多模态教学与大学生英语综合应用能力研究
多模态教学与大学生英语综合应用能力研究
[摘要]：将多模态化理论应用于大学英语课堂，从信息输入强化分析多模态教学对学习者英语学习动机和语言综合能力的作用。
研究表明：多模态教学增强了学习者的自主学习能力和英语综合运用能力的提高，加强了听、说、读、写、译各方面的能力训练。
由此认为，多模态话语对大学生的英语综合运用能力有显著的提升作用，值得在教学中推广。
[关键词]：多模态教学大学英语综合应用能力
一、引言
人们在具体的社会情境中，总是运用多种多样的符号资源完成意义的建构，这些符号资源就构成了多模态（multimodality）。
baldry
& thibault o’halloran认为，多模态指语篇中使用的多种符号资源包括口语、笔语、图像、空间以及其他可以用来建构语篇的资源。
多模态正是顺应时代的需求而产生，它从多种模式下进行言语和非言语的交际，传递言语与非言语的信息。
在教学中采取多模态的方式，有利于言语和非言语信息的输入，为二语习得者提供了大量的可理解性输入。
由于当前大学英语课堂教学普遍采用新型的多模态电子技术以
及四、六级考试改革逐渐向机考过渡，笔者在教学中将多模态教学融入课堂，通过视觉模态、音响模态来强化信息输入，以期研究多模态教学对学习者英语综合运用能力的影响。
研究对象为某二本院校非英语专业大二学生。
研究形式采用调查问卷形式，发放“多模
态教学与大学生英语语言综合应用能力调查问卷”179份，收回有效问卷170份。
研究方法采用定性与定量相结合的方法。
二、多模态教学与学习者综合语言运用能力
（一）多模态教学的模态功效分析
在大学英语课程改革的浪潮下，对英语教学提出了新的要求：培养具有综合应用能力的人才。
综合应用能力体现在听、说、读、写、译各方面能力的综合提升。
多模态化的ppt演示能够从多个渠道吸引学习者对信息的注意力，从而实现语言信息输入的强化。
多模态ppt强化输入信息的作用，笔者将从视觉模态和音响模态两方面进行探讨。
1.视觉模态
（1）文字。
为达到信息输入的强化，ppt具有各种技术手段能够对目标进行有效的强化。
例如设置背景颜色、改变文字的外部特征，如：加粗、斜体、下划线、改变字体、字号、颜色以及动画方式。
通过对文字的定义，可以将ppt上的重要信息和其他信息区分开来，使其重要性凸显出来，增强被注意的可能性。
尽管有研究者overstreet提出对篇章的强化有可能会因为强化了外部形式而忽
略了学习者对文本内容和意义的注意，从而从语言习得产生负面影响。
但是笔者认为ppt能够从感官上有效地刺激学习者，在吸引学习者的注意力方面较传统讲解更具优势。
（2）图片。
图片的运用可以有助于语言信息输入，使之更加形象、直观和富有趣味，增强演示效果，吸引学习者的注意、加深理
解、提高语言输入的效率。
（3）动画。
在ppt演示中采用动画，可以使文字信息和图片呈现动作化。
相对于静态文本，动作化的信息内容更容易被视觉器官感知和捕捉，更容易吸引学习者的注意力。
根据演示的需要，可以将幻灯片设为自动播放（包括背景音乐和语音录音），将语言信息和非语言信息整合，增强了演示效果，有利于信息的有效输入。
2．音响模态
为了配合视觉模态进行讲解达到吸引学习者的注意，可以按照主题的需要设定不同的音响模态。
（1）背景音乐
在幻灯片演示过程中播放背景音乐可以有效地缓解疲劳，集中注意力，使学习者在轻松愉悦的环境下融入演示讲解活动，关注目标信息，间接地起到信息输入强化的作用。
可以根据主题需要，选择无歌词和有歌词的音乐作为背景；可以采取连续播放或根据需要选择性播放。
（2）视频剪辑
为了有效地对演示内容进行进一步的讲解，剪辑与主题相关的视频是一种有效的方式。
视频剪辑以连续动态化的图片对学习者的感官进行刺激，从视觉、听觉上吸引学习者的注意力。
可以选择在幻灯片中直接插入视频剪辑，还可以对插入的视频剪辑进行加工，将中文字幕改为英文字幕，并现场讲解。
学习者通过教师的ppt和现场讲解从视觉模态和音响模态得到大量的可理解性输入，同时记录
相关的重点信息，为有效的输出做准备。
（二）多模态教学对学习者的能力培养
前面从视觉模态和音响模态分析多模态ppt在强化信息输入方面的作用，为二语习得的开展奠定了重要的基础——大量的可理解性输入。
在多模态教学中，教师借助多模态ppt有效地引导学习者进行听、说、读（快速阅读）、写、译五方面的训练。
1．听说能力
在进行多模态教学的过程中，选择与主题相关的听力材料，也可以是视频材料进行信息的输入。
在听力之前，设定相关的问题，让学习者带着问题到视听材料中寻找相关信息，并记录下关键信息，为下一步的说做准备。
2．读、写、译能力
将主题材料以视觉模态的形式展现出来，对于学习者，可以根据视觉信息进行推测；或者对ppt的内容进行快速阅读来把握要点信息。
当完成一部分视听内容后，可以安排学习者进行课堂五分钟写作，可以选择给定标题，指导写作思路的方式；也可以发挥学习者的想像力和自由度写出自己的感想等。
通过五分钟的写作训练，锻炼学习者在有限时间的最大语言输出量，为下一步的口语输出提供有效的训练。
学习者对多模态的ppt内容的理解和内化的过程也是培养翻译能力的过程，教师可以通过选择视频字幕的中英文对照来训练学习者的翻译能力。
三、多模态教学实践的综合分析
本调查研究的对象为六个非英语专业的自然班级共179人，收回有效问卷170份。
针对多模态教学与英语综合能力培养两个方面进行宏观评价的三个问题，通过计算各项的数量及所占的比例，对问卷调查进行统计与分析。
从上述调查数据来看，有67.06%的学习者对多模态教学模式非常喜欢或比较喜欢，表明大多数学习者能够接受和适应这种新的教学模式，体现了以学习者为中心的教学理念；通过多模态教学模式，82.94%的学习者认为能够提高自己英语的综合能力，尤其是提高自己的听说能力（在多选项中所占比例为77.41%），能够很好地实现《大学英语课程教学要求》所提出的“大学英语的教学目标是培养学习者的综合应用能力，特别是听说能力”这一教学目标，或者说多模态教学模式是实现教学目标的有效路径；同时，占92.31%的学习者反映这一模式有利于学习者的自主学习能力的培养，也有55.62%的学习者认为有利于提高课堂教学质量。
通过这两项数据能够表明在培养学习者的自主学习能力方面，多模态教学模式是行之有效的方式。
四、结语
通过分析多模态教学从视觉模态和音响模态对学习者综合英语能力的作用，笔者认为多模态教学能够有效地实现输入信息的强化，为二语习得提供大量的可理解性输入。
多模态教学给学习者创造了更广的学习空间，开拓了思维，提高了学习者课堂话语的输出量、输出效度，真正实现以学习者为中心的课堂教学。
尽管多模态
教学一定程度上实现了信息的输入强化，但是并不能保证每一位学习者注意到。
这取决于学习者个人的认识，当然更离不开教师的引导。
如何将二者有效地结合有待于我们今后进一步研究。
参考文献：
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多模态模式在大学英语教学中的应用研究
2018年11期总第399期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS多模态模式在大学英语教学中的应用研究文/张玉洁【摘要】多模态话语理论在文化多元化的大背景下迅速发展，高校教师意识到了利用多模态手段进行英语教学的重要性。
本文主要从词汇、视听、网络自主上机教学方面分析了多模态的应用，并且对应该注意的方面进行了说明。
【关键词】多模态；大学英语；教学；方式；问题【作者简介】张玉洁，山西农业大学信息学院。
所谓多模态就是把听、视、触多种感觉通过图像、声音、动作等方式进行符号资源的交际。
在多模态理论中包含有五个模态，即视觉模态、触觉模态、听觉模态、嗅觉模态、味觉模态。
模态是抽象的语言符号系统，在具体感知过程中我们可以解释为符号系统，我们一般将抽象的模态具体化为物质手段，媒体是符号体现的具体物质手段。
一、多模态与英语教学大学英语教学和中学教学有着根本的不同，大学英语教学不再注重英语基础知识的讲授，而是要注重对英语实际能力的培养。
大学生已经具备了一定的英语学习能力，大学英语注重的是培养学生英语自主学习能力的时期，现代教学技术迅猛发展，给我们提供了多种教学方式，复合型的师生互动已经成为了教学的基本方式，在课堂教学中建立一套由图像、声音、视屏、肢体语言为一体的多模态教学。
在具体教学过程中实现了师生互动，用多种形式将知识融合，对学生的理解能力的提高提供了多种方式。
1.多模态与英语词汇教学。
大学英语教学中通过对多种感官的协同作用达到一个强化记忆的作用，进而提高学习效率。
词汇教学过程中要注意三个问题：一是所学的单词具有可学性，要能够引起学习者的足够兴趣。
二是能要让学生充分展示内涵的语言环境，只有这样的词汇才能够引起学习者的兴趣，有助于学生对单词的掌握。
三是教师课前要对词汇的加工到一定程度才有利于学生对词汇学习。
多模态话语在英语教学中图像使用中可以发挥更为积极的作用，在词汇学习中图像的加入让学生能够有更加充分的语境信息，帮助学生全面的对词汇的语法特征和典型搭配进行了解。
多模态与支架理论在大学英语写作教学中的应用研究
文_教育教学133摘要：在大学英语学习中，写作教学是重要的教学实践活动。
在培养学生的应用交际能力方面起着很重要的作用。
然而，我国现在大学生的英语写作水平很不理想。
本文在通过分析当前大学英语写作教学现状的基础上，将支架式教学理论与多模态理论结合应用到大学英语写作教学中去，解决当前写作教学现状中存在的问题，提高学生的整体写作水平。
关键词：支架式教学；多模态理论；大学英语写作一、大学英语写作教学现状写作是英语学习过程中十分重要的实践环节，然而当前大学生的英语写作水平参差不齐，教学现状十分不乐观。
首先在现在大学英语的课程设置方面，有精读与听力两门课程，并没有专门开始大学英语写作课程，而写作方面的教学，只能够融入到平时的精读与听力教学活动中，缺乏对写作知识系统的学习，对于写作的学习也缺乏学习动机与兴趣。
布置写作内容也只能安排在课后，而且大学英语教师的教学工作量大，班额大，对学生习作批阅的次数与数量有限，.学生缺乏及时恰当的书面评价，不能够清晰的了解自己在写作当面的不足，不清楚改进的方向，所以写作水平可能不会有显著改善与提高。
二、多模态理论与支架式教学理论1、支架式教学理论支架式理论在语言学、应用语言学界有着广泛的应用于影响力。
此理论由认知心理学家布鲁纳在20世纪50年代首先提出，建构主义理论和最近发展区理论构成了支架式理论的基础。
建构主义强调，人们通过已有经验构建知识体系，学习者的社会与文化因素在学习过程中的重要性。
最近发展区由维果茨基首次提出，“由学习者独立解决问题的能力所决定的实际认知发展水平与其在成人指导下或与能力较强的同伴合作时表现出来的潜在认知发展水平之间的差距。
教育就应该在学习者最近发展区提供经验，以促进学生的学习。
支架式教学中的支架就是帮助的意思，支架就相当于在建筑过程中搭建支架，从而有益于学习者的向上攀援，学习者能够跨越最近发展区，达到潜在发展水平。
支架式教学理论一般分为五个步骤：①按照最近发展区理论与当前学习的内容主题，搭建支架。
基于POA理论下的多模态教学——以大学“综合英语”线上课程为例
一、引言信息化时代，线上教育已然成为大学生高等教育的重要形式之一，在突破时空限制、强化线下教育效果等方面有着不可或缺的效果。
线上线下混合式教学已经成为初级、中级、高级教育学校开展教学活动的主要方式，并有着进一步提升教学效果的重要作用。
《现代大学英语》是英语专业的基础核心课程，是使英语专业的学生打好基础，提升阅读能力、写作能力以及翻译能力的重要课程。
本课程开设于英语专业大一和大二，在应用英语专业人才培养中处于基础核心地位，是其它课程的有力支撑，为后续英语专业方向性、专业性的进一步发展打下坚实的基础。
课程主要培养学生英语语言知识和语言应用能力，即英语学习在听、说、读、写、译方面的基础能力，并以此打牢学生的语言文化基础，全方位提高学生的专业核心素养。
经过本课程的学习，学生掌握必备的语法知识、语用知识和社会语言知识。
从教学手段上看，随着教育信息化在高校教育中的普及，多模态教学已然成为线下教学的重要方式，通过音频、视频、图片等工具丰富课堂活动，可以提高学生的学习兴趣，提升教学效果。
除了线下教学，多模态在线上教学平台中的应用则更加广泛，教师要运用多模态系统对课堂教学进行设计。
就教学方法而言，产出导向法经过文秋芳完善发展，从输出到驱动再到输入，为课堂教学提供了新的思路，也为提升教学效果奠定了基础。
因此，信息化时代，网课成为教育的一种重要方式，采用何种教学方法保证网课质量以达到良好的教学效果尤为重要。
本文将以《现代大学英语》线上课程为例，从信息化时代的多模态教学手段入手，探究线上教学中产出导向法的运用，以及对新时代下线上教学的思考与启示。
二、理论框架本文主要涉及包括产出导向法、多模态教学、线上教学三种理论，因此主要介绍这三类理论的发展现状，以及在本文中的具体应用。
1.产出导向法产出导向法即POA，它是由三部分组成的。
第一部分为“教学理念”，理念是一切行为的基础，教学理念也就决定了教学实施、教学目标及效果，即教学应该贯彻的基本原则；第二部分“教学假设”是课堂教学的模拟场景，即在课堂教学开始之前就先预设出课堂上可能会出现的各种问题以及解决问题所需要使用的方法，并在真实课堂上逐个检验；第三部分“教学流程”是实现“教学理念”和检验“教学假设”的载体，同时也是实现POA教学目标的步骤和手段。
大学英语多模态阅读教学模式研究
大学英语多模态阅读教学模式研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的时代，大学生接触和浏览各种不同形式的文本已成为常态。
然而，传统的阅读教学模式往往只注重文字的阅读和理解，忽视了多样化的阅读方式和技能的培养。
因此，探究并倡导一种更加全面和贴近现实的阅读教学模式，成为当前大学英语教学的迫切需求。
在传统的阅读教学中，学生通常只接触到书籍、文章等纯文本形式的阅读材料，而缺乏其他形式的多模态资源的运用。
然而，随着科技的发展和多媒体技术的普及，以图片、音频、视频等多种形式结合的多模态阅读材料已经成为现实。
通过多模态资源的运用，不仅可以帮助学生更好地理解文本信息，还能提升他们的阅读能力和阅读兴趣。
因此，本研究旨在探讨大学英语多模态阅读教学模式，从多模态阅读教学模式的概述、多模态阅读材料的运用、多模态资源和工具的选择、多模态评估方法以及多模态阅读教学模式实践案例等方面展开深入研究，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义大学英语多模态阅读教学模式的研究意义在于提高学生的阅读理解能力和学习效果。
传统的英语阅读教学注重文字和语法知识的传授，忽视了学生对于不同形式的信息呈现的理解和应用能力。
而多模态阅读教学模式则通过结合文字、图片、音频、视频等多种表现形式，能够更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读意识和跨文化交际能力。
多模态阅读教学模式也有助于培养学生的信息处理能力和批判性思维，帮助他们更好地理解和分析所读资料。
多模态阅读教学模式也符合当今信息社会对于多元化表达和交流的需求，有利于学生适应未来社会发展的要求。
通过多模态阅读教学，学生能够更好地理解和利用不同媒体形式的信息，提高他们的综合素养和信息素养水平。
研究大学英语多模态阅读教学模式的意义在于促进教育教学的创新发展，提升学生的综合素质和学习效果。
2. 正文2.1 多模态阅读教学模式概述多模态阅读教学模式是指在英语阅读教学中，采用多种感官方式和资源来帮助学生更好地理解和掌握阅读内容。
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述随着科技的发展和教学理念的不断更新，多模态教学在大学英语教学中得到了越来越广泛的应用。
多模态教学是指以多种感官形式和多种媒体形式进行教学和学习的一种教学模式，它旨在通过多种感官和媒体形式的有效整合，提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将从多模态教学的概念、特点以及在大学英语教学中的应用进行综述，以期为英语教学实践提供一些有益的思路和启发。
一、多模态教学的概念与特点多模态教学是指利用多种感官和多种媒体形式进行教学和学习的一种教学模式。
相较于传统的单一感官、单一媒体的教学方式，多模态教学更加符合人的感知方式和认知规律，能够更好地激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
多模态教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 多样性。
多模态教学包括了多种感官形式和多种媒体形式，例如文字、图片、声音、视频等，能够满足学生的不同感知方式和学习需求，提供了更为丰富的学习资源和渠道。
2. 互动性。
利用多种媒体形式进行教学能够提高学生参与感，并激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣，同时也促进学生之间的互动和交流，促进学生的合作学习。
多模态教学在大学英语教学中得到了广泛的应用，并取得了一定的成效。
在大学英语教学中，多模态教学主要体现在以下几个方面：1. 多媒体教学。
利用多媒体技术进行英语教学，例如课件、音频、视频等，能够更好地展现英语语言和文化的真实情境，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学还能够提供更为生动的语言输入和语言环境，有利于提高学生的语言听力和口语表达能力。
2. 图像辅助教学。
在英语教学中，图像是一种简洁直观的语言形式，通过图片、图表等形式能够更好地呈现英语语言的含义和用法，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
4. 多感官教学。
在英语教学中，除了听力和口语，阅读和写作也是非常重要的学习内容。
利用多感官形式进行英语教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，同时也能够更好地满足学生对于不同感知方式的学习需求，提高学习的效果。
多模态话语理论在大学英语写作教学中的应用研究
多模态话语理论在大学英语写作教学中的应用研究1 引言在国际交流活动日益频繁的今天，在我国正在迅速融入世界经济洪流的时刻，英语作为沟通世界与中国的纽带正迎来了它的盛世辉煌。
据最近的一项调查显示，全球把英语作为母语或第二语言的总人数达到7.5亿，世界上80%的电子储存信息是用英语写成。
然而，在许多作为培养英语人才主阵地的高校中，学生们学习英语的热情不高，教师们的课堂教学可谓费时低效。
据不完全统计，历年全国大学英语四、六级考试作文平均分一直在5～7分之间（满分为15分）徘徊，尚未达到及格水平。
他们暴露出来的问题非常严重，词语匮乏，语法混乱，结构不清，文理不通等。
因此作为工作在教学一线的教师，我们深感改进英语写作教学方法、提高学生写作能力的必要性和迫切性。
为了能够提高英语写作教学质量，本课题组的成员们认真剖析了造成一状况的主要原因：1.1 不容乐观的就业情形导致英语学习者的学习动力不足据不完全统计，自1999年高校扩招以来，全国约85%的高校都设有英语专业。
该专业近三年毕业生人数与其主要就业岗位呈供大于求的局势，这一现实严重影响着该专业学生的学习动力。
以笔者所在学校为例，几乎有三分之二的英语学习者表现为不愿付出较多的时间完成老师布置的学习任务，对待成绩要求不高，满足于及格就行的标准，对于学校举办的英语赛事不太热心，宁肯省下时间学习其它专业技能。
1.2 对学生英语写作能力的培养不够重视基于国情，大班教学一直是我国学校实施教育的主要组织形式。
就笔者所在地区，50多万人口的城市，大大小小连公办带私立中学不下13家，班班人数为65人左右，有的高达80多人。
一位面对80位学生的英语老师，不会有多少时间用在批改学生的作文和培养学生的写作技巧上。
学校教务处也不专门设置英语写作课来培训学生的写作技能。
就是在很多大学英语专业的课程设置中，每周也仅有两课时的写作课，一个学期共约32个课时之后课程就结业了。
或者有的学校干脆不设置写作课，把提高学生写作水平的重任落在精读课老师身上，所以真正投入到写作教学的课时约仅占阅读教学课时的五分之一，这是导致学生写作水平低下的最直接原因。
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。
研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。
本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。
“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。
多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。
大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。
随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。
基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。
一、多模态话语分析理论及课堂情境构建语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。
对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。
传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。
事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。
多模态理论在大学英语精读教学中的应用研究
多模态理论在⼤学英语精读教学中的应⽤研究校园英语/⾼等教育多模态理论在⼤学英语精读教学中的应⽤研究吉林华桥外国语学院/宋起秋【摘要】《⼤学英语课程教学要求》提出⼤学英语教学要不断探索新的教学模式。
当前⼤学英语教学条件得到了改善，但学⽣的学习效果并未得到极⼤提⾼。
近来，许多专家都在探寻多模态应⽤于外语教学，但也仅处于起步阶段。
基于此现状，本⽂作者将多提出模态理论应⽤于⼤学英语精读课堂教学,深⼊探讨如何将多模态理论应⽤于⼤学英语精读教学；以及如何运⽤不同模态构建意义，从⽽强化学⽣信息输⼊，提⾼课堂教学效果。
【关键词】多模态⼤学英语精读教学模态选择原则案例分析多模态理论⼀直以来被⽤于话语分析，在教学中的应⽤是欧美近⼗⼏年的热门研究课题，但国内对多模态理论⽤于教学的研究屈指可数。
随着⼤学英语教学的发展，现代信息技术不断的引进，各⾼等学校顺应《⼤学英语课程教学要求》充分利⽤现代信息技术，不断探索新的教学模式。
在⼀背景下，本⽂提出将多模态理论应⽤于⼤学英语精读教学的新尝试，以此来更好地提⾼⼤学英语精读课堂教学效果。
⼀、多模态的定义与内涵要弄明⽩什么是多模态，⾸先要对模态和媒体的概念进⾏区分。
Kress&van Leeuwen指出“模态”(mode)被理解为⼀种语⾔符号的表达和交流⽅式。
然⽽媒体是表达信息的物理⼯具。
教室中的⿊板、计算机、扩⾳器、录⾳机、电视机、录像机、投影仪都是媒体，⽽⽤粉笔板书、收发电⼦邮件、听歌、看录像等都是采⽤符号构建意义的模态。
可见，⽽模态是⽤某种媒体表达信息的特殊⽅式。
Kress&van Leeuwen(1996：183)指出多模态是⼏种符号模态的同时使⽤，也是⼈与⼈、⼈与机器之间在⼀些媒介的作⽤下交流信息的模式或⽅式。
V an Leeuwen(2005)也指出多模态是不同种社会符号的结合。
Baldry and Thibault(2006)也对多模态进⾏了解释，他们指出多模态主要是指在特定语篇的意义形成中许多不同的社会符号资源系统共同作⽤的不同⽅式。
多模态教学下的英语教学研究 思路框架
多模态教学下的英语教学研究思路框架
多模态教学下的英语教学研究思路框架可以从以下几个方面展开：
1. 理论基础：深入了解多模态教学的理论背景，包括多模态话语分析理论、系统功能语言学理论等，以及它们在英语教学中的应用。
2. 教学目标：明确多模态教学的目标，如提高学生的英语口语表达能力、听力理解能力、阅读理解能力等，并根据教学目标选择合适的多模态教学材料和方法。
3. 教学材料：根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的多模态教学材料，如视频、音频、图片、图表等，并设计相应的多模态教学活动。
4. 教学活动：设计多种形式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、演讲等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，要注意引导学生关注不同模态之间的信息交互和意义构建。
5. 教学评估：制定科学的教学评估标准和方法，包括学生参与度、课堂氛围、教学效果等方面，以便对多模态教学进行全面评价，及时调整教学策略。
6. 教师发展：加强对教师的培训和指导，提高教师在多模态教学中的能力和素质，使教师能够更好地运用多模态教学方法和资源来提高英语教学效果。
7. 学生反馈：关注学生的反馈和意见，了解他们对多模态教学的接受程度和感受，并根据学生的需求和意见进行相应的调整和完善。
通过以上几个方面的研究，可以构建一个多模态教学下的英语教学研究思路框架，为英语教师提供指导和参考。
同时，也有助于提高英语教学效果和质量，促进学生英语综合应用能力的提升。
多模态的协同及在大学英语教学的应用
多模态的协同及在大学英语教学的应用随着教育技术的不断进步和多元化的需求，多模态（multimodal）学习和教学成为了研究的热点之一。
多模态学习强调通过多种感官通道（视觉、听觉、触觉等）获取信息和知识，以便更全面地理解和应用所学内容。
在大学英语教学中，多模态教学可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高学习效果。
多模态的协同指的是不同感官通道之间的互动和协同，通过同时使用多种感官，可以增强学习者的理解和记忆。
在大学英语教学中，教师可以通过多种方式来进行多模态的协同。
教师可以使用图片、视频等视觉材料来辅助教学。
在教授新单词时，可以通过图片来展示单词的意思和用法，让学生通过观察和联想的方式记忆单词。
教师还可以使用视频材料来展示真实的语境和场景，让学生更好地理解和运用所学的语言知识。
教师可以使用录音材料来进行听力训练。
通过听录音材料，学生可以熟悉和掌握英语的发音和语音规律。
教师可以选择生动有趣的录音材料，如电影片段、歌曲等，来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以利用触感和运动来加强学习效果。
在教授英语单词时，可以让学生通过触摸和拼写的方式进行学习，利用手指的触感和运动来加深对单词的记忆。
教师还可以设计一些动作和游戏，让学生通过身体的运动和感觉来学习和记忆。
多模态的教学方法可以增强学生的记忆和理解能力。
通过同时使用多个感官通道，可以提供更多的信息和刺激，使学生能够更全面地理解和记忆所学内容。
学生通过同时观察和听取英语材料，可以更好地理解单词的意思和用法，提高词汇记忆的效果。
多模态的教学方法还可以帮助学生更好地运用所学知识。
通过使用多种感官通道，可以更好地模拟真实语言环境，帮助学生更好地运用所学的语言知识。
在教学口语表达时，可以使用视频材料来展示真实对话场景，让学生通过观察和模仿来提高口语表达能力。
多模态的协同在大学英语教学中具有重要的应用价值。
教师可以通过使用多种感官通道来辅助教学，帮助学生更好地理解和运用英语知识。