构建多模态英语听力教学模式的有效策略
构建多模态英语听力教学模式的有效策略
作者：廖立夏张红
来源：《学周刊·中旬刊》2014年第06期
摘要：近年来，随着教育体制的不断改革和发展，多模态教学在英语听力教学中的指导作用越来越明显。
从现代教学模式上看，英语听力教学模式在多种模态教学的影响下，其教学质量和水平也有了明显提高。
基于此，本文将结合多模态英语听力教学模式，探讨多模态教学的有效策略。
关键词：多模态英语听力教学模式有效策略
众所周知，人类沟通的载体是语言和文字，在交际生活中，语言在单纯语境中所表达出来的含义千变万化，所以从这一角度讲，教学中一切交流手段和设备都是传播语言的重要媒介。
进入21世纪之后，英语教学在现代教学体系中的地位尤为突出，各高校面对竞争压力纷纷开展了特色化教学活动。
多模态英语听力教学就是在这个时期被研发和应用的。
一、多模态英语听力教学模式发展现状分析
由于语言特征非常明显，所以在英语听力教学中，多模态教学主要的言语行为一般表现为辅助性语言特征，如手势、体态、表情等。
与其他教学模式不同，英语听力教学对肢体感官动能的影响很小，所以教师要想拓宽多模态英语听力教学模式的研究意义，必须从交流手段下手，增加教学感官刺激，让语言环境、感官刺激成为学生理解英语听力教学的主要媒介①。
现如今，高校通常会将听觉模态作为英语听力教学的主要教育形式，这种传统教育思维严重桎梏了现代英语听力教学的发展作用，主要表现在以下几个方面。
（一）听觉模态教学情景信息单一
教师在设置语言情景，将学习词汇穿插到语言情景当中时，学生只能通过听觉感受英语词汇的语境含义。
相对于英语词汇量掌握薄弱的学生来讲，单一信息对学生的感官刺激并不强烈，其学习效果也明显不足。
（二）一种模态教育下学生的抵触情绪明显
英语听力教学的感染力虽然很强，但是如果学生在日常学习中找不到成就感、理解上不去，久而久之，学生就会对英语听力学习产生厌烦心理。
尤其是长期以一种模态教学模式进行教学，必定会让游离在情景之外的学生无法找到理解英语语境的突破口，最终丧失学习兴趣②。
（三）理论基础不完善
采用一种模态教学会让教师与学生的教育、学习能力停滞不前。
尤其在理论不发达的情况下，教师很难找到切实可行的教学方案，学生很难得到良好的沟通和教育，最终使多模态教育发展面临掣肘的尴尬境地。
二、英语听力教学中的多模态因素
作为教学的主导人群，教师对教学效果的影响具有符号化作用；作为学习实施的主体人群，学生受教学模式、教学内容、教学方法的影响很大。
因此，多模态教学不仅要表现出多模态符号的运用特征，还需不断拓宽发展思路。
由此可见，在英语听力教学中，多模态因素随处可见，具体如下。
（一）多模态教学因素
教师可以在实际教学操作中引入视觉、触觉、听觉等教学模式，利用多模态教学的感染力提高教材的依托作用，体现英语听力学习的感染能力③；教师也可以利用多媒体渲染学生接收到的教材信息，或者设置一些真实的情景故事，让学生在情景中利用手势、动作以及表情来交流，最后再引入适当的听觉训练，这样英语听力课堂就会变得丰富多彩。
（二）学生多模态学习因素
对于学生而言，多模态的认知能力同样分为视觉、听觉、触觉三种，这三种体验学习模式可以帮助学生掌握大量的听力教材信息，从而使学生在英语听力教学课堂上充分挖掘自己在多感官学习中的能力，让自己利用多种途径感知信息内容。
三、多模态听力教学模式构建
现代英语听力教学面临着诸多发展难题，学生学习积极性不高、学习效果不好、学习效率低等问题严重困扰着教师以及家长。
多模态英语听力教学可以让学生感受到不一样的课堂氛围，让学生从丰富多彩的课堂教育中感受到英语听力学习的乐趣。
具体而言，构建多模态听力教学模式，具体步骤如下。
（一）创建以听觉模态为主导的教学模式
英语听力教学训练的是学生掌握、理解、逻辑思考英语词汇语意的能力，所以在提高学生英语词汇量的同时，教师必须建立以听觉模态为主导的三维立体模型，图片、视频等辅助型模态教学必须在理解听力学习的基础上开展起来。
同时，因为视觉信息会干扰听力教学，所以教师应合理分配好多模态教学信息在课堂上的占有比例④。
（二）提高视、触觉等其他模态教学作用
与听觉模态相比，视、触觉以及其他模态教学在英语听力教学中的作用相对较弱，所以多模态教学材料相结合可以增强听力教学信息的情景能力，有益于学生学习英语词汇中的个性化内容。
同时，模态资源的变化也会给教师视觉模态带来一种不一样的感官体验，所以教师可以利用客观语境，提高英语听力教学内容的灵活性和多样性，可以让学生感受到听力训练任务的动态关联性⑤。
一般情况下，如果教学任务的动态关系并不明确，那么教师就要在寻求特定语言环境的基础上，尽可能协调各模态教学的特征性内容，让这些教学内容互相融合、相互发展，达到良好的学习效果。
（三）各模态教学应保持稳定的协同关系
多模态英语听力教学对教学协调能力的要求很高，所以在自由配比的情况下，多模态教学很难实现良好的教学目标。
如果它们之间的配比关系不稳定的话，多模态教学很容易出现负面影响，造成不同模态教学形式在英语词汇理解、学习、掌握的过程中大大降低内容的延展性，所以为了保持良好的教学效果，教师应利用不同模态的关系影响，提高视觉、听觉、触觉模态教学的相互强化、相互促进作用⑥。
从数量上讲，视觉模态与听觉模态教学模式相结合的方法在英语听力教学中经常使用。
因为这两种模态教学形式的冲突内容很少，在听力教学中可以做到相辅相成。
需要注意的是，要想彻底打破原有的教学模式内容，教师必须在创建视、听联合教学模式的同时，提高其他模态教学模式的指导作用和影响意义。
（四）构建文化模态
文化模态对英语听力教学质量和水平的影响很大，所以在现阶段教育改革中，构建文化模态对多模态听力教学发展具有积极的促进作用。
语言文化交流对学生学习语言、接受相关语言训练、锻炼语言使用技能的帮助很大，所以教师可以利用文化理解，帮助学生通过语言文化理解英语词汇⑦。
文化模态与其他模态教学形式一样，在强化学生对语言词汇的辨识能力和学习语言的理解能力的同时，也可以拓展学生学习英语词汇的知识面，所以教师应在日常教学任务中，加入多样化文化模态教学形式，创造类浸入式教学环境，或者通过积极为学生创造更多的多模态参与机会的方式，加强学生对文化模态的学习⑧。
四、结语
通过对上文多模态英语听力教学内容进行系统分析可知，多模态教学与多媒体教学有着本质上的区别。
从教学技术层面上讲，多模态教学更注重对学生理解能力、构建知识体系能力的培养，而多媒体教学则是在丰富教学模式的基础上，提高教学的感染能力。
由此可见，多模态教学的实用性价值要远远高于多媒体教学。
因此，多模态英语听力教学势必会成为英语听力教学的主要发展趋势。
作为教育研究群体中的一员，教师应深刻理解到其引导教育的重要性，同时有意识地参与并促进英语学习者的听力多模态学习，通过鼓励和帮助学生进行多模态情境下的语言运用，促进其多模态交际能力的发展。
注释：
①吴丽芳，王慧.传统与网络相结合的多模态英语听力教学研究[J].教育实践与研究，2012（9）：119-124.
②李欣，李梅颖，王佳子.多模态自主听力教学模式有效性的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2011（9）：115-129.
③李淑娟，惠朝明.基于主次模态协同性的英语听力教学模式设计[J].科教文汇：中旬刊，2011（11）：110-120.
④徐艳丽.多模态视域下大学英语听力教学模式的构建[J].黑龙江高教研究，2013（27）：178-183.
⑤董小晶.多模态教学法在高职高专英语听力教学中的应用研究[J].长春工业大学学报：社会科学版，2013（8）：119-126.
⑥楼宇飞，张璞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究[J].外语电化教学，2012（6）：109-113.
⑦李雨虹.多媒体环境下大学英语听力教学中的多模态互动模式[J].青年文学家，2013（7）：119-123.
⑧郭志伟.ESL学生英语听力理解现状及基于图式理论的教学策略-实证研究[J].中央民族大学学报：社会科学版，2013（7）：119-123.。
多模态游戏教学法在初中英语听说教学中的应用探究
引言多模态是指沟通所需要的途径和其所运用的媒介,其中包括语言、音乐、图像、动作等所有可以运用的符号系统,在教学的过程中视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉模态中的任意两种及以上的运用称之为多模态。
相对于传统的教学方式,在初中英语教学的过程中合理使用多种模态,将各种符号资源运用到教学过程中可以激发学生在各种状态下的识读能力与记忆能力,从而优化学生在语言方面的学习效果。
随着当前软件资源与硬件设备在教学过程中的运用,在初中英语教学中,将信息技术运用到教学过程中可以改变教师单一的传统的教学方式,同时,将信息技术与英语教学相结合,采用多模态游戏教学法可以充分调动学生的听觉、视觉、触觉,可以达到提高学生的识读能力与语言应用能力的目的。
1.多模态游戏教学法在初中英语听说教学中的常见问题1.1多模态游戏教学法的教学环境不够完善当前随着教学条件的不断提升与改变,多媒体在英语教学课堂中的使用频率得到了显著提高,传统黑板在教学过程中的使用逐渐减少,而教师在使用PPT 进行教学的时候,大多数时候是将单词和音频视频罗列在PPT上,缺乏灵活的设置和运用,从而使多模态游戏教学法得不到合理使用,在当前,大多数的英语课堂教学使用与教材相关的听力资料,这种教学方式存在听力训练方式单一的问题,在这种教学方式下,学生学习的积极性难以被调动,在教学设计过程中,难以运用多模态游戏教学法来进行英语课程的设计,无法调动学生的各种感官来进行英语听说课程的学习,无法使学生将英语与外部环境感知联系起来,对英语的记忆与学习效率低,教学效果不理想。
多模态游戏教学方法相匹配的教学环境有很多,既可以包含教室里的桌椅、门窗,也可以是整体教学情境的应用,比如操场、足球场、图书馆等空间场景,而由于当前教学依然以大班教学为主,创造适合大班教学的多模态游戏教学环境是有难度的,如何在有限的教学环境中完成教学任务、多模态游戏教学法与教学环境的组合是至关重要的。
1.2教学评价形式单一,学生学习意愿不高当前英语听说教学中考核评价可用的方式并不多,并不能全面地去评价学生的听说能力,大多数教师在进行听力测验的时候,往往采用的都是纸笔测验为主,这种测验方式反映出来的往往只是学生的对知识的机械记忆能力,并不能全面地体现学生在英语学习方面的综合能力,往往出现教学过程中学生能力得不到综合的评价,学生本身语言能力以及学生整体成长过程的发展得不到完善的评价,其主观能动性得不到发挥。
大学英语多模态视听说教学模式
大学英语多模态视听说教学模式摘要：学习的最终目的是输出，语境是语言学习和应用的基础。
在多模态课堂教学中，教师通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，结合多媒体方法建立环境，真实情景，使学习者体验到真实的目标语言环境，提高学生的语言输出能力。
在不同的语境中，它是学习和记忆的主要方式，在正确的语境中使用单词也很有帮助。
多模式教学作为一种教学理论，为大学英语教学提供了新的视角。
关键词：多模态；听说；大学英语一、多模态课堂教学定义模态是事物通过某种模式、方式或形式表现出来的属性或情形。
多模态教学是指学生通过一系列不同的感官形态来学习知识，能够很好地展示各种形态的组合特征的教学方法。
视觉、听觉和动觉代表三种学习模式，视觉学习者更喜欢使用图片、图片、图形、色彩。
地图等视觉模式学习，听觉型学习者使用语音、语音和讨论、音乐、对话、讲座等听觉模式学习动觉型学习者喜欢使用动作、触觉、体力活动等检测模型进行实验研究。
如今，许多学习者会将这三种模式结合起来帮助他们学习。
多式教学可以从多个维度呈现学习内容（文本、声音、视频、图片、交流等），能够有效地适应不同风格、不同学习类型的学习者。
在此，我们可以将多式教学总结为“整合语言、视觉影像等符号资源，构建纸质、数字媒体、日常生活文本、事物与事件的理论分析与实践”二、大学英语多模态课堂教学的理论基础教学系统是由教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要索组成的，大学英语多模态课堂教学在这四个要素方面具备相应的理论基础，新时期的大学英语教学是建立在“师生主体交互性“教学媒介数字化”“教学资源多元化”“教学方法多样化”这几个原则的基础上的。
教学系统包括教师、学生、教学内容和教学媒体，由大学英语课堂教学模式而言，这四种元素与相应的理论基础，在新时代大学英语教学是基于“主体师生互动”数字“教学媒体”多元化教学资源多元化的教学方法”的基础上。
1.师生主体交互性原则在传统的教学模式下，教师是整个班级的中心。
小学英语教学中的多模态教学模式研究
小学英语教学中的多模态教学模式研究一、引言近年来，随着教育理论的不断发展和技术的进步，多模态教学模式逐渐成为小学英语教学的研究热点。
本文旨在探讨多模态教学模式在小学英语教学中的运用及其对学生学习的影响。
二、多模态教学模式概述多模态教学模式利用多种感官通道，包括视觉、听觉、触觉等，以多种形式传递信息，激发学生不同的感觉和注意力，提高学习效果。
三、多模态教学模式的重要性多模态教学模式能够满足学生多样化的学习需求，促进他们的全面发展。
通过多种感官刺激的结合，学生更易于理解和记忆所学内容。
四、多模态教学模式的应用1. 图像辅助：教师可以使用图片、图表、PPT等来辅助讲解，帮助学生更直观地理解词汇、句型等内容。
2. 声音引导：通过播放录音、音频等方式，让学生更好地听到和模仿英语的语音、语调。
3. 视频教学：利用教育视频资源，让学生通过观看视频了解英语的实际应用场景，提高学习兴趣和学习效果。
五、多模态教学模式在听力教学中的运用多模态教学模式在小学英语听力教学中可以通过图片、动画、音频等方式激发学生的听觉感知能力，提高他们对听力材料的理解和记忆。
六、多模态教学模式在口语教学中的运用多模态教学模式在小学英语口语教学中可以通过录音、视频、角色扮演等方式帮助学生模仿和练习英语口语表达，提高他们的口语流利度和准确性。
七、多模态教学模式在阅读教学中的运用多模态教学模式在小学英语阅读教学中可以通过图像辅助、视频播放等方式激发学生的阅读兴趣，提高他们对课文的理解和阅读技能。
八、多模态教学模式在写作教学中的运用多模态教学模式在小学英语写作教学中可以通过图片、视频等方式帮助学生积累写作素材和提高写作能力，激发他们的创作热情。
九、多模态教学模式在语法教学中的运用多模态教学模式在小学英语语法教学中可以通过图片、图表等方式帮助学生理解和记忆语法规则，提高他们的语法运用能力。
十、多模态教学模式的优势与挑战1. 优势：多模态教学模式丰富了教学手段，提高了教学效果；能够激发学生的学习兴趣，增强记忆力和理解力。
多模态视角下的英语视听说教学设计探究
在多模态视角下的英语视听说教学设计旨在通过整合视觉、听觉和口语交流等多种感官方式，提供更丰富、更综合的学习体验。
下面是一个探究多模态视角的英语视听说教学设计的例子：主题：旅行和文化交流目标学习者：中学生教学目标：通过视听输入，学习和理解关于不同国家和文化的信息。
培养学生的听力理解能力，提高他们对英语语音和语调的敏感度。
发展学生的口语表达能力，培养他们的自信心。
教学活动：a. 视听输入：使用视频、图片和音频资源，向学生展示关于不同国家和文化的素材。
例如，旅行纪录片、文化节庆的视频片段等。
提供相关的听力材料，让学生通过听取对话、新闻报道或短片等，获取信息并回答问题。
b. 口语练习：学生观看一个关于旅行的视频，并与同伴讨论他们对目的地的看法和期望。
学生进行角色扮演，模拟在国外旅行的情景，使用所学的词汇和表达方式进行对话。
c. 听力训练：提供一段有关文化差异的听力材料，要求学生仔细倾听并根据所听内容回答问题。
进行听力理解练习，例如听取旅行指南的语音录音，并根据听到的信息填写表格或制作旅行计划。
d. 口语表达：学生观看一个英语演讲视频，并就演讲内容进行讨论和个人观点的陈述。
学生参与小组讨论，探讨不同文化之间的相似之处和差异之处。
辅助教具和资源：视频素材：旅行纪录片、文化节庆的视频片段等。
图片素材：地图、名胜古迹的照片等。
音频素材：对话、新闻报道、短片等。
通过这样的多模态教学设计，学生能够通过视听输入来拓宽他们对文化和语言的认知。
他们将能够更好地理解和应用所学的英语知识，并在与他人交流时表达自如。
此外，多模态教学还能够激发学生的学习兴趣和参与度，使他们更积极地参与到教学活动中来。
构建科学有效的英语听力教学策略探讨
构建科学有效的英语听力教学策略探讨随着全球化的进程，英语已经成为了国际交流中最重要的语言之一。
而在学习英语的过程中，听力能力的培养显得尤为重要。
然而，很多学生在英语听力上遇到了困难，这也使得英语教师们面临着如何构建科学有效的英语听力教学策略的挑战。
首先，培养学生的听力兴趣是构建科学有效的英语听力教学策略的关键。
学生对于听力的兴趣直接影响着他们的学习积极性和效果。
因此，教师们应该采用多样化的教学方法，例如通过播放有趣的英语歌曲、电影片段、有声书等来激发学生对英语听力的兴趣。
同时，教师还可以引导学生在课余时间多听英语广播、英语新闻等，培养学生主动接触英语的习惯，从而提高他们的听力水平。
其次，创设适合学生水平的听力环境也是构建科学有效的英语听力教学策略的重要一环。
在课堂上，教师可以通过多媒体设备播放录音，让学生在真实的语境中进行听力训练。
同时，教师还可以组织学生进行听力对话练习，让学生在互动中提高自己的听力技能。
此外，教师还可以利用现代科技手段，如使用智能手机、平板电脑等设备，让学生通过听英语音频、观看英语视频等方式进行听力训练。
此外，提供合适的听力材料也是构建科学有效的英语听力教学策略的重要一环。
教师应该根据学生的水平和兴趣，选择适合的听力材料。
这些材料可以是有声书、英语电影、新闻报道等。
同时，教师还可以根据学生的实际情况，设计一些听力练习，如听力填空、听力选择等，帮助学生提高听力技能。
此外，教师还可以根据学生的需求，提供一些专门针对听力训练的教材和练习册，让学生有针对性地进行听力训练。
最后，及时反馈和评估也是构建科学有效的英语听力教学策略的重要一环。
教师应该及时对学生的听力表现进行评估，并给予适当的反馈。
通过及时反馈，学生可以及时了解自己的听力水平，从而更好地调整学习策略和方法。
同时，教师还可以利用一些听力测试工具，如听力测验、听力考试等，对学生的听力水平进行全面评估，以便更好地指导学生的听力训练。
初中英语多模态教学设计
初中英语多模态教学设计引言：多模态教学是以多种感官和媒体形式来促进学生学习和理解的教学方法。
在初中英语教学中，多模态教学设计可以提供丰富的学习体验，帮助学生更好地吸收知识和提高语言技能。
本文将介绍初中英语多模态教学设计的概念、原则和具体实施方法。
一、初中英语多模态教学设计的概念多模态教学是指在教学过程中运用多种感官通道和媒体形式，如视觉、听觉、触觉等，来促进学生的学习和理解。
在初中英语教学中，多模态教学可以通过图片、音频、视频等方式呈现教学内容，使学生在多种感官通道的刺激下更好地理解和消化知识。
二、初中英语多模态教学设计的原则1. 多样性原则：教师应当灵活运用多种媒体形式、多样化的教学资源，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
2. 互动性原则：通过多模态教学设计，鼓励学生参与到教学过程中，积极发言、互动交流，并激发学生的学习兴趣和动力。
3. 渐进性原则：教师应合理安排教学内容的渐进性，并适时增加教学难度，使学生在多模态教学的过程中循序渐进地提高自己的英语水平。
4. 多元性原则：教师应不断丰富教学资源，提供多种多样的学习方式和练习形式，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
三、初中英语多模态教学设计的具体实施方法1. 使用图片辅助教学：教师可以通过使用图片来呈现词汇、句子、对话等内容，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，可以利用图片创设情境，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 利用音频资源：教师可以使用录音机、音频设备等工具来播放英语口语、听力材料等，让学生通过听觉感受英语的语音、语调和语速等特点，提高听力理解能力。
3. 视频教学：教师可以选择一些与教学内容相关的视频资源，将其与书面教材相结合，向学生呈现真实的语言环境和实际的语言应用，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
4. 手势和肢体语言：教师可以运用手势和肢体语言来配合口语教学，帮助学生更好地理解和表达。
通过观察教师的手势和肢体语言，学生可以更好地理解语言意义，并增强记忆效果。
多模态条件下英语听力教学研究
多模态条件下英语听力教学研究随着全球化的发展和交流的加强，英语已经成为了世界上最重要的语言之一。
而在学习英语的过程中，听力是最为关键的一项技能之一。
然而，在英语听力教学研究中，多模态条件下的听力教学成为了一个备受关注的话题。
因此，本篇文章将着重讨论多模态条件下英语听力教学研究的相关问题。
首先，什么是多模态条件下的听力教学？顾名思义，多模态条件下的听力教学使用多种不同的媒介和方式，例如图片、视频、音频等来进行英语听力的训练。
通过使用多种媒介和方式，学生可以更加全面地了解语音、发音、语调、语速等因素，从而更好地理解和掌握英语听力技能。
那么，多模态条件下英语听力教学的具体优势和挑战是什么呢？首先，多模态条件下的听力教学可以使学生更加主动地参与到听力训练中来，同时也可以激发学生的英语学习兴趣。
其次，多模态条件下的听力教学可以增加学生对于英语语境的了解，从而更好地理解英语单词和句子的含义。
此外，多模态条件下的听力教学也可以提高学生的反应速度和语音辨别能力。
然而，多模态条件下的听力教学也存在着一些挑战。
首先，多模态条件下的听力教学需要学生具备一定的技术能力和操作能力，否则可能会影响教学效果。
其次，多模态条件下的听力教学也容易使学生产生负面情绪和方向感混乱，特别是对于新手来说。
在进行多模态条件下的英语听力教学时，教师也需要注意一些细节和方法。
首先，教师应该根据不同的学生将教学内容分解成不同的单元，从而使学生更加容易接受和理解英语听力技能。
其次，教师可以利用一些证言模型来辅助学生进行英语听力训练，从而更好地理解发音和语音特点。
最后，实践是检验真理的标准，所以教师应该多让学生进行听力练习，并对学生的听力水平进行详细的测评和分析。
总之，多模态条件下英语听力教学研究为我们提供了一种更全面、更具体的英语听力培训方法。
通过使用多种不同的媒体和方式，学生可以更好地掌握英语听力技能，同时也能够激发学生的英语学习积极性。
然而，教师们也需要注意一些细节和方法，从而可以更好地帮助学生进行英语听力训练。
探索多模态视阈下的英语听力教学模式研究
探索多模态视阈下的英语听力教学模式研究在传统的英语听力教学中，模式大多单一，教师播放听力资料，学生听录音，然后核对答案。
这种兴奋点低的单一活动在有限的时间和相对固定的空间里让学习者很容易感到厌倦。
其实人类交流从来都是多模态的。
除了听觉的运用，还有视觉、触觉、味觉等。
而多模态指的就是运用听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉等多种感觉，同时通过图像、气味等多种符号进行交流的现象。
因此，在英语听力教学中，可以尝试从人类交流的方式中偷师，在听的基础上运用多种感觉，通过语言、图像、声音、动作、网络等多种辅助性语言帮助学生更真实的接受语言信息，更好的理解语言资料，从而引导学生发生模态转换以提高理解和记忆。
如何构建多模态英语听力教学模式，本文从以下几方面进行探讨。
一、听觉是基石在英语听力教学中，无论涉及到哪种模态，听觉模态都是顶梁柱，所占比重应该是凸出的。
否则就失去了听力教学的灵魂。
其他模态应用都应当以听觉模态为中心。
教师可以将听觉模式细化，逐步逐层地提高学生听觉的灵敏度。
以高校英语专业学生为例，低年级（大一和大二）的学生听力就应当精听和细听，以每分钟60-80单词的听力资料为主要教学任务，形式多样化，时间、数字、天气、灾难等，尽量选择学生熟悉和感兴趣的，例如连读听力练习时不妨尝试一些发音清楚的歌曲。
同时注重课外听力的培养。
教师对课后作业的检查和监督要有及时的反馈。
二、重视挖掘视觉模态的潜力多模态语篇中言语和图像的互动可以创造附加意义。
1同时，视觉模态的直观性能跨越不同文化的鸿沟而获得理解。
可以说，视觉模态的运用在高校英语听力教学中是必然且必要的。
以气象听力为例。
学生需要准确捕捉听力中的天气、温度、城市等信息，信息量大的话有些需要靠瞬间记忆，这就无法保证大部分同学能够捕捉每一条信息，挫败感这时候就会滋长。
如果教师不及时进行补救，听力课堂教学效果必然就要打折扣。
这时候如果加入英语天气预报节目的截屏或者视频，或者用网络截图的方式让学生在听之前输入相关的信息，效果必然比老师单一播放录音效果要好的多。
网络环境下大学英语多模态交互式听力教学模式研究
网络环境下大学英语多模态交互式听力教学模式研究听力，作为英语听、说、读、写、译能力之首，是学习者获取语言输入的重要方式，也是掌握英语的关键.听力理解水平的高低直接关系着英语交际能力的强弱，听力教学质量的提高对英语整体教学水平的上升起着举足轻重的作用，因此听力教学向来在英语教学过程中占据重要的地位。
然而，鉴于英语听力课堂教学现状，听力教学方式仍然较为传统，教学效果不尽如人意，学生在听力学习中困难重重，在听力能力提升中收效甚微。
鉴于此，探寻新的教学方式，创建合理的听力教学模式，从而优化现有听力课堂教学，对听力教学效果的提升，和学生听说能力的提高具有很强的实践意义。
1.多模态与多模态教学“模态”是指人类通过视觉、听觉等感官跟人、机器、物件和动物等外部环境之间的互动形式。
互动过程中只运用单个感官的被称为“单模态”；运用了两个感官的被称为“双模态”；运用三个或以上的感官互动交流的叫“多模态”（顾曰国，2007）。
“多模态”也被称为多符号，指的是人与人之间运用多种感官，通过使用语言、文字、声音、图像、动作、表情等多种手段和符号进行交际的现象（张德禄，2009）。
多模态教学，源于多模态话语分析理论，指教师，及学生利用多媒体设备，充分运用包括图像、视频、音频在内等多种模态达到获取、传输和处理信息的目的。
换言之，教师可以采用多种教学方式及手段来调动学生的听觉，视觉，触觉，嗅觉等多种感官来同时参与到语言信息的获取、传输和处理中来。
2.多模态交互式听力教学模式现有英语听力课堂教学过程中，听觉模态占据了主要的甚至是唯一的位置，通常就是教师放录音，学生答题，教师讲评的传统方法，教学过程费时费力，学生也容易产生厌倦情绪，使得大学英语听力教学的教学效果大打折扣。
虽然随着多媒体教学技术的发展，计算机和互联网技术也已引入到英语听力教学中，取得了一定的成效，但是由于缺乏理论指导和系统的设计，仍然没有充分挖掘网络多媒体教学的潜力，将教学效果最大化。
小学英语教学中的多模态教学设计
小学英语教学中的多模态教学设计小学英语教学一直以来都是教育界的热点话题。
近年来，随着多模态教学在语言教育领域的兴起，越来越多的教师开始尝试将多模态教学引入小学英语课堂。
多模态教学是指通过不同的视觉、听觉、触觉等感知方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将探讨在小学英语教学中如何进行多模态教学设计。
1. 多媒体教具的应用多媒体教具是多模态教学的重要手段之一。
教师可以通过利用视频、图片、音频等多种形式的教学资源，将抽象的英语知识可视化，帮助学生更直观地理解。
比如，在教授动词时，教师可以播放与动作相关的视频，让学生通过视觉感知来理解和记忆动词的用法。
2. 手势和表情的运用学生们在学习英语过程中，常常面临着语言障碍。
教师可以通过运用手势和表情，帮助学生更好地理解和表达。
例如，在教授单词时，教师可以辅助手势，比如用手指指向物体，并配合相应的表情来示范正确的发音和意思，使学生在语言上得到直观的提示。
3. 游戏化教学游戏化教学是多模态教学的一种重要形式。
通过引入游戏元素，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
例如，教师可以设计英语口语对话游戏，让学生分成小组，通过模拟对话的方式进行互动，从而培养学生的口语表达能力。
4. 视频和音频资料的利用学生对于听力练习常常感到枯燥乏味，难以集中注意力。
通过使用视频和音频资料，教师可以创设真实的语言环境，提高学生的听力理解能力。
例如，在教学英语歌曲时，教师可以播放相应的音频，让学生通过听歌识字、跟唱等方式来进行听力训练，增加学生对语音和语调的感知。
5. 情景教学法情景教学法是多模态教学中的重要策略之一。
通过创设真实的情境，让学生在真实的语境中进行交流和互动。
例如，在教学购物用语时，教师可以再现购物场景，让学生扮演买家或者卖家的角色，通过实际的购物对话来进行语言训练，提高学生的语言运用能力。
综上所述，多模态教学在小学英语教学中的应用能够提供丰富的学习资源和互动方式，激发学生的学习兴趣和积极性。