多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态指的是通过多种感知通道（文字、图像、声音、视频等）来呈现信息和交流的方式。在大学英语教学中，多模态应用可以提供丰富的学习资源，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。本文将综述多模态在大学英语教学中的应用。
在听力教学中，多模态应用可以帮助学生更好地理解和掌握英语听力。通过使用视频，学生可以观看英语语言的真实运用场景，从而更好地理解语言的语境和语调。配合文字和声音的出现，学生可以更清楚地听到和辨别单词和句子，提高自己的听力水平。多模态应用还可以提供不同难度和风格的听力材料，满足学生的不同需求，帮助他们逐步提高听力能力。
在口语教学中，多模态应用可以提供大量的模仿和操练机会。通过观看和听力纠错视频，学生可以模仿英语母语者的发音和语调，提高自己的口语表达能力。多模态应用还可以提供丰富的口语练习材料，例如录音对话、口语练习题等，帮助学生积极参与口语练习，并提供及时的反馈和指导。
然后，在阅读教学中，多模态应用可以提供丰富的视觉和语言材料，帮助学生更全面地理解和阅读英语文本。通过图文并茂的文章和图片，学生可以更好地理解词汇和句子的意思，提高自己的阅读理解能力。多模态应用还可以提供在线翻译和语法分析功能，帮助学生快速解决阅读中遇到的问题。
在写作教学中，多模态应用可以提供丰富的写作素材和写作范例。通过观看和分析高质量的英语写作范文，学生可以更好地了解英语写作的规范和要求。多模态应用还可以提供写作技巧和写作练习，帮助学生提高写作能力。多模态应用还可以提供语法和拼写检查功能，帮助学生改进自己的写作。
多模态在大学英语教学中的应用是非常广泛和重要的。通过多模态应用，学生可以听到、看到和互动英语语言，提高听力、口语、阅读和写作能力。教师也可以通过多模态应用提供丰富的学习资源和有效的教学反馈，提高教学效果。在大学英语教学中加强多模态应用的研究和实践有着重要的意义。
高校英语教育教学实践中的多模态教学模式创新实践
高校英语教育教学实践中的多模态教学模式创新实践
摘要：高校教育开展的目的就是给社会输送更多的人才，让他们更好地服务于社会的发展进步，因此，在社会发展的推动之下，老师只有不断地对教学的模式进行有效的改革，才能够与现阶段的教学需求相匹配，促使教学的质量得以提高。而在高校教学的过程中，英语占据着重要的地位，学生英语能力的培养有助于其综合素质的全面提升。通过对多模态的教学模式进行探索以及应用之后，学生在英语方面的学习能力将会更上一个台阶，高校的英语教学质量也将会得以提升。基于此，本文就这种多模态的教学方式创新实践展开研究与分析，以更好地推动高校教学质量的提升。
关键词：教学实践；高校英语教学；多模态教学
引言：就目前来看，实际的教学需求很难被传统的英语教学模式满足了，如果想要更好地适应时代发展的需求，那么对高校的英语教学工作模式实施改革就势在必行了。多模态教学模式，这是一种比较基础性的将多模态的语言分析作为基础的教学模式，经过长期的发展之后，逐渐成为了与我国的国情相符合的特色式的教学模式。在实际教学开展的过程中，老师应该多多地对学生进行鼓励，让学生多动嘴、用眼以及耳来进行反复的学习，只有这样，学生才能够更好地进行大量英语知识的获得，然后为其进行适当的实践措施的制定，继而促使学生的英语应用能力不断地提升。
1. 关于高校英语教学过程中多模态教学模式应用的优势研究分析
1. 有助于高校教学质量实现更进一步的提升
多模态教学模式的应用要求老师对学生的潜能展开全方面的开发，与此同时，信息技术发展所带来的冲击也是需要老师应对的，对于传统教学模式中所存在的弊端要尽可能地进行规避，以确保学生在上课的时候能够集中注意力，好好学习。这种全新的教学模式的开展在调动老师的教学积极性方面有着重要的意义，不但有助于良好的课堂教学环境的营造，还能够促使教学的质量得以提升。在英语教学的过程中实施这种多模态的教学方式，学生在课堂中的存在感以及参与感将会变强，学习的兴趣也就能够得以激发了，对于英语课堂的趣味性学生将会得到切实的感受，继而推动整个英语课堂的教学质量的提升。
基于POA理论下的多模态教学——以大学“综合英语”线上课程为例
2023·1月刊
/一、引言信息化时代，线上教育已然成为大学生高等教育的重要形式之一，在突破时空限制、强化线下教育效果等方面有着不可或缺的效果。线上线下混合式教学已经成为初级、中级、高级教育学校开展教学活动的主要方式，并有着进一步提升教学效果的重要作用。《现代大学英语》是英语专业的基础核心课程，是使英语专业的学生打好基础，提升阅读能力、写作能力以及翻译能力的重要课程。本课程开设于英语专业大一和大二，在应用英语专业人才培养中处于基础核心地位，是其它课程的有力支撑，为后续英语专业方向性、专业性的进一步发展打下坚实的基础。课程主要培养学生英语语言知识和语言应用能力，即英语学习在听、说、读、写、译方面的基础能力，并以此打牢学生的语言文化基础，全方位提高学生的专业核心素养。经过本课程的学习，学生掌握必备的语法知识、语用知识和社会语言知识。从教学手段上看，随着教育信息化在高校教育中的普及，多模态教学已然成为线下教学的重要方式，通过音频、视频、图片等工具丰富课堂活动，可以提高学生的学习兴趣，提升教学效果。除了线下教学，多模态在线上教学平台中的应用则更加广泛，教师要运用多模态系统对课堂教学进行设计。就教学方法而言，产出导向法经过文秋芳完善发展，从输出到驱动再到输入，为课堂教学提供了新的思路，也为提升教学效果奠定了基础。因此，信息化时代，网课成为教育的一种重要方式，采用何种教学方法保证网课质量以达到良好的教学效果尤为重要。本文将以《现代大学英语》线上课程为例，从信息化时代的多模态教学手段入手，探究线上教学中产出导向法的运用，以及对新时代下线上教学的思考与启示。二、理论框架本文主要涉及包括产出导向法、多模态教学、线上教学三种理论，因此主要介绍这三类理论的发展现状，以及在本文中的具体应用。1.产出导向法产出导向法即POA，它是由三部分组成的。第一部分为“教学理念”，理念是一切行为的基础，教学理念也就决定了教学实施、教学目标及效果，即教学应该贯彻的基本原则；第二部分“教学假设”是课堂教学的模拟场景，即在课堂教学开始之前就先预设出课堂上可能会出现的各种问题以及解决问题所需要使用的方法，并在真实课堂上逐个检验；第三部分“教学流程”是实现“教学理念”和检验“教学假设”的载体，同时也是实现POA教学目标的步骤和手段。POA教学可分为三个阶段：“驱动”“促成”和“评价”。它强调教学原则是一切的基础，它包括以学生为中心的教学设计、输入输出混合而成的教学模式、中外文化之间的碰撞与交流，以及关键能力的提升。教学假设包括输出驱动的课前假设环节，对于学生整体能力素质提升的输入能力培养，自主思考问题的选择性学习以及作为学习者而言的自我评价。就前两个阶段而言，教学原则是一切的基础和主导，具有指导性的作用，而教学假设是对于教学原则的贯彻，是作为课前环节的重要模式。教学过程则是以“驱动、促成、评价”三个环节为线索贯彻而成的教学，是对教学原则的实施以及教学假设的验证。三个环节相互促进，相辅相成，强调学生的主体性以及教师的主导性。考试与教学
多模态视角下的大学英语教学
２０１ ３ ＮＯ ０２ ＣｈＩｎａ Ｋｄｕｃａｔ１ｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
多模态视角下的大学英语教学
李静 （南京国际关系学院二系大学外语教研室 江苏南京 ２１ ００ ３ ９） 科教研究
摘 要：本文首先回顾了国内外多模态话语分析的研究成果和发展趋势，多模态逐渐应用于课堂教学。再此基础上分析并阐述了课堂 重要的几大模态：多媒体，肢体语言，以及课堂语言设计等。并指出课堂中的多种模态并非相互孤立，而是相互依存，相互联系，互 相促进的过程。 关键词：多模态 英语 多媒体 肢体语言 中图分类号：Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６ ７３—９ ７ ９ ５（２ ０１ ３）０１（ｂ）一００４０—０ ２
１国内多模态话语分析回顾
李战子（２００３）对克瑞斯和勒文（Ｋｒｅｓｓ
＆ｌｅｕｗｅｎ，１９９６）所建立的多模式话语的社
会符号学分析进行介绍和评述，其分析方
法对于加深认识语言的社会符号特点、对
于多模式话语的产生和理解以及英语教学
都具有重要意义。正如语言的语法决定词
如何组成小句、句子和语篇，视觉语法将描
写所描绘的人物、地点和事物如何组成具
有不同复杂程度的视觉的“陈述”。（Ｋ＆Ｌ
１ ９９６：１）勒文的出发点是认为图像也是社
会符号，因此，可以用韩礼德分析语言的社
会符号性的方法来分析图像。他也从三个
方面来建立分析的框架，即再现的、互动的
和构成的。胡壮麟（２００７，２０１ １ ｂ）、朱永生
（２００７）、张德禄（２００９）等对多模态的形成、
研究的理论基础、研究路径和各种模态间
的关系以及对语言研究和教学的意义进行
了评介。目前国内的多模态话语研究主要
是应用型研究，最为常见的是将“视觉语
法”应用于特定语类、语篇的分析，以揭示
多模态语篇中意义的构建方式。随着视觉、
听觉符号在我国教育中的大量应用，研究
者开始将多模态与语篇的分析和多元读写
能力的培养、阅读途径、媒体影视研究等话
多模态视角下的大学英语教学 2
龙源期刊网
多模态视角下的大学英语教学
作者：李静
来源：《中国科教创新导刊》2013年第02期
摘要：本文首先回顾了国内外多模态话语分析的研究成果和发展趋势，多模态逐渐应用于课堂教学。再此基础上分析并阐述了课堂重要的几大模态：多媒体、肢体语言、以及课堂语言设计等。并指出课堂中的多种模态并非相互孤立，而是相互依存，相互联系，互相促进的过程。
关键词：多模态 英语 多媒体 肢体语言
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（b）-0040-02
1 国内多模态话语分析回顾
李战子（2003）对克瑞斯和勒文（Kress &leuwen，1996）所建立的多模式话语的社会符号学分析进行介绍和评述，其分析方法对于加深认识语言的社会符号特点、对于多模式话语的产生和理解以及英语教学都具有重要意义。正如语言的语法决定词如何组成小句、句子和语篇，视觉语法将描写所描绘的人物、地点和事物如何组成具有不同复杂程度的视觉的“陈述”。（K&L 1996：1）勒文的出发点是认为图像也是社会符号，因此，可以用韩礼德分析语言的社会符号性的方法来分析图像。他也从三个方面来建立分析的框架，即再现的、互动的和构成的。胡壮麟（2007，2011b）、朱永生（2007）、张德禄（2009）等对多模态的形成、研究的理论基础、研究路径和各种模态间的关系以及对语言研究和教学的意义进行了评介。目前国内的多模态话语研究主要是应用型研究，最为常见的是将“视觉语法”应用于特定语类、语篇的分析，以揭示多模态语篇中意义的构建方式。随着视觉、听觉符号在我国教育中的大量应用，研究者开始将多模态与语篇的分析和多元读写能力的培养、阅读途径、媒体影视研究等话题结合，来提高课堂听说读写以及文化素养等综合素质的提高。
2 多模态下的大学英语教学
我国多模态外语教学研究综述基于国内外语类核心期刊载文的统计分析
我国多模态外语教学研究综述基于国内外语类核心期刊载文的统计分析
一、概述
在全球化背景下，多模态外语教学作为一种新兴的教学模式，正逐渐成为我国外语教育领域的研究热点。多模态外语教学强调通过多种感官渠道（如视觉、听觉、触觉等）进行语言学习，旨在提高学习者的语言综合运用能力。本文旨在通过统计分析国内外语类核心期刊中关于多模态外语教学的研究文献，梳理我国多模态外语教学研究的现状、发展趋势及存在的问题，以期为今后的相关研究提供参考和启示。
通过对近年来发表的相关文献进行梳理，本文发现我国多模态外语教学研究主要集中在以下几个方面：多模态外语教学的理论框架、多模态外语教学的设计与实施、多模态外语教学的效果评估、以及多模态外语教学在特殊领域的应用。这些研究不仅丰富了我国外语教学的理论体系，还为实际教学提供了有益的借鉴。
在肯定我国多模态外语教学研究取得成果的同时，也应看到其中存在的问题。例如，部分研究在理论框架构建方面尚不完善，实证研究相对不足，以及多模态教学资源的开发与应用有待加强。针对这些问题，本文提出了相应的解决策略，以期为我国多模态外语教学的进一步发展提供支持。
本文通过对国内外语类核心期刊载文的统计分析，全面梳理了我国多模态外语教学研究的现状、发展趋势及存在的问题，旨在为今后的相关研究提供有益的借鉴和启示。在今后的研究中，应进一步深化多模态外语教学的理论研究，加强实证研究，优化教学资源开发，以推动我国多模态外语教学的持续发展。
1. 研究背景
随着全球化的加速和信息技术的飞速发展，外语教育在我国的教育体系中占据着越来越重要的地位。近年来，多模态外语教学作为一种新兴的教学理念和方法，逐渐受到了广大教育者和研究者的关注。多模态教学强调通过多种感官和渠道协同作用，以提高学生的学习效果和积极性。尽管多模态外语教学在我国已经取得了一定的研究成果，但在实践中仍存在诸多问题，如研究深度不够、实证研究不足、缺乏对比研究等。对我国多模态外语教学研究进行综述，总结研究现状、问题及解决方案，具有重要的理论和实践意义。
我国多模态外语教学研究综述
我国多模态外语教学研究综述
摘要：随着网络的发展，多模态教学的研究将越来越成为一个热点话题。近年来，有关多模态教学的研究出现下降的趋势，但幅度不大；实证研究比非实证研究少；其中所研究的主体多为高校的英语课堂；很多教学者还没有将多模态话语分析理论真正运用到外语教学实践活动中。虽然，多模态外语教学在国内已经被越来越多的教育者重视，但实践中却很少被使用到课堂之中，相较于新兴的多模态方式，教师们更加倾向于采用最传统的教学方式。因此，教学者还需进一步加强多模态理论的学习，并应该在实践中检验多模态在外语教学中的实效性，也以此提供重要的实践意义。在今后的研究中，相信学者们将进一步完善多模态外语教学的理论框架和分析方法，进而促进外语教学的发展。
关键词：多模态；外语教学
引言
为达成目的，外语教学必须明确自身教学的具体内涵，并且从现状出发，找出不利于教学问题，再“对症下药”予以处理，实施教学改革，全面展开研究。因此有必要对我国多模态外语教学展开研究，以便明确改革方向、改革方法，贯彻教育方针。
1外语教学的内容
1.1语言能力
语言能力是指人们使用语言进行交流，或通过语言达成目的，或推进某个目的实现的一种能力，其内涵包括：第一，必要的语言知识储备，这是语言能力的基础，人必须掌握一门外语的文字形式、语法结构、表达方法、内在含义等相关知识，且能够在实际情况中正确使用这些知识;第二，语言意识，这是人们使用某种语言的习惯程度，诸如我国学生如果非常习惯使用外语与其他国家人员进行交流，两种语言能够切换自如，没有任何隔阂，就说明该学生的语言意识良好，已经达到最理想的“母语”级别;第三，语感，指人对语言表达的感知能力，即人们在交际中的语言表达方式是非常复杂的，相同的语言用不同的语气，甚至与不同的表情、行为、场景结合都会产生不同的意思。而良好的语感能够让人正确感知语言意思，或者正确选择语感表达方式;第四，交际策略，泛指人在交际中的语言组织能力、交际思维能力，通过这两项能力，人能够根据实际情况设定正确的交际策略，以便更好地达成目的。
关于高校英语教学中多模态教学模式的有效运用分析
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关于高校英语教学中多模态教学模式的有效运用分析
作者：沈琼
来源：《校园英语·下旬》2016年第12期
【摘要】随着教育改革的持续深化，我国教育教学事业亦飞速发展，高校英语教学水平不断提升，但多模态教学模式的应用仍存在诸多不足之处。本文通过对多模态教学模式概念及其发展现状的分析，探讨了高校英语教学中多模态教学模式的有效运用，提出了相应的运用措施为将多媒体与多模态教学模式结合、构建多模态英语学习平台、积极更新教学材料、积极应用多模符号、为学生提供实践机会，以此为多模态教学模式的有效运用提供参考依据。
【关键词】高校英语 英语教学 多模态教学模式
随着社会经济的飞速发展，社会对人才提出了更高的要求，高等教育亦面临着极大的挑战，新课程标准的快速普及，高校英语教学方法不断创新，多媒体教学已被广泛用于教学中，传统教学方式早已适应不了现代化社会发展需求。高校英语教师应顺应时代发展，不断转变自己的教学理念，根据学生具体情况，选择适宜的多模态教学模式展开教学，以此提高学生自身综合素质，确保教学水平不断提升。
一、多模态教学模式
1.多模态教学模式概念。多模态教学模式是以多模态话语为分析理论的教学模式，此理论产生于国外，我国多模态研究学者张德禄、李战子教授亦对本话题进行了研究，表示将其用于国内教育教学时，应根据我国教育具体情况进行发展及完善。多模态教学模式强调将学生的感觉器官统一调动，将听觉、嗅觉、味觉、视觉、触觉作为英语教学与学习的辅助工具，实际教学中，教师要引导学生说、听、看、练，通过大量的实践让学生获得相应的知识；教师教学理念务必是多方位的，将教学中的图像、声音、视频有效统一，确保实际教学极具趣味性、实用性，有效提高英语教学水平。
2.多模态教学模式发展现状。现代化社会是多模态的，其意义构建与传递已离不开各种符号资源整合，而英语教学工作的有序开展亦不例外，教学更注重多模态资源的支撑，比如视觉图像、声音、颜色、空间、动画等非语言符号，以这些非语言符号达到表达与交流的目的。英语教学改革工作就是强调将多模态符合资源与教学手段充分结合，教师可以PPT课件进行授课，课堂上编制的教学PTT课件可达到提纲挈领、形式多样、深入浅出的目的，从而吸引学生的注意力，学生对英语学习的兴趣亦可随之提升，可适用于教室环境教学；新课程标准强调教学以学生为中心，实际教学亦注重学生英语应用能力，可为学生提供良好的学习平台，比如教师可组织学生英语课堂展示大赛，活动要根据英语课堂教学情况，要达到学生英语应用能力锻炼的目的。我国多模态教学模式正处于探索阶段，多模态教学设计中仍存在诸多不足之处，龙源期刊网
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。
“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。
一、多模态话语分析理论及课堂情境构建
语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。从构建多模态大学英语课堂环境来看，由于语言学习建立在特定的文化语境下，又与学习者自身所具有的性格、爱好、能力、知识结构等相互关联。因此，在多模态语境分析下，需要从授课内容、授课方式、教学环境、传播渠道等方面，优化语场、语旨、语式的关系，兼顾教学环境中交际话题的趣味性、实用性；兼顾教学目标与师生对话的协同性、互补性，从教学层面、学习层面来消除可能存在的影响因素，发挥教师、学生、教学资源的优化配置优势，促进视、听、说一体化、多模态化教学情境的形成。
多模态在高校英语阅读课上的运用探究
272021年22期总第566期ENGLISH ON CAMPUS多模态在高校英语阅读课上的运用探究文/王小莉【摘要】在社会不断发展的推动下，开始出现越来多的留学生，因此，以出国留学为主要目标的英语教学也越来越受到各大高校以及英语教师的关注。这类英语教学往往更加倾向于对学生英语语言的教授以及对学生英语口语表达技能的提升。目前，在多模态话语理论不断深入的背景下，英语教师在实际教学过程中，要积极借助一些现代化的技术设备进行辅助教学，以一些有趣的图片或者视频满足学生在学习过程中的所有感官要求，以此来吸引学生积极地融入英语课堂教学中，让学生能够从真正意义上投入到对英语原生语言的最大化掌握和表达中，进而有效提升日常英语表达能力。【关键词】多模态；高校英语；阅读课；运用【作者简介】王小莉(1978.12.28-)，女，汉族，琼台师范学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语笔译。一、引言在高校英语的学习中，英语阅读教学，是有效提升学生的英语综合学习能力的重要途径，学生在对英语文本进行阅读的过程中，能够从中获取到大量的关键性知识点和内容。自经济全球化以来，我国开始更加注重各个阶段对英语语言的学习，但是仅依靠以往的英语教学模式是很难达到当前阶段人才对英语学习的需求，也很难使学生的英语综合能力得到真正的提升。对此，基于多模态形式的下的英语阅读教学开始受各个高校的广泛关注，该模式的在英语阅读教学中的有效运用，能够在很大程度上提升学生学习英语的效率，这有助于英语教师更好地实现教学目标，对提升学生的英语阅读能力更是意义重大。对于高校英语阅读的教学不能是盲目的，也不能是教师自作主张的，而是要结合当前阶段的时代发展背景以及教学改革的目标，在英语阅读教学的理念和模式上进行改革和创新，并在教学过程中，积极运用一些现代化的技术手段与先进的教学设备，给学生创建一个积极活跃的英语阅读环境，并有效地将多模态理论融入其中，进而在真正意义上达到对英语阅读教学创新的目的。二、研究背景随着社会的发展与进步，对于英语人才的需求也在与日俱增，与此同时，为了能够提升学生的英语综合能力以及综合素质，各大高校对英语教学也在不断地实施相应的改革，那么怎样才能够在短时间内通过英语阅读教学来满足当代高校学生的英语语言运用能力和语言表达能力，已经成为当前高校英语教师所必须要关注的一个重点工作内容。在信息技术不断发展的背景下，学生对学习英语的途径和方式以及英语内容的需求发生了很明显的改变。由于高校学生在身心的发展上已经趋向于完善，因此学生之间的个体差异会更加明显地显现出来，因此这给英语教师的备课工作与教学工作都提出了更高的要求。但是，目前很多民办高校中的英语教学，仍然在沿用传统的教学模式，通过英语教师在课堂上的口头讲解，并结合一些简单的文字课件进行教学活动，这不仅很难提升学生的英语语言应用能力，而且仅凭教师一个人的讲解，没有与学生进行互动，学生也很难真正记住课堂上的所学。对于上述这些实际性的问题，笔者围绕多模态理论在高校英语阅读教学中的有效性进行了深入的分析和探究，并提出一系列能够提升教师课堂教学质量以及学生英语应用水平的教学策略，以供高校教育人员参考。三、多模态话语理论的意义以及在实际教学中的应用多模态话语分析理论起源于西方，该理论的提出也是以心理语言与系统语言为基础的，其中主要强调了人类的交流形式并不是单一的，而是多种多样的。所以，当人们在进行日常交流的过程中，要能够准确地运用各种形式的语言信息以及媒介进行信息的有效传递，进而更好地达到交流的目的。所谓多模语言，通常是指人类的视觉、听觉等多种感官的感受，并且要通视频、音频、语言等不同的形式和手段实现交流的最基本现象。多模态理论指出，当人们在进行日常交流时，需要充分运用一切能够运用的资源和途径来实现信息资源在最大程度上的传递，进而实现有效交际的目标。基于此，英语教师在开展英语教学活动的过程中，要想让学生能够将教师所教授的内容在最大限度上进行理解和吸收，就需要教师不断地进行研究和探索，寻求一切可以利用的教学资源。在多模态理论的影响下，英语教师在实际教学的过程中，要将教学重点放在对学生知识技能的培养上，并积极借助现代化信息手段、微视频课件等多种形式来实现课堂教学的多样性。互联网时代的到来，师生能够通过网络平台获取到更多的教学和学习资源，与此同时，通过多模态理论为指导的高校英语阅读教学，也成为当前教育教学改革和创新中最为关键的内容。四、多模态理论下的高校英语教学的基本特点1.教学方式灵活。在多模态理论的指导下，英语阅读在教学中更具灵活性，英语教师在开展阅读教学时，要积极运用现代化技术设备，将文字、课件、视频等多元化的教学手段进行融合，让英语阅读教学能够具有一定的趣味性，吸引学生的兴趣。在开282021年22期总第566期ENGLISH ON CAMPUS展多模态教学的过程中，英语教师也要结合当前的教学形式，通过板书、电子交互白板等多种教学手段，使英语课堂教学更加丰富多彩。2.教学内容直观。在高校英语教学中，教师积极地融入多模态理论，能够使教学的内容更加清晰、直观地展示给学生，促进学生的理解和掌握。在开展多模态英语阅读教学时，教师可以通过微课软件对课程的内容进行编辑，让学生明确哪些是本节课的重难点知识，并通过使用一些特殊性的符号进行标注，以此来提升学生对重点内容的重视度。一旦英语阅读的内容能够更加清晰地展现出来，英语阅读教学的内容也会随之变得更加直观，学生在理解和记忆上就会容易很多，对培养多元化意识也起到了非常积极的作用。3.教学效果高效。在以往的高校英语阅读教学中，通常都是教师占据着课堂的主体地位，学生要跟着教师的思路进行学习，总体学习效果并不理想。而多模态理论下的英语阅读教学，不再是完全以教师为中心，而是教师开始利用一些比较先进的教学工具开展教学。例如，借助多媒体设备进行英语阅读教学，能够让学生在课堂上集中注意力，增加与教师之间的互动，并能够明确阅读教学中的重难点。在英语阅读教学中，融入多模态理论，能够让学生在多元化的教学形式中提升自身的学习动机和欲望，并能够在教师的引导下，积极地参与到英语阅读教学中，提升自主学习意识。五、多模态理论指导下的英语阅读互动教学模式1.教师之间的互动。多模态理论指导下的英语互动教学，也是教师与教师之间的互动，通常情况下，教师之间会针对课程的内容进行深入的讨论和交流，分享教学经验，有效地将一些优秀的教学资源转化为自身的教学理念。在多模态背景下，教师之间的交流互动往往体现在以下两方面：第一，由于教师的教龄和经验都存在差异性，因此交流的内容存在层次性，有利于教师取长补短；第二，教师之间的交流通常也是一种教学精神的传递，在日常教学过程中，以英语阅读作为教学的出发点，通过教师之间的交流以及教学经验的分享，提升自身的水平和能力，当在教学过程遇到难题时，就能通过团队的力量进行解决。2.师生之间的互动。在多模态理论不断深入的背景下，在高校英语阅读教学中要实现师生之间的互动。在实际教学中，教师要积极与学生进行语言以及动作上的交流和互动。除此之外，教师要对学生的阅读情况进行观察，在发现问题时要及时予以纠正，并不断传授给学生一些阅读上的技巧。在多模态理论的推动下，教师在开展英语阅读教学时，要积极与学生进行交流互动，并通过不断的改革和创新教学模式，来吸引学生的阅读热情，调动学生阅读的积极性。教师是学生进行阅读学习的引导者和组织者，因此，教师自身必须要具备较高的阅读水平以及阅读经验，这样才能够促进高校阅读教学的有效开展。在实际教学过程中，教师要明确新课改的要求，时刻关注学生在课堂教学中的主体地位，深入了解英语阅读教学的关键内容，通过与学生的交流互动，促进英语阅读教学的质量提升。3.学生之间的互动。在多模态理论的指导下，教师要更加注重生与生之间的交流，这也是有效提升学生自主思维形成的重要途径。在实际教学过程中，教师要鼓励学生之间多互动，通过学生在阅读过程中的交流互动，促进班级整体阅读水平的提升，帮助学生寻求最适合自身发展的阅读方法。生与生之间的互动并不是单一的语言交流，而是包括学生本身的自主学习，学生与合作组之间的共同进步以及学生与班级的协调发展等。基于多模态理论下的英语阅读教学中，教师要尽量多地组织学生参与一些集体性的讨论活动或者竞赛活动，给学生提供更多的交流互动，学习知识的机会。学生也可以借助当前的智能设备，搜集一些英语阅读的相关资料和资源，通过更多的学习平台，进行多模态练习，以此来提升自身的英语阅读水平。除此之外，英语教师可以在阅读教学结束后，适当地给学生安排一些课后阅读任务，以此来丰富学生的多模态阅读水平，使学生能够通过互动交流，完成英语阅读的学习目标。六、结语随着现代化信息技术的进步与普及，以及大部分高校在教学形式上的创新，为多模态教学理念在高校英语阅读教学中的融入提供了一定的契机。当前，在基本多模态背景下的英语阅读教学活动中，我国的基础仍比较薄弱，但是随着对英语的重视，多模态教学理论会逐渐得到推广。现阶段，该理论作为一种比较新颖的教学手段，为当前高校英语教学提供了理论依据，同时也给学生创建了一个高效、有趣的英语阅读空间。参考文献： [1]Halliday M A K. Linguistic Studies of Text and Discourse[M].Webster: Continuum International Publishing Group Ltd, 2005. [2]张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J].中国外语,2010(5):54-58.[3]姚克琴.多模态话语分析与非英语专业阅读教学模式探索[J].西安财经学院学报,2014(3):122-124.[4]阮礼斌.国内多模态话语分析理论与大学英语教学研究述评 [J].江苏工程职业技术学院学报,2019(19):94-100.[5]谷文月.浅谈民办高校大学英语教学现状及改进设想 [J].英语广场,2019(11):124-125.[6]刘东燕.“多模态”英语阅读教学的价值及实现[J].教学与管理, 2018(27):106-108.[7]祝慧敏.多模态教学模式下“英语阅读”课程教学设计——以建构主义学习环境教学设计六要素为指导[J].湖南科技学院学报, 2017(12):132-134.
高校英语多模态教学模式的创新与实践
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高校英语多模态教学模式的创新与实践
作者：姬云鹏
来源：《新课程研究·中旬》2018年第11期
摘 要：高校教育的根本目的是为社会培养大量的人才，教师只有不断改革教学模式，才能满足现阶段教学要求，提高教学质量。本文以高校英语教学实践中的多模态教学模式的重要性为切入点，对多模态教学活动的创新性进行研究。
关键词：高校英语教学；多模态；教学模式
作者简介：姬云鹏，华南农业大学珠江学院讲师，研究方向为英语翻译与教育教学。（广东 广州 510900）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）32-0064-02
目前，传统的英语教学模式已经不能满足实际教学需求，高校英语教学工作只有不断改革，才能适应现代社会发展的需要。多模态教学模式的应用能够改变传统教学模式的弊端，让学生全身心投入日常学习中，提高教学质量，培养出高素质的英语人才，满足社会的发展需求。
多模态教学模式是以多模态语言分析为基础的一种教学模式，该教学模式起源于英国，经过长期发展，已经逐渐成为符合我国国情的特色教学模式。多模态教学模式主要是分析人体各个器官在英语学习中的作用，实现对英语学习的辅助，从而提高学生听说读写的能力。在实际教学中，教师应该鼓励学生多动嘴、多用耳、多用眼，只有通过反复的练习，才能让学生获取大量的英语知识，并制定相应的实践措施，不断提高学生的英语应用能力。多模态教学模式更加注重课堂教学的趣味性和创新性，以及对学生全方位能力的培养，在信息时代，教师还要加强对多媒体技术的运用，实现教学资源的整合利用，增加英语课堂教学的趣味性。[1]
一、多模态教学模式在高校英语教学中的应用优势
1.能够提高教学质量。多模态教学模式要求教师着重对学生潜能的全面开发，同时能够适应信息技术所带来的冲击，避免传统教学模式的弊端，让学生在课堂上能够集中精力，避免开小差。全新的教学模式的应用能够调动教师的积极性，营造良好的课堂教学环境，从而提高教学质量。多模态教学模式在英语课堂中的应用能够让学生参与到课堂英语活动中，产生浓厚的学习兴趣，感受到大学英语课堂的趣味性，只有这样才能提高整个英语课堂的教学质量。[2]