人教版七年级上册生物第三单元 第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 单元巩固练习题
第 1 页 共 9 页 人教版七年级上册生物第三单元 第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 单元巩固练习题
姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 一、单选题 1 . 太平白枇杷是丽水的品牌水果。要获得优质高产的白枇杷，需通过幼苗移栽、嫁接和科学管理等过程，下列是白枇杷种植过程中所采取的措施和原因分析，其中错误的是（ ）
A．带土移栽幼苗能防止根毛受损，提高成活率 B．合理密植能让植株充分接受光照，提高总产量 C．移栽时剪去幼苗所有叶片能减弱蒸腾失水，提高成活率 D．白枇杷的茎中有导管 2 . 如图是英国科学家普利斯特利做过的一个实际示意图（注：玻璃罩是密封的），甲图中，小鼠死亡了是因为小鼠呼吸消耗了玻璃罩里的
A．二氧化碳 B．氧气 C．氮气 D．水蒸气 3 . 献血是每个年满18周岁以上的健康公民对社会和同胞应尽的责任和义务，一个健康成年人一次献血（ ）毫升是不会影响健康的。
A．200~400毫升 B．500毫升 C．800毫升 D．1000毫升 4 . 在验证“绿叶在光下合成淀粉”的实验中，验证是否产生淀粉，所用的试剂是 A．盐水 B．糖水 C．酒精 D．碘液 5 . 下列措施与其依据或目的不一致的是 A．不能一次施肥过多——防止发生“烧苗”现象 第 2 页 共 9 页
B．白天为大棚作物补充二氧化碳——增强呼吸作用 C．移栽植物时根部带土团——保护幼根 D．在种植草莓的大棚里放养蜜蜂——帮助植物传粉 6 . 徒手登山运动员攀登海拔较高的山峰，当他在海拔4000米以上继续攀登时，尽管经过充足的休息后再爬，但越是往上爬越感到乏力，其主要原因是
A．呼吸越来越急促 B．血液中二氧化碳增多 C．组织细胞内氧气含量降低 D．山地更加陡峭 7 . “绿叶在光下制造有机物”实验的第一步是把植物放到黑暗处一昼夜，其目的是（ ） A．使叶片中的淀粉全部转运和消耗 B．储备光合作用的原料 C．消耗叶片内的叶绿素 D．提高光合作用的产量 8 . 某地因遭遇几十年不遇的干旱而导致农作物减产，其原因是（ ） A．水是光合作用的产物 B．水是光合作用的原料 C．水是呼吸作用的产物 D．水是呼吸作用的原料 9 . 下列生产生活中采取的措施，不是利用呼吸作用原理的是（ ） A．农田适时松土 B．适当提高大棚内二氧化碳浓度 C．田间及时排涝 D．贮藏水果蔬菜时降低温度或氧浓度 10 . 下列有关光合作用的叙述中，不正确的是（ ） A．光合作用的条件之一是必须有光照 B．光合作用是生物体生命活动的能量来源 C．光合作用的场所是叶绿体 D．绿色植物的所有器官都能进行光合作用 11 . 大白菜外层叶片光照充分显绿色；靠近中心的叶片光照不足显黄色。以上事实说明（ ） 第 3 页 共 9 页
A．光是光合作用的条件 B．叶绿素的形成需要光 C．光合作用的场所是叶绿体 D．在无光的条件下植物能活得很好 12 . 下列有关植物的说法，正确的是 A．光合作用的场所是线粒体 B．所有植物的活细胞都能进行光合作用 C．蒸腾作用与水分散失无关 D．温度、氧气和植物细胞含水最都会影响植物的呼吸作用
13 . 生长健壮的油菜进行光合作用时，物质和能量主要的变化情况是（ ） A．分解有机物、储存能量 B．合成有机物、储存能量 C．分解有机物、释放能量 D．合成有机物、释放能量 14 . 绿叶在光下制造淀粉的实验证明了（ ） A．光合作用的条件之一是光，产物是淀粉 B．光合作用需要光才能进行，并释放氧气 C．光合作用的产物是淀粉，原料是二氧化碳 D．光合作用有光无光都可以进行 15 . 如图曲线表示人体血液中某种物质含量的变化情况，叙述错误的是
A．若②为脑部毛细血管，则曲线代表的是二氧化碳的含量变化 B．若②为肺泡处的毛细血管，则曲线代表的是氧气的含量变化 C．若②为胃部的毛细血管，则曲线可代表氧气的含量变化 D．若②为小肠绒毛内毛细血管，则曲线可代表营养物质的含量变化 16 . 下列关于植物的光合作用和呼吸作用的叙述正确的是 第 4 页 共 9 页
A．土壤中的有机物是绿叶进行光合作用的原料 B．低温能保鲜蔬菜、水果是因为低温能降低植物细胞的呼吸作用 C．绿色植物通过呼吸作用合成有机物储存能量 D．要提高农作物的产量，只需加强农作物的光合作用无需考虑其呼吸作用 17 . 根据植物光合作用和呼吸作用的原理，下列哪些措施可以提高大棚蔬菜产量? （ ） ①增加光照时间 ②适度增加大棚中的二氧化碳量 ③增加大棚中的昼夜温差 ④增加光照强度 A．①②④ B．②③④ C．①③ D．①②③④ 18 . 在金鱼缸内放些新鲜的水草，对金鱼的意义是（ ）。 A．美观 B．为金鱼提供营养 C．增加水中二氧化碳的浓度 D．增加水中氧气的浓度 19 . 关于绿色植物在生物圈中作用的说法，正确的是（ ） A．绿色植物参与生物圈中的水循环 B．绿色植物是生产者 C．绿色植物维持大气中的碳一氧平衡 D．包括以上三者 二、综合题 20 . 炭疽病是一种传染性极强的遗传病，下表是法国科学家巴斯德研究炭疽病的实验流程。请据表回答下列问题：
第一次注射 第二次注射（10天后）
A组 注射毒性已减弱的炭疽病疫苗（10天后健康生活） 注射毒性极强的炭疽病毒（10天后健康生活） 第 5 页 共 9 页
B组 注射等量生理盐水（10天后健康生活） 注射毒性极强的炭疽病毒（10天后全部死亡）
（1） 炭疽病的病原体是____________。 （2）传染病流行的三环节是传染源、_________、易感人群。 （3）给A组绵羊注射炭疽病疫苗后，绵羊体内的淋巴组织就会产生相应的_________，其作用是_________与_________结合，消灭病毒。
（4）B组绵羊在实验中所起的作用是__________________。 （5）依据获得免疫的途径，A组绵羊属于______免疫。 21 . 某校生物兴趣小组同学为了探宄植物光合作用，选择了一种盆栽银边天竺葵作为实验材料，设计如图所示的实验。请据图回答下列问题：
实验步骤：
步骤一：按图安装好实验装置，置于光下。 步骤二： 6小时后将叶片A、B同时摘下，分别按图所示操作进行处理，观察并记录实验现象。 实验现象：A、B两叶片的绿色部分变蓝，非绿色部分不变蓝。 （1）图所示实验设计中可探宄的两个变量是___________和___________。 （2）据实验现象分析，叶片A非绿色部分不变蓝，证明___________是光合作用的场所。 （3）据叶片B实验现象表明，该实验并没有达到预期目的。经分析原因是：实验前没有将银边天竺葵放在___________处一昼夜进行处理。 第 6 页 共 9 页
（4）受叶片B实验的启发，为了促进农作物的生长发育和提高产量，应提供的外界条件是___________。 22 . 如图是菜豆种子和玉米种子的结构示意图，请据图回答下列问题 （1）图二中结构⑦表示玉米的果皮和种皮，因而准确地说玉米的籽粒是果实，玉米果实是由雌蕊中的______发育成的。
（2）大豆种子中新植株的幼体是胚，它是由图一中的______（填序号）构成的。大豆油是烹调时常用的食用油，它主要来自于图一中的[]______。
（3）在玉米种子纵切面上滴加碘液后，切面上遇碘变蓝的结构是图二中[]______。
（4）图一种子萌发后，将来能发育成叶的是[______]。 三、实验探究题
23 . 为探究植物的生理作用，小悦设计并实施了以下三个实验．请据图回答问题：
（1）实验一：A瓶装有萌发的种子，B瓶装有煮熟的种子．小悦观察到A瓶蜡烛熄灭、B正常燃烧证明了种子 ．
（2）实验二：在进行实验时，小悦应先将C、D两装置放在环境中一昼夜，其目的是 ，再将两个装置放在光下2小时，分别摘取一叶片，进行脱色、漂洗、滴加碘液再漂洗后，观察到装置 中的叶片变蓝，证明植物的光合作用需要 ．
（3）实验三：在设计时小悦在试管中滴加了适量的油滴，其作用是 ，一段时间后小悦发现装置E的塑料袋内壁有许多小水珠，说明植物进行蒸腾作用散失水分的主要器官是 ．根据此实验原理，为减少水分散失，移栽植物时可采用 、 措施． 第 7 页 共 9 页
24 . 在“互联网+新农业应用”中，农民通过控制系统对大棚内的温度、水分、二氧化碳等实时监控，为农作物提供最佳的生长环境。下图一是大棚内甲、乙两种植物的二氧化碳吸收量与光照强度的关系曲线图；图二是叶肉细胞示意图，1～6表示叶绿体、线粒体吸收或释放气体的过程。回答下列问题。
（1）大棚中安装土壤温湿度传感器可检测土壤中的含水量，实现农作物的自动灌溉。根吸收的水分主要用于______。大棚中安装二氧化碳发生器的目的是提高农作物的产量，原理是______。
（2）图一中，当光照强度为f时，甲植物叶肉细胞内发生的生理过程对应的是图二中的过程______（填数字）。若不考虑温度对呼吸作用的影响，此光照强度下，甲植物光合作用合成的有机物______（填“多于”、“等于”或“少于”）乙植物。
（3）为了探究温度和相对湿度对光合作用的影响，农技专家在大棚中将生长状态一致的甲植物平均分成5组，都提供适宜的光照，每天中午12:30测定各组植物二氧化碳的吸收量，确定其光合作用速率（用“二氧化碳吸收量的相对值”表示）。实验处理及结果如下表所示。
①上述实验中的______组探究的是相对湿度对甲植物光合作用的影响。实验结论是：当其他条件相同时，______。
②通过上述实验可以推测，中午时，对甲植物光合作用速率影响较大的环境因素是______判断的依据是在______的条件下，______改变时，甲植物光合作用速率变化较大。
人教版七年级上册生物第三单元第五章绿色植物与生物圈的碳-氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
·生物
8．对温室大棚里的农作物采取适当措施能提高光合作用效率，增加产
量，以下措施不合理的是( B )
A．增加大棚内二氧化碳浓度
B．降低光照强度
C．合理原生态恢复的理想树种，具有较高的生态效益。为 初步筛选适合西藏某地区栽培的品种，研究人员测定了4个砂生槐品种 幼苗的CO2吸收速率，结果如图。下列相关叙述错误的是( D ) A．4种幼苗应在相同光照强度下进行检测 B．砂生槐属于种子植物 C．CO2吸收速率可以反映光合作用速率 D．丁品种砂生槐适合选为该地区栽培品种
隔水 加热，使 叶绿素 溶解到酒精中。 (3)待叶片变成黄白色后，取出叶片漂洗，分别向这四片叶子滴加碘液， 下列选项中会变成蓝色的是 ADF 。 A．甲叶未覆盖铝箔的部分 B．甲叶覆盖铝箔的部分 C．乙叶 D．丙叶的绿色部分 E．丙叶的白斑部分 F．丁叶
·生物
(4)本实验中有3组对照实验：乙叶和丁叶形成的对照实验的变量是
二氧化碳+水
有机物(储存着能量)+氧气
A．光合作用的产物只有淀粉 B．光合作用在有光无光下都可以进行 C．光合作用的原料是二氧化碳和水 D．绿色植物的所有细胞都能进行光合作用
·生物
12．某生物兴趣小组为探究“环境因素对金鱼藻光合作用的影响”，设计 如图装置开展探究实验，下列相关叙述正确的是( B )
·生物
(3)实验产生的气泡主要成分是 氧气 。根据前三组实验，可以得出的 结论是：在一定范围内， 光照越强 ，产生的气泡越多，说明光合作 用速度越快。 (4)估计第4组每分钟产生的气泡数是 0 ， 原因是 无光，黑藻不能进行光合作用，不产生氧气 。 (5)上述实验完成后，取第3组、第4组的黑藻叶片用酒精脱色，漂洗后滴 加 碘液 ，预计第 3 组的叶片可能变蓝。这说明黑藻进行光合作 用还会产生 淀粉 。
3.5绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡知识点新人教版
第五章绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡
1.绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。
2.光合作用与生产生活关系：
①要保证农作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光。
②合理密植，使作物的叶片充分地接受光照。
3.呼吸作用与生产生活的关系：
①中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用；
②植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
4.光合作用和呼吸作用的区别和联系
部位
有光、无光均可
二氧化碳、水。
初中七年级生物上册 第五章-绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡学情分析1、知识有储备。
对于光合作用学生并不陌生，而且还进行了相关的实验。
2、经典实验的引入。
普利斯特利的著名实验不仅故事吸引人，课件也是相当漂亮。
3、课前资料收集到位。
学校电子阅览室的开放，学生获取资料简单。
教材分析这一章实际上就是对光合作用的总结，教材从生物圈大环境出发讲述光合作用更加体现了关注环境关注生物圈的理念，在教学过程中要更好的加以引导。
教材主要是集中在对于实验现象归纳和总结，在普利斯特利的著名实验的层层引导下，学生很容易得到正确的结论。
绿色植物与生物圈的碳—氧平衡一、设计理念运用观察、讨论、实验探究法等教学手段，让学生学会分析实验现象整理实验数据，并充分调动学生的参与积极性，设计检验实验，设计过程中锻炼学生设计严谨性。
二、教学目标认知目标1．归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
能力目标运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感目标培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
三、教学重点和难点1．进一步探究光合作用的实质。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
3．设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。
四、教具准备1．自制CAI光合作用课件及光合作用与呼吸作用在生物圈中维持碳—氧平衡课件。
2．实验材料用具准备：（1）按演示实验一装置提前两三天（或一周）准备，并每日放在阳光充足的地方，以收集足够的氧气，便于上课使用。
（2）另准备一套和实验一装置完全相同的材料用具，便于上课演示操作步骤及注意事项。
五、教学过程设计第一课时［导入新课］地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。
尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。
可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。
《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》 说课稿
《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》说课稿《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析本节课是人教版生物学七年级上册第三单元第五章第一节的内容。
在此之前，学生已经学习了植物的光合作用和呼吸作用，为本节课的学习奠定了基础。
本节课主要讲述了绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，从而维持了生物圈中的碳氧平衡。
这一内容不仅是对前面所学知识的深化和拓展，也为后续学习生态系统的稳定性等知识做好了铺垫，在教材中具有承上启下的重要作用。
二、学情分析七年级的学生具有较强的好奇心和求知欲，他们已经初步掌握了光合作用和呼吸作用的基本概念，但对于碳氧平衡的原理和意义还缺乏深入的理解。
在教学过程中，要注重引导学生通过观察、分析和讨论等方式，自主构建知识体系，培养他们的科学思维和探究能力。
三、教学目标1、知识目标（1）阐明绿色植物在维持生物圈碳氧平衡中的重要作用。
（2）理解光合作用和呼吸作用的关系。
2、能力目标（1）通过实验探究和数据分析，培养学生的科学探究能力和数据分析能力。
（2）通过小组讨论和交流，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认同绿色植物对维持生物圈碳氧平衡的重要性，增强环保意识。
（2）培养学生热爱大自然、珍爱生命的情感。
四、教学重难点1、教学重点（1）绿色植物在维持生物圈碳氧平衡中的作用。
（2）光合作用和呼吸作用的关系。
2、教学难点（1）设计实验探究绿色植物在维持碳氧平衡中的作用。
（2）理解碳氧平衡的原理。
五、教学方法1、讲授法通过讲解，让学生了解绿色植物与碳氧平衡的基本概念和原理。
2、实验法组织学生进行实验探究，培养学生的动手能力和科学探究精神。
3、讨论法引导学生进行小组讨论，促进学生之间的思想交流和合作学习。
人教版七年级生物上册《思维导图 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》课件
吸作用；呼吸作用在农业生
产上的应用。
命题角度 主要考查实验探究能力，如对“光合作用利
用二氧化碳作为原料”和“光合作用产生氧气”实验的考查，此 外围绕“生物圈中的碳—氧平衡”结合相关资料分析环境保护 问题也是近年来的热点。
• (4)人类活动对生物圈中碳—氧平衡的影响 • ①对碳—氧平衡的影响 • 人类对森林的砍伐；工厂、汽车、飞机、轮船等对矿石燃料的大量使
用，使排入到大气中的二氧化碳大量增加，已经超出生物圈自动调节 的能力，导致温室效应愈演愈烈，全球许多地方都出现异常气候。 • ②人类为维持生物圈碳—氧平衡采取的主要措施 • a.保护现有森林，并大力植树造林，利用植物在维持碳—氧平衡方面 二氧化碳固定量大于二氧化碳释放量的独特优势。 • b.寻求国际合作，限制二氧化碳的排放。
典型例题
•例 3 新疆生产的水果又大又甜，以甜瓜为例，新疆与某地的光照
条件和栽培措施基本相同，但温度条件却差别较大(见下表)，致使
新疆产的同品种甜瓜更甜，以下是对这种现象的解释，其推理过程
成作用
作用
能量转化 光能→储藏在有机物中的化学能
将储藏在有机物里的能量释放出来
反应式
联系
呼吸作用分解的有机物正是光合作用的产物，所释放的能量正是光合作用储藏在有机物中的能量。 光合作用对原料的吸收和产物的运输所需要的能量，正是呼吸作用释放出来的。光合作用和呼吸作 用是植物体内相互对立又相互依存的过程
典型例题
•例 2 某校生物兴趣小组的同学在温室里进行植物栽培实验，并在 一晴天内对室内空气中的氧气浓度进行了24小时测定。下列曲线能 正确表示测定结果的是 ( D )
解 析 解答本题的关键是明确光合作用和呼吸作
人教版七年级上册生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
溉能保证植物生长所需要的水分，B不符合题意；合理密植是使植株的行间距
和株间距科学合理，使植物的叶片互不遮挡，通过植物的光合作用，充分有效
地利用光能来提高产量，C不符合题意；光合作用的原料是二氧化碳，降低大
棚内二氧化碳的浓度，会减弱光合作用，降低产量，D符合题意。
10.下列农业生产措施中，应用了光合作用原理的是 ( B ) A.移栽树苗时，根部带有一小块土坨 B.播种玉米时，应做到合理密植 C.早春播种后，使用透光塑料薄膜覆盖地表 D.移栽树苗时，剪去树苗的部分树叶 【解析】移栽树苗时，根部带有一小块土坨，这样做的目的是防止树苗的幼根 和根毛受损，利用了根吸水的原理；播种玉米时，要合理密植，因为合理密植 能让最多的叶面接受光的照射，利用了光合作用的原理；早春温度较低，使用 透光塑料薄膜覆盖地表，可以保持土壤的温度和湿度，使种子能够正常萌发； 为了降低植物的蒸腾作用，可在移栽树苗时，剪去部分树叶，以减少水分的散 失，有利于树苗的成活。
圈中的二氧化碳和氧气的相对平衡，使人感觉空气清新。
3.如图是探究绿色植物进行光合作用的实验装置(固体氢氧化钠可以吸收二氧化 碳)，下列相关叙述错误的是 ( C ) A.实验前需要将该装置放在黑暗处一昼夜 B.该装置可用于验证光合作用需要叶绿体 C.该装置可用于验证光合作用需要光照 D.该装置可用于验证光合作用需要二氧化碳
【归纳升华】影响光合作用的因素及应用 (1)水分适量：合理灌溉有利于增产，适量浇水可提高光合作用效率，过度干 旱会降低光合作用效率，造成减产。 (2)充分利用光照：在一定范围内，光照强度越大，光合作用越强。如合理密 植、间作套种、延长光照时间等。 (3)温度：温度太低或温度太高，都不适宜进行光合作用，大多数植物适合进 行光合作用的温度大约为25～35 ℃。 (4)增加二氧化碳浓度：在一定的范围内，二氧化碳浓度越高，光合作用强度 越高。冬天的蔬菜温室大棚要定期通风，或者使用气肥发生器，以提高二氧化 碳浓度，提高作物产量。
生物七年级上册第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡(绿色植物的呼吸作用)人教课标版
第二节 绿色植物的呼吸作用
绿色植物的呼吸作用
演示实验一：种子萌发呼吸时吸收氧气 演示实验二：种子萌发时呼吸释放二氧化碳
FLASH动画：种子萌发呼吸时释放能量
实验一： 思考与讨论
1.为什么放在萌发种子瓶中的 蜡烛较快熄灭了？
萌 发 种 子
煮 熟 种 子
瓶子中没有氧气，蜡烛不能燃烧
2.说出演示实验中煮熟种子进行呼吸作用，不能进行 光合作用，房间内氧气被植物的吸收，所以 人缺氧，从而感到很闷。
记住：晚上要把室内的植物搬走。
拓展提升：技能训练(P131)
平均温度（。 C）
白天
夜间 甲地 乙地
33
12
33
22
产生的有机物基本相同。
消耗的有 机物 少 。 呼吸作 用弱。
消耗的有机 物 多。
呼吸作用
有机物 + 氧气
（储存着能量）
线粒体
二氧化碳 + 水 + 能量
有机物 + 氧气
（储存着能量）
光 叶绿体
二氧化碳 + 水
光合作用
自主学习： 绿色植物在维持生物圈碳－氧平衡中的作用（P130）
生物的呼吸作用不断消耗____ 氧气 ，向生物圈中排放 二氧化碳 _______ 。人类的生活和生产正在大量消耗着各种各 样的燃料，以便获得所需要的能量，在这个过程中， 氧气 ，放出了大量的_______ 二氧化碳。然而， 消耗了大量的____ 绿色植物通过 光合作用 ，能不断的消耗大气中 的 二氧化碳 ，又将 氧气 排放到大气中，对维持生物 圈中 二氧化碳 和 氧气 的相对平衡起了非常重要的作 用。 大气中二氧化碳浓度不断增加，对气候的影响日益加剧， 温室效应愈演愈烈。例如冰川融化，干旱、洪涝 导致_______ 灾害频发，全球许多地方都出现异常气候。我们要人 低碳生活。 类要减少二氧化碳 _______排放，做到____
七年级生物上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》测试卷-人教版(含答案)
七年级生物上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》测试卷-人教版（含答案）（考试时间：60 分钟，满分：100 分）注意事项1．本试卷分第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分。
2. 将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。
一、选择题（本大题有35 道小题，每小题 2 分，共70 分。
每小题的四个选项中，只有一项最符合题干的要求。
）1．漫步在绿树成荫的小路上，空气特别清新和湿润，主要原因是植物进行了（）A．光合作用和蒸腾作用B．吸收作用和呼吸作用C．光合作用和呼吸作用D．蒸腾作用和呼吸作用2．1773年，英国科学家普利斯特利做了一个经典实验（如下表），实验得出的结论是（）序号实验材料处理实验结果1点燃的蜡烛放到一个密闭的玻璃钟罩里，经过一定时间的光照蜡烛熄灭2一只小白鼠小白鼠死去3点燃的蜡烛+一盆植物蜡烛没有熄灭4一只小白鼠+一盆植物小白鼠正常活着A．植物进行光合作用产生的氧气，提供给了蜡烛燃烧或动物呼吸B．蜡烛燃烧或动物呼吸都离不开植物产生的氧气C．蜡烛燃烧或动物呼吸产生的二氧化碳污浊了玻璃钟罩内的空气D．植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气3．如图，证明“在有光条件下，氧气是否由绿色植物释放出来”和“光是植物进行光合作用的条件”的对照实验置分别是（）A．甲与乙、甲与丁B．甲与丙、甲与乙C．甲与丁、乙与丙D．甲与乙、乙与丙4．二十世纪，科学家希尔曾做过如下实验，有关实验的分析不正确的．．．．是（）A．装置b中气泡内的气体是氧气B．实验表明光合作用的场所是叶绿体C．c中无气泡产生是因为缺乏二氧化碳D．实验表明光照是光合作用的必要条件5．某实验小组利用晚上，将等量的金鱼藻放在盛有水的试管中，实验现象如图所示，下列叙述错误的．．．是（）A．晚上进行实验便于控制光照这个变量B．试管距灯泡越近，释放的气泡越少C．释放的气泡主要是氧气D．光照越强，释放的气泡就越多6．下面是某小组进行实验时设置的装置图，能验证植物光合作用产生氧气的装置是（）A．B．C．D．7．为了研究土壤与柳苗植株增重之间的关系，海尔蒙特作了如下实验设计：①栽种前分别称量柳树苗和土壤的重②五年后再分别称量柳树和木桶中土壤的重量③专门制作了防止灰尘落入的木桶盖④只用纯净的雨水浇灌柳苗。
七年级生物上册第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡2
我们并没有感到缺氧。小白鼠
（或蜡烛）。释放氧气，而其他生物包括植
No 物自己都要呼吸氧气，呼出二氧化碳。光合作用制造了淀粉等有机物，可见淀粉是光合作用
的一种产物。现象：快要熄灭的卫生香（或竹签），在遇到金鱼藻在光下释放出来的气体， 立刻(lìkè)猛烈燃烧起来。有机物 + 氧
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光合作用 示意 (guānghé-zuòyòng) 图
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补充：
光合作用 表达式： (guānghé-zuòyòng)
二氧化碳 +水 有机物 + 氧 光 （原料 ） (yuánliào)
（产物）
叶绿体 (èr yǎng huà tàn)
技能 训练 (jìnéng)
晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管(shìguǎn)中，将 试管(shìguǎn)先后放在离白炽灯不同距离处，观察试 管(shìguǎn)中产生的气泡数目。这样收集到的数据如
下表：
试管与灯的距离|厘米 10 20 30 40
每分钟产生的气泡数|个 60 25 10 5
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光合作用还能产生 氧气 (chǎnshēng)
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现象：快要熄灭的卫生香（或 竹签），在遇到金鱼藻在光下 释放出来的气体，立刻(lìkè)猛烈 燃烧起来
说明：绿色植物进行 光合作用的产物除 (jìnxíng) 了有机物外，还有氧 气
老鼠 为什么 (lǎo shǔ) 会死亡？
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2024–2025学年七年级生物上册速记(人教版)绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡速记清单(解析版)
第三单元生物圈中的绿色植物第四、五、六章光合作用、呼吸作用、爱护植被第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者考点1:绿叶在光下制造有机物实验：绿叶在光下制造有机物1.实验目的：（1）检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。
（2）探究光照是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
2.实验步骤（1）暗处理：实验前把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜。
目的：消耗或运输植物体内原有的淀粉。
（2）做对照：用黑纸片把叶片一部分从上下两面遮盖,移到阳光下照射。
目的是做对照实验。
用同一片叶,在其他条件都相同的情况下,只有一个变量,即有光和无光。
（3）酒精脱色：几小时后,取下叶片,去掉遮光纸片，把叶片放入盛有酒精的小烧杯中,水浴加热至叶片变成黄白色。
目的是利用酒精溶解叶片中含有的叶绿素,便于观察;隔水加热是防止因温度过高而使酒精溢出或燃烧引起安全事故。
（4）漂洗：用清水漂洗叶片，洗掉叶片上的酒精、叶绿素等，便于观察。
（5）染色并观察：把叶片放在培养皿中,滴加碘液,检验淀粉。
3.实验现象：（1）叶片的见光部分:绿色→黄白色→蓝色。
（2）叶片的未见光部分:绿色→黄白色→不变蓝。
4.分析结果,得出结论:（1）叶片见光部分遇到碘液变成蓝色,说明叶片在光下制造的有机物是淀粉。
（2）叶片见光部分产生了淀粉,叶片未见光部分没有产生淀粉,说明光是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
考点2:光合作用1.概念：绿色植物通过叶绿体捕获太阳能，利用光提供的能量，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并且把光能转变为化学能，储存在有机物中。
2.产物：主要是淀粉等糖类，一部分糖类在植物体内还可以转化成蛋白质、脂肪等有机物。
3.条件：光是绿色植物进行光合作用不可缺少的条件，是光合作用的能量来源。
4.场所：叶绿体。
5.主要部位：叶片。
考点3:光合作用制造有机物1.有机物用来构建植物体植物体的组成成分除了水和少量的无机盐，主要是有机物。
光合作用制造的有机物经筛管运输到植物体各处的细胞，为细胞的生命活动提供能量，并参与构建植物细胞，进而构成各种组织、器官，直至整个植物体。