的结果，得出什么结论？
2、遮光处没有变蓝色，证明叶内没有淀粉生成
得出结论：光合作用需要光的参与才能制造出有机物。
得出结论： 叶子需要在光下进行光合作用，光是叶片进行光合作用的不可缺少的条件。
总结光合作用的定义？书本P121
注意：进行光合作用的场所不仅是绿叶，凡是植物的绿色部分都可以。 绿色植物利用光能，合成有机物，并且把光能转变成化学能，储存于有机物中
人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿
人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿
我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》
我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程四个方面展开我的说课。
教材分析
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡是在学习了绿色植物制造有机物、利用有机物的基础之上对绿色植物如何进行制造和利用有机物的进一步学习，绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。
教学目标
我将根据《课程标准》的要求，以三维目标位基准，考虑到七年级学生的认知结构和心理特征，都还处在一个比较直观的层面，因此我把理解掌握光合作用的过程，认识绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡的重要作用，作为本节课学习的重点，在使学生掌握重点知识的同时，培养其爱护植物，热爱自然，保护环境的情感意识。我将把运用实验法独立设计并完成本节课的探究活动作为学习的难点，通过让学生独立设计并完成探究实验，培养其科学素养，创新精神以及动手操作的实践能力。
教法学法
为了较好的达到学习目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，根据本节课内容实验多和理解抽象的特点，结合教学设备和学生的实际情况，我将以直观教学法和探究教学法来激发学生对新知识学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，主动地参与实验。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我将本着“教师为主导，学生为主体”的宗旨，以学法为中心，让学生从传统机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，让学生成为学习的真正的主人。因此本节课在指导学生学习方法的时候我将着重强调自主探究法、分析归纳法、思考评价法和总结反思法，多种学习方法相结合。
人教版七年级生物上册 第三单元第五章 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡 复习题(解析版)
第五章 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡
复习题
一．选择题
1．天竺葵进行光合作用的必要条件和场所分别是（ ）
A．光、叶绿体 B．无光、叶绿体
C．光、线粒体 D．无光、线粒体
2．“绿叶在光下制造有机物”实验：①把盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜。②用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射。③几小时后，摘下叶片，去掉遮盖的纸片。④把叶片放人盛有酒精的小烧杯中隔水加热。⑤用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿中，向叶片滴加碘液。以下关于该实验的说法，不准确的是（ ）
A．把盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜的目的是把叶片中原有的淀粉运走耗尽 B．该实验的变量是有无光照，实验组是叶片没有遮盖的部分
C．把叶片放入盛有酒精的小烧杯中隔水加热是为了脱色
D．实验结果是叶片没有遮盖部分变蓝，遮盖部分不变蓝，结论是绿叶产生了有机物
3．如图是某生物兴趣小组用天竺葵验证光合作用的相关实验步骤图，下列相关叙述错误的是（ ）
A．a步骤黑暗处理是为了消耗叶片中的有机物
B．b步骤用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来
C．c步骤把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，水浴加热
D．d步骤用碘液染色，叶片遮光部分变成蓝色
4．“绿叶在光下制造有机物（淀粉）”的实验中，将叶片放入盛有酒精的小烧杯，水浴加热的作用是（ ）
A．运走耗尽叶片原有的淀粉 B．使叶绿素溶解到酒精中
C．检测是否产生淀粉 D．检测是否合成叶绿素
5．以下关于“绿叶在光下制造有机物”的实验中，描述不正确的是（ ）
A．为了做对照实验，要用黑纸片把叶片一部分从上下两面遮盖起来
B．实验中使用酒精的目的是溶解叶片中的叶绿素
C．从实验中可以看出，叶片未遮光部分遇到碘液不变蓝
D．本实验可以说明淀粉是光合作用的产物
6．“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，使用碘液的目的是（ ）
A．溶解叶绿素 B．检验是否产生淀粉
七年级生物上册 第三单元 第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》习题精选 (新版)新人教版
1 第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
（本检测题满分：100分，时间：60分钟）
一、选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分。）
1．晴朗的白天进入植物体叶片气孔和从叶片中通过气孔散失的气体依次是（ ）
A．二氧化碳；氧气 B．水蒸气；二氧化碳
C．二氧化碳；氧气和水蒸气 D．氧气；二氧化碳和水蒸气
2.（2013 辽宁锦州）种子萌发时需要空气，其根本原因是（ ）
A．种子在不停地吸收水分 B．种子在不停地提供养料
C．种子在不停地进行呼吸 D．种子在不停地运送养料
3．在光下检测植物的呼吸作用不明显的原因是（ ）
A．光合作用强，吸收了二氧化碳 B．光下不进行呼吸作用
C．光合作用抑制了呼吸作用 D．光下呼吸作用减弱
4.（2013 福州）呼吸作用是生物的共同特征。下列能够正确表达呼吸作用过程的式子是（ ）
5．人类的下列活动中,能促进植物呼吸作用的是（ ）
A．将水稻和小麦的种子晒干后入库保存
B．大雨过后,给棉花和蔬菜等作物中耕松土
C．夜间,给种植蔬菜的温室大棚降温
D．向贮藏水果的地窖中通入二氧化碳
6．大自然是我们绝好的课堂。当你和同学们漫步在绿树成荫、遍地青草的林间小路上，你会感觉到空气特别清新和湿润，此时你会想到这是绿色植物的什么作用改善了空气的质量？（ ）
A．光合作用和呼吸作用 B．呼吸作用和运输作用
C．光合作用和蒸腾作用 D．蒸腾作用和运输作用
7．在温室大棚里把种植和养殖结合，可实现优势互补。下列对这种生态模式的错误叙述是（ ）
A．养殖为种植提供有机肥料 B．种植为养殖提供丰富的氧气
C．养殖为种植提供二氧化碳 D．养殖为种植提供氧气
8．绿色植物光合作用的意义是（ ）
①为其他生物提供氧气来源 ②促进水分和无机盐的运输 ③降低叶片温度 ④为其他生物提供食物来源 ⑤满足自身生长、发育、繁殖的需要