高职学生思政教育与职业素质培养贯通教学模式研究
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高职学生思政教育与职业素质培养贯通教学
模式研究
作者：白昕
来源：《新一代》2018年第15期
摘 要：对高职贯通阶段学生进行职业道德教育是一项带有长期性和艰巨性的复杂工程，
实现这一目标的主阵地、主渠道当然是高校思想政治教育，这就要求高职院校贯通阶段的思政
课必须站在为社会主义建设培养高素质人才的高度，以促进高等教育改革与发展深入为目标，
充分利用社会大课堂的资源，为步入高职学生职业道德素质的培养与提高，提供良好的课堂引
领作用，切实提高思政课教育对学生职业道德培养的实效性。
关键词：高职学生；思政教育；职业素质培养；贯通教学；模式研究
一、在校高职贯通学生集中存在的问题表现
（一）厌学思想严重
根据对北京财贸职业学院在校贯通学生随机抽样调查，有大约25%的学生的学习动机不够
端正。由于确定专业相比于同层次的没确定专业比较好就业，同时，由于受到外界不良风气的
影响，由于过分看重未来工资收入，许多学生在毕业时倾向于经济发达的大中城市，眼高手
低，不明确目标的他们觉得与高考无缘后自暴自弃或者放任自我的很多。
（二）缺乏未来职业目标
兰特（Lent）的SCCT社会认知理论认为，每个人的职业选择取决于自身的职业目标/意向
和职业兴趣，而职业目标/意向和职业兴趣，又取决于自我效能与结果期待。在舒伯（Super）
的生涯彩虹图中，把15～24岁阶段的生涯称为探索期。这个阶段是学生通过学校生活，休闲
活动，兼职打工等机会，对自我试探、角色与职业进行探索。其中，15-17岁为试探期。考虑
需要、兴趣、能力与机会。
这就不难理解，贯通学生在这个过程中感受到找不到自己时的迷茫感、社会角色与工作职
业与本我背离时产生的痛苦感、以及自身与外部世界连接时能量无法流畅时的困惑感。也就更
能理解，贯通学生对自我认知与对外部世界认知的成长过程，以及建立连接的过程，是角色扮
演和反馈学习的过程，是一个自我概念发展与实践的过程，这个过程就是一个主动建构的过
程。而且相比高职学生，贯通学生的主要任务仍然是在校学习，大部分同学没有详细的专业划
分和专业课程讲授，对自己的未来职业认知更是模糊。
二、思政教育与职业素质培养贯通教学模式
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（一）建立学生职业素养培育的课程体系及考评机制。在教学实践中注重思政在立德树人
中的作用。增强思政课的吸引力，提高教学质量。加大对学生的考核力度，对平时考核给予重
视，有利于学生及时消化理解所学内容，做到学懂学通并会用。思想政治教育是一个潜移默化
的过程，因此其考核方式、内容等与其他课程不同，应重点运用理论知识解决实际问题。在贯
通基础教育阶段，北京财贸职业学院贯通阶段的学子与民族大学附属中学高中教育接轨，在政
治教学上以海淀教研为主，实践认知为辅，实行学分制、闭卷考试，留级惩罚等相对严格的教
务管理制度，学生对政治课不敢放松要求，收效甚好。
（二）加强高职学生思政与职业素质培养教学的社会实践环节。在当前的贯通学生思政与
职业素质培养教学过程中，单一的课堂教学并未实现教育的实际效果，耗费人力物力却没有得
到相应的结果。因此要积极培养转化教学方式，培养学生实践动手能力，在实践过程中了解和
掌握职业技能，学习和升华思政素养。
（三）提高思想政治教育专业教师综合素质及教学能力。作为高职院校贯通教育的政治老
师，要始终明确对学生精神培养的重要性，要为学生营造出有利于进行思政教育的教学环境。
这不仅是学校的责任，也是社会的责任，要全面改善全体高职院校的思想政治教学方法和系
统，提升教师整体水平，加强学生整体素质的培养。加强思想政治理论课教师的专业培训、进
修势在必行。要学习先进的教学理念以及教学模式，将国内外最先进的思想、政治、经济动态
带到课堂中，不断提高其实际效果。最后，对高职院校的思想政治教育教学的形式进行整改升
级，使之适应时代和潮流的发展，让教学理念与时俱进，实现提高思想政治面貌，提高职业能
力的重大突破。学校组织政治老师进行外出教研、海淀教研，加大科研课题倾斜力度，出国考
察等方式，让更多的政治教师走出教室，把更多有价值有意义的材料带回课堂。
（四）将育人理念融入企业文化并贯穿学生培养全过程。通过对企业用人标准和高职院校
近几年毕业生的调查，对用人企业对于高职学生职业素质水平的需求以及高职学生对于本人的
职业素质水平的定位进行分析。我们发现，高职院校应以企业和社会发展需求为导向，综合高
职学生职业能力状况，应采取将思想观念、社会实践、教师培训和自我管理相结合的方法，来
提高学生的职业素质。总之，全面提高高职学生综合素质，需要一方面加强学生职业素质培养
并完善学校的思想政治教育，另一方面还要对整体社会环境进行改善和维护，两者缺一不可。
贯通教育的任课教师同时大多也兼任班主任，有效的利用班会、志愿者活动组织师生融入社会
与企业，收效很好，比如班会组织毕业生回校现身说法、参观优秀毕业生公司、兄弟院校才艺
展示、第二课堂、社团、义务劳动、孤儿院与福利院的帮扶活动等等。
综上所述，作为思想教育工作者，要对教育本身进行深一步的认识。对于职业素质培养的
内容进行全方位的了解。思想道德意识的教育、专业能力的培养、创新能力、社会责任意识以
及市场竞争意识的培养、乃至于团队合作意识的养成都隶属于高职院校教育体系之中。这些环
节缺一不可，在具体的教育教学当中，要积极创新教学方法，为高职学院校学生思想政治教育
与职业素质培养的融会贯通提供重要参考。
参考文献：
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[1]张海婷.高职学生职业素质培养与思想政治教育实效性研究[J].才智，2017（28）：115.
思政理论教学与学生品德培养相合,增强思政课吸引力和实效性-教育文档
思政理论教学与学生品德培养相合,增强思政课吸引力和实效性高校思想政治理论课(以下简称思政课)是大学生思想政治教育的主阵地主渠道,通过多年教学改革、探索以及教材的整合统编,各高校思政课的整体状况有所改观。
然而,思政课教学效果仍有不尽人意之处,作为大学生思想政治教育的主阵地主渠道仍不充分不显著,有时还显得苍白无力。
如何增强思政课教学的吸引力和实效性,是亟待解决又难以解决的问题。
各高校对这一问题都有大量而深入的研究,提出并实行了许多有创意有成效的改革措施。
我们认为:课堂理论教学与学生品德培养相结合,是增强思政课实际效果普遍适用的方法和途径。
下面就思政理论教学与学生品德培养相结合,增强思政课吸引力和实效性问题进行具体分析和探讨:1 思政课教学存在的主要问题(1)部分思政课教师教学模式陈旧呆板,缺乏生机和活力。
一份讲稿一支粉笔一张嘴的传统教学模式仍未根本改观。
有的教师上课照本宣科,形式单一,内容枯燥,语言乏味。
同时,教师授课任务繁重,难以对知识更新做出明确和灵敏的反应,对一些社会敏感话题或热点问题避而不谈,学生感受不到炙热的时代感,自然也就难以取得思想品德教育的成效。
(2)有些教材内容重复,语言过于政论化,结构过于程式化。
如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《思想道德修养与法律基础》等课程的部分内容都有交叉重复现象。
同时,近于说教的语言和雷同的结构程序,也增加了生动活泼教学的难度,影响思政课的德育功能。
(3)成绩考核评价片面单一,对平时成绩和品行表现考核力度不够甚至处于空白状态。
多数学生仅凭死记硬背、临阵磨枪应对考试。
学生只要卷面考试成绩过关就万事大吉,所以平时品行表现、学习态度、组织纪律则可在所不问。
因此,学生运用知识分析、解决问题的能力和平时品行锻炼难以得到考核、促进和发展。
(4)课堂教学与学生社会实践联系不紧密,甚至完全脱节。
社会实践的内容贫乏、形式单调、时间不够。
《课程思政融入中职教学的实践与探索》结题报告
《课程思政融入中职教学的实践与探索》结题报告一、引言当前，随着社会的不断发展，对于人才的需求也在日益增长。
中职教育作为我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技能型人才的重要使命。
然而，传统的中职教学模式往往过于注重技能知识的传授，而忽略了对学生思想观念、道德品质等方面的培养。
为了改变这一现状，我们提出了将课程思政融入中职教学的实践与探索这一课题，旨在通过思政课程的渗透，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的综合素质，更好地适应社会的发展需求。
二、研究方法与实验设计本研究采用了文献资料法、问卷调查法和个案研究法等多种研究方法。
首先，我们通过文献资料的搜集和分析，了解国内外课程思政的研究现状和发展趋势。
其次，我们设计了一份问卷调查，针对中职学生和教师进行调查，了解他们对课程思政的认知程度和态度看法。
最后，我们选取了一些班级作为实验对象，进行课程思政的实践与探索，通过对比实验前后的学生表现和反馈，评估课程思政的实际效果。
三、实验过程与结果分析1. 实验过程在实验过程中，我们选取了部分班级作为实验组，进行课程思政的实践与探索。
具体实施步骤如下：（1）制定教学计划：根据专业特点和课程内容，制定相应的教学计划，将思政元素有机地融入到教学过程中。
（2）组织课堂教学：采用案例分析、小组讨论等形式，引导学生主动思考，让学生在轻松愉快的氛围中接受思政教育。
（3）开展实践活动：组织学生参加社会实践活动、志愿服务等活动，让学生在实践中体验和感悟思政精神。
（4）评估教学效果：通过考试、问卷调查等方式，评估课程思政的实际效果，及时调整教学策略。
2. 结果分析经过一个学期的实验，我们发现实验组学生的综合素质得到了显著提高。
具体表现在以下几个方面：（1）思想观念方面：实验组学生更加关注社会热点问题，能够积极传递正能量，树立了正确的世界观、人生观和价值观。
（2）道德品质方面：实验组学生在遵守校规校纪、尊敬师长、团结同学等方面表现出更加良好的品质。
高职艺术院校课程思政与专业教学融合的实践性探索——以数字艺术学院为例
德育与管理DEYU YU GUANLI教师·TEACHER0052021年2月Feb.2021习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展的需求和期待。
其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”长期以来，高校思政课程与专业课程是相对独立的两个教育体系，思政教育局限在“小思政”的范畴，与专业教学联系不紧密。
而课程思政则提倡在传授所有专业课程及培养能力的同时，挖掘各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素，把社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任、优秀传统文化的认知与认同，以及做人做事的基本道理融入其中，实现“立德树人”的目标。
这是一套全新的教育理念，属“大思政”范畴。
一、课程思政实施过程中存在的问题及阻力目前，将思想政治教育全面融入专业教育教学这一观点已被广泛接受，各级各类部门和院校也在积极探索专业课程与思想政治理论课“同向同行，形成协同效应”的有效方式和途径。
但由于专业课程和思想政治课程长期“分治”，相互融合过程中阻力仍然存在，主要表现在以下三个方面。
（一）专业课的思政资源有待开发在课程思政实际落实过程中，由于操作不甚规范，落实不够彻底，加上教育效果需要较长周期才能显现，因此挖掘专业课程的思政资源显得心有余而力不足。
加上一提到“思政”，多数专业教师和学生都会习惯性地认为教育方式是单一的，教育形式是呆板的，教育内容是枯燥的，以至于从一开始就自动规避了思政资源。
中国有着五千年悠久的历史文化，沉淀出了无数艺术瑰宝，但在多年的传承和历史的变迁等诸多因素的影响下，这些优秀资源未被深度挖掘开发，在实际课程教学中，丰富的历史文化资源未被充分利用。
专业教师和艺术类学生本身对时事的关注度不够，也是导致思政资源不能被好好利用的原因之一。
（二）课程思政体系仍不完善，缺少典型案例没能广泛地开发专业课的思政资源，且效果显现的周期性长这一局限，导致现阶段课程思政的表现形式仍呈零散状态，没有形成完整的“专业+思政”的课程体系。
高职院校思政教育工作个性化培养模式研究
高职院校思政教育工作个性化培养模式研究摘要：高职院校大学生思想政治教育工作根据学生个性、需求、利益等实际情况进行个性化教育，构建“党委领导、党政齐抓共管、各部门分工负责、以宣传教育部为主导、学生工作部为支撑、思政课堂为主渠道、各二级学院为基础、全员育人、全过程育人、全方位育人”的个性化培养模式。
关键词：高职院校；思想政治教育个性化；全员育人；全过程育人；全方位育人中图分类号：g711 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）17-0371-03“以人为本”，既是思想政治教育工作的本质要求，也是思想政治教育工作的价值目标。
“以人为本”，就是要以学生为本，把实现学生个性自由全面的发展作为思想政治教育工作的中心，这也是思想政治教育工作的目的。
近年来，陕西工业职业技术学院积极探索思想政治教育工作的新途径，加强大学生思想政治教育工作的个性化教育，把尊重人、理解人、关心人放在首位，根据学生个性、需求、利益等实际情况开展工作，从而提高了大学生思想政治教育工作的针对性和实效性，主要做了以下方面的工作。
一、树立“大思政”理念，构建体系，明确责任大学生思想政治教育工作是一项系统工程，陕西工业职业技术学院实行了书记、院长挂帅，分管院领导主抓、职能部门负责，学生工作干部、辅导员、班主任、班团干部四级联动的运行机制。
经过不断地探索实践，构建起了“党委领导、党政齐抓共管、各部门分工负责、以宣传教育部门为主导、学生工作部门为支撑、思政课堂为主渠道、各二级学院为基础，全员参与、全程育人、全方位育人”的大学生思想政治教育工作体系，把大学生思想政治教育工作纳入各部门工作考核体系，全面落实教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，促进大学生思想政治教育工作形成长效机制。
这为大学生思想政治教育工作个性化培养提供了制度保障和良好运行机制。
二、明确大学生思想政治教育工作思路，为个性化教育打下思想基础近年来，陕西工业职业技术学院大学生思想政治教育工作按照“一个中心、两个转移、三个有利于”的工作思路，即以学生为本，以育人为中心的工作理念：实现思政教育工作的要求向高等教育转移，重心向二级学院转移；坚持思政教育工作“有利于良好校风形成、有利于学院建设发展、有利于培养高素质人才”。
新时代高职思政课教学方法改革创新研究
新时代高职思政课教学方法改革创新研究知行合一，是思想政治理论课追求的终极目标。
探究“知行合一”在高职思政课教改中具体应用，旨在进一步改变改革创新，挖掘思政理论精髓，拓展思政课堂视野，培养大学生对思政理论认同，以理论知识引导大学生行为实践，以科学引导方式来培养大学生理性认知。
一、课题研究的提出和意义2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京举行，习近平总书记出席并发表重要讲话。
他强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。
要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课堂是为党育人、为国育才的主渠道。
2019年3月18日习近平总书记主持学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课”“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”等系列重要论述，为确保中华民族伟大复兴的宏伟大业后继有人，要求思政课培根固本、铸魂育人提质增效、引领方向，把思政课建设的认识提高到前所未有的高度。
学院党委高度重视思政课建设，立足于解决思想政治理论课存在的课堂教学方法不多、教学针对性不强、学生参与度不高、学生获得感不足等问题。
为了实现思政课大提升、大格局，使思政课教学方法更加注重灵话机动求实效、育人空间更加倡导从教室走向社会生活、课堂教学更加充分借助即时便捷的网络特色平台资源、育人力量更加注重教学资源整合贯通上下功夫，进一步开拓思政课教学视野、创新课堂形式，做到理论联系实际，帮助学生立大志、明大德、成大才、担大任。
学院自2019年4月起，从大处着眼，小处落脚，遵循知行合一的教育理念进行思政课教学改革。
结合现代林业高等职业教育的特点，打造思政“金课”,持续推动思政课创新创优，决定开展思政课“四堂四创”教学改革课题立项研究，为期一年。
职业院校课程思政与思政课程协同育人典型案例
职业院校课程思政与思政课程协同育人典型案例近年来，职业院校课程思政和思政课程协同育人已经成为教育改革的关键课题。
这一举措旨在通过课程设置和教学实践，培养学生的社会责任感、创新精神和道德修养，促进学生全面发展和综合素质提升。
下面，我将通过共享一些典型案例来探讨职业院校课程思政与思政课程协同育人的重要性与价值。
1. 案例一：课程思政与思政课程结合在某职业院校，为了增强学生的思政课程教学效果，学校将思政教育融入到各类专业课程中。
在职业技术课程中融入了伦理道德、社会责任等内容，提高学生的职业道德修养和社会责任感。
在实习实训环节，学校还积极引导学生关注社会热点问题，激发他们的社会责任感和创新意识。
2. 案例二：思政课程与实践育人结合另外，还有一些职业院校在思政课程中注重实践育人，引导学生通过社会实践、志愿服务等活动来锻炼自己，并将所学到的理论知识运用到实际生活中。
在思政课程中组织学生开展一些社会调研活动，让他们深入了解社会发展变化，增强社会责任感和使命感。
3. 案例三：跨学科融合，思政育人还有一些职业院校通过跨学科融合的方式，促进了课程思政与思政课程协同育人。
在人文社科类课程中，引入了一些技术创新、职业发展规划等内容，帮助学生综合发展。
学校还鼓励学生参与各类学术竞赛和创新创业项目，培养他们的创新精神和实践能力。
4. 个人观点与理解在我看来，职业院校课程思政与思政课程协同育人是非常必要的。
只有通过课程的思政融合，才能真正让学生在学习专业知识的树立正确的人生观、价值观，增强社会责任感和创新精神。
只有通过跨学科融合和实践育人，才能真正培养出德智体美劳全面发展的高素质人才。
总结：职业院校课程思政与思政课程协同育人是重要且必要的。
通过不断探索和实践，各个学校都能找到适合自己的模式，并在实践中不断完善。
希望未来的教育能够更加注重课程思政与思政课程协同育人，为学生的综合发展和社会发展做出更大的贡献。
通过以上深度和广度兼具的论述，相信你已经对这一主题有了更全面、深刻和灵活的理解。
基于高职学生职业素养培育的思政教育合力机制构建——以国际贸易专业为例
彭 鑫 艳
（ 台州职 业技 术 学 院 ，浙江 台州 ３８ ０ ） １ ０ ０
［ 内容提要］ 思想政治教育 是一种特殊的教育 实践 过程 ，借助校 园活 动和 学生职业素养培育 的平 台来开展 ， 将会事 半功倍。高职 生职 业素质培养 以学生职 业生涯规划 为主 线，以加强非专业素质培养和 专业 素质培养为 “ 两 条腿 ”走路 。因此我们 应把高校校园 内合 力机制 的构建作为着力 点，充分 发挥 学校作为主 阵地 的作用，充分调动 和利用校 内各种资源 ，构建全员 、全程 、全方位育人的机 制 。 ［ 关键词］ 高职院校 ；职业 素养 培育 ：合力机制构 建 ［ 中图分类号］ Ｇ １ ７ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ —４ ７ （０ ２ ５０ １ —２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ．０ ９０
赫钦斯 （ ｏ ｅｔ Ｈｕｈｎ ）认为：高等教育 的 目标 是 Ｒ ｂｒ Ｍ． ｃ ｉｓ 智慧 。智慧就 意味着 了解事物的原则和起 因。事实上，在复 杂 的生活 中，仅靠这 些原 则性的 东西是不 能解决 所有 问题 的。最有效 的方式就是 培养 学生发现 问题 、研 究问题 、解 决 问题 的能力。 这种智慧必须在研 究的过程 中才 能得 到 良好的 训练 ，再多知识的堆积 （ 不论这种 知识是原则性 的还 是基本 原则 ）都不能称之 为智 慧。作 为高等教育场所 的大学，在现 代社会 中， 该把培养具备 良好文化 修养 、掌握本专业 的基 应 本理论 、 以灵活处置新 的实践问题并具备一定创 新能力的 可 人才作 为 自己的首要责任 ； 人才 的培养归根到底是知识 、能 力和素养 的不 断积 累。 现状 分析与理论支撑 在分 析大 学生就业困难 的原 因时， 不少人 归结为大 学生 缺乏 实用 的职 业技能 ，批评大学教育重 理论、轻实践；许多 用人单位在招 聘大学毕业生时要求 工作 经验 。 事实上 ，员工 的上 岗培训 是用人 单位应 尽的义 务而不 是 由员 工本人 来承 担。 在教 育部颁布的 《 于全面提高高等职业 教育 教学质量 关 的若干意 见》中，强调：一要加强 素质教育 ， 强化职业道德 ， 明确 培养 目标 。要 高度重 视学生 的职业道 德教 育和法 制教 育 ，重视培养 学生的诚信品质 、敬业精神和 责任意识 、遵纪 守法意识 ，培养 出一批 高素质 的技能性人才 。二要大力推行 工学 结合 ，突出实践能力培养 ，改革人 才培养模式 。 而在 人才培养模式 的改革 中， 除加强工学 结合 促专业课 程 改革与建设的 同时 ， 高校的校园文化活动建 设同样面临着 资源 、观念 、发展方 向的重新整合等诸 多问题 。 高校校园 在 文化建 设中， 园文化活 动在 全面培养人 的问题上 发挥着举 校 足轻 重的作用，是培养 学生职业 能力 、 一步 加强思想政治 进 教育 的平台 。 每个专业 都有 自己的特色和差异 性的人才培养 方 案。以就业为导 向，以服务区域经济 建设为宗 旨，以培养 国际贸 易、 国际货运 与报 关一线 的 高素质技 能型人才 为 目 标， 积极推行工 学结合 人才培养模式是经济 贸易系专业人才 培养 的要求 。要实现这个 目标 ，就需 要整合全 系之力 ，以专 业教 育为基础，以学生职业 素养 培育为主线 ， 索思政教育 探 新 的载体与整合机制 。 二、实践探索 的基本路径 与模式 高职 生职业素质培养 以学 生职业生涯规划 为主线 ， 以加 强非专业素质培养和专业 素质 培养为 “ 两条腿 ”走路 。前者 实现 目标 的路径 为依托 思想政 治建设 为主 的人文基础 课程 建设、校 园文化建 设和 社会实践教育相 结合。后者 以专业学 习、职业 技能训练 、顶 岗实 习锻炼 为主。在 具体的人才培养
思政师范生教师职业素养提升研究
思政师范生教师职业素养提升研究摘要：随着教育意识的增强，思政师范生作为未来的准教师、政治教师队伍的坚实后备力量，它的职业素养培养提升问题日益受到重视。
本文将先分析思政师范生的现状、存在问题，然后相应地提出优化思政师范生教师职业素养方法，以促进高校思政师范教育的发展，促使其培养出更多优质的新时代思政教育人才。
关键词：思政师范生；职业核心素养；培育路径一、教师职业素养内涵在教学活动中，教师需要遵守的行为规范就是教师的职业素养。
它是教师从事教育事业的基本条件，它包括教师的职业技能、职业道德、职业行为以及职业作风等多方面内容。
教师的职业技能,就是教师完成教学的能力手段；教师职业道德就是师德，如职业责任感、工作态度、教师道德修养水平等；教师的职业行为就是教师教学、管理的各种内容；教师的职业作风就是教师在教学活动中表现出来的持续稳定的行为态度。
教师职业素养和思政教师职业素养既相互联系也有细节区别。
两者是一般和特别、共性与个性的关系。
思政教师不仅要具备一般的教师职业素养，还要有思政专业的职业素养，具体就如2019年习总书记在全国思政课教师座谈会上强调的那样“思政课教师要具备政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正等六种核心素养”。
思政师范生职业素养培养也需要重视这六种核心素养。
二、思政师范生职业素养提升的重要意义强国，人才是关键，教育是基础。
教师不仅传授学生文化知识，还会对学生思想发展产生重大影响。
一个拥有良好职业素养的教师能塑造学生美好心灵。
而一个没有职业素养的教师不但会妨碍学生知识的获取，还会危害学生身心健康发展，败坏社会风气。
所以现在社会上越来越重视教师的资格审查，不仅要求教师熟练掌握相关专业知识，还要有道德、爱国家、爱学生。
而师范生这个群体，属于预备教师、准教师，所以培养师范生时也必须重视他们的职业素养培养。
而在师范生群体中，思政师范生特殊之处在于：他们是壮大思政教师队伍的重要力量，他们的教师职业素养，除了具有一般师范生的素质外，还有本专业独特的要求。
职业院校“课程思政”实施及建设研究
职业院校“课程思政”实施及建设研究作者：刘桓瞿晓理王佳来源：《职业技术教育》2021年第29期摘要“課程思政”是把“立德树人”根本任务落到实处的重要举措。
研究选取2020年全国职业院校技能大赛教学能力大赛30件优秀作品为研究对象，按照教学作品设计框架，从思政元素、思政策略及思政团队等维度分析其“课程思政”的实施情况。
作品分析显示，当前职业院校实施“课程思政”有三大路径：“中国精神”引领技能学习;“红色项目”驱动专业教学;“正向价值”规范职业行为。
职业院校要进一步推进“课程思政”建设，应着力抓好三方面：立足职业素养，选择“课程思政”元素;遵循知行规律，确定“课程思政”策略;把握价值体系，贯通“课程思政”课堂。
关键词课程思政;职业院校;教学大赛;作品分析;建设路径中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）29-0024-05随着国家对“课程思政”的不断推进，学界对“课程思政”领域的研究也日益增多。
但这些研究偏于抽象和理性，导致各类教育主体在“课程思政”的实践中存在理解和认识偏差，使得思政教育和专业教育“两张皮”的现象屡见不鲜[1][2]。
从“课程思政”的本身价值来看，它最终必将落脚于“实践”[3]，采用具体而生动的优秀案例去阐释“课程思政”的实践内核，将更利于指导实践。
同时，“课程思政”的实施和建设并不是固化的，它是依据不同阶段、不同类型、不同专业的教育而呈现出不同的要求和特征。
本文分析2020年度全国职业院校技能大赛教学能力大赛（以下简称“教学大赛”）30件推荐作品中的“课程思政”实施情况，总结“课程思政”的实施经验，探索后续的建设路径。
一、研究对象及分析框架（一）研究对象1.研究对象来源及说明本研究对象是选自于2020年全国职业院校教学能力大赛最终进入中国教育电视台节目录制的30件推荐教学作品。
“课程思政”的实施和建设，在2020年度职业院校教学大赛中受到重视，大赛方案的总体思路就是把“推进三全育人，落实课程思政”放在首位。
高职院校课程思政教学现状及改革建议
高职院校课程思政教学现状及改革建议一、本文概述随着社会的快速发展和人才培养模式的不断变革，高职院校课程思政教学的重要性日益凸显。
本文旨在全面分析当前高职院校课程思政教学的现状，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的现状，以及存在的问题和挑战。
在此基础上，本文将提出一系列针对性的改革建议，旨在推动高职院校课程思政教学的创新与发展，提高教育质量和人才培养效果。
通过本文的研究，希望能够为高职院校课程思政教学的改革提供有益的参考和借鉴，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
二、高职院校课程思政教学现状分析在当前的高职院校教育中，课程思政教学的现状呈现出一种复杂而多元的局面。
一方面，随着国家对思政教育的高度重视，高职院校普遍将思政教育纳入课程体系，并努力探索与专业课程相结合的教学模式。
另一方面，由于多种因素的影响，课程思政教学在实际操作中仍面临诸多挑战和问题。
从教学内容来看，部分高职院校的思政课程过于注重理论传授，缺乏与实际工作的紧密联系。
这导致学生对思政课程的兴趣不高，难以形成深入的理解和认识。
同时，由于思政课程与专业课程之间缺乏有效的衔接和融合，使得学生在专业课程中难以体会到思政教育的价值和意义。
从教学方法来看，传统的灌输式教学仍然占据主导地位，学生被动地接受知识，缺乏主动思考和参与的机会。
这种教学方式不仅抑制了学生的创造性和积极性，也难以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
再次，从师资力量来看，高职院校的思政教师队伍整体素质有待提升。
部分教师缺乏丰富的实践经验和创新意识，难以适应新时代思政教育的发展需求。
同时，由于思政课程在高职院校中的地位和待遇相对较低，导致部分教师缺乏教学热情和投入。
从评价体系来看，当前高职院校的思政课程评价体系尚未完善。
一方面，过于强调知识记忆和应试能力的评价方式限制了学生综合素质的发展；另一方面，缺乏对学生思政素养和实践能力的有效评估，使得思政教育的效果难以量化和衡量。