多模态模式在大学英语教学中的应用研究
92018年11期总第399期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS
多模态模式在大学英语教学中的应用研究
文/张玉洁
【摘要】多模态话语理论在文化多元化的大背景下迅速发展，高校教师意识到了利用多模态手段进行英语教学的重要性。本文主要从词汇、视听、网络自主上机教学方面分析了多模态的应用，并且对应该注意的方面进行了说明。【关键词】多模态；大学英语；教学；方式；问题【作者简介】张玉洁，山西农业大学信息学院。
所谓多模态就是把听、视、触多种感觉通过图像、声音、
动作等方式进行符号资源的交际。在多模态理论中包含有五个模
态，即视觉模态、触觉模态、听觉模态、嗅觉模态、味觉模态。
模态是抽象的语言符号系统，在具体感知过程中我们可以解释为
符号系统，我们一般将抽象的模态具体化为物质手段，媒体是符
号体现的具体物质手段。
一、多模态与英语教学
大学英语教学和中学教学有着根本的不同，大学英语教学
不再注重英语基础知识的讲授，而是要注重对英语实际能力的培
养。大学生已经具备了一定的英语学习能力，大学英语注重的是
培养学生英语自主学习能力的时期，现代教学技术迅猛发展，给
我们提供了多种教学方式，复合型的师生互动已经成为了教学的
基本方式，在课堂教学中建立一套由图像、声音、视屏、肢体语
言为一体的多模态教学。在具体教学过程中实现了师生互动，用多种形式将知识融合，对学生的理解能力的提高提供了多种方
式。
1.多模态与英语词汇教学。大学英语教学中通过对多种感官
的协同作用达到一个强化记忆的作用，进而提高学习效率。词汇
教学过程中要注意三个问题：一是所学的单词具有可学性，要能
够引起学习者的足够兴趣。二是能要让学生充分展示内涵的语言
环境，只有这样的词汇才能够引起学习者的兴趣，有助于学生对
单词的掌握。三是教师课前要对词汇的加工到一定程度才有利于
学生对词汇学习。
多模态话语在英语教学中图像使用中可以发挥更为积极的
作用，在词汇学习中图像的加入让学生能够有更加充分的语境信
息，帮助学生全面的对词汇的语法特征和典型搭配进行了解。多
媒体的使用让多种感官刺激调动学生视觉和听觉，在不知不觉间
给学生输入更多的信息。在实际课堂教学中，PPT教学已经取代
普遍较长，平均得分也较低，所以在下次课堂上教师会重点讲解
该部分，帮助学生更好地理解和巩固。
3.线下课堂时间一大部分用来每一单元具体的商务情景中的
沟通实践，角色扮演、商务谈判、商务接待模拟等。商务英语重
在实践，而不能只是知识的讲解，预习等任务的翻转可以将课堂
时间节省出来用作课堂实践，让学生利用所学知识进行具体商务
情景中的沟通实践，角色扮演、商务谈判、商务接待模拟，既巩
固了所学知识，也加强了知识的运用实践，更有利于应用型人才
的培养。例如对于Unit one，结合所学词汇和听力中的interview
内容，让学生进行分组，模拟英文面试，既让学生更好地了解了
英语面试，也巩固了所学内容。
4.利用本套教材每单元提供的Case Study进行实践案例分
析。案例分析是商务学习中很重要的一种方法，相对之前的传统
教材，本次选用的教材提供了最新国内商务及跨文化交际案例，
为应用型课堂提供了很大便利，线上课堂的实施也为线下案例分
析提供了时间，提高学生利用所学知识分析和解决问题的能力。
例如Unit one中的Youjuice.Ic销售业绩不佳的情况，学生组织讨
论，对市场这一行业有了更深的认识，同时也锻炼了发现问题和
解决问题的能力。
5.学生完成线上复习任务，教师分析总结，答疑解难。针对
学生的课堂表现和线上复习完成情况，教师进行答疑解难，这可
以让课堂的总结和复习更有针对性，更高效。通过一单元的学
习，最后要求学生线上完成复习题，对一单元进行总结学习，教
师也可以再根据练习完成情况有针对性地帮助学生复习巩固。四、结论
通过数字化教材推动的混合交互式课堂的实践，本人发现
《商务英语》课堂的学生学习积极性普遍提高，在课堂实践、讨
论和案例分析中也有更佳表现，同时通过对学生的问卷调查和访
谈中也发现他们普遍反映这样的课堂更符合他们的预期，并增强
了他们对语言和商务知识的运用能力。
本次教学适应互联网+大背景下教育信息化的发展趋势，通
过数字化交互式教材的使用达到混合交互式教学的目标，克服之
前商务英语教学中存在的问题。其他课堂教学也应该顺应时代发
展趋势，积极进行课堂改革，从而让课堂更高效，更有趣，充分
尊重学生的主体性和主动性，提高学生的自主学习、独立思考和
实践运用等各方面的能力，有效发挥学生潜质才能，更好地实现
应用教学的目的，最终为社会培养出所需要的应用型复合人才。
参考文献：
[1]易新奇.商务英语翻转课堂教学模式研究[J].语文学刊:外语教育
教学,2015(9):129-130.[2]高玉兰.基于网络的自主-交互式英语教学模式研究[J].中国教育
学刊,2004(9):48-51.[3]张洁,王以宁.移动技术促进英语听说教学的实证研究[J].现代远
程教育研究,2011(3):72-77.[4]张诺.混合式学习在英语口语教学中的实际应用[J].开封教育学
院学报
,2017,37(7):90-91.102018年11期总第399期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS
了传统黑板教学，成为了主要和常用的教学手段，多媒体课件制
作质量的高低成为了教学效果好坏关键因素。教师在PPT课件制
作过程中要与所学习词汇相联系。教师要时刻想着用什么样的生
动形式展现词汇，选择图像的时候要注意什么样的图像能够让学
生准确的接收信息，图片的出现时间是否合适。教师在这个时候
要注意不能用过于多的图片分散学生的注意力。
2.多模态与英语听说教学。在听说教学中要注意信息的输入
和输出同时进行，现代信息技术可以让学生多模态教学得以实
施。首先教师在选素材的时候要围绕中心话题和内容展开，必须
有时效性，学生也很有兴趣，这样才能让学生更多的参与进来，
内容可以是影视原片、歌曲、明星访谈、新闻等。与此同时我们
要对视听内容表达性和实用性进行分析，学生在听觉模态符号在
听力教学中使用可提高口语交际能力，口语练习可以让学生听觉
符号转变为语言思维，视听素材可以直接作为口语的联系，学生
反复模仿最终实现口语的输出。
3.多模态与网络自主学习。多模态教学是对传统教学的发
展，在网络信息时代，网络多模态英语教学模式是以网络和计算
机技术为支撑的外语教学模式，这种模式构建目标为达到稳定的
教学结构框架。很多的大学英语教程都有配套网络自主上机课
程，例如新视野大学英语网络自主学习平台，并且他提供有辅助
的学习和测试系统，让学生在网络上实现自主学习。在网络自主
学习平台中师生可以进行在线交流，在线作业提交，通过网络自
主学习可以增强感性学习，更好的理解课堂教学内容，提高探究
和解决实际问题的能力。
网络学习需要和传统课堂相结合学习，自主学习由于受到环
境因素的影响，不可能完全脱离教师和其他学生，因此需要与课
堂配合使用，在线上和线下结合才能让学生学习更加高效。学生
可以使用电子邮件上传作业，教师利用微博、博客、微信在线随
时解答学生学习中遇到的各种问题，并且可以围绕共同关注的话
题开展讨论，自有发表意见，这种形式的利用更为轻松，教师也
可以及时了解学生的各项需求，以此来走近学生，形成良好的师
生互动。二、多模态教学中出现的问题和解决措施
1.多模态教学对教师提出的要求。在多模态教学的应用中也
出现了很多问题，例如我们高效的多模态教学存在的地域差异和
校际差异，部分院校有着良好的硬件和软件设施，但是有的高效
在硬件配备方面有很大的差距。多模态在大学英语课堂的运用在
带来机遇的同时，也给大学英语教师带来一定的挑战。与传统课
堂相比，多模态课堂中，抽象枯燥的知识点以直观、立体、视觉
化的效果给学生展现出来，在一定程度上大大地提高课堂效率。
针对不同的教学目标、教学阶段，教师都需要选择不同的教学模
态，这对大学英语教师也提出一定的要求。英语教师对教学软件
网络的不熟悉也会造成教学效果打折，在课堂中出现的问题也让
教师无能威力，课堂教学不畅。一部分教师在课堂教学中只是
PPT内容的重复，缺乏对课堂的把控能力，更有一些教师存在吃
老本的现象，不愿意接受新教学模式和教学手段，这些因素都导
致新模态教学不能进入良性发展轨道。
教师在教学中摒弃传统教学理念，学习多模态现代教学技术。教师要在内心改变对传统教学理念，其次教师也要多学教学
技巧，例如如何应用多媒体制作PPT课件和利用网络收集教学素
材资源。在多模态教学成型后还要建立自己的数据库，这些要求
都是多模态教学对现代教师提出的要求。具体方法来说，教师在
利用多模态教学中切记合理利用多种模态，如果使用不合理就会
分散学生的注意力，导致教学重点不突出，反而达不到良好教学
效果，因此教师要遵循有效原则和配适原则。单一的模态会是学
生疲劳，所以要利用多种模态教学，但是如果不同符号和模态的
搭配也会产生不同的效果，例如图片和文字占比要恰当，让展示
内容可以高效的展示给学生。
2.多模态教学对学生提出的要求。学生因素也一定程度上也
制约了多模态教学的发展，学生在课堂上把多媒体课件看作是看
电影，做笔记不及时，导致学了就忘，不能够对精要进行领会。
有的学生自制能力不佳，在没有监管不到位的情况下，不能够及
时完成课后要求，在课前突击完成，质量可想而知。另外学生的
英语基础也是一个重要的影响因素，有的学生英语基础差，在学
生自主网络学习和课堂中都会遇到学习困难，长此以往学生的学
习积极性也会受到打击。
现如今教学大纲对学生也提出很高的要求，学生在掌握基础
知识之外还要熟练应用计算机。与以往教学模式相比，在多模态
教学对学生输出能力也是提高了很多，输出能力即自我表达和交
际能力，学生在课堂中利用同伴教育、PPT展示、角色扮演等方
式，学生真正成为了课堂的发声者。但是在教学实际中，一部分
学生的展示是照本宣科的对PPT内容进行展示，这说明学生不能
利用多种模态来实现展示。所以在课程开始前要对学生搜索信息
和展示信息的能力进行培训。针对学生英语能力薄弱的问题，可
以在学校层面上开展分层教学，针对不同基础的学生开展不同的
英语教学。三、总结
现代网络媒介技术的发展和普及为大学英语教学发展和改革
提供了新的平台，在大学英语教学中要发挥多媒体技术的优势，
实现多模态教学资源的共享和教学模式的优化，培养学生多元识
读能力和自主学习能力，为全面发展和培养学生英语综合应用能
力打下了坚实的基础，也为其他课程的教学和学习提供了必要的
借鉴。
参考文献：
[1]郭万群.大学英语多模态课堂教学研究[M].上海交通大学出版
社,2015.[2]张玉娟,李如密.学生课堂沉默及其艺术应对[J].上海教育科研,
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[4]詹先君.支架式教学的外语口语焦虑减缓效应研究[J].英语教师,
2014(07).
[5]张舍茹,闫朝.多模态教学与学习内化律相关性实证研究[J].中国
外语,2014(02).
基于POA理论下的多模态教学——以大学“综合英语”线上课程为例
2023·1月刊
/一、引言信息化时代，线上教育已然成为大学生高等教育的重要形式之一，在突破时空限制、强化线下教育效果等方面有着不可或缺的效果。线上线下混合式教学已经成为初级、中级、高级教育学校开展教学活动的主要方式，并有着进一步提升教学效果的重要作用。《现代大学英语》是英语专业的基础核心课程，是使英语专业的学生打好基础，提升阅读能力、写作能力以及翻译能力的重要课程。本课程开设于英语专业大一和大二，在应用英语专业人才培养中处于基础核心地位，是其它课程的有力支撑，为后续英语专业方向性、专业性的进一步发展打下坚实的基础。课程主要培养学生英语语言知识和语言应用能力，即英语学习在听、说、读、写、译方面的基础能力，并以此打牢学生的语言文化基础，全方位提高学生的专业核心素养。经过本课程的学习，学生掌握必备的语法知识、语用知识和社会语言知识。从教学手段上看，随着教育信息化在高校教育中的普及，多模态教学已然成为线下教学的重要方式，通过音频、视频、图片等工具丰富课堂活动，可以提高学生的学习兴趣，提升教学效果。除了线下教学，多模态在线上教学平台中的应用则更加广泛，教师要运用多模态系统对课堂教学进行设计。就教学方法而言，产出导向法经过文秋芳完善发展，从输出到驱动再到输入，为课堂教学提供了新的思路，也为提升教学效果奠定了基础。因此，信息化时代，网课成为教育的一种重要方式，采用何种教学方法保证网课质量以达到良好的教学效果尤为重要。本文将以《现代大学英语》线上课程为例，从信息化时代的多模态教学手段入手，探究线上教学中产出导向法的运用，以及对新时代下线上教学的思考与启示。二、理论框架本文主要涉及包括产出导向法、多模态教学、线上教学三种理论，因此主要介绍这三类理论的发展现状，以及在本文中的具体应用。1.产出导向法产出导向法即POA，它是由三部分组成的。第一部分为“教学理念”，理念是一切行为的基础，教学理念也就决定了教学实施、教学目标及效果，即教学应该贯彻的基本原则；第二部分“教学假设”是课堂教学的模拟场景，即在课堂教学开始之前就先预设出课堂上可能会出现的各种问题以及解决问题所需要使用的方法，并在真实课堂上逐个检验；第三部分“教学流程”是实现“教学理念”和检验“教学假设”的载体，同时也是实现POA教学目标的步骤和手段。POA教学可分为三个阶段：“驱动”“促成”和“评价”。它强调教学原则是一切的基础，它包括以学生为中心的教学设计、输入输出混合而成的教学模式、中外文化之间的碰撞与交流，以及关键能力的提升。教学假设包括输出驱动的课前假设环节，对于学生整体能力素质提升的输入能力培养，自主思考问题的选择性学习以及作为学习者而言的自我评价。就前两个阶段而言，教学原则是一切的基础和主导，具有指导性的作用，而教学假设是对于教学原则的贯彻，是作为课前环节的重要模式。教学过程则是以“驱动、促成、评价”三个环节为线索贯彻而成的教学，是对教学原则的实施以及教学假设的验证。三个环节相互促进，相辅相成，强调学生的主体性以及教师的主导性。考试与教学
多模态隐喻在大学英语教学中的应用
第３３卷第８期
２０１３年８月 湖北广播电视大学学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３３，Ｎｏ．８
Ａｕｇｕｓｔ．２０１３，１３１～１３２
多模态隐喻在大学英语教学中的应用
周芬芬
（湖南农业大学国际学院，湖南长沙４１ ０１２８）
［内容提要］ 对认知语言学中隐喻的研究主要集中在语言隐喻，而很少涉及到非语言隐喻或多模态隐喻中。
将多模态隐喻置于教学中的研究更为稀少。本文将多模态隐喻运用于大学英语教学，通过阐述其定义、研究现状
及意义和在教学中的具体应用，来印证多模态隐喻在大学英语教学中的可行性和重要性。
［关键词］ 多模态隐喻；教学：教师：学生
［中图分类号］ Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００８－７４２７（２０１３）０８—０１３１－０２
一、引言 隐喻经过近３０年的研究，它的思维性和概念性本质已
经得到了语言学家的认同，而语言文字只是人类众多交际符 号中的一种，所以，近年来，以欧美学者为首的一些语言学
家已经把隐喻的研究拓展到多种模态，即产生了多模态隐
喻。而在大学英语教学手段和方法的不断发展中，多模态手
段被用于教学也越来越盛行，本文将多模态隐喻置于大学英
语教学中，分析其在教学中的应用及产生的意义与效果。以
此阐述多模态隐喻在大学英语教学中的重要性。
二、多模态隐喻的定义 要清楚多模态隐喻，我们首先得辨别什么是模态，根据
Ｆｏｒｅｅｖｉｌｌｅ的观点，模态可以简单地定义为“利用具体地感 知过程可阐述的符号系统。”具体可分为：视觉模态、听觉
模态、嗅觉模态、味觉模态和触觉模态。例如：图片和线条
色彩等属于视觉模态，而声音就属于听觉模态等。
Ｆｏｒｃｅｖｉｌｌｅ把多模态隐喻定义为“源域和目标域分别用
或者主要用不同的模态来呈现。”多模态化作为一种新颖的
教学手段，被广大大学教师充分利用，在多模态隐喻教学中，
学生的各种感官被来自网络、图片、视频等多种渠道刺激着，
多模态话语分析理论在大学英语课堂教学中的应用
多模态话语分析理论在大学英语课堂教学中的应用
作者：王丽君
来源：《校园英语》 2020年第36期
文/王丽君
【摘要】多模态话语分析理论能同步使用多种感官模式进行交流，通过图像、声音、视频等多种方式获得多领域间的信息共享。通过多模态手段，融合大学英语教学的研究内容，有效地提高了英语课堂教学的实际效能。在大学英语课堂上，学生因为多模态话语分析理论的影响而得到启发，教师也发现了多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用价值。本文笔者在多模态话语分析理论的基础之上，探讨该理论在大学英语教学中的实际应用，希望能够提出有效见解。
【关键词】多模态；话语分析理论；大学英语；课堂教学；创新应用
【作者简介】王丽君(1978.06-)，沈阳师范大学大学外语教学部，讲师，研究方向：外国语言学与应用语言学。
随着现代社会的不断发展，教育科技水平日新月异，全球文化密切地融合，多模态形式也开始有了更广阔的应用范围。多模态语言分析理论被应用在英语教学中的实践并不是很多，文章通过英语教师的详尽研究，推动多模态话语分析理论在实现多元文化学习的进程中，推动英语教学改革进程。
一、多模态话语分析理论的概述及研究背景
1.多模态话语分析理论的背景。信息技术飞速发展，经济与信息之间的联系越来越密切，这种新的变化改变了人们传统的交流方式，使得语音不再成为社会交际的核心方式。纵观现代社会，信息交流的方式多种多样，在高等院校的英语教学课堂之上，教育者对传统的教学模式加以改变，混入了世界文化的多元内容，并对信息交流和挑战的环境加以剖析。多模态话语分析理论在这种情况下被人们广泛关注，这种借助网络资源在线互动的教学模式，可以提高学生的写作及判断技能，使其思维更加具有思辨性，但是英语课堂的教学不再仅仅局限于某一种语言，也不再局限于某种单一模态。英语本身就是一种跨文化语境的学习内容，大学英语课堂借助幻灯片、图片、音乐、动画等多种形式，多模态话语分析教学在高校教学中进行应用，才是现代大学教学思路发展的方向。
多模态视角下大学英语教学论文
多模态视角下的大学英语教学
【摘要】采用多模态的英语教学模式，选择国际化、立体化系列教材，多媒体教学手段，结合语言，图像和声音等手段，充分发挥视觉，听觉和触觉等对学生的感官刺激，将有助于提高大学生的英语学习兴趣，降低英语学习难度，切实掌握英语语言技能。
【关键词】多模态 英语教学 语言技能
一、理论基础
多模态话语（multimodal discourse）是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。在话语交际中，话语的一大部分意义是由非语言因素体现的，如伴语言特征，如音响度、声调、语调、音速等；身体特征，如手势、身势、面部表情、动作、移动等；和非身体特征，如ppt、音响设备、网络、实验室、周围的环境因素等。在这种情况下，交际不再是利用一种感官进行，而是用两种或者多种感官同时进行，如用ppt上课则是视觉和听觉同时进行；模拟与讲解则是听觉、视觉和触觉同时进行的。
多模态技术辅助外语教学讨论始于对多模态话语分析理论的研究，多模态话语分析是近十年来发展并活跃于西方的一种新的话语分析方式。多模态话语分析建立在halliday的社会符号学理论基础上，分析包括语言、图像、空间以及其他语篇的资源。kress和van leeuwen认为，模态可以定义为参与交际的所有渠道和媒介，除了传统的语言符号，它还包括图象、颜色、音乐、技术等符号系
统。各种符号资源（如有声语言、形象、声音、设计、动作等）共同参与日常的人际交往活动中，形成了多模态交流。多模态性（multimodality）是现代社会各式各样语篇的一大特色。
二、多模态大学英语教学
1.选用国际化、立体化系列教材。实现多模态大学英语教学，选择的教材在内容方面可以结合当代大学生的知识结构与思维特点，主题内容以人与人、人与自然、人与社会的关系为主线，涵盖生活、学习、情感等日常话题及政治、经济、历史、文化、科技等深层问题。例如；大学里的文化生活，食物与健康，和谐家庭，战争中的世界，青年人的梦想等等。教材文章应结合相应的视听说的视频材料。国际化、立体化系列教材注重语言质量、文化内涵、思想深意与创作视角、既有经久传诵的文学佳作，也有风格独特的优美时文，其语言地道，贴近实际，鲜活生动，折射出社会的发展。
大学英语多模态教学改革研究
２０１３年第７期 （总第１１５期） 边疆经济与文化 ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬＴＵＲＥ Ｎｏ．７．２０１３ Ｇ￣ｎｅｎｄ．Ｎ０．１ ｌ５ 【高教探索】 大学英语多模态教学改革研究 范玲 （黑龙江大学应用外语学院，哈尔滨１５００８０） 摘要：多模态化的二语教学模式是外语教学研究的全新领域。这种教学模式强调通过多种模态形式创造 语言学习的真实语境，在教学内容、教学方法和手段、教学评价和考核等方面进行教学改革，从而培养学生的 语言综合交际能力。达到既定的教学目标。 关键词：多模态；多媒体；二语教学 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２－５４０９（２０１３）０７－０１２２－０２ 多模态视角下的二语教学模式是大学语言教学 研究的全新领域，强调课堂中教学主体在教学过程 中与创新型的课程资源有机结合，运用语言、文 字、声音与影像等多种模态形式的互动协作，实现 教学信息的有效输入，提高学生的语言交际水平。 一、多模态理论基础 现代化媒体技术手段的不断更新实现了人们交 际方式的多元化，促成了多种交际模态的融合。多 模态是指语言、图像、声音、动作等用以交际和意 义构建的符号资源。多种符号资源在语言交际中的 运用可以被视为话语的多模态性。克瑞斯和勒文在 多模态话语理论方面的研究最具代表性，也是多模 态语篇的最早提出者。他们从韩礼德的系统功能语 言学出发，将视觉图像与语言文字同样视为常用的 社会符号，认为在特定的社会文化领域，同样的意 义通常可由不同的符号来表达，共同的符号原则能 在不同的交际模式中起作用，交际者能够通过对多 元化符号系统的意义解读更加准确地理解、掌握交 际中的话语信息。此外，多模态话语理论打破了单 一符号资源研究的框架体系的约束，对多种符号资 源的关联性进行了深入研究。简单来说，大量交际 过程不仅需要单模态语法系统的表达，更需要运用 多种模态形式的相互协作实现整体意义表达。 二、多模态教学改革 １．教学内容。课堂教学的首要任务是明确教学 目标。教学目标对教学内容的选择具有决定性意 义，因此，二语教学内容的设计必须以教学目标为 出发点。大学英语课程大纲规定，大学英语的教学 目标是培养学生的语言综合应用能力和自主学习能 力。然而，我国大学英语教材的设计与编写却没有 与这一目标保持一致。大部分教材仍围绕考试内 容，以词汇、语法为核心，教材形式枯燥乏味，不 能满足培养学生语言交际能力和实际应用的需要， 忽略了语言学习的根本目的。所以，二语教学内 容，尤其是教材的设计与编写，要把握好质量与方 向，尽量选择符合学生的实际英语水平和在语言交 际中具有实用价值的内容，并适当地将教学内容以 图像、文字、声音、动画等不同表现形式传达，从 而引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，通 过全方位、多感官的学习活动达到既定的教学目 标，实现课程资源的创新性。例如，课本中单词 “ｏｓｃａｒ”旁边可以附上几张图片，或者在多媒体课 件中插入一段奥斯卡颁奖视频。这种多模态的形式 要远比单一的口头讲授生动许多，学生也能够更 快、更好地理解并获取知识。在听力教学中，听不 应该是唯一的模态形式。部分教学内容可以采用视 听结合的多模态形式，以使学生对目标语料和语境 有更深刻的感受和认知。众多国内外学者的教学实 验表明，在输入相同信息的前提下，与单模态相 比，学习者在多模态条件下的学习效果更优异。同 时，教材内容不应仅局限在语言层面，应该扩展到 文化层面。学生通过语言学习了解其中蕴含的文化 背景有助于激发学生的学习兴趣和拓展思维空间。 例如， 学体验英语》第四册第三单元的主题是 版权，课文内容与学生的实际生活相脱节。如果能 够将晦涩、难懂的信息，以图片、视频、音频等简 收稿日期：２０１３．０４．１８ 基金项目：２０１２年黑龙江大学校级教学改革项目（２０１２Ｃ７３） 作者简介：范玲（１９８０一），女，哈尔滨人，讲师，硕士，从事语言学研究。 囤ＢＩＡＮＪＩＡＮＧＪＩＮＧＪＩＹＵＷＥＮＨＵＡ
关于高校英语教学中多模态教学模式的有效运用分析
龙源期刊网
关于高校英语教学中多模态教学模式的有效运用分析
作者：沈琼
来源：《校园英语·下旬》2016年第12期
【摘要】随着教育改革的持续深化，我国教育教学事业亦飞速发展，高校英语教学水平不断提升，但多模态教学模式的应用仍存在诸多不足之处。本文通过对多模态教学模式概念及其发展现状的分析，探讨了高校英语教学中多模态教学模式的有效运用，提出了相应的运用措施为将多媒体与多模态教学模式结合、构建多模态英语学习平台、积极更新教学材料、积极应用多模符号、为学生提供实践机会，以此为多模态教学模式的有效运用提供参考依据。
【关键词】高校英语 英语教学 多模态教学模式
随着社会经济的飞速发展，社会对人才提出了更高的要求，高等教育亦面临着极大的挑战，新课程标准的快速普及，高校英语教学方法不断创新，多媒体教学已被广泛用于教学中，传统教学方式早已适应不了现代化社会发展需求。高校英语教师应顺应时代发展，不断转变自己的教学理念，根据学生具体情况，选择适宜的多模态教学模式展开教学，以此提高学生自身综合素质，确保教学水平不断提升。
一、多模态教学模式
1.多模态教学模式概念。多模态教学模式是以多模态话语为分析理论的教学模式，此理论产生于国外，我国多模态研究学者张德禄、李战子教授亦对本话题进行了研究，表示将其用于国内教育教学时，应根据我国教育具体情况进行发展及完善。多模态教学模式强调将学生的感觉器官统一调动，将听觉、嗅觉、味觉、视觉、触觉作为英语教学与学习的辅助工具，实际教学中，教师要引导学生说、听、看、练，通过大量的实践让学生获得相应的知识；教师教学理念务必是多方位的，将教学中的图像、声音、视频有效统一，确保实际教学极具趣味性、实用性，有效提高英语教学水平。
2.多模态教学模式发展现状。现代化社会是多模态的，其意义构建与传递已离不开各种符号资源整合，而英语教学工作的有序开展亦不例外，教学更注重多模态资源的支撑，比如视觉图像、声音、颜色、空间、动画等非语言符号，以这些非语言符号达到表达与交流的目的。英语教学改革工作就是强调将多模态符合资源与教学手段充分结合，教师可以PPT课件进行授课，课堂上编制的教学PTT课件可达到提纲挈领、形式多样、深入浅出的目的，从而吸引学生的注意力，学生对英语学习的兴趣亦可随之提升，可适用于教室环境教学；新课程标准强调教学以学生为中心，实际教学亦注重学生英语应用能力，可为学生提供良好的学习平台，比如教师可组织学生英语课堂展示大赛，活动要根据英语课堂教学情况，要达到学生英语应用能力锻炼的目的。我国多模态教学模式正处于探索阶段，多模态教学设计中仍存在诸多不足之处，龙源期刊网
多模态话语分析理论在英语教学中的应用研究
多模态话语分析理论在英语教学中的应用研究
作者：申 琴
来源：《成才之路》 2018年第8期
时代的发展和进步，要求教学模式也要与时俱进。对于英语教学来说，传统的教学模式由于方式单一、内容枯燥，其教学效果难以达到预期目标。如今，英语能力已成为评价学生综合素质的重要指标。为进一步提升英语教学质量，相关教育者对此展开了大量理论研究和实践探索。其中，多模态话语分析理论在英语教学中的应用，成为大家关注的焦点。多模态话语分析理论在英语教学中的应用和发展，对提升英语教学水平具有重要的作用。
一、多模态话语分析理论的介绍
张德禄认为，“多模态话语分析指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉, 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。”教师在课堂上使用PPT进行辅助教学，就属于常见的多模态教学，因为PPT包含图片、动画、声音等模态类型，能调动学生的视觉和听觉。而且，教师在讲解PPT的过程中，还会调动触觉。多模态话语分析理论的提出，顺应了社会发展的需要。对于牛津版初中英语教学而言，该理论的应用能够优化教学环境，营造良好的课堂氛围。所以，很多英语教师非常重视应用多模态话语分析理论，以更好地满足学生的学习需求，提升教学效果和教学质量。
二、运用多模态教学的优势和作用
其一，能够弥补单模态教学的不足。即某一种模态的使用可以弥补另一种模态意义表达的不足，如语言表述不尽意时可以通过肢体语言来补充，在图画教学中可以添加与语境相关的书面话语等。其二，能强化课堂教学内容。可以用另一种模态突出部分意义，如口语加重音、书写加黑体或下划线、理论性强的授课部分用PPT画面等。其三，能吸引学生的注意力。运用语言艺术、简笔画艺术或动作等表达意义，可以吸引学生的注意力。其四，能抒发情感。一种模态无法充分抒发应有的情感时，可运用另一种模态进行强化，如用照片再现场景、用恰当的语调和语气渲染课堂气氛等。其五，能加深学生对教学材料的理解。纯文本往往不能完全说明比较抽象、概括、偏僻、难度大的概念，如教材中的环保概念，而加入形象的图形、通俗易懂的表格则可以帮助学生理解。
高校英语教育教学实践中的多模态教学模式创新实践
高校英语教育教学实践中的多模态教学模式创新实践
一、多模态教学模式概述
多模态教学模式是指通过多种不同的感官刺激和教学资源来进行教学，以便更好地满足不同学习者的需求。传统的教学模式往往只强调口头教学，而多模态教学模式却不局限于此，它可以包括图片、视频、音频、文字、实物等多种教学资源，以丰富的教学手段和内容来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和综合素质。多模态教学模式强调教学内容的多样性和多层次性，更注重培养学生的综合能力和创新思维。
二、创新实践
1. 教学内容的多样性
2. 课堂教学的互动性
多模态教学模式还强调课堂教学的互动性。在高校英语教育中，教师可以通过多种资源和手段来创设不同的互动环节，让学生能够更好地参与到教学中来。教师可以通过音频让学生进行听力练习，通过视频进行口语表达，通过图片进行阅读理解等，从而让学生充分参与到课堂教学中，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3. 个性化教学
三、面临的挑战和解决方法
在高校英语教育教学实践中，多模态教学模式的创新实践也面临一些挑战。教师需要具备多种教学资源和手段的运用能力，这需要教师进行不断的学习和提升。学校需要提供相应的教学资源和设施，以支持多模态教学模式的实施。学生需要有较好的学习习惯和能力，以更好地适应多模态教学模式的教学要求。
针对上述挑战，教师可以通过不断的学习和实践来提升自己的能力，学校可以通过建设多媒体教室和购置相关资源来支持教学的实施，学生则可以通过提高学习兴趣和主动参与学习来更好地适应多模态教学模式的教学要求。
多模态在高校英语阅读课上的运用探究
272021年22期总第566期ENGLISH ON CAMPUS多模态在高校英语阅读课上的运用探究文/王小莉【摘要】在社会不断发展的推动下，开始出现越来多的留学生，因此，以出国留学为主要目标的英语教学也越来越受到各大高校以及英语教师的关注。这类英语教学往往更加倾向于对学生英语语言的教授以及对学生英语口语表达技能的提升。目前，在多模态话语理论不断深入的背景下，英语教师在实际教学过程中，要积极借助一些现代化的技术设备进行辅助教学，以一些有趣的图片或者视频满足学生在学习过程中的所有感官要求，以此来吸引学生积极地融入英语课堂教学中，让学生能够从真正意义上投入到对英语原生语言的最大化掌握和表达中，进而有效提升日常英语表达能力。【关键词】多模态；高校英语；阅读课；运用【作者简介】王小莉(1978.12.28-)，女，汉族，琼台师范学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语笔译。一、引言在高校英语的学习中，英语阅读教学，是有效提升学生的英语综合学习能力的重要途径，学生在对英语文本进行阅读的过程中，能够从中获取到大量的关键性知识点和内容。自经济全球化以来，我国开始更加注重各个阶段对英语语言的学习，但是仅依靠以往的英语教学模式是很难达到当前阶段人才对英语学习的需求，也很难使学生的英语综合能力得到真正的提升。对此，基于多模态形式的下的英语阅读教学开始受各个高校的广泛关注，该模式的在英语阅读教学中的有效运用，能够在很大程度上提升学生学习英语的效率，这有助于英语教师更好地实现教学目标，对提升学生的英语阅读能力更是意义重大。对于高校英语阅读的教学不能是盲目的，也不能是教师自作主张的，而是要结合当前阶段的时代发展背景以及教学改革的目标，在英语阅读教学的理念和模式上进行改革和创新，并在教学过程中，积极运用一些现代化的技术手段与先进的教学设备，给学生创建一个积极活跃的英语阅读环境，并有效地将多模态理论融入其中，进而在真正意义上达到对英语阅读教学创新的目的。二、研究背景随着社会的发展与进步，对于英语人才的需求也在与日俱增，与此同时，为了能够提升学生的英语综合能力以及综合素质，各大高校对英语教学也在不断地实施相应的改革，那么怎样才能够在短时间内通过英语阅读教学来满足当代高校学生的英语语言运用能力和语言表达能力，已经成为当前高校英语教师所必须要关注的一个重点工作内容。在信息技术不断发展的背景下，学生对学习英语的途径和方式以及英语内容的需求发生了很明显的改变。由于高校学生在身心的发展上已经趋向于完善，因此学生之间的个体差异会更加明显地显现出来，因此这给英语教师的备课工作与教学工作都提出了更高的要求。但是，目前很多民办高校中的英语教学，仍然在沿用传统的教学模式，通过英语教师在课堂上的口头讲解，并结合一些简单的文字课件进行教学活动，这不仅很难提升学生的英语语言应用能力，而且仅凭教师一个人的讲解，没有与学生进行互动，学生也很难真正记住课堂上的所学。对于上述这些实际性的问题，笔者围绕多模态理论在高校英语阅读教学中的有效性进行了深入的分析和探究，并提出一系列能够提升教师课堂教学质量以及学生英语应用水平的教学策略，以供高校教育人员参考。三、多模态话语理论的意义以及在实际教学中的应用多模态话语分析理论起源于西方，该理论的提出也是以心理语言与系统语言为基础的，其中主要强调了人类的交流形式并不是单一的，而是多种多样的。所以，当人们在进行日常交流的过程中，要能够准确地运用各种形式的语言信息以及媒介进行信息的有效传递，进而更好地达到交流的目的。所谓多模语言，通常是指人类的视觉、听觉等多种感官的感受，并且要通视频、音频、语言等不同的形式和手段实现交流的最基本现象。多模态理论指出，当人们在进行日常交流时，需要充分运用一切能够运用的资源和途径来实现信息资源在最大程度上的传递，进而实现有效交际的目标。基于此，英语教师在开展英语教学活动的过程中，要想让学生能够将教师所教授的内容在最大限度上进行理解和吸收，就需要教师不断地进行研究和探索，寻求一切可以利用的教学资源。在多模态理论的影响下，英语教师在实际教学的过程中，要将教学重点放在对学生知识技能的培养上，并积极借助现代化信息手段、微视频课件等多种形式来实现课堂教学的多样性。互联网时代的到来，师生能够通过网络平台获取到更多的教学和学习资源，与此同时，通过多模态理论为指导的高校英语阅读教学，也成为当前教育教学改革和创新中最为关键的内容。四、多模态理论下的高校英语教学的基本特点1.教学方式灵活。在多模态理论的指导下，英语阅读在教学中更具灵活性，英语教师在开展阅读教学时，要积极运用现代化技术设备，将文字、课件、视频等多元化的教学手段进行融合，让英语阅读教学能够具有一定的趣味性，吸引学生的兴趣。在开282021年22期总第566期ENGLISH ON CAMPUS展多模态教学的过程中，英语教师也要结合当前的教学形式，通过板书、电子交互白板等多种教学手段，使英语课堂教学更加丰富多彩。2.教学内容直观。在高校英语教学中，教师积极地融入多模态理论，能够使教学的内容更加清晰、直观地展示给学生，促进学生的理解和掌握。在开展多模态英语阅读教学时，教师可以通过微课软件对课程的内容进行编辑，让学生明确哪些是本节课的重难点知识，并通过使用一些特殊性的符号进行标注，以此来提升学生对重点内容的重视度。一旦英语阅读的内容能够更加清晰地展现出来，英语阅读教学的内容也会随之变得更加直观，学生在理解和记忆上就会容易很多，对培养多元化意识也起到了非常积极的作用。3.教学效果高效。在以往的高校英语阅读教学中，通常都是教师占据着课堂的主体地位，学生要跟着教师的思路进行学习，总体学习效果并不理想。而多模态理论下的英语阅读教学，不再是完全以教师为中心，而是教师开始利用一些比较先进的教学工具开展教学。例如，借助多媒体设备进行英语阅读教学，能够让学生在课堂上集中注意力，增加与教师之间的互动，并能够明确阅读教学中的重难点。在英语阅读教学中，融入多模态理论，能够让学生在多元化的教学形式中提升自身的学习动机和欲望，并能够在教师的引导下，积极地参与到英语阅读教学中，提升自主学习意识。五、多模态理论指导下的英语阅读互动教学模式1.教师之间的互动。多模态理论指导下的英语互动教学，也是教师与教师之间的互动，通常情况下，教师之间会针对课程的内容进行深入的讨论和交流，分享教学经验，有效地将一些优秀的教学资源转化为自身的教学理念。在多模态背景下，教师之间的交流互动往往体现在以下两方面：第一，由于教师的教龄和经验都存在差异性，因此交流的内容存在层次性，有利于教师取长补短；第二，教师之间的交流通常也是一种教学精神的传递，在日常教学过程中，以英语阅读作为教学的出发点，通过教师之间的交流以及教学经验的分享，提升自身的水平和能力，当在教学过程遇到难题时，就能通过团队的力量进行解决。2.师生之间的互动。在多模态理论不断深入的背景下，在高校英语阅读教学中要实现师生之间的互动。在实际教学中，教师要积极与学生进行语言以及动作上的交流和互动。除此之外，教师要对学生的阅读情况进行观察，在发现问题时要及时予以纠正，并不断传授给学生一些阅读上的技巧。在多模态理论的推动下，教师在开展英语阅读教学时，要积极与学生进行交流互动，并通过不断的改革和创新教学模式，来吸引学生的阅读热情，调动学生阅读的积极性。教师是学生进行阅读学习的引导者和组织者，因此，教师自身必须要具备较高的阅读水平以及阅读经验，这样才能够促进高校阅读教学的有效开展。在实际教学过程中，教师要明确新课改的要求，时刻关注学生在课堂教学中的主体地位，深入了解英语阅读教学的关键内容，通过与学生的交流互动，促进英语阅读教学的质量提升。3.学生之间的互动。在多模态理论的指导下，教师要更加注重生与生之间的交流，这也是有效提升学生自主思维形成的重要途径。在实际教学过程中，教师要鼓励学生之间多互动，通过学生在阅读过程中的交流互动，促进班级整体阅读水平的提升，帮助学生寻求最适合自身发展的阅读方法。生与生之间的互动并不是单一的语言交流，而是包括学生本身的自主学习，学生与合作组之间的共同进步以及学生与班级的协调发展等。基于多模态理论下的英语阅读教学中，教师要尽量多地组织学生参与一些集体性的讨论活动或者竞赛活动，给学生提供更多的交流互动，学习知识的机会。学生也可以借助当前的智能设备，搜集一些英语阅读的相关资料和资源，通过更多的学习平台，进行多模态练习，以此来提升自身的英语阅读水平。除此之外，英语教师可以在阅读教学结束后，适当地给学生安排一些课后阅读任务，以此来丰富学生的多模态阅读水平，使学生能够通过互动交流，完成英语阅读的学习目标。六、结语随着现代化信息技术的进步与普及，以及大部分高校在教学形式上的创新，为多模态教学理念在高校英语阅读教学中的融入提供了一定的契机。当前，在基本多模态背景下的英语阅读教学活动中，我国的基础仍比较薄弱，但是随着对英语的重视，多模态教学理论会逐渐得到推广。现阶段，该理论作为一种比较新颖的教学手段，为当前高校英语教学提供了理论依据，同时也给学生创建了一个高效、有趣的英语阅读空间。参考文献： [1]Halliday M A K. Linguistic Studies of Text and Discourse[M].Webster: Continuum International Publishing Group Ltd, 2005. [2]张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J].中国外语,2010(5):54-58.[3]姚克琴.多模态话语分析与非英语专业阅读教学模式探索[J].西安财经学院学报,2014(3):122-124.[4]阮礼斌.国内多模态话语分析理论与大学英语教学研究述评 [J].江苏工程职业技术学院学报,2019(19):94-100.[5]谷文月.浅谈民办高校大学英语教学现状及改进设想 [J].英语广场,2019(11):124-125.[6]刘东燕.“多模态”英语阅读教学的价值及实现[J].教学与管理, 2018(27):106-108.[7]祝慧敏.多模态教学模式下“英语阅读”课程教学设计——以建构主义学习环境教学设计六要素为指导[J].湖南科技学院学报, 2017(12):132-134.
高校英语多模态教学模式的创新与实践
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高校英语多模态教学模式的创新与实践
作者：姬云鹏
来源：《新课程研究·中旬》2018年第11期
摘 要：高校教育的根本目的是为社会培养大量的人才，教师只有不断改革教学模式，才能满足现阶段教学要求，提高教学质量。本文以高校英语教学实践中的多模态教学模式的重要性为切入点，对多模态教学活动的创新性进行研究。
关键词：高校英语教学；多模态；教学模式
作者简介：姬云鹏，华南农业大学珠江学院讲师，研究方向为英语翻译与教育教学。（广东 广州 510900）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）32-0064-02
目前，传统的英语教学模式已经不能满足实际教学需求，高校英语教学工作只有不断改革，才能适应现代社会发展的需要。多模态教学模式的应用能够改变传统教学模式的弊端，让学生全身心投入日常学习中，提高教学质量，培养出高素质的英语人才，满足社会的发展需求。
多模态教学模式是以多模态语言分析为基础的一种教学模式，该教学模式起源于英国，经过长期发展，已经逐渐成为符合我国国情的特色教学模式。多模态教学模式主要是分析人体各个器官在英语学习中的作用，实现对英语学习的辅助，从而提高学生听说读写的能力。在实际教学中，教师应该鼓励学生多动嘴、多用耳、多用眼，只有通过反复的练习，才能让学生获取大量的英语知识，并制定相应的实践措施，不断提高学生的英语应用能力。多模态教学模式更加注重课堂教学的趣味性和创新性，以及对学生全方位能力的培养，在信息时代，教师还要加强对多媒体技术的运用，实现教学资源的整合利用，增加英语课堂教学的趣味性。[1]
一、多模态教学模式在高校英语教学中的应用优势
1.能够提高教学质量。多模态教学模式要求教师着重对学生潜能的全面开发，同时能够适应信息技术所带来的冲击，避免传统教学模式的弊端，让学生在课堂上能够集中精力，避免开小差。全新的教学模式的应用能够调动教师的积极性，营造良好的课堂教学环境，从而提高教学质量。多模态教学模式在英语课堂中的应用能够让学生参与到课堂英语活动中，产生浓厚的学习兴趣，感受到大学英语课堂的趣味性，只有这样才能提高整个英语课堂的教学质量。[2]