中高职教育贯通培养模式实践研究报告
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
研究报告
一、引言
中等职业学校和高等职业学校是我国职业教育体系的重要组成部分。中等职业学校一般培养中级职业技能和管理人才，而高等职业学校则培养高级职业技能和专业技术人才。然而，传统的中等职业学校和高等职业学校之间存在较为明显的断层，学生在中等职业学校毕业后往往难以顺利进入高等职业学校继续深造。
为了解决这一问题，近年来出现了中高职教育贯通培养模式。该模式以打破中高职教育壁垒，实现中高职教育衔接和贯通为目标，从招生、课程设置、教学方法等方面进行创新，使得学生能够在中等职业学校毕业后顺利进入高等职业学校深造，以提升学生的职业素质和综合能力。
二、中高职教育贯通培养模式的主要特点
1.招生方式变革。传统的中等职业学校和高等职业学校招生方式不同，导致学生在中等职业学校毕业后很难进入高等职业学校深造。中高职教育贯通培养模式采取统一的招生考试制度，更加注重学生的综合素质和与专业相符的能力，并增加高等职业学校的招生计划，提高学生进入高等职业学校的机会。
2.课程设置调整。为了适应中等职业学校学生进入高等职业学校的需求，中高职教育贯通培养模式对课程设置进行了调整。通过增设与高等职业学校教育目标相关的课程，培养学生的专业技能和知识储备，提升学生的学习能力和实践能力。 3.教学方法。中高职教育贯通培养模式重视实践教学和项目式学习，注重培养学生的实践能力和团队合作能力。通过实施实践项目、校企合作和实习实训等方式，使学生获得更多的实践经验和技能训练，提高学生的综合素质。
三、中高职教育贯通培养模式实践案例
以市中高职教育贯通培养模式为例，介绍其实践情况。该市中等职业学校和高等职业学校合作开展中高职教育贯通培养项目，实行“3+2”培养方案，即学生在中等职业学校学习三年后，可以选择进入高等职业学校继续学习两年。
在招生方面，该市中等职业学校与高等职业学校联合组织招生考试，对考生的基础知识、技能和综合素质进行综合考察，提高了学生进入高等职业学校的准入率。同时，该市增加了高等职业学校的招生计划，为更多的中等职业学校学生提供继续深造的机会。
在课程设置方面，该市中等职业学校与高等职业学校精心设计了衔接课程，增设了专门的升学班级，针对高等职业学校的教学内容和要求进行培训和辅导，为学生顺利进入高等职业学校打下良好基础。同时，该市鼓励学生积极参加各类竞赛和实践活动，培养学生的实践能力和创新精神。
在教学方法方面，该市中高职教育贯通培养模式注重实践教学和项目式学习，组织了一系列实践项目和实习实训活动。学生在参与实践项目的过程中，通过实际操作和团队合作，提高了实践能力和团队合作能力，为他们顺利进入高等职业学校打下了坚实的基础。
四、中高职教育贯通培养模式的效果评价 通过对该市实施中高职教育贯通培养模式的学生进行跟踪调查，发现该模式在提高学生职业素质和综合能力方面取得了显著成效。学生进入高等职业学校后，能够更好地适应学习和生活环境，取得更好的学习成绩。同时，学生在实践能力和团队合作能力方面明显提升，更加符合社会对职业技能和素质要求。
总之，中高职教育贯通培养模式是我国职业教育发展的重要方向之一、通过打破中高职教育壁垒，实现中高职教育的衔接和贯通，可以有效提升学生的职业素质和综合能力，为他们顺利进入社会和职业发展打下坚实基础。但是，中高职教育贯通培养模式的实施仍然面临一些挑战，需要持续和创新，才能更好地发挥中高职教育的作用。
中高职一体化人才培养模式的实践研究
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中高职一体化人才培养模式的实践研究
作者：苏云峰 王媛媛
来源：《江苏教育研究》2015年第18期
摘要：中高职一体化人才培养模式的建构应在终身教育理念指导下，整体设计中职和高职的培养目标、培养方式、课程体系等，注重中高职教育在知识和技能、职业素质、专业课程标准、实训等领域的系统衔接，实现中职与高职的有机融合。
关键词：中高职；一体化人才培养模式；研究
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）06C-0007-03
中高职一体化人才培养模式是一种中高职衔接的人才培养模式。它是在终身教育理念的指导下，将中职和高职的培养目标、培养方式、课程体系等因素进行整体设计，打通中职到高职的上升渠道，保证人才培养的连续性，培养适合经济社会发展需要的高素质技术技能型人才。
一、中高职一体化人才培养的背景
只有高技能人才支持下的经济才能在竞争中取得有利地位，也才能成为下一世纪稳定的民主制度的基础，这是国际社会达成的一种共识。[1]职业教育改革创新发展是世界高等教育改革与发展的趋势。当前，我国的教育结构和人才培养结构还不能完全适应经济社会发展需要，特别是产业转型升级急需的生产服务一线高素质技术技能型人才匮乏几成经济发展瓶颈。职业教育改革必须跟上社会步伐，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生各个层次的技术技能型人才培养体系。
中高职衔接一体化是构建现代职业教育体系的起点，最终目的是形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
中高职一体化人才培养是社会发展的需要。现有的工作方式和工人的技术能力已经不能适应全球化与知识经济的发展趋势。科技进步及社会生产力的提高，使得社会对劳动者的素质要求逐渐提高，不仅要求员工拥有全面的职业技术能力，而且需要有较高的理论思维能力等综合能力。因此，目前单一的培养模式无法满足企业对高素质技术技能型人才的需求。
上海市中高职贯通人才培养模式的现状调查研究报告
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上海市中高职贯通人才培养模式的现状调查研究报告
作者：孔凡琼
来源：《学生导报·初中版》2016年第09期
在上海市正完善中高职、中本专业贯通教育的背景下，本文以上海市商学院为首，对上海市商业会计学校、上海市行政管理学校、上海市曹杨职业技术学校、上海市科技管理学校、上海市工程技术管理学校、上海市商贸旅游学校、上海市西南工程学校、上海市东辉职业技术学校、上海市工商信息学校、上海市经济管理学校、上海市南湖职业技术学校、上海市材料工程学校、上海市工商外国语学校、上海市现代职业学校和上海市贸易学校共16所学校的中高职贯通的教师、学生及家长进行问卷调查及访谈研究，得出以下调研报告。
中高职贯通教育教师、
学生及家长问卷数量
在调查中，对这16所学校的中高职贯通的教师共发放问卷200份，收回有效答卷190份，回收率95%。在这些教师中，男教师有55名，占比29.47%，女教师有135名，占比71.05%，专业课教师82名，占比43.16%，公共课教师94名，占比49.47%，教辅管理人员9名，占比4.74%，其他人员5名，占比2.63%。对这16所学校的中高职贯通的学生发放问卷700份，收回有效答卷676份，回收率96.57%，其中中职阶段收回579份，高职阶段收回97份，即中职学生占85.65%，高职学生占14.35%，其中有37.72%为男生，62.28%为女生；对这16所学校的中高职贯通的家长发放问卷700份，收回有效答卷632份，回收率90.28%，其中中职学生家长收回543份，占比85.92%，高职学生家长收回89份，占比14.09%。
中高职贯通人才培养模式的主要问题
从教师问卷上，我们统计出对于当前中高职贯通专业数量，有24.21%的教师认为应该加快扩大专业数量，61.58%的教师认为应该逐步扩大专业数量，仅有14.21%的教师认为应该暂缓扩大专业数量。
构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究 ——以应用化工技术专业为例
课改探微
构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究
——以应用化工技术专业为例
■马太平
摘要：中高职衔接对于构建现代职业教育体系，适应新
时代的产业需求，培养高素质技术技能型人才具有特别重要的
作用。本文基于江苏省泰兴中等专业学校与常州工程职业技
术学院“３+３”中高职衔接的长期实践，以应用化工技术专业
为例，从人才培养目标、课程体系、主干专业课程标准、教学质
量监控及评价体系等方面，全面探讨了中高职衔接“3+3”分段
培养体系的构建与实践。关键词：中高职；培养体系；应用化工技术
自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020
年）》发布以来，我国出现了中高职“3+2”五年一贯制培养、“3+3”分段培养以及中职本“3+4”分段培养等多种中高职贯通培
养模式。2014年5月，国务院印发的《关于加快发展现代职业
教育的决定》指出：“要深化体制机制改革，统筹发挥好政府和
市场的作用，加快现代职业教育体系建设”，“要遵循系统培养、
多样成才，推进中等和高等职业教育紧密衔接”。为构建现代
职教体系，培养具有一定特色的高素质技能型人才，江苏省教
育厅颁布了《省教育厅关于做好2018年江苏省现代职业教育
体系建设试点工作的通知苏教职（2018）2号》。
中高等职业教育的衔接作为职业教育发展的趋势，受到了
世界各国的普遍重视，并且在理论和实践上取得了一定的成
绩。2013年江苏省泰兴中等专业学校根据地方产业发展对人
才的需求，与常州工程职业技术学院签订了《中职与高职“3+3”分段培养》合作办学协议，共同举办“3+3”中高职衔接应用
化工技术专业。7年来，在办学实践中，双方在工作机制、教学
管理、教育管理等方面达成共识，全面提升了人才培养质量，为
地方经济的发展做出了一定的贡献。一、健全工作机制，有效推动项目实施
1.健全项目组织机构，确保项目建设有效实施
教育部、省教育厅、地方教育主管部门的政策为中高职衔
接课程体系建设与实践提供了政策上的保障。江苏省泰兴中
中高职贯通培养模式校级层面实践路径研究——以上海市为例
专题研究ＺＨＵＡＮＴＩ ＹＡＮＪＩＵ
中高职贯通培养模式校级层面实践路径研究
以上海－ｆｉｒ为例
口陈效民刘磊
摘 要：文章通过国家和上海市发布的相关文件呈现上海市中高职贯通培养模式的开展背景．阐述了
这种培养模式的基本设想。分析了校级层面的实施主体应该肩负设计、管理和监控三大使命．提出了履行
三种使命的指导理念。并重点分析了上海中高职贯通培养模式的校级层面实践路径。
关键词：中高职贯通培养模式；校级层面：实践路径
作者简介：陈效民（１９５５一），男，上海人，上海市教育评估院常务副院长，副研究员，华东师范大学兼职
教授，中国教育学会基础教育评价专业委员会副主任，主要研究方向为职业教育评估、教育管理；刘磊
（１９８５一），男，安徽毫州人，硕士，上海市教育评估院研究实习员，研究方向为职业教育课程与教学、职业教
育评估。
中图分类号：Ｇ７ｌ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１—７５１８（２０１３）０７—００２４—０３
上海中高职贯通培养模式已经实施两年有余．
作为构建中国现代职教体系重要组成部分的上海
中高职贯通培养模式．在实践中已经逐步展露其理
念设计优势 上海中高职贯通培养模式在什么背景
下开展的，这种培养模式的基本设想有哪些？这是
我们研究中高职贯通培养模式的基本前提．．实现中
高职贯通培养模式的基本设想．校级层面肩负着哪
些使命？需要遵循什么理念完成这些使命？以及最
终校级层面选择哪些实践路径完成这些使命？本文
围绕以上问题展开研究
一、上海中高职贯通培养模式开展的背景与设想 （一）上海中高职贯通培养模式的开展背景
为增强我国职业教育吸引力．《国家中长期教
育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》中提出
“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”的战略
思想Ⅲ；《上海市中长期教育改革和发展规划纲要
（２０１０－２０２０年）》在指导思想上紧紧跟随国家的战
略思想．提出“促进中等职业教育与高等职业教育
中高职贯通教育培养模式的思考与实践
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中高职贯通教育培养模式的思考与实践
作者：郑春华 叶志琼 高壮峰
来源：《湖北教育·领导科学论坛》2013年第01期
【内容提要】 职业教育是我国教育改革发展中产生的教育新类型，而中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分。中国特色的中高等职业教育横跨了普通教育和职业教育两大领域，具有独特的价值和不可替代的作用。本文就中高职教育培养模式的意义和存在的问题，提出若干解决办法。
【关键词】 中高职贯通 培养模式 思考与实践
【作者单位】 湄洲湾职业技术学院。
【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2013）01-0059-02
职业教育是我国教育改革发展中产生的教育新类型，而中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分。中国特色的中高等职业教育横跨了普通教育和职业教育两大领域，具有独特的价值和不可替代的作用。但中国走中高职贯通教育培养模式的道路仍任重而道远。
一、国内外研究现状
早在20世纪60年代，西方国家就开始研究推行中职与高职相互衔接的职业教育培养模式。如美国是将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起的教育体制，并统一制定出中高职相衔接的教学大纲，采用课程体系衔接的中高职衔接模式。英国是把中职课程和高职课程统一制定成了教学单元，并用层次等级划分教学深度，从而使得教学单元之间逻辑顺序清晰，相互衔接紧凑，避免了任何重复学习。
然而，中国对中高职贯通教育培养的研究和实践起步较晚，地方差异性大。21世纪初，我国部分发达地区（如广东、上海等）组织中等职业学校与高职院校联合探索符合中国国情的中高职衔接办学模式，取得一定的成效，但在推行过程中却阻碍重重，问题不断，这引起了教育专家和家长的担忧。有选择性地引入和借鉴国外高等职业教育的有益经验和模式，将对我国高等职业教育的发展具有重要意义。
中高等职业教育贯通培养模式的制度与实践
中高等职业教育贯通培养模式的制度与实践
摘 要 上海中高职贯通培养模式以经济社会需求为切入点，严格遴选学校和专业，制定一体化培养方案，注重贯通专业的课程开发、教学模式改革并严格学生管理，贯通培养制度实施顺利。但这一培养模式也为师资培养、学生学习动机激励以及学校管理等方面带来了新的问题。建议了解分析学生需求，规划好贯通专业；强化教学管理，实施多维度开放式教学评价；创新教科研形式，提高教师素质。
关键词 中高职贯通；人才培养模式；制度；实践；上海
《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的‘立交桥’”。上海从2010年起开始推进中高职贯通的职业教育人才培养模式，努力建立与市场需求和劳动就业紧密结合的现代职业教育体系。调研发现①，上海中高职教育贯通培养模式在一定程度上适应了经济增长方式转变和产业结构调整升级的要求，适应了上海支柱产业、新兴产业和骨干行业对高素质技能型人才的需求，满足了学生进一步发展的需求。但这一模式在实践中也面临一些新的问题，亟待改进。
一、中高职教育贯通培养的制度安排
（一）以经济社会发展需求为切入点，严格遴选实施贯通培养模式的学校和专业
上海于2010年开始在7所学校的4个专业试行中高职教育贯通模式，到2012年，中高职贯通试点扩大到17个专业，招生人数近2000人。
为保障一体化培养方案的顺利实施，遴选的试点学校都是在上海乃至全国具有一定品牌的重点学校。中等职业学校必须是国家级重点，高等职业院校必须是省部级以上重点。在试点专业的选择上，主要是技术含量较高、专业技能训练时间较长、社会需求量较大的专业。着眼于上海建设“四个中心”，产业结构优化升级的实际需求，针对那些高素质技能型专门人才紧缺、迫切需要改善其现有一线人力资源结构、实施中高职贯通以提升技能人才能级的行业领域，特别是服务于支柱产业与骨干行业的现代服务类和先进制造类专业。这些专业对应岗位群的技术含量较高、技能训练时间较长，社会需求量较为稳定，如护理专业、机电一体化专业等。
中高职贯通学生创新创业教育培养模式思考
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中高职贯通学生创新创业教育培养模式思考
作者：张乖利
来源：《中国市场》2020年第02期
[摘 要]“三二分段中高职职接”是目前中高职教育衔接最有效的方式，根据中高职衔接学生的特点，探索差异化的人才培养模式，提升学生创新创业能力是目前高职院校的必然选择。
[关键词]“三二分段中高职职接”;差异化培训;创新创业教育
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2020.02.173
新中国成立70周年，改革开放40年，新产业、新技术发展对传统职业教育形成强烈冲击，高职教育发展在2019年面临激烈变革，挑战和机遇并存。 “三二分段中高职衔接”是目前中高职教育衔接最有效的方式，根据中高职衔接学生的特点，探索差异化的培养模式是高职教育目前面临的紧迫问题。
1 研究背景
2019年2月13日，国务院印发了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，对职业教育提出了全方位的改革设想。紧接着，《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019—2021）》正式印发，提出广东省要推进职业教育“扩容”：预计到2021年，优质职业教育学位供给充足，新增12万个以上高职学位。符合条件的国家重点中职院校、省级以上示范性中职院校优秀毕业生，经学校择优推荐、高职院校考核，可实施注册入学。
根据2004—2014年普通初中进入普通高中升学率11年来的平均值统计数据来看，全国初中生总人数中大概一半的需要转入中职接受教育。中国青少年研究中心调查研究显示，初中教育阶段在校学生数为5736.19万人
有多少人是现在是在读小学生[EB/OL].（2016-12-12）.https：///q/1509660826210032.，那么按照初中升入中职达到50%的比例计算，现阶段要进入中职学习的学生人群有2868万人以上。近年来，国家大力发展中高职衔接教育，到2021年中职院校毕业生升读高职院校的比例达到30%以上，也就是说到2021年有将近860万人以上的中职学生进入高职就读。也就是说到2021年，中职学生进入高职就读的人数将占到高职院校半数以上。
中高职3+2衔接教育实践与创新研究--以中山职业技术学院依托产业学院实施中高职3+2衔接教育为例
课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年９月 上旬刊 综述・专著
中高职 ３＋２衔接教育实践与创新研究
以中山职业技术学院依托产业学院实施中高职３＋２衔接教育为例
刘周海
（中山职业技术学院艺术设计系 广东 中山５２８４０４）
【摘要】中高职３＋２衔接教育是我国构建完整职教体系的重要举措，也是中高职教育面临的新课题。本文以中山职业技术学院沙
溪纺织服装产业学院创新开展中高职３＋２衔接教育为例，全面介绍了学院开展中高职３＋２衔接教育试点改革过程所采取的改革思
路和创新方法。 【关键词】中高职３＋２衔接教育实践与创新研究
【中图分类号】Ｇ７１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２Ｏ１３）Ｏ９～ｏ０１５—０２
开展中高职衔接教育是我国职业教育迈向多远化发展的必
然选择，也是构建完整职业教育体系的重要举措，对我国职业教
育的长远发展影响深远。中高职衔接教育能否成功。将直接影响
我国职业教育体系的构建以及职业教育的长远发展，因而开展中
高职３＋２衔接教育试点改革以及针对中高职衔接教育的实践与
创新研究也就极为重要。下面主要以中山职业技术学院服装设计
专业在开展中高职３＋２衔接教育试点改革为例，介绍其依托政
府与产业资源优势构建二级产业学院，搭建中高职衔接教育平 台：依靠产业学院平台构建中高职衔接教育合作模式的创新与实
践方法。
一、把握机遇、提高认识，建立合作机制
中山职业技术学院开展中高职３＋２衔接教育试点改革工作
始于２０１１年．首批对接的专业是服装设计专业．对接的中职学校
有中山市沙溪理工学校和东莞纺织服装学校。对于首次开展中高
职３＋２衔接教育试。最改革的学校来说，要落实好中高职３＋２衔
接教育试点改革工作，前期的准备非常关键。根据我国一些先行 开展中高职３＋２衔接教育试点改革院校的反馈情况看，中高职
３＋２衔接教育的效果不是十分理想，衔接的中职学生报读高职的 热情没有预想的那么高．究其原因，主要表现在两个方面：一是对
中高职贯通培养模式管理探析
知识文库 第04期
192 知识文库 2019.02(下) 中高职贯通培养模式管理探析
姚晋兰
中高职贯通培养模式的积极应用，能够推进现代职业教
育体系构建工作取得良好成效，培养出一大批的优秀专业技
能人才。积极开展中高职贯通人才培养模式，将能推进教学
活动的科学有效开展，促进专业技能人才的全面发展，不容
忽视的是，这一模式在具体使用过程中还存在着一些问题，
影响到了人才培养效果，需要结合具体人才培养工作的开展
情况，采用合理性、有效性的管理策略。本文提出一些中高
职贯通培养模式管理策略，为全面有效提升中高职人才培养
水平提供一定的借鉴和参考。
1 前言
中高职贯通办学模式的应用，在全面有效落实国家教育
体制改革任务，推进中等职业和高等职业教育协调稳定发展
方面具有十分重要的意义和作用。实施中高职贯通培养模
式，需要注重发挥职业院校之间的协调性和联合性，共同推
进中高职贯通职业教育体系的良好构建和实施，这其中职业
院校需要做好超前规划工作，创新工作机制，针对现有各项
教育资源进行充分有效的整合，共同参与到人才培养方案、
课程教育体系以及组织教学方面的制定工作之中，推进人才
培养工作水平的持续提升。
2 中高职贯通培养模式的意义
现代职业教育体系的良好构建，在培养专业技术型人
才，优化社会职业人才结构方面发挥着十分重要的意义和作
用。近些年来，国家在现代职业教育体系中的重视程度逐渐
提升，注重推进中高职的协调发展，培养起现代化的高素质
职业人才，积极采用中高职贯通人才培养模式，将能切实有
效推进人才教育活动取得良好成效。中高职贯通模式，是新
型的办学模式，充分有效的贯通和融合中等职业教育和高等
职业教育，针对两者一些相同、相近专业采用整体性的人才
培养计划，通过整体设计、分段实施，将能有效减少教学课
程的重复性，强化专业人才培养的有效性，实现专业基础理
论学习和技术训练的良好结合，全面有效提升人才培养的综
合质量。通常情况下，中等职业教育更为注重培养普通技能
中职与本科“3+4”分段培养模式的实践探索——以常州工学院与常州刘国钧高等职业技术学校的合作项目为例
专题
二〇二〇年第二十期
现代职教体系建设的内涵深化
对国际经验进行概括发现，核心阶梯法、单元衔接法、分类衔接法、直接衔接法和学校衔接法等课程衔接模式存在一定的共性：一是从贯通课程体系入手，着力实现中高本职业教育人才培养的衔接；二是把学生职业能力的培养作为课程体系建设的核心；三是中高本职业教育协调一致，逐级分类培养；四是把职业资格制度和学分互认制度融入中高本职业教育人才培养体系之中，对中高本职业教育的贯通衔接予以保障。课程体系要从形式衔接转向实质衔接，可借鉴国际经验把职业能力的发展与培养作为中高本职业教育课程衔接的核心。要要要叶中高本职教课程衔接体系构建探析曳
党的十九大报告提出“完善职业教育与培训体系”，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》中也提出要“完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系，畅通技术技能人才成长渠道”，“培养高层次应用型人才”。“大国工匠”等高技能人才是职业教育人才培养的终级目标。可是，当前高技能人才的成长历程大多为“学（职）校教育—岗位培训/师徒传承—自我专业精进”的路径，不确定性较大。能否找到一种能够促进高技能人才系统成长的机制？这种机制能否在我国现代职业教育体系及国家资历框架建设中得到反映？我们不妨把目光投向优质职业教育的代表———德国职业教育与培训体系。要要要叶高技能人才的成长途径院职业进修教育曳合作院校积极组织专业教师与行业企业的工程技术人员共同开展市场调研，了解专业技术领域的发展现状和变化趋势，分析专业对应的职业岗位（群）任职要求，结合区域经济发展实际需求，确立了人才培养的服务面向和定位。在此基础上，按照“遵循专业规范、达到专业标准、专业对接、课程衔接、实践导向、中高连贯、校企合作”的思路，以江苏省现代职业教育体系项目和江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设等建设项目的研究成果为依据，借鉴国内外先进教育理念，经过不断的调整优化，设计了符合专业特点的中职+普通本科“7年一贯制”机制专业人才培养方案。要要要叶中职与本科野3+4冶分段培养模式的实践探索曳