高校综合英语多模态教学模式的构建
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-校园英语 / 高等教育高校综合英语多模态教学模式的构建湖北师范学院外国语学院/董志浩【摘要】多模态的概念起源于上世纪末的欧美国家，国内对于多模态的研究起步较晚，本世纪以来逐渐有了一些和多模态相关的研究成果。在此背景下，有必要从多模态的视角去重新审视国内高校英语专业综合英语课教学，构建综合英语课程多模态教学模式，以此来避免传统课堂的一些弊端。【关键词】多模态 综合英语 教学模式一、引言随着社会的发展，新的科技不断涌现，越来越深刻地影响着我们的生活，人们越来越多地通过图像、视频、声音等媒介或者媒介组合来获取信息，多模态的信息获取方式越来越普遍。传统的高校英语专业综合英语课程的教学中，教学重点过度集中在了语言模态上，而忽视了其他模态，这导致教学效果不尽如人意。在此背景下，高校英语专业的综合英语教学如何提高教学效果，成为亟待解决的问题。二、国内外研究状况上世纪末，欧美国家的研究者开始提出多模态的概念，并逐渐将其引入语言教学中，成为热门研究课题。国内多模态研究起步较晚，从本世纪开始，逐渐有学者开始关注。国内多模态研究主要集中在以下几个方面：第一是课堂教学ppt的研究；第二是多模态教学和学习模型；第三是多模态之间的关系，以及在教学中如何进行选取和组合。三、综合英语课多模态教学模式构建多模态概念的提出为综合英语课程教学提供了新的思路。构建多模态的教学模式可以充分利用包括语言模态在内的多种模态，增强教学内容的吸引力，调动学生的积极性，让学生可以充分发挥主观能动性来完成学习，进而取得更好的教学效果。笔者所在高校使用的是杨利民主编、外研社出版的《现代大学英语精读(第二版)》系列教材。备课时要考虑适合本节课的模态或者模态组合，有意识地将其纳入本课的教学中。每节课开始时，首先要对上节课学习内容及作业情况进行针对性的检查，来了解学生对所学内容的掌握情况，并起到督促作用。之后的导入环节，可以用当下热门的新闻或者话题引入本节课的主题，也可以使用自己的亲身经历或者他人经历的事情，总之要能够引起学生的共鸣，这样才会有好的效果。例如在学习 Another School Year-- What For? 时，可以用有一段时间社会热议的大学无用论来引出这篇课文；在学习Say Yes这篇文章时，可以借用网络上流行的男女不同思维方式的图片以及美国黑人民权运动资料来引出本篇课文；在学习The Man in the Water时，可以使用热门话题：扶还是不扶？来引出课文。实践证明，这些导入方式借助图片、视频和语言，充分利用了多模态的交流方式，能够很大程度上提高学生的参与度。导入之后，要明确本次课的教学目标，并通过合适的方式传达给学生，单纯的口头传达效果明显不如通过课件中的图片、文字以及声音组合的效果好。接下来是课文内容相关的背景知识，这既是学习课文的必要部分，也可以增加课堂的趣味性。这部分内容主要由学生在课下预习时准备，并且由学生在课文学习过程中讲解，其他学生和教师可以补充。在具体讲授中，除了传统的字词句和语法点的学习，也应该事先选取好所需的相应媒介及其组合，以学生为主体，教师为引导，利用图片、视频、声音、网络和角色扮演等多种教学手段，以期调动学生的多感官，提高学生的积极性和参与度。例如，在学习Quick Fix Society时，可以将作者的观点作为话题，组织学生以辩论的形式学习课文；在学习A Dill Pickle时，可以进行角色扮演，参与者要对各自角色的性格进行分析，并且可以让学生把女主人公脑海中浮现的几幅画面简单画出来，考察学生对人物心理活动的把握，同时加深学生对课文的理解。每节课的最后，设置五分钟左右的疑难解答环节，学生将自己在学习和理解课文中遇到的问题反馈出来，老师和其他学生都可以来给出自己的解答。如果问题较少，时间充裕的话可以当堂解决问题，如果时间不够，可以把问题一一记录下来，作为课后作业的一部分，老师和同学都来思考，给出自己的理解。下节课上课时，大家可以相互交流自己的见解。这就涉及到了课堂构建的最后一个环节，课后作业。这是整个课堂构建中不可或缺的一环，因为对于大学生来讲，课下时间的安排才真正决定了自身的积累和所能达到的高度。因此，课后作业的布置在强化知识的同时也是引导学生合理安排课余时间。课后作业包括三个方面，一是对本节课的反思和评价，学到了什么，有什么感想，对课堂的那些地方不满意，如果你是教师，你会怎么改进等等；另一方面是上述提到的，思考其他同学提出的问题；三是常规的课后习题和预习工作。课后作业要求以小组为单位进行，每次一位同学对本小组的课后作业进行展示，鼓励学生利用图片、声音和图像等多种媒介进行展示。四、启示随着时代的发展，人们更多地通过图像、声音等多种媒介来获取信息。对综合英语教学来说，这一方面是个挑战，因为人们越来越倾向通过多种媒介进行多模态交流，传统的综合英语教学模式会越来越没有吸引力，导致学生学习被动，学习效率低下；但另一方面来说，这也是一个机遇，为综合英语教学提供了新的思路和模式。可以通过构建多模态教学模式丰富教学内容、完善教学形式和提高教学效率。参考文献：[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学,2007(2).[2]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究,2003(5).【基金项目】本文是湖北师范学院教研项目(项目编号：ZD201104)、湖北师范学院文理学院教研项目(项目编号：XJ201309)的阶段性研究成果。作者简介：董志浩(1983-)，男，湖北师范学院外国语学院讲师，研究方向：英语教学。 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
“多模态”英语教学综合评价体系的构建
第ｌ３卷第４期 ２０１１年７月 辽宁农业职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ ＣｏＨｅｇｅ Ｖ０１．１３．Ｎｏ．４ Ｊｕ１．２０１１
“多模态＂英语教学综合评价体系的构建
阳
（辽宁农业职业技术学院，辽宁营口 １ １５００９）
摘 要：从培养学生自主学习意识和语言应用能力出发，创设课内外和谐的多模态语言学习环境，开发确立
层次化评价标准和多样性的评价方式，构建有高职特色的英语教学多模态综合评价体系，以此来激发学生学习 的原动力，提高学生的创新意识和自我效能感，培养学生语言运用能力。 关键词： “多模态”；综合评价体系；高职英语教学；能力培养
中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－－０５１７（２０１１）０４—０ｏ２８—０３
１ 引言
外语教学是一个极其复杂的过程，其成功与
否取决于多方面的因素。著名心理学家布鲁纳指
出： “知识的获得是一个主动的过程，学习者不
是信息的被动接受者，一而应该是知识获取过程的
主动参与者。”因此，在外语教学中，人们也越来
越普遍地关注学习者个人因素与语言学习之间的
关系。同时现代教育目标也越来越趋向于人的能
力的提高和全面素质的增强，不能再以学生掌握
知识的多少作为教学活动的衡量标准，而应当注
重学生在掌握知识的基础上获得自我发展的能力，
在学习过程中培养创新意识。而这些效果的转变
都必须依靠个人积极主动地投入到学习过程中，
自觉自愿地学习。因此如何构建有效的评价体系
来调动学生参与学习的兴趣，提高学习效果，培
养学生学习的意识、习惯、能力和方法，使评价
适应学生的需求、教学的需求和社会的需求，这
在现代教育领域是十分必要的。
评价是课程体系的重要组成部分，科学的评价
体系是课程实施的保障。现代教育评价强调评价
的发展功能、评价主体的互动和参与、评价情景
的真实性、评价内容与方式的多元及评价过程的
多模态教学模式在高校德语读写课的构建研究
理论研究·TheoreticalＲesearch
商业故事BUSINESSSTOＲY多模态教学模式在高校德语读写课的构建研究
王晓梅（吉林华桥外国语学院，吉林长春130117）
摘要：众所周知，在外语学习中，阅读和写作是学好一门外语的
两个重要实践环节，这两个环节通常联系紧密，一方面，通过大
量的阅读能够有助于写作，另一方面，写作能够起到检验阅读和
语言学习水平的作用，而到了语言学习的更高阶段，阅读和写作
往往是平行发展的，二者联系不大。阅读课就是做阅读训练，进
行大量的泛读，写作课就是进行命题作文训练，不少学生普遍感
觉没有思路，往往都是应付老师布置的任务，一直以来效果都不
尽人意。因此，很多高校为了提高学生的外语阅读和写作能力，
专门开设了读写课。目前，德语在我国发展比较迅速，不少高校
十分重视德语读写课的发展，不断推行教学模式改革，考虑到传
统教学模式的局限性，很多高校都开始尝试构建多模态教学模
式以提高读写课的教学效率。
关键词：多模态教学模式；高校德语；读写课
就多模态教学而言，它是近些年来国内外外语界专家结合
多年自身教学科研实践经验进行摸索创立的一种教学理念。可
以看到，由于近些年多元文化逐渐相互渗透融合，信息技术发展
更加迅速，使得文化的交流与传播面临很大压力，促使语言中心
地位发生了一定改变，全新的多模态表达形式正逐步融入已经
人们生活。以前人们总认为图像、音乐、颜色以及一些视觉符号
只是一种副语言，但如今，这种副语言正逐渐突出。提示我们要
善于利用一切符号手段进行语言教学，来提高学生的学习兴趣。
因此，将多模态教学模式应用到德语读写课教学中去，既可以提
高德语教学效果，又可以让学生的德语读写能力以及综合运用
能力得到明显提高。基于此，本文将专就如何在高效德语读写
课中构建多模态教学模式进行深入研究，旨在促进高校德语读
写课的教学水平。
作为一门外来语言，很多学生在学习德语时总会遇到语言
学习氛围差、文化背景差异大以及心理焦虑等学习障碍，因而感
多模态教学模式在高校英语教学中的应用研究
第１５卷第７期 ２０１３年７月 天津职业院校联合学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｊｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅｓ Ｎｏ．７ Ｖｏ１．１５ ｊｕ１．２０１３
多模态教学模式在高校英语
教学中的应用研究
李 静
（甘肃建筑职业技术学院基础课部，兰州 ７３００５０）
摘要： 文章针对目前大学英语教学的现状和存在的问题，分析了多模态的相关概念及选择多模态的作用，探 讨了如何将多模态运用于教学实践并通过评价体系多模态化的建立达到优化教学的目的。 关键词： 多媒体和多模态；大学英语教学模式；协同；优化 中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—５８２Ｘ（２０１３）０７—００４３—０４
０ 弓Ｉ言 长期以来，我国大学英语教学基本上采用以教师课堂讲授为主的教学模式。由于班级规模偏大，课时 偏紧，教师需要在较少的时间内完成精读、泛读、听力、练习讲解等教学内容，因而无暇顾及学生的口语和
写作训练。在教学手段方面，虽然大多数高校为改进外语教学设备做出了不少努力，如建立语音室和配备
多媒体教室等。但是很多外语教师过分依赖ＰＰＴ课件，忽视了其它手段和师生互动，未能营造培养语音
交际能力的自然环境，灌输式的教学实质并没有因为多媒体的使用而改变。因此如何充分发挥教师和工
具性媒体的作用，实现课堂互动，提高学生的语言实际应用能力仍是一个问题。在这种教学环境下，大学
英语多模态教学模式便应运而生，多媒体数字信息化丰富了多模态形式，基于多模态和多媒体的有效整合 模式成为外语教学的一种趋势。－．
１ 有关概念的解释
１．１ 基于多媒体材料的多模态学习
计算机多媒体材料包括：数字化文字材料、图像、照片、表格、音频流、视频流、动画等。人与计算机互
动的多模态包括：视觉、听觉、触摸、发音器官（有自录音学习任务的）等。［２
１．２多模态教学模式
该模式提出教学内容以信息为出发点，教与学的方法和手段多模态化，教学目标指向学生认知能力发
多模态听力教学模式对英语综合能力的影响
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多模态听力教学模式对英语综合能力的影响
作者：高崇娜
来源：《校园英语·中旬》2016年第08期
【摘要】本文对多模态听力教学模式进行了实验性研究。通过对收集的实验数据和问卷调查的分析表明： 该模式不仅能提高学生的英语综合能力，还能优化课堂教学，提高学生的学习效果。
【关键词】多模态听力教学模式 控制组 实验组 英语综合能力
一、引言
英语教学在中国有着不可忽视的重要地位。对大学英语专业教学来说，如何运用有效的教学模式去培养协商的英语综合能力，是所有英语专业教师一直以来不断研究的课题。随着多媒体技术的发展，英语教学也有了新的工具和手段。越来越多的国内外学者开始研究多模态教学模式，并将其运用到实际课题中。然而从听力课堂入手去探讨多模态听力教学模式对英语综合能力影响的研究目前甚少。本研究通过教学实验，探讨将多模态教学法应用于听力课堂教学，学生的英语综合能力是否会得到提高。
二、研究综述
“多模态教学”最早是1996年新伦敦组合提出来的。作为一种全新的教学模式，其主张利用声音、视频、图片、动作等多种手段来刺激学生的各个感觉器官，使之共同配合发挥作用。国外众多学者对多模态教学的先行研究为外语教学的发展奠定了基础。2001年，Kress 在和同事们进行研究后指出，学习者是主动将各种模态提供的符号进行归纳，并积极调动自身各种感官去内化非语言信息，在头脑中生成文本部分。Royce（2002）研究了多模态话语中，各种符号之间的可替代性以及多模态在二语课堂教学中的协同性。在我国，就多模态协同问题，张德禄、王璐（2010）分析了各种模态在多模态话语中的协同作用以及在外语教学中的体现；朱永生（2008）研究了利用多模态教学培养学生的多元读写能力；韦琴红（2009）的研究指出，视频和图片对授课内容起到辅助作用，提倡教师利用多模态教学促进学生多元读写能力的发展。龙宇飞和赵璞（2009）认为，模态间是可以自由转换的，并会对语言学习产生积极的影响。
“互联网+”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建与反思
中小学教师培训
THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS2019年第2期
总第391期No.22019SumNo.391
一、前言“互联网+”是通过信息技术与互联网平台让各
个行业和互联网形成广泛的融合，从而使人类生活
开启了智慧生活的新模式。“互联网+”背景下，基于
云计算与大数据等技术的深度应用，我国教育事业
发展的智慧化程度也呈现出大幅提升。与此同时，“互联网+”也为基础教育事业带来了新的发展动力
和研究方向，形成了新的研究生态。而多模态教学
理论就必须通过互联网平台和多媒体设备来传递被
编辑处理过的语言资源和信息，让学生通过视、听、
说和触等方式来进行交流和互动，以此来营造出一
种多模态交替互用的教学情境和场景。其中多模态
指的是不同符号的模态混合体，也指的是在一个特
定文本中不同符号资源被运用来建构意义的多种方
式。[1-2]因此，“互联网+”背景下，基于多模态教学理
论构建的小学英语多模态协同式教学模式，不但能
充分调动小学生们的学习积极性，而且能创造真实
多样的英语语言环境和情境，让他们身临其境并有助于掌握英语语言知识，同时感受多模态协同所构
建出来的英语交际氛围进而提高学生们的英语交际
能力。
依据互联网平台，多模态协同就是将语言、音
乐、材料和肢体语言等多种信息传递模式形态通过
良性整合形成有效互动，互动的结果不是将信息输
入简单地传递给信息接受者，而是信息接受者能够
通过多模态的多维互动从而运用系统中最有效的表
达模式来加强理解。学生在“互联网+”多模态协同
的教学环境中必定使用不同感官来进行感知和学
习，教学内容能得以全面呈现，教学效果能得以有效
提升。与此同时，在“互联网+”的教学环境中，多模
态协同具备指导行为原则和效率原则。[3]多模态协
同的指导行为原则不但能对教师的教学行为进行指
导而且能对学生的学习行为进行指导。具体而言，
在多模态协同教学模式中，教师被引导有针对性地
传递教学信息和语言信息，学生则被指导有的放矢
多模态商务英语教学模式的构建原则与实践
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多模态商务英语教学模式的构建原则与实践
作者：戚博蕴
来源：《文教资料》2014年第24期
摘 ; ;要： 现代信息技术的发展和多媒体的快速普及，使多模态教学的理念进入商务英语教学之中。本文探讨构建多模态商务英语教学模式的原则，并根据共同实现教学目标遵循的原则在商务英语教学中如何实践等问题做一些深入的研究。
关键词： 商务英语 ; ;多模态教学模式 ; ;原则 ; ;实践
21世纪，现代信息技术快速发展，多元文化相互渗透，外语教学的多模态化特征已在商务英语教学的各个层面有所体现。单一以语言为核心的传统教学模式已悄然隐退，曾处于辅助地位的视频、音频、图片等副语言符号的意义构建优势日渐凸显。多模态的外语学习平台与环境作为语言习得发生的基础和前提，已凭借各种技术手段，在听觉、视觉、感知等各种模态中予以强化。将多模态教学理念引入商务英语教学，是实现应用型人才培养的一种新的尝试。
一、多模态教学的优势
多模态教学通过图像、声音和动作等多种辅助手段达到培养交际能力的目的。该教学模式建立在多媒体语言教学模式普及的基础之上，由于其独特的优势及良好的教学效果，因此被广泛地运用到英语教学中。它将视、听、图、文的多种教学资源加以整合，对学生的听觉、视觉等感官产生刺激，以吸引其注意力，进而激发学生的学习兴趣。多种教学资源的整合，为语言教学引入了全新的理念，有助于培养学生的观察力、思维力和自主学习能力，达到良好的教学效果。课堂教学的实质是教师和学生，以及学生和学生之间的交流。从各种模态的视角来看，“黑板+教材”的传统课堂教学主要涉及视觉和听觉两种模态，虽然部分教师会借助一些辅助手段优化教学效果，但传统课堂教学仍然模态单一，对学生的感官刺激较小，教学效果不够理想，致使教学模式与培养目标背道而驰。因此，在信息技术高度发达的今天，多模态教学势必会取代传统教学。
关于高校英语教学中多模态教学模式的有效运用分析
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关于高校英语教学中多模态教学模式的有效运用分析
作者：沈琼
来源：《校园英语·下旬》2016年第12期
【摘要】随着教育改革的持续深化，我国教育教学事业亦飞速发展，高校英语教学水平不断提升，但多模态教学模式的应用仍存在诸多不足之处。本文通过对多模态教学模式概念及其发展现状的分析，探讨了高校英语教学中多模态教学模式的有效运用，提出了相应的运用措施为将多媒体与多模态教学模式结合、构建多模态英语学习平台、积极更新教学材料、积极应用多模符号、为学生提供实践机会，以此为多模态教学模式的有效运用提供参考依据。
【关键词】高校英语 英语教学 多模态教学模式
随着社会经济的飞速发展，社会对人才提出了更高的要求，高等教育亦面临着极大的挑战，新课程标准的快速普及，高校英语教学方法不断创新，多媒体教学已被广泛用于教学中，传统教学方式早已适应不了现代化社会发展需求。高校英语教师应顺应时代发展，不断转变自己的教学理念，根据学生具体情况，选择适宜的多模态教学模式展开教学，以此提高学生自身综合素质，确保教学水平不断提升。
一、多模态教学模式
1.多模态教学模式概念。多模态教学模式是以多模态话语为分析理论的教学模式，此理论产生于国外，我国多模态研究学者张德禄、李战子教授亦对本话题进行了研究，表示将其用于国内教育教学时，应根据我国教育具体情况进行发展及完善。多模态教学模式强调将学生的感觉器官统一调动，将听觉、嗅觉、味觉、视觉、触觉作为英语教学与学习的辅助工具，实际教学中，教师要引导学生说、听、看、练，通过大量的实践让学生获得相应的知识；教师教学理念务必是多方位的，将教学中的图像、声音、视频有效统一，确保实际教学极具趣味性、实用性，有效提高英语教学水平。
2.多模态教学模式发展现状。现代化社会是多模态的，其意义构建与传递已离不开各种符号资源整合，而英语教学工作的有序开展亦不例外，教学更注重多模态资源的支撑，比如视觉图像、声音、颜色、空间、动画等非语言符号，以这些非语言符号达到表达与交流的目的。英语教学改革工作就是强调将多模态符合资源与教学手段充分结合，教师可以PPT课件进行授课，课堂上编制的教学PTT课件可达到提纲挈领、形式多样、深入浅出的目的，从而吸引学生的注意力，学生对英语学习的兴趣亦可随之提升，可适用于教室环境教学；新课程标准强调教学以学生为中心，实际教学亦注重学生英语应用能力，可为学生提供良好的学习平台，比如教师可组织学生英语课堂展示大赛，活动要根据英语课堂教学情况，要达到学生英语应用能力锻炼的目的。我国多模态教学模式正处于探索阶段，多模态教学设计中仍存在诸多不足之处，龙源期刊网
多模态商务英语教学模式构建探析
总第２９４期 外语教学与研究
ＤＯＩ编码：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００７－００７９．２０１３．０３５．１１１
多模态商务英语教学模式构建探析
易新奇段桂湘
摘要：探讨了将教学内容、教学手段、课堂教学活动、作业布置等多模态化，构建多模态商务英语教学模式，使单模态商务英语教学 转化为多模态商务英语教学，培养学生多模态读写能力，以适应社会发展的需要。 关键词：多模态；商务英语教学；教学模式 作者简介：易新奇（１９７５－），女，湖南长沙人，中南林业科技大学涉外学院外语系，讲师；段桂湘（１９８２一），女，湖南怀化人，中南林 业科技大学涉外学院外语系，讲师。（湖南长沙４１００００） 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７—００７９（２０１３）３５—０２２７—０２
信息技术的飞速发展促使人们将语言文字与图像、声音、
颜色等多种模态符号结合构建意义，进行多模态交流。谈话时
手舞足蹈，有声有色，意味着使用了多模态，每天在报纸、杂
志、广告、招贴画、故事书、教科书、活页文选、百科全书、说明
书、计算机界面，甚至在相互交往时都离不开多模态。（胡壮
麟，２００７：３）人类现代交际的基本特征是日益增强的多模态性，
单一模态的交流已经不能满足现代人的要求。外语教学也应该
适应时代的发展，外语教学过程也应该是多模态的交流，传统
的单模态教学应该向多模态教学转化。
朱永生（２００８）指出，在多模态教学和多模态读写能力培养
方面已经落后，教育管理层和广大教师都急需提高认识。当前的
一个重要课题就是将单模态外语教学转化为多模态教学，培养
学生多模态读写能力，以适应社会发展的需要。
一、多模态教学与多模态读写能力
新伦敦小组首先将多模态应用于语言教学，提出语言教学
的主要任务是培养学生的多元读写能力和读写多模态意义的
能力。国内学者对多模态教学与多元读写能力的培养进行了逐
步深入的研究。顾Ｅｔ国（２００７）构建了分析多媒体学习和多模态
构建多模态的大学英语教学模式
２０１２年３月 第３１卷第２期 重庆文理学院学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ａｒｔｓ ａｎｄ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｍａｒ．２０１２ ＶＯＩ．３１ ＮＯ．２
１３４ 构建多模态的大学英语教学模式
曾庆敏
（重庆交通大学外国语学院，重庆４０００７４）
【摘要】随着信息技术的不断发展，信息传递方式不再是单一的文本。多模态的表达形式丰富了语言的输入内 容、语义的表达形式，体现了交际的多模态性。文章基于多模态教学理论，从教学模块、教学内容、教学互动、教学 手段和教学评估五个方面构建了多模态的大学英语教学模式．旨在培养学生的多元识读能力、英语综合运用能 力和自主学习能力． 【关键词】多模态；教学模式；多元读写能力；自主学习
中图分类号：Ｇ４２４．１ 文献标志码： 文章编号：１６７３—８００４（２０１２）０２—０１３４—０５
２１世纪，多元文化的相互渗透以及信息技术的发展变化，使交流与传播领 域正发生着一场革命。这场革命的结果就是在公共交流中。语言的中心地位已 经被移动，一种全新的多模态（ｍｕｈｉｍｏｄａ１）表达形式已经深入到人们生活的方 方面面Ｈ］。在人们传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐、颜色以及一些视觉
符号等，逐渐处于突出甚至是优势和中心的地位＿２］。胡壮麟认为“传统以读写为 主的识读能力在多媒体时代已不够用”［３］，在当今全球趋于一体化、多元化、技术
化的今天，对学生不仅要进行读写能力的培养，更重要的是要对学生进行多元
识读能力的培养。多媒体数字信息化时代的到来使得语篇也呈现多模态化，这 给语言教学提供了一些启示：应利用一切符号手段促进教学，激发学生的学习
兴趣。在这种背景下，多模态化的教学方式，培养大学生的多元识读能力和英语 综合运用能力必将成为大学英语教学模式的发展趋势。因此，构建多模态化教
商务英语多模态教学模式构建研究
文
_读天下I N S I G H T教育教学
3摘要：随着科技的飞速发展，多模态教学模式势头十分迅猛。因此，提出实施多模态商务英语教学的几点建议，以培育出既掌握专业知识又熟悉具体实践的全方位商务人才。关键词：多模态教学模式；商务英语学习；理论；应用当代经济活动日渐频繁，各大金融机构企业对优质外语人才的需求不断增加，尤其是既会外语又了解相关外贸知识的毕业生尤为受欢迎，于是商务英语的教学备受重视。本文将结合商务英语日常教学经验，引入多模态模式，反思原有教学模式的不足，并分析多模态教学对商务英语学习的积极促进作用。一、多模态教学模式概述1996年，教学学家London New Group首次提出“多模态教学”这一概念。倡导教学过程中教师需要调动多重资源、多重手段强化学生的感官记忆，引导学生参与到教学活动中来，以此强化学生的阅读和写作能力，进而加强教学印象，加固学生对知识的记忆效果，提升教学成效。所谓模态，是指个体利用感觉对外界体验所产生的互动结果。在外语教学当中，教师需要充分调动学生的感官认知能力，以达到提升英语学习质量的目标。二、传统商务英语教学中存在的问题1、重理论轻实践，理论与实践没有很好地结合在以往商务英语课堂上，教师往往将教材作为学习中心，以此展开英语教学。这样的教学模式往往造成学生难以把握整体教学信息，在知识结构方面出现偏差，难以实现商务环境、语境体验以及专业知识的有机结合。即使经过长期学习，不少学生仍然存在很多问题。一是学生听说能力差，听不太懂所听到的内容，更不能用自己的话进行交流。二是学生在商务知识方面了解不足，不具备商务实践和事务处理技巧。三是处于日常商务场合中无法了解到专业的商务信号，只是知道一些书本上的皮毛，大大的降低了工作效率。2、教师的教学方法较为单一，教师自身专业素质不高商务英语专业作为新兴专业，对老师提出了更加严格的要求。既要求教师具有高标准的专业素质，还要求教师具有全方位的知识面和工作经验，同时拥有灵活丰富的教学手法，这就使得成为一名合格的商务英语教师变得难上加难。在以往商务英语课堂上，不少执教商务英语的教师属于“半路出家”，不具备完善的商务英语知识，同时在教学经验上也相对缺失，实践能力较差，对真实的商务环境缺乏了解。在这样的情况下，教师难以给学生传授专业的商务英语知识也无法分享真实的商务工作经历。于是乎出现了只能以教材为准，对于教师口授过于依赖，传统、陈旧的教学方式，往往造成学生学习积极性缺失。3、商务常识与专业语言信号掌握不足，无法了解真正的商务语言内涵传统的教师在传授知识的时候很大部分是在翻译教材，而没有补充大量的商务实践知识和商务语言信号，致使很多同学对于一些专业知识以及不同场合的商务信号缺乏了解。商务沟通中重要的不仅仅是单纯的语言交流，不同商务场合下的语言信号以及一些基本的商务常识也是重中之重。因此，在商务专业知识缺失，商务经验不足的环境下，学生不具备融入商务环境中的能力，造成所学知识与英语需求之间出现脱节。三、商务英语引入多模态模式的教学依据1、更有利于对知识的充分掌握，提高学习效率在外语教学中，我们把知识与已有的生活经验相结合。因此我们所学习的过程也就是将新的知识通过已有的知识和经验进行分析处理，激活起联想作用的神经元对新信息的复杂处理过程。教师需要充分调动学生的感官媒介功能，利用其视觉、听觉甚至触觉获得更多信息，有利于加强对知识的理解和吸收，提高学习效率。多模态教学能够充分发挥不同感官的协调统合作用，联系教学当中教师情态、语言、肢体动作、谈话等纳入教学过程，使课堂内容生动化具体化，给学生全方位多感官的体验。事实证明，记忆与联想密切相关，联想越多越丰富记忆越深刻。2、更有利于对文化的感悟和学习，增强实践能力著名的语言学家曾说过，语言是文化的载体，这就告诫我们不能脱离文化背景去习得语言。在社交当中我们需要根据具体的社交场合以及特有的文化背景选择如何去交流和表达观点，因此，语言教学与文化教学是不可分割的。所以，我们在进行语言学习的教学中，不仅要对书本上的语言文字信息进行讲解和传授，还需要对该语言背后相应的文化和社会背景进行传达。利用视、听、触、感等多模态效应，对信息做出及时反应。3、更有利于学习兴趣与热情的提高，促进学习动力现在的教育系统和教育理念更偏向于追求学生的成绩和分数，往往忽视了学生的内在需求。在人文主义影响下，学生的情感需求更应受到重视，而不是单纯将学生视为一个只知道学习的机器，而将学生视为教学主体，关注其情感需求和素质发展。通常如果学生在情感方面存在巨大阻力，则对知识的吸收就会少，语言学习的效率就会低。这里所谓的情感因素指的是兴趣、动力、热情、态度、动机等。通过多模态教学模式，老师可以把枯燥无味的教学内容变得生动而具体，从而制造轻松、祥和、自由的学习情境，增强学习兴趣和学习动力，有意识的提升学生信息反应量，进一步提升课堂效率。四、多模态教学模式构建多模态教学模式指的是教师在英语教学中，积极通过多媒体等媒介，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉等感官来传授知识。某种程度上激发了学生的学习兴趣和学习动力，从而促进了学生的学习效率，使语言学习变得生动化，趣味化。为了使多模态教学模式更好地辅助商务英语教学，我们需注意以下几点：1、创造有“回应”的课堂多模态教学模式应该是一个通过多样化教学模式使教师与学生构造成一个“教”与“学”的交互教学模式。在这里老师与学生均为主体，而不是单方起着决定作用。教师可以利用多媒体进行情境创设，以文字信息、语言资料、视频传播等为教学内容，增强学生对多模态信息符号的掌握。在课堂上，教师应根据学生的需要积极制定教学方案，并通过课堂实践解决新问题。学生也应在教师和兴趣的指引下积极完成课堂内容并对所学内容给予回应，确保学习效率。2、丰富教学内容所谓的丰富的教学内容无疑是指根据教学对象而量身定做的适合学习对象并能够满足学习者需求的学习方案。商务英语是一门实用性较强的学科，更注重商务知识的实际应用。因此，学习商务英语的最终目的，在于提高学生在商务环境下的语言交流、使用能力，实现预期商务目标。在教学内容方面，不仅要把书本知识讲解通透，同时一些对商务活动的了解、认识非常必要。模拟更真实的商务环（下转第13页）商务英语多模态教学模式构建研究