课题申报模板 1706-大学英语多模态模式教学环境下构建社会主义核心价值观的实践研究
大学英语多模态模式教学环境下构建社会主义核心价值观的实践研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状、选题意义及研究价值。
1）问题的提出
近年，由于各种因素的合力，整个社会都面临着价值观的激烈动荡，大学生群体所呈现的价值观总体状况更是引起教育者们的关注和研究，针对当代大学生的价值观的调查（丁小丽等，2013；王晓晓，2013；李凤兰，2015）发现：整体上，大学生价值观是积极健康向上的，他们热爱祖国，关心国家大事，渴望国家繁荣富强；拥有积极进取的人生态度；希望通过自身努力实现人生价值。
然而当代大学生价值观中也存在一些不容忽视的消极倾向，表现为：以自我为中心，过分追求自我价值的实现，缺乏社会责任感和主人翁意识；在学习和为人处事方面比较功利。
他们的价值观念有很多冲突及矛盾：既有着强烈的爱国热情和较高的社会责任感，又缺乏对自身行为的约束力。
他们反对别人自私自利，自己却以个人利益为重，对集体利益漠视、对社会政治冷淡等等（王丽丽，2013）。
大学生群体在很多时候对价值观的迷茫、徘徊甚至淡漠急需正面的价值观方面的引导。
2）课题界定
多模态教学模式是利用各种媒体工具向学生呈现各种形式的语料，调动学习者的多者感官协同运动，以到加强记忆，刺激思维的目的，是近年来教学领域伴随着科技发展特别是计算机和网络发展出现的一种教学模式。
与以往的传统教学模式相比，多模态教学有着无法比拟的优势，主要体现在以下几个方面：感官认知多层次、加速知识理解；信息海量，节省人力；信息的存储方便快捷。
因此，多模态教学模式的广泛应用可以弥补只靠语言讲授的单模态形式的单调晦涩，可以提升学生的感官作用，全方位调动学生的学习热情，最终提高学生的学习效率。
价值观是人们在长期的生活实践过程中不断积累形成的对物质和精神世界的主观判断、评价、取向和选择，在深层意义上是对理想信念和人生的目的、意义、态度等方面的人生处世哲学（王丽丽，2013）。
价值观是一个人的素养的重要组成部分，对人的成人、成才和成功起着决定性的作用。
社会主义核心价值观是在继承和弘扬中华传统美德的基础上，立足于当代中国的社会现状，在激烈的价值冲突中凸显出来的。
大学生这个群体的社会地位十分重要，他们是国民尤其是青年中的精英，他们是否具有正确的价值观，关系到他们能否成长为符合时代需要的合格的劳动力和人才，因而也关系到国家和民族的未来。
社会主义核心价值观是大学生所有价值观中最本质且最关键的部分，它的成型和系统化必将成为大学生共同遵循的行为准则，从心灵深处净化大学生的思想，这将成为一种精神文化长期稳定下来。
大学时期是人的价值观形成和发展的关键时期，培养学生正面积极的价值观，不仅是思想政治课程的任务，也是各门文化专业课程必须担负的职责。
大学英语作为大学生特别是工科学生接触不多的人文性质的课程，研究其对大学生的价值观的构建更是刻不容缓。
3）国内外研究现状
随着科技的发展特别是计算机网络的飞速发展，关于英语教学的多模态研究引起国内外英语教育研究者的广泛关注，对于如何利用多模态模式提高学生的语言能力的研究是热点（代树兰，2013；赵慧娟，2014；冯德正，2015）。
而对于利用多模态教学模式建构学生的社会主义核心价值观的研究角度，鲜被涉及。
但是学生价值观的现状，急需引起教育者的高度重视，并在各门课程的设计中引导学生建立正面的价值观。
大学英语课程需要呈现学生视觉的、听觉的、触觉的等各种形式的语料，刺激学生的多种感官，只要教育者精心设计，就可实现各种语料成为引导学生构建正面价值观的载体，让学生在提高语言能力的同时，也能构建起自己正面的价值观。
如果所有的英语教学都能借鉴和行动起来，有望改变学生的精神面貌，促进校风学风建设。
4）选题意义及研究价值
本课题的选题意义在于在大学英语多模态模式教学环境下，通过结合社会主义核心价值观，引导学生形成积极向上的正面价值观，形成一套具有推广价值的教学方式和课程体系。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
1）课题理论依据
党的十八大报告提出，要“努力办好人民满意的教育”，“推动高等教育内涵式发展”，党中央进一步明确了高等教育改革发展的新方向。
大学英语教学，其内涵式发展体现在教学内容应该潜移默化地传输正能量。
根据《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020）》提出的要适应国家经济社会对外开放的要求，外语教学的语言文学目标的要求和社会人文目标的要求，将社会主义核心价值观融入到外语教学中，从而培养出适应国家需求的高质量人才。
2）研究目标
在大学英语课堂内外，教师借助各种手段让学生接触到声音的、视频的、文字，图片图表等信息源，引导学生通过讨论、头脑风暴、比较、判断、选择、作文、独白、对话、辩论、表演等形式对社会主义核心价值观问题进行深入的思考，从而引导他们的正面积极的价值观的形成，引起思想和行为的变化，进而引导个体学生成人、成才和成功，并有助于学校树立良好的学风和校风。
3）研究内容
社会主义核心价值观是关于真善美的共识，为各民族所共享。
具有核心价值观的人具有强烈的社会和集体责任感，自律精神较强，具有较强的抗挫折能力等等。
向大学生直接劝导和灌输价值观是不当的，价值观教育者的任务，是为个体价值观的选择和确认提供一种情境，让学生在“润物细无声”的状态下完成核心价值观的构建在笔者看来是最理想的价值观的构建方式。
大学英语课程作为一门基础课程，授课时间相对多，人力物力投入大，对学生影响面也较大，在高校基础教育中地位重要。
大学英语教学要求通过教学活动使学生具有一定的听说读写译能力。
这就要求师生用一定量的音视频的、文字的、图片的电子的等等语料来训练学生相对应的能力，因而在大学英语教学中贯穿正面价值观教育有很大的空间和舞台。
因为英语教学材料不仅是语言知识的载体，也是正面价值观的载体。
英语教学材料不仅包括教材上的内容，也包括现代媒体提供的即时的涉及生活各个领域的各种形式的语料，关于社会主义宣扬的核心价值观，英语文化里有很多音频的、视频的、图片的、文字的语料，本项目研究者计划对这些语料进行精心的选择和适当的编辑，然后用各种练习题和思考题引导学生对其中的核心价值观问题进行思考、辩论、写作、演讲等，在长期的思考和探讨过程中，期望学生潜移默化地形成积极正面的价值观。
对于好的材料，能激起学生深度思考和震撼的语料，研究者将鼓励学生结合社团在大众中进行宣传，引起更大范围的核心价值观的引导。
正是基于此考虑，本项目也邀请两名英语能力、组织和沟通能力都较强的学生加盟。
4）研究假设
研究者假设构建正面价值观的多模态教学模式既能促进学生深度思考社会主义核心价值观的问题，也因为具有深度的语料以及引导深度思考的各种刺激，能激发学生的语言学习兴趣，扫除语言学习的懈怠，反过来扩展学生语言能力的提升空间。
研究者将对于实践中稳定的模式因素归纳提炼，抽象成理论并予以推广，期望对我校的大学英语教学和学生的价值观面貌的改善起到一定的作用。
5）创新之处
在大学英语教学中构建学生的社会主义核心价值观的研究还很少涉及，将构建学生社会主义核心价值观与多模态教学模式结合在一起研究是属于新颖的课题，符合当代科技发展的趋势和学生成才成功的需求。
通过多模态教学模式丰富的资源，在大学英语的课堂内外，影
响并引导学生正面价值观的形成。
本项目也邀请两名英语能力、组织和沟通能力都较强的学生加盟，鼓励学生结合大学生社团的力量，在校园中甚至是更广阔的平台上进行社会主义核心价值观的宣传，以引导更大范围的个体构建正面的核心价值观。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
1）研究思路
在项目执行期间，教师组成员将从确定主题出发，然后设计教学内容，并应用于教学实践中，实践结束时调查学生的核心价值观的构建是否有变化，并将实践结果总结成文发表并进行推广。
学生组帮助教师收集反馈，以及通过社团推广有价值的活动，并从学生的角度总结成文。
2）研究方法
①同一主题多模态资料系统呈现法：围绕某一个主题，教学者选择相关材料，引导学生接触某一设计的有关构建正面价值观的相关元素，学会相关的英语表达，最后用辩论或者演讲或者作文让学生对同一主题进行深度思考，并用后续相关调查引导学生实践。
②调查和调查结果主题一致分析法：通过访谈随时了解学生是否因为某一主题的训练，而在思想层面和价值观层面有所变化，并用主题一致分析法进行分析和总结。
③比较分析法。
3）技术路线
研究的准备：确定多模态教学材料涉及的主题。
研究的启动：积累相关的多模态教学语料。
研究的过程：依次呈现各个主题的材料。
研究的检测：检测学生对围绕主题的语言知识和能力的提升情况以及调查学生对相关的价值观的接受度。
研究的成果：全面调查和总结。
4）实施步骤
第一阶段：教师组成员将根据各种资源和学生的情况确定需要培养学生的价值观元素，然后确定相关主题。
第二阶段：教师组成员根据主题各自搜索相关的多模态资源并进行编辑和问题设计。
第三阶段：教师组成员将整编好的多模态模式应用到自己的教学实践中。
第四阶段：教师组成员随时调查学生的关注度和学生价值观的变化，实践结束时调查学生的正面价值观的构建情况以及学生的英语学习能力的提升是否变化。
学生组主要帮助教师收集最真实的学生反馈。
第五阶段：教师组成员将实践结果总结成文发表和推广。
学生组将比较有感染力的能引导学生对价值观进行深度思考的活动结合社团进行推广，并从学生的角度进行分析、总结成文和推广。
社会主义核心价值观植入大学英语教学
社会主义核心价值观植入大学英语教学作者：郭芋坊来源：《当代旅游（下旬）》2018年第04期摘要：本文围绕社会主义核心价值观，通过案例展示如何将育人理念根植于大学英语课堂，分别介绍了案例主题、案例意义、教学方法、教学过程、教学效果等，达到教书不忘育人的效果。
本课题讨论如何将社会主义核心价值观的育人理念与大学英语课堂相结合的。
关键词：社会主义核心价值观；大学英语教学；课程思政一、社会主义核心价值观2014年1月17日人民日报发表了评论员文章《把核心价值观融入国民教育全过程》，文章指出：“培育和践行社会主义核心价值观是国民教育的基本任务，没有这样的价值观作为教育的主导，就不可能培育出合格的社会主义事业的建设者和接班人。
”党的十八大报告也提出，要大力加强社会主义核心价值体系建设，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观”。
本课题围绕社会主义核心价值观“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”，结合新视野大学英语教材，将其思想有机融入到教学中。
二、课程思政在大学英语课堂中应用的设计新视野大学英语教材1-4册的主题汇总（见附件1），按照以上价值观分类，同时本人收集了49个小视频，大部分时长在2至4分钟之间（见附件2），可以根据该单元的主题来选择合适的视频，同时老师进行讲解和启发，达到教育的目的。
这些视频按内容进行分类，都可以归属于社会主义核心价值观中的某个价值，或者一个视频反映某几个价值。
比如说视频>，就体现了友善，文明，法制等。
这些视频可以结合单元使用。
也可以单独使用，都能达到教育的作用。
或者根据情况使用，比如，在母亲节父亲节感恩节时使用”孝亲感恩”主题的视频，该文件夹里有10个视频可供选择，其中，有小故事、有反映该主题的歌曲，可以根据学生状态灵活选择。
三、案例展示案例主题：社会主义核心价值中文明建设的“节约”主题。
浅谈在大学英语教学中如何践行社会主义核心价值观——以新世纪大学英语综合教程第一册unit6 Civility and good manners 为例
浅谈在大学英语教学中如何践行社会主义核心价值观——以新世纪大学英语综合教程第一册unit6 Civility and good manners 为例作者：暂无来源：《校园英语》 2019年第4期文/卢晓春【摘要】本文探索了以新世纪大学英语综合教程第一册unit6 Civility and good manners 为例，围绕社会主义核心价值观中的“文明”展开讲解，把社会主义核心价值观融入大学英语教学的模式。
作者选取湖北理工学院64名非英语专业大一学生(其中男生30人，女生34人)为研究对象，全程记录教学过程。
目的：深入了解大学生的不文明行为状况，提高学生们的思想觉悟，提出建议，共建文明和谐校园。
【关键词】大学英语教学；社会主义核心价值观；“文明”【作者简介】卢晓春(1981-)，女，湖北黄石人，湖北理工学院外国语学院讲师，硕士。
一、引言习近平总书记在第二十三次全国高等学校党的建设工作会议上明确指出，办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人的全过程。
随着“一带一路”倡议的推进，世界经济文化逐渐融合，高校大学生在多重文化潮流的冲击下，核心价值观出现了问题，价值取向出现混乱，崇尚利己主义、金钱至上、功利主义、冷漠影响着大学生的价值导向。
因此，广大教育工作者应该探索培养高校大学生正确价值观的教学形式，让社会主义核心价值观走进校园，减少低劣文化对大学生的影响，构建和谐校园。
如何在课程教学中加强社会主义核心价值观教育，尤其是在大学英语教学过程中融入核心价值观教育，显得尤为重要。
本文将以大学英语教学为例，探讨如何将社会主义核心价值观融入大学英语教学。
二、教学模式以新世纪大学英语综合教程第一册unit6 Civility and good manners 为例，围绕社会主义核心价值观中的“文明”展开讲解。
Step 1: 问题导入leading-in。
1.What is the definition of civility?2.What do good manners mean to you? Does having good manners mean being polite or courteous?Step2 分析并阐述好的行为举止有哪些特征The characteristics of good manners.Step 3 老师要让学生理解并牢记社会主义核心价值观中“富强、民主、文明、和谐、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”这24个字。
科研课题申报模板：5600-培养英语学科核心素养的教学实践与创新
培养英语学科核心素养的教学实践与创新1. 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
问题的提出核心素养是当前世界教育研究的重要课题，也是国内课程改革关注的热点。
核心素养是学生在受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
未来基础教育顶层理念就是强化学生的核心素养。
（钟启泉,2005）2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化的关键环节。
在核心素养这个大概念下，衍生出学科核心素养，英语学科核心素养就是其中一项。
目前学界已经讨论形成了英语学科核心素养，但各级各类学校和教师在落实学科核心素养培养时，普遍感到茫然困惑，不知道如何用抽象的指导性目标指导课堂教学，深化课程改革必须要开始关注如何把学科核心素养的理念和认识转化到课堂教学的具体实施过程中，本项课题就是从实际的问题出发，探讨如何在教学中培养学生的英语学科核心素养。
课题界定本课题中讨论的“学生”，既指基础教育中的学生，也指高校职前培养的学生，职前培养的学生就是职后培养的教师，是从职前职后一体化发展的角度关注学科核心素养具体化的应用型研究。
国内外研究现状述评21世纪以来，世界各国包括一些重要的国际组织都纷纷启动了学生“核心素养”的研究，国际上已有的“核心素养体系”大致可分为四大类型：成功生活取向的思维核心型，终身学习取向的知识核心型，个人发展取向的价值核心型和综合性取向的教育系统型。
基于学生核心素养的指标体系，世界各国和地区纷纷启动了新一轮的基础教育课程改革。
尽管各国或地区因本土情境脉络的不同而形成了不同的改革路径和方式，但总体而言，以核心素养为本的基础教育课程改革内容主要包括以下几个方面：课程目标的更新、课程内容结构的调整、课程实施过程的创新、课程评价内容与形式的变革。
（左璜,2016）国外对核心素养的研究已经从理论界定转化到了指导基础教育课程改革。
科研课题申报模板：4872-多模态环境下英语专业学生思辨能力的培养模式研究
多模态环境下英语专业学生思辨能力的培养模式研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1 问题的提出《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出要“加强学生思维能力和创新能力的培养。
专业课程中要有意识地训练学生分析和综合、抽象和概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决问题等创新能力”。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也特别强调“注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学、帮助学生学会学习”。
由此可见，思辨能力是现代教育中最为重要的培养目标。
然而，自黄源深（1998，2010）提出“思辨缺席”以来，这一现象一直没有得到改善。
英语专业学生口语和作文中的观点常常因缺乏有力的论据而显得苍白无力，缺少说服力和可信度；阅读课上，对所读文章的思想和观点倾向于全盘接受，缺乏批判性思维。
何其莘（1999）指出英语专业课程教学存在的普遍问题是：“在语言技能训练中强调模仿记忆，而忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。
”综上所述，英语专业学生思辨能力有待提高，英语专业课程教学亟待改革。
1.2 课题的界定思辨（critical thinking）指为做出判断而进行的思考，思辨的核心目的是做出有理据的判断；思辨者的特征包含认知技能与倾向两个维度；思辨的过程包括思考者对自身思维的监控、调整与修正。
思辨能力就是思考和辨析的能力。
思辨能力的研究涉及很多方面，比如思辨及思辨能力概念的界定，思辨理论模型的建构，思辨能力发展实证研究等。
本课题属于思辨能力培养的实证研究，拟从多模态教学模式的角度探讨英语专业学生思辨能力的培养。
1.3 选题意义与研究价值1.3.1选题意义提高英语专业学生的思辨能力，提高高等教育英语专业人才质量。
通过实施多模态教学模式，英语专业学生逻辑能力得到提升；具备一定的分析、综合、推理和评价能力；作文和口语中的“无病呻吟”现象有所改善，能做到有理有据，以理服人；对输入的信息有一定的批判态度，敢于质疑别人的观点；学生的思辨气质得到提高，善于用理性、思辨的眼光看待问题，有自己的主见和思想，不会在茫茫信息爆炸中迷失自我。
课题申报模板 1756-中学英语三维语感教学法理论与实践研究
中学英语三维语感教学法理论与实践研究一、本课题研究背景和目标中学英语三维语感教学法是湖北省十二五教育规划课题《中学英语学困生教学研究》课题的核心研究成果，该教学法旨在构建一套符合语言认知规律的多维度的高效教学法体系。
中学英语三维语感教学法是指由外语语言维度、学生主体维度和环境因素维度等三个相互联系、相互制约、相互影响的层面构成的一个教学系统。
它要求通过多角度营造语言学习环境，激发学生学习动力，充分体现学生主体地位，在此基础上采取符合语言教学规律的强化语感训练方式开展英语教学。
到目前为止，课题组组长，荆州市教科院陈勇主任和课题组成员在2013-2015年分别在北京师范大学、安徽合肥师院、华中师范大学、长江大学和部分中学进行中学英语三维语感教学法的专题报告30多场，受到一线教师的广泛认同。
2014年9月开始，中学英语三维语感教学法正式在荆州市部分学校推广实施，并建立了荆州市北门中学、松滋一中两个实验基地校。
2016年3月荆州市教育科学研究院在全市20多所学校推广实施三维语感教学法。
为了在理论和实践层面进一步优化三维语感教学法，构建具有外语学科教学特色的教学方法体系，以利于在更大范围内推广和实施三维语感教学法，特开展此项专题成果的研究，同时，也为如何推广课题研究成果积累宝贵经验。
二、本研究的主要内容1、开展三维语感教学法“五课型”研究三维语感教学法中观层面的五环节•五课型教学模型是在语感强化理论指导下，为实现语感教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
五环节，即目标引导→听读输入→自主训练→展示运用→评价反思；五课型包括听力课、阅读课、自主课、展示课和评价课。
通过本研究，优化各课型的结构，提出各种可能的变式。
2、学困生英语教学策略研究；学困生英语教学举步维艰，教学陷入重重矛盾。
三维语感教学法用符合语言习得规律的语感教学方式进行学困生教学，解决学困生教学的困局，提出“学困生英语语感教学五大策略：1）把好第一关：重新确定教学起点和教学内容，“退一步海阔天空”；2）适当集中，重点突破，减负轻行，让学困生跑步进入优生行列；3）遵循语感强化训练原则，让学困生像优生那样学英语；4）建立多元评价系统，让学困生像优生那样体验成功；5）加强学习方法指导，让学困生像优生那样拥有高效的学习能力。
大学英语教材社会主义核心价值观认知框架研究
大学英语教材社会主义核心价值观认知框架研究作者：薛东梅洪文静来源：《黑龙江教育·理论与实践》2024年第04期基金項目：2021年度广东省高等教育学会“十四五”规划高等教育研究课题“大学英语教材课程思政话语内涵研究”（21GYB179）；广东科技学院校级科研项目“《新编大学英语思政教程》关于大学英语课程思政的话语建构研究”（GKY-2021KYWY-42）；广东科技学院教科创教学相长项目化团队项目“跨境电商产业学院微专业人才培养模式研究团队”（GKJXXZ2023046？）摘要：本文选取《新时代明德大学英语I》为研究对象，从批评话语分析和文化呈现理论出发，剖析了社会主义核心价值观在该教材中呈现的认知框架。
研究发现其认知框架体现在4个维度，社会主义核心价值观呈现、中外文化对话场域、学习者主体性空间和价值观认知过程，其呈现样态为以价值观认知过程为主线串联社会主义核心价值观呈现、中外文化对话场域、学习者主体性空间3个话语空间的叠加态。
其认知逻辑分别为：依据价值观的不同认知加工方式选用不同类型的课文，通过显性节点形成渐次深化的认知网络；利用专项以及通用模块构建平等交流但“以我为主”的文化态度；通过材料和活动设计创建学习者主体性空间；由模块呈现不同认知功能来实现认知过程。
关键词：社会主义核心价值观；认知框架；价值观认知加工方式中图分类号：H319；G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）04-0000-05一、引言计算机科学家明斯基正式提出了“框架理论”[1]，认为“框架”是储存在人们心智中的，可表征特定情景的、具有层级性的信息结构。
它呈现为一个复杂的网络系统，含有若干具体或抽象的节点和节点间连接，具体的空位可能储存着具体信息，而抽象的空位有待于具体情景中的细节内容来填补。
戈德斯坦和罗波茨将框架视为描写典型事体的知识包，可为信息理解提供缺省细节，保持期望，发现异常[2]。
大学英语教学中的社会主义核心价值观教育探究
收稿日期：２０１９－０６－２０作者简介：肖建平（１９８１－），女，山东昌乐人，山东建筑大学，讲师，主要从事英语语言学研究。
２０１９年第４期 辽宁师专学报（社会科学版）ＮＯ．４２０１９（总１２４期） ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＬＩＡＯＮＩＮＧＴＥＡＣＨＥＲＳＣＯＬＬＥＧＥ（ＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＳＥＤＩＴＩＯＮ）ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．１２４大学英语教学中的社会主义核心价值观教育探究肖建平（山东建筑大学，山东济南２５０１０１） 摘 要： 将社会主义核心价值观融入大学英语教学关系到高校人才培养目标的实现，同时也是有效应对多元文化交流冲突和开展大学生思想政治教育的必然要求。
在大学英语教学中开展社会主义核心价值观教育要整合大学英语的课程内容、培训相关师资队伍、打造特色第二文化课堂等工作。
关键词： 社会主义核心价值观；教育；英语教学中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３８９８（２０１９）０４—００３２—０３ 社会主义核心价值观教育对我国当代大学生而言，是一项有着重要意义教育工作，当前和今后很长一段时期内高校思想政治教育工作的首要任务，要站在培养好接班人的高度统筹谋划，抓细抓实。
大学英语作为高校课程育人体系中重要的公共基础课，具有鲜明的学科特点和资源优势，应在践行社会主义核心价值观中发挥其独特的作用。
一、在大学英语教学中融入社会主义核心价值观的必要性对于大学英语老师而言，要主动和自觉地将大学英语教学与社会主义核心价值观教育结合起来，站在战略的角度认识开展社会主义核心价值教育的重大现实意义，具体来说：（一）助力高校人才培养目标的实现习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“培养德智体美全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，是高校的根本任务。
”〔１〕由此看出，在对青年学生全面发展的要求中，“德”是处于首位的，也是最根本的要求。
高校要落实以“德”为首的人才培养目标，就是要坚持把社会主义核心价值观牢记于心，时刻以其准则规范当代大学生的价值观、人生观和世界观，并使其作为青年学生认识世界、改造世界的价值遵循。
课题申报模板 1753-体验式教学模式在大学英语视听说课程中的建构
体验式教学模式在大学英语视听说课程中的建构1、（1）问题的提出由历年的四六级测试结果来看，在听说读写译五项基本技能中，中国学生的说和写是相对落后的。
一线高校任课教师普遍认为在课堂上，学生所表现的英语表达能力是非常有限的。
我国英语教育大部分地区从小学三年级已开始，因此，上大学之前，我国学生已学习了近十年英语。
理论上，在近十年的学习中，学生获得了足够日常表达的语言知识，但是在大学课堂上为什么不会说？一是受语言环境限制，英语在我国是作为外语而学习而非第二语言,课堂外，学生几乎没有机会使用到所学语言；更重要的是，在传统的英语学习中，教师的教学目的往往是帮助学习者在有限的课堂时间内获取和积累语言知识。
因此，学习者的语言输入是被动的，直接的，没有经过个人体验和反思的。
从表面上看，学习者是接受了语言输入，但实际上输入效度是有限，因而无法输出或者输出有限。
本研究主要目的是拟通过体验式教学增强学生语言输入的有效性，从而促进语言输出。
（2）课题界定体验式教学源于体验式学习理论。
本课题基本内涵是：以体验式学习理论为基础，在该理论指导下建构语言教学中的体验式教学模式，包括体验式教学目标，教学原则，教学程序和实现体验式教学的条件；该教学模式可指导进一步探索大学英语视听说课程中的体验式教学方法及活动。
教学模式是将教学及学习理论转化为课程中具体教学活动的中介。
（3）国内外研究现状体验式教学模式的提出源于体验式学习理论的产生。
体验式学习是学习者在实际或者曾经历过的情境中，经自我体验和反思自我建构知识和运用知识的学习过程。
学习者对经验的体验特别是对直接经验的体验与反思是整个体验式学习的核心。
体验式学习理论（ELT）是20世纪80年代美国心理学家教育家库伯（Kolb)提出的。
在西方国家，自80年代体验式学习理论提出后，教育界以该理论为指导进行了各种教学改革。
在最初的几十年里，体验式教学主要运用在实践性较强的学科里。
根据Kolb（2001）本人统计，运用体验式教学的学科中，教育学和管理学占63%，其他37%分布在信息科学，心理学，医学，和护理学中。
高校课题申报：基于培养学科核心素养的高校英语课堂设计研究
基于培养学科核心素养的高校英语课堂设计研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：核心素养学科核心素养课堂设计预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1、问题的提出核心素养和学科核心素养的研究在教育界如火如荼。
这不仅仅是自21世纪以来国际教育改革的潮流，更是中国当下教育教学理论与实践的内在“刚需”。
“培养什么样的人，如何培养人”的问题已经让国际经济合作与发展组织、联合国教科文组织、欧美等国家地区着手推出了一系列指向21世纪核心素养形成的教育政策。
教育学、心理学、哲学、社会学等领域的专家被纷纷组织起来制定学生核心素养的结构模型。
美、英、澳等国也逐步将教育标准从重视学科内容和教育过程转向重视学生核心素养的培养和学科核心能力的塑造上。
构建学科核心素养体系已经成为国际教育改革的趋势。
我国1993年《中国教育改革与发展纲要》提出从应试教育到转向全面国民素质的提高、1994年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中第一次使用“素质教育”、2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）明确提出要“加快制定学生核心素养体系，并要求把核心素养落实到学科教学中去”。
构建核心素养体系明显成为顺应国际教育改革趋势、提升我国人才培养质量的关键环节。
相比素质教育，核心素养更强调后天的习得，尤其是突出教育教学活动对学生知识、能力、情感、态度等各种素养的后天培养作用。
核心素养的内容既反映了时代与社会的影响和要求，又受制于一时一地的历史文化。
然而，从学生核心素养到课程标准的转化过程需要一个过渡环节，即学科核心素养。
现有课程标准虽然在总目标中提及类似学科核心素养的目标，但没有以学科核心素养为纲，没有将学科核心素养贯彻落实到课程标准的各个方面，特别是与各学段相对应的学科核心素养体系没有形成。
总的来说，学科核心素养依旧是一个模糊的顶层概念，空中楼阁。
外语教育课题申请书模板
外语教育课题申请书模板：一、课题名称：XXX外语教育模式研究二、申请单位：XXX大学三、申请人：XXX教授四、研究背景及意义：随着全球化进程的不断推进，外语教育在我国的重要性日益凸显。
然而，目前我国外语教育仍存在一些问题，如教学模式单一、师资力量不足、学生学习兴趣不高等。
因此，探索一种新的外语教育模式具有重要的现实意义。
本课题旨在研究XXX外语教育模式，通过对外语教育的教学理念、教学方法、教学评价等方面进行深入探讨，以期提高外语教育质量，培养具有实际应用能力的外语人才。
五、研究目标：1. 分析当前外语教育存在的问题及其成因。
2. 探索并构建一种具有可行性和实效性的XXX外语教育模式。
3. 通过对该教育模式的应用和实践，评估其在外语教育中的效果。
六、研究方法：1. 文献综述：通过查阅国内外相关研究成果，分析现有外语教育模式的优势和不足。
2. 实证研究：通过问卷调查、访谈等方法，收集一线外语教育工作者和学生的意见和建议。
3. 案例分析：挑选具有代表性的外语教育成功案例，分析其成功经验和不足之处。
4. 对比研究：对比不同外语教育模式在外语教学中的应用效果。
5. 教学实验：在实际教学中应用所构建的XXX外语教育模式，对其进行检验和优化。
七、研究步骤：1. 第一阶段：分析现有外语教育模式存在的问题，梳理相关理论资料。
2. 第二阶段：构建XXX外语教育模式的基本框架。
3. 第三阶段：通过实证研究、案例分析和对比研究，对XXX外语教育模式进行检验和优化。
4. 第四阶段：撰写研究报告，总结研究成果。
八、预期成果：1. 形成一套具有理论指导和实践价值的XXX外语教育模式。
2. 发表相关论文，提升我国外语教育的研究水平。
3. 为我国外语教育改革提供有益的借鉴和启示。
4. 提高学生外语实际应用能力，培养更多优秀的外语人才。
九、经费预算：1. 资料购置费：5000元2. 调查问卷印刷费：3000元3. 专家咨询费：4000元4. 差旅费：3000元5. 合计：15000元十、研究期限：202X年X月X日至202X年X月X日十一、申请单位意见：（此处加盖申请单位公章）申请单位负责人：（签名）年月日十二、上级部门意见：（此处加盖上级部门公章）上级部门负责人：（签名）年月日注：本模板仅供参考，具体内容需根据实际情况进行调整。