多模态教学模式在大学英语阅读教学中的应用研究
多模态教学模式在大学英语阅读教学中的应用研究
随着互联网和现代技术的广泛应用,大学英语阅读教学也在不断进行改革,这也使得外语教师非常重视现代英语教学方法的改进。传统的大学英语阅读教学仅仅强调文本和语法,忽视了英语阅读教学中其他重要的方面。此外,中国的英语阅读教学常常局限于学生的被动接受,教师没有充分为学生提供积极进行自主学习的机会。因此,找到一种可行高效的外语教学方法迫在眉睫。新伦敦学派于1996年首次提出多模态教学模式。多模态教学模式是一种整合多种符号资源,将多种模态融合在一起的教学模式。其目的在于培养学生的英语学习能力,它的建立转变了教学模式,进而能更好地满足高等教育的要求。最重要的是它促进了英语教学理念的变革,这将对传统语言教学产生深远的影响。基于以上研究背景,本文首先阐述了多模态教学的相关概念和相关理论研究,然后系统地回顾了多模态教学在国内外语言教学中的应用。作者在多模态教学和系统功能语言学等理论基础上,立足于课堂实验,对多模态英语阅读教学进行了研究。作者选取了某大学中两个平行班共计81名学生作为研究的被试,分为实验班(39人)和控制班(42人)。在英语阅读教学的过程中,实验班则采用多模态教学模式,控制班则采用传统教学模式。本实验从2016年9月持续至2017年1月,为时十八周。实验工具主要为问卷调查和测试。实验结束后,通过对实验数据的收集与有效分析,研究结果表明:1)多模态教学模式在大学英语阅读教学中能够增强学生的阅读动机。2)多模态教学模式在大学英语阅读教学中能够提高学生的阅读能力。本研究为大学英语阅读教学提供了具体有效的指导,具有实践意义,也为英语教学理论的研究提供了一个新视角。同时本研究也存在一些局限性,比如数据比较单薄、实验工具不够完善、试验周期比较短等。后续研究可以扩大被试范围,延长实验时周期,更加客观地研究多模态环境下大学英语教学模式的构建。
“多模态隐喻”在大学英语词汇教学中的应用
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用
引言
隐喻（metaphors）是指在语言中通过比喻将一个事物或概念与另一个不同事物或概念相比较的一种修辞性的说法。如果这种比喻是通过使用多种感觉语言和符号来表达的，则被称为“多模态隐喻”（multimodal metaphors）。英语、特别是大学英语词汇教学中的多模态隐喻，其应用价值是非常重要的。因为多模态隐喻可以加强学习者对新词汇的理解和记忆效果，帮助学习者更好地理解和应用新学到的词汇。本文将探讨多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用，以使教师能够更好地运用这一教学方法，提高学习效果。
多模态隐喻的定义
多模态隐喻是指使用多种感官语言和符号传达的隐喻表达方式。这种包含了多种语言形式的表达形式比单一形式更完整、更准确地呈现了事物的特点、概念和感受。多模态隐喻可以使用文字、图像、音频、视频等各种语言符号。这样的复杂符号对学习者进行各种文本分析时，可以更完整地理解和使用文本中的词汇。
意象隐喻和多模态隐喻的比较
在英语教学中，意象隐喻是指通过想像来将两个不同的事物或概念联系在一起的说法。虽然意象隐喻可以很生动地描述新词汇，但它们通常无法通过多种感觉机制有效地激发学习者记忆新单词。相比之下，多模态隐喻能够更加全方位地理解新单词。
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用
在词汇的教学中，多模态隐喻可以以一种非常有趣简单地方式介绍和理解单词的含义.举个例子，在介绍词汇“literal(字面的)”时，可以使用这样的一个多模态隐喻：用一只手放在桌子上，摆出字面意义并念出“literal”，用另一只手拍打桌面并说“figuratively
speaking(意喻地说)”。这样的隐喻不仅通过使用视觉、声音、触觉等多种感觉方式来表达其含义，而且通过学习者自身参与到隐喻解读中，深化了学习者对单词含义的记忆和理解。
多模态隐喻的优点
多模态隐喻是一种更生动、更可靠和更有效的教学方式，在大学英语词汇教学中的应用有以下优点：
浅析多模态话语框架理论在大学外语写作教学中的应用
浅析多模态话语框架理论在大学外语写作教学中的应用
摘要：随着科学技术的发展，教学模式在很大程度上进行了改革，辅助着发展中的教学方法也越来越得到教师的认可，同时也为教师提出了一些亟待解决的问题。本文将重点分析多模态话语在词汇、句法和篇章三方面的影响和作用，探讨和研究了多模态话语框架理论对当今的外语写作教学的作用。
关键词：多模态话语框架理论 外语 写作教学
基金项目：多模态话语框架理论在外语教学中的研究与应用 项目编号：12-xj14121
一、前言
写作能力是英语专业学生必须掌握的一项基本能力。在大学英语写作教学中，大多数教师采用单模态或双模态，尽管各种模态的应用形成了一个连贯的整体，却不能有效地激发学生的学习兴趣，无法充分发挥他们的创造性和主动性，也难以提高他们的学习效率，最终必然导致学生失去写作兴趣，写作也因此成为了学生最难掌握的专业技能之一。
二、多模态话语框架理论分析的研究综述
随着科学技术的不断发展，信息的传递不再以单一的文本为载体，取而代之的是包含了多种模式的复杂形态。在全球视觉文化冲击的今天，多模态性日益成为日常生活不可或缺的一部分。国内学者也在多模态框架理论方面进行了相关的研究与探索，胡壮麟
（2007）在《语言教学与研究》上发表了一篇《社会符号学研究中的多模态化》，指出了在学术和教育情境下的多模态化的应用。随后国内学者在剖析了基于计算机多媒体材料的多模态学习行为，将之与多媒体学习进行了对比，构建了一个多媒体、多模态外语学习模型。
多模态话语视角认为话语分析不仅局限于言语层面，须考虑到多种符号资源，并对话语分析提出了新的理论要求。多模态话语框架理论分析的根本意义在于，它可以将语言和其他相关的意义资源整合起来。自2004年中国教育部颁布了大学英语《新要求》以来，在全国的大学英语课堂上，ppt（powerpoint）的应用已经比较普及。凭借其视频和音频系统，ppt软件为我国的英语教学方法带来了一场根本性的变革，这也将是未来我国教育领域的一种必然的发展趋势。
多模态隐喻在大学英语教学中的应用
第３３卷第８期
２０１３年８月 湖北广播电视大学学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３３，Ｎｏ．８
Ａｕｇｕｓｔ．２０１３，１３１～１３２
多模态隐喻在大学英语教学中的应用
周芬芬
（湖南农业大学国际学院，湖南长沙４１ ０１２８）
［内容提要］ 对认知语言学中隐喻的研究主要集中在语言隐喻，而很少涉及到非语言隐喻或多模态隐喻中。
将多模态隐喻置于教学中的研究更为稀少。本文将多模态隐喻运用于大学英语教学，通过阐述其定义、研究现状
及意义和在教学中的具体应用，来印证多模态隐喻在大学英语教学中的可行性和重要性。
［关键词］ 多模态隐喻；教学：教师：学生
［中图分类号］ Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００８－７４２７（２０１３）０８—０１３１－０２
一、引言 隐喻经过近３０年的研究，它的思维性和概念性本质已
经得到了语言学家的认同，而语言文字只是人类众多交际符 号中的一种，所以，近年来，以欧美学者为首的一些语言学
家已经把隐喻的研究拓展到多种模态，即产生了多模态隐
喻。而在大学英语教学手段和方法的不断发展中，多模态手
段被用于教学也越来越盛行，本文将多模态隐喻置于大学英
语教学中，分析其在教学中的应用及产生的意义与效果。以
此阐述多模态隐喻在大学英语教学中的重要性。
二、多模态隐喻的定义 要清楚多模态隐喻，我们首先得辨别什么是模态，根据
Ｆｏｒｅｅｖｉｌｌｅ的观点，模态可以简单地定义为“利用具体地感 知过程可阐述的符号系统。”具体可分为：视觉模态、听觉
模态、嗅觉模态、味觉模态和触觉模态。例如：图片和线条
色彩等属于视觉模态，而声音就属于听觉模态等。
Ｆｏｒｃｅｖｉｌｌｅ把多模态隐喻定义为“源域和目标域分别用
或者主要用不同的模态来呈现。”多模态化作为一种新颖的
教学手段，被广大大学教师充分利用，在多模态隐喻教学中，
学生的各种感官被来自网络、图片、视频等多种渠道刺激着，
多模态视角下大学英语教学论文
多模态视角下的大学英语教学
【摘要】采用多模态的英语教学模式，选择国际化、立体化系列教材，多媒体教学手段，结合语言，图像和声音等手段，充分发挥视觉，听觉和触觉等对学生的感官刺激，将有助于提高大学生的英语学习兴趣，降低英语学习难度，切实掌握英语语言技能。
【关键词】多模态 英语教学 语言技能
一、理论基础
多模态话语（multimodal discourse）是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。在话语交际中，话语的一大部分意义是由非语言因素体现的，如伴语言特征，如音响度、声调、语调、音速等；身体特征，如手势、身势、面部表情、动作、移动等；和非身体特征，如ppt、音响设备、网络、实验室、周围的环境因素等。在这种情况下，交际不再是利用一种感官进行，而是用两种或者多种感官同时进行，如用ppt上课则是视觉和听觉同时进行；模拟与讲解则是听觉、视觉和触觉同时进行的。
多模态技术辅助外语教学讨论始于对多模态话语分析理论的研究，多模态话语分析是近十年来发展并活跃于西方的一种新的话语分析方式。多模态话语分析建立在halliday的社会符号学理论基础上，分析包括语言、图像、空间以及其他语篇的资源。kress和van leeuwen认为，模态可以定义为参与交际的所有渠道和媒介，除了传统的语言符号，它还包括图象、颜色、音乐、技术等符号系
统。各种符号资源（如有声语言、形象、声音、设计、动作等）共同参与日常的人际交往活动中，形成了多模态交流。多模态性（multimodality）是现代社会各式各样语篇的一大特色。
二、多模态大学英语教学
1.选用国际化、立体化系列教材。实现多模态大学英语教学，选择的教材在内容方面可以结合当代大学生的知识结构与思维特点，主题内容以人与人、人与自然、人与社会的关系为主线，涵盖生活、学习、情感等日常话题及政治、经济、历史、文化、科技等深层问题。例如；大学里的文化生活，食物与健康，和谐家庭，战争中的世界，青年人的梦想等等。教材文章应结合相应的视听说的视频材料。国际化、立体化系列教材注重语言质量、文化内涵、思想深意与创作视角、既有经久传诵的文学佳作，也有风格独特的优美时文，其语言地道，贴近实际，鲜活生动，折射出社会的发展。
高校英语教育教学实践中的多模态教学模式创新实践
2019年13期创新创业教育高教学刊JournalofHigherEducation
高校英语教育教学实践中的多模态教学模式创新实践
郭尧驰（宁德师范学院，福建 宁德 355017
引言
改革开放以来，我国经济、文化水平不断提升，人们对
于英语的需求越来越大，因此，培养具有实战能力，且英语
水平较高的专业型人才成为现阶段最艰巨的任务之一。随
着我国教育改革的实施与不断创新，高校英语教育教学实
践提出了更高的要求，与此同时，各高校英语教师也面临
着一个又一个工作挑战。要想最大程度改善英语课堂水
平，提升教育质量，就要从英语教学的性质出发，对英语教
学的内在有一个详细的了解，并充分理解多模态教学模式
的中心思想以及学习理念。另外，在教学过程中，教师要结
合多模态教学模式，不断发现问题并进行解决，通过对教
学方法的创新改革，使多模态教学模式的优势得以充分发
挥。
一尧多模态教学模式分析
随着我国经济水平的提升，越来越多的行业需要听、
说、读、写各方面能力都非常强的英语专业型人才。多模态
教学模式就是为了满足这一需求所提出的，主要通过一些
具有特色的视频、音频来激发学生各器官的感知能力，从
而使学生能够最大程度地接受所学课程，从而更好地提升
每一个学生的听说读写能力。多模态教学模式起源于英
国，我国教育人士通过对多模态教学模式的借鉴，并与我国高校英语教学现状相结合，将多模态教学模式进行创
新，使其能够更好地在我国高校英语教育教学中得以应
用，从而调动学生各感知器官使其英语各方面能力充分提
升，从根本上提升学生英语技能，并可以学以致用，满足我
国社会各界对于英语人才的需求。二尧高校英语教学中应用多模态教学模式的重要性
（一）提高教学质量
与传统“填鸭式”教学相比较，多模态教学主要是通过
对学生各器官的刺激，将学生潜能充分激发出来，提高学
生对于课堂的兴趣。大学生与高中生不同，传统的满堂灌
对于大学生而言是非常反感的，作为大学教师要严格控制
课堂氛围，否则是很难吸引学生们注意力的，甚至使学生
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用
词汇教学是大学英语教学的重要分支，在提高学生听、说、读、写、译等语言技能中发挥着重要支撑作用。当前，大学英语词汇教学并未收获理想教学效果，原因在于部分学生认为词汇学习枯燥乏味，无法全身心投入词汇学习中。所以，教师应积极研究多模态教学模式在词汇教学中的应用路径，打破传统单一输入模态的词汇教学，提高英语词汇教学与学生的契合度，切实提升英语词汇教学质量。
1 多模态教学模式在英语词汇教学中的应用意义
1.1 缓解学生的词汇学习焦虑
受传统教学思维的桎梏，部分教师在词汇教学中忽视学生的主体地位，直接导致词汇教学发展为教师单向灌输学生知识的教学活动，无法为学生提供表达自身想法的空间，致使学生与教师之间缺乏沟通交流。同时，英语词汇教学内容枯燥乏味，学生在词汇学习过程中极易出现抵触心理与焦虑感。在英语词汇教学中应用多模态教学模式可有效缓解学生在词汇学习过程中的焦虑情绪。一方面，多模态教学模式强调学生在词汇教学中的主体地位，是推动教师在词汇教学中依托多种模态、多种教学手段调动学生多种感官学习的有力推手，充分尊重了学生在教学中的主体地位，可推动学生自觉主动开展词汇学习活动，在一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为学生在教学中大胆向教师发问、主动寻求教师帮助夯实了基础。另一方面，多模态教学模式间接丰富了词汇教学内容，为学生营造了轻松愉快的词汇学习环境，可有效避免学生出现焦虑情绪。
1.2 强化学生词汇应用能力
大学英语词汇教学应注重培养学生词汇应用能力。在传统词汇教学模式中，部分学生并未真正深层次理解英语词汇的含义，仅一味机械记忆如何写词汇，忽视在语言活动中应用词汇，导致学生仅能够写词汇、翻译词汇，并不知道如何应用英语词汇。在英语词汇教学中应用多模态教学模式可真正实现教、学、做合一，推动学生在学习中应用词汇，在应用词汇中深层次理解词汇。词汇应用能力主要表现在学生是否能够熟练运用英语词汇进行书面表达与口语表达；传统词汇教学模式忽视培养学生这方面的能力，导致学生词汇应用能力不足。多模态教学模式可推动教师立足不同角度帮助学生认识词汇、理解词汇，全方位提升学生的书面表达与口语表达能力，为强化学生词汇运用能力筑牢根基。
高校英语多模态教学模式的创新与实践
龙源期刊网
高校英语多模态教学模式的创新与实践
作者：姬云鹏
来源：《新课程研究·中旬》2018年第11期
摘 要：高校教育的根本目的是为社会培养大量的人才，教师只有不断改革教学模式，才能满足现阶段教学要求，提高教学质量。本文以高校英语教学实践中的多模态教学模式的重要性为切入点，对多模态教学活动的创新性进行研究。
关键词：高校英语教学；多模态；教学模式
作者简介：姬云鹏，华南农业大学珠江学院讲师，研究方向为英语翻译与教育教学。（广东 广州 510900）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）32-0064-02
目前，传统的英语教学模式已经不能满足实际教学需求，高校英语教学工作只有不断改革，才能适应现代社会发展的需要。多模态教学模式的应用能够改变传统教学模式的弊端，让学生全身心投入日常学习中，提高教学质量，培养出高素质的英语人才，满足社会的发展需求。
多模态教学模式是以多模态语言分析为基础的一种教学模式，该教学模式起源于英国，经过长期发展，已经逐渐成为符合我国国情的特色教学模式。多模态教学模式主要是分析人体各个器官在英语学习中的作用，实现对英语学习的辅助，从而提高学生听说读写的能力。在实际教学中，教师应该鼓励学生多动嘴、多用耳、多用眼，只有通过反复的练习，才能让学生获取大量的英语知识，并制定相应的实践措施，不断提高学生的英语应用能力。多模态教学模式更加注重课堂教学的趣味性和创新性，以及对学生全方位能力的培养，在信息时代，教师还要加强对多媒体技术的运用，实现教学资源的整合利用，增加英语课堂教学的趣味性。[1]
一、多模态教学模式在高校英语教学中的应用优势
1.能够提高教学质量。多模态教学模式要求教师着重对学生潜能的全面开发，同时能够适应信息技术所带来的冲击，避免传统教学模式的弊端，让学生在课堂上能够集中精力，避免开小差。全新的教学模式的应用能够调动教师的积极性，营造良好的课堂教学环境，从而提高教学质量。多模态教学模式在英语课堂中的应用能够让学生参与到课堂英语活动中，产生浓厚的学习兴趣，感受到大学英语课堂的趣味性，只有这样才能提高整个英语课堂的教学质量。[2]
大学英语教学中多模态特征分析
大学英语教学中多模态特征分析
【摘要】大学英语多模态教学已经在大学英语教学改革中逐渐显现出重要的作用。大学英语教学中的多模态主要以培养学生的多元识读能力和多模态交际能力为主要目标。通过英语教师的明确指导、多模态示范和设计情景任务，正确引导学生多元识读和多模态交际，学生发挥主体性和自主性实现多元互动，提高英语综合应用能力，从而提高大学英语教学的质量和实际效果。
【关键词】大学英语教学；多模态特征
中图分类号：g623.31
0 前言
随着科学技术的发展，许多先进的技术已经被用于大学英语的辅助教学中。多媒体教室已经在各大高校广泛应用，不仅丰富了大学英语老师的教学手段，通过ppt音频、视频、图片等的广泛使用也活跃了课堂氛围，为师生互动和激发学生的主观能动性的实现奠定了基础。但如何充分发挥教师和工具性媒体的作用，快速实现学生语言实际应用能力的提高，仍是当前大学英语教学研究的重点。实现大学英语的多模态教学，能够有效整合各种教学资源，落实大学英语教学改革的实际要求。
1 大学英语多模态教学模式
多模态教学模式的理论基础是由kress和van leeuwen在20世纪90年代最先提出的，随后经过了许多学者的研究和分析逐渐成熟和兴起[1]。多模态教学模式级以其他符号系统进行语言的表
达和描述，教学过程中的多模态是一种语言的交际活动。不同学科的多模态内容和定义也是存在差异的。
传统的大学英语教学主要注重语言本身的传输，也就是所谓的老师讲述，学生学习的教学模式，其他模态在大学英语教学中并未得到应有的重视，这也是国内传统教育一度呈现僵化的主要原因。随着科学技术的飞速发展，许多现代技术和辅助教学设备的应用使得大学英语教学越来越多模态化。老师和学生的交际开始从各种感官上体现出来，多种符号系统（包括文本、言语、图像、音频、表情及动作等）的应用构成了当前的多模态大学英语教学模式，大学英语课堂已经成为了多模态话语相互交织的符号空间，语言交流也不再是教学的主要方式[2]。大学英语多模态教学不仅能够充分利用传统教学手段的资源和特点，还能够整合高校的现代化教学手段，通过语言、图像、声音、动作等方式，形成综合的多模态教学。大学英语的多模态教学并不是各种教学手段的简单叠加，而是多模态的协同，达到教学效果的最优化。大学英语多模态教学不仅是对各种意义资源的充分、合理利用，更能够最大限度地挖掘多媒体和网络环境的优势，符合高校教育改革的需求和客观发展规律[3]。
多模态教学法在英语教学中的应用
第３５卷第１１期 开封教育学院学报
Ｖ０１．３５ Ｎｏ．１１ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－９６４０．２０１５．１１．０６０
多模态教学法在英语教学中的应用 ２０１５年１１月２０ １３
ＮＯＶ－２０ ２Ｏ１５
孙秀清
（福州英华职业学院，福建福州３５００１８）
摘要：多模态教学是一种丰富多彩的教学方式，为教师授课提供了一种全新的教学理念。通过介绍多模态
教学法的含义及其在大学英语教学中的应用意义，从大学英语听力教学、英语词汇教学两方面解析多模态教学法 在大学英语教学中的应用，为丰富英语教学手段，激发学生兴趣，提高学生学习效率和学习质量提供参考依据。
关键词：多模态教学法；听力教学；词汇教学；大学英语
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—９６４０（２０１５）１１－０１２７—０２
多媒体数字化信息技术在教育领域的应用，对大
学教学模式产生了巨大影响，促使大学教学模式、教
学手段与时俱进，多模态教学法随之进入广大教育工 作者的视线，越来越得到教育工作者的广泛重视。
一、多模态大学英语教学
多模态大学英语教学要求教师根据教学内容、
教学环境、教学目标等基本理念，为学生选择一种或
多种教学方法，如听说法，交际法、全身反应法、暗示 法、直接法、情景教学法、语法翻译法等，并将其合理
运用在语言环境中。这些教学方法的运用有利于学 生理解和掌握教学语言。在多模态课堂教学中，教师
结合多媒体手段创设真实的情境环境，通过听觉、视
觉、触觉等多感官刺激，使学习者体验真实的目标语 语言环境，提高学生输出运用词汇的能力。２０世纪
末期，国外教育组织Ｎｅｗ Ｌｏｎｄｏｎ Ｇｒｏｕｐ提出“多模态
化教学”概念。该教学理念强调，通过网络、图片、 角色扮演等不同渠道及教学手段调动学生的各个感
官，协同运作参与学生的语言学习。
多模态隐喻在大学英语教学中的应用 2
多模态隐喻在大学英语教学中的应用
作者：刘超 张靖昱 李英杰 杨明春
来源：《校园英语·上旬》2021年第09期
一、引言
近几年，以Forceville为代表的国外学者创新性地将纯语言学领域隐喻的探索拓展到多学科的多模态研究领域，并根据该探索，提出了多模态隐喻理论，该理论一推出就得到了相关领域学者的重视。本文欲借助多模态信息设备将隐喻理论引入大學英语教学，意在探索大学生对大学英语课程采用多模态隐喻教学的接受程度。
二、多模态隐喻
1. 隐喻与多模态隐喻。20世纪80年代，两位美国语言学家拉考夫和约翰逊首次提出隐喻作为一种思维方式，并将隐喻引入认知心理学的研究领域，引起了认知心理学家的广泛关注。于是，隐喻学习和隐喻理解成为众多相关领域学者的关注研究对象。拉考夫和约翰逊指出：“隐喻的本质是通过另一种事物来理解和体验某一种事物。”语言学界通过对大量语言事实的验证，已普遍认同隐喻的思维和概念性质。然而，拉考夫和约翰逊也指出 “隐喻是一种思维和行为的方式，概念隐喻的外在表现是语言”。 Forceville认为，只是由语言符号为基础的概念隐喻有“以偏概全”的感觉，因为语言只是诸多交际形式中的一种，另外的传播媒介或手段，如声音、颜色、线条和空间布局也可以用来建构和传达观点。此外，约翰逊还提出，仅关注语言表示的经典隐喻认知研究暗示了这种偏见，即含义仅存在于语言符号中。基于上述观点，以Forceville为代表的先行者从20世纪90年代末开始，将一向局限于纯语言学领域的单模态隐喻研究扩展到多模态隐喻研究范畴。
想要区分单模态和多模态的区别，我们必须要从“模态”入手。日常生活中，我们的语言交流活动几乎都是多模态的。多模态语言分析可以对语言和其他资源的结合效果产生影响，可以在语言系统的信息交流中发挥作用，如对图形、声音、色彩等多模态符号产生的效果进行分析，从而对对话语义的理解更加详细、精准，进而探究人们利用多模态研究达到社会交集的目的。基于卡胜和莱文两位学者提出的多模态理论，Forceville对“单模态隐喻”和“多模态隐喻”上进行了区分。他提出，“单模态隐喻是在目标域和源域只是或主要由一种模式呈现的隐喻”，而多模态隐喻则是指“源域和目标域都完全或主要以不同的模式呈现的隐喻”。例如，用词语来表达英语中的“人生是漫长的旅程”是一种单模态的概念隐喻，而教师可以用图片、实物、视频、手势等方式来传达这种信息，这便是多模态的隐喻。多模态隐喻经过各类模式之间源域和目标域彼此的映射来刺激人们的感官。同时，它通过隐喻过程的动态故事叙事来完成意义的建构过程。 2.多模态隐喻的研究现状和意义。多模态隐喻是在欧美兴起的一项研究，由 Forceville牵头，目前国外的在这方面的投入比国内更多，相关的教学研究也属于多模态话语分析中的研究内容。海外研究人员一般是在语言实料中对具体的对话进行分析，例如福塞维尔2009年对广告的研究， 塞维尔纳1990年对电影的研究，Refaie2009年对卡通的研究等 。而国内系统性、实验性的研究就略显不足，科普性的介绍比较多，实证性的研究偏少。2009年，同济大学张德禄教授 探究了系统功能语言学与多模态隐喻的关联，厦门大学外文学院院长杨信彰教授于同一年在技术方面和相关的实用工具方面进行了系统的分析;2008年，对外经济贸易大学英语学院院长王立非在具体的语句中讨论了多模态的应用。把模态的研究方向从理论转为实践的研究还是比较少的。本文主要探究的是多模态隐喻在英语课堂中实践的可能性。