说课技巧
教师该如何说课
教师该如何说课一、说教材1.说教学内容。
说该内容在本册中的地位和作用2.说目标。
它包含知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观3.说重难点、关键。
说确立重难点的依据，从学生年龄特点出发，如何突出重点，突破难点，要完成教学目标，关键怎么做。
二、说教法：说明在课堂设计中运用了哪些教学方法。
如：探究、讨论、实验、情景模拟、谈话法、对话法、小组合作等，运用的目的是什么，要达到怎样的效果。
三、说学生的学法：根据新的教学理念，倡导自主、探究、合作等学习方式，让孩子在亲身体验中去感悟，在合作操作中去领悟归纳，充分培养孩子的参与意识和合作意识四、说教学流程：说出基本的教学环节，如：创设情景，揭示课题等，知识点的处理方式，教学手段的运用，使用的教具，练习题的设计，学法指导等。
五、说板书：板书要直观、新颖，要突出该节课的重难点，更要具有美，要能吸引评委和孩子的眼球。
六、说参考文献和参考书目：为了准备一节优质课，有时要引经据典，查阅很多资料，说出出处，引用的章节或段落。
这个内容，可以简单略说。
当然，若是参赛，首先要准备充分，设计要新颖，条理要清晰，语言要优美，课件要具有高度的美感。
只有这样，才能从众多选手中脱颖而出！一、要有气势。
说课，就是给老师讲课怎么上，你就想像一下你是培训教师的，下面坐着的都是来向你学习的，在战略上要有气势，有底气。
二、服务要全套的。
常规流程，说教材，说学情，说教法，说学法。
其实很多内容大同小异，比赛嘛，别让评委挑理，把流程走全套了。
三、扬长避短，突出特色。
你擅长的就多说点，不擅长的就少说点，别念书，尽量口语化，我觉得有特色才有底气，才有活力。
一、说教材：说教材一般是先说教材的版本，哪个年级、哪个学期、第几单元，第几篇课文；教材在全册，整个学制中的作用与地位；教材讲述的是什么内容，有什么用意和意图。
二、说教学目标：教学目标可以分为三个领域来讲：知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观。
从每一个角度进行陈述，也可以根据自己的语言进行阐述。
教师说课技巧及说课稿范文(通用10)
教师说课技巧及说课稿范文（通用10）一、说教材本文《教师说课技巧及说课稿范文（通用10）》在教材中的作用和地位至关重要。
它是针对教师说课这一环节进行深入剖析和指导的范文，旨在帮助教师提高说课水平，为课堂教学奠定坚实基础。
本文主要内容包括：说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程以及为什么要这样设置课程。
以下将对本文的主要内容进行详细阐述。
1. 说教材的作用说教材是教师说课的第一个环节，其作用在于明确本节课的教学内容、地位和作用。
通过说教材，教师能够准确把握教学目标，为后续的教学活动提供方向。
2. 说教材的地位说教材在教师说课中具有举足轻重的地位。
它是教师进行教学设计的基础，直接影响着教学效果。
只有明确了教材的地位，教师才能更好地开展教学活动，提高教学质量。
3. 主要内容本文主要内容包括：分析教材的作用、地位、主要内容以及与前后知识的联系。
此外，还涉及如何根据教材制定合理的教学目标、确定教学重难点，以及如何运用不同的教法和学法进行教学。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能目标：掌握说教材的方法和技巧，能够准确、全面地分析教材，为教学设计提供有力支持。
2. 过程与方法目标：学会运用不同的教法和学法进行教学，提高教学效果。
3. 情感、态度与价值观目标：培养教师热爱教育事业、关注学生发展的情感，树立正确的教育观念。
三、说教学重难点本文的教学重难点在于：1. 如何准确、全面地分析教材，把握教材的地位和作用。
2. 如何根据教材制定合理的教学目标，确定教学重难点。
3. 如何运用不同的教法和学法进行教学，提高教学效果。
在教学过程中，教师应重点关注这些重难点，确保学生能够真正掌握说教材的技巧，为后续的教学工作打下坚实基础。
四、说教法在教学过程中，我采用了以下几种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
1. 启发法：在说课过程中，我注重引导学生主动思考，通过设置悬念、提出问题等方式激发学生的求知欲。
说课的八个技巧
说课的八个诀窍梁恕俭诀窍一：跳出庐山识面目当局者迷，旁观者清。
教学那点事，有时还真需要“跳出教材外，不在课堂中”，否则，难识庐山真面目。
就拿教材来说，它的前后都有“转化”，先是教材编者依据国家教育大纲进行了一次转化，即由“大纲”到“教材”，教师在了解了教材编者的意图，弄清楚整个学段教材的逻辑线索后，为学生编写“导学案”，这又是一次转化。
当然，最重要的转化，接受方必须是学生。
教师如果能够不仅承上启下，还能站在教材编者之上与学习者之下，删繁就简，因地制宜，选择最佳路径来实施教学，显然从根本上掌握了优势。
所以，一次好的说课，是教师毕生功力的集中展示。
古人云：功夫在诗外；今常说：台上十分钟，台下三年功；真想说好课，堪用一生来准备。
诀窍二：纸上谈兵图圆满从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。
讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。
纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验；如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”，所以厚黑一点，“说的”要比“唱的”好听，要尽量追求圆满。
从这个意义上讲，说课稿就是一幅课堂畅想图，只要你能自圆其说，不露破绽，只要你能创意迭出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽显高妙，就可以生唱师和，旋律优美。
如果“说”都说不好，“做”，自然会大打折扣的。
诀窍三：环环相扣解连环把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，能够把前后相关的知识整合起来。
如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。
有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。
说课的八个技巧
说课的八个技巧1000字说课是教师在授课前必须完成的任务之一，它不仅是一次对教材的系统性讲解，更是教师思想认识、教学目标、教学策略、教学方法和教学评价等方面组织语言的过程。
下面分享八个技巧，希望对教师们有所帮助。
一、言简意赅说课时应注意语言简练，精准表达核心意义，避免有冗长话语，同时也要注重语调、语速和停顿的把握，让听众能够顺畅理解，听得懂，听得进，引起听众兴趣。
二、逻辑清晰说课要做到结构清晰，逻辑完备。
要有层次性，学生能够知道学习的方向、目标和进展情况。
教师可以通过图文结合的方式，将教材内容呈现在黑板上，让学生能够清晰地看到知识点之间的关系和层次，便于理解和记忆。
三、形象生动教师在说课时要善于运用形象生动的语言，可以举例、比喻等方式来解释抽象概念。
例如，可以用生动的形象来描绘化学反应，易于学生记忆。
四、重点突出在说课的过程中，要注意在重要的知识点上停顿，并强调，让学生更加关注这些内容。
在讲授过程中，可以多次重复强调重点内容，使学生更加容易理解和掌握。
五、因材施教教师根据学生特点进行因材施教，在说课时也要注意根据不同学生的学习需求和特点调整讲解方式。
例如，对于不善于听讲的学生，可以配合具体实验、图片等辅助手段，让学生更容易记忆和理解。
六、形成对话在说课过程中，教师应该注意形成对话，即在简明易懂的语言中与学生进行沟通。
在充分解释后，可以提出一些提问，进一步深入学生的思考，让学生更好地理解知识。
七、注重创新教师在说课的过程中，应该注重创新，尝试采用不同的教学策略，如课堂互动、游戏等方式让学生更加轻松愉悦地学习和掌握知识点，增强学生学习兴趣和主动性。
八、重视评价在说课的过程中，教师应该注意评价学生对知识点的掌握程度，考虑到学生的表现，及时给出反馈和提醒，运用不同的方式，如测验、小组讨论等，加强学生对知识的理解和掌握。
说课是一项需要认真对待的任务，有效的说课可以提高教学效果，让学生更好地学习和掌握知识，教师应该根据自己的实际情况，合理运用以上八个技巧，做到言简意赅、逻辑清晰、形象生动、重点突出、因材施教、形成对话、注重创新、重视评价。
说课时要注意把握黄金分割点,如10分钟说课,要有4分钟说教学
说课时要注意把握黄金分割点,如10分钟说课,要有4分钟说教
学
在进行课堂说课时，确保把握好黄金分割点是非常重要的。
就以10分钟的说课为例，下面是如何进行时间分配的建议：
1. 开场（1分钟）：简单介绍自己的姓名、教龄、所教学科和
班级，并表达对本节课内容的期望。
2. 课堂目标和教学重点（1分钟）：简洁清楚地说明本节课的
教学目标以及重点，让观察者和学生都能明确知道本堂课的学习目标是什么。
3. 教学准备（2分钟）：阐述自己在教学准备方面做过哪些事情，包括教材选择、教学资源准备等，以展示教师对教学的主动性和专业性。
4. 教学过程（4分钟）：简要描述教学过程的安排和设计。
可
以重点介绍一些创新的教学方法、技巧以及与学生互动的环节，如小组讨论、角色扮演等，以吸引观察者的兴趣。
5. 学情分析（1分钟）：简单分析学生的整体学情和个别学生
的特点，包括学生的知识水平、兴趣特点、学习风格等。
同时，提及一些可能遇到的问题以及针对这些问题的解决方案。
6. 教学评价（1分钟）：说明如何对学生的学习进行评价，可
以涉及一些形式评价和实质评价的方法。
同时强调教学评价与反馈对提升学生学习效果的重要性。
7. 课堂结束（1分钟）：总结本堂课的教学重点和目标，并再
次表达对学生的期望。
同时，鼓励学生复习课堂内容，打开学习的思维方式。
以上时间分配仅供参考，可以根据具体情况进行调整。
关键是确保在规定的时间内，全面、有条理地介绍本节课的教学内容，让观察者对教学设计和实施有个整体的把握，并对教师的教学过程和方法有所了解。
给学生说课的技巧和方法
给学生说课的技巧和方法
说课是指教师在上课前向学生简要介绍课程内容、目标和方法的一个环节。
以下是一些给学生说课的技巧和方法：
1. 建立兴趣：开始时可以用引人入胜的开头，如提出一个引人入胜的问题、以小故事或案例引起学生的兴趣，从而引导学生与课程主题产生共鸣。
2. 简洁明了：要将课程内容简洁明了地呈现给学生，避免使用过于专业的术语和复杂的句子，让学生容易理解。
3. 目标明确：明确课程目标，告诉学生今天将学习什么、为什么要学这个内容以及学完后能达到什么效果。
4. 关联课程：将当前的课程与之前学过的内容以及即将学习的内容进行关联，帮助学生建立知识框架，提高学习效果。
5. 归纳概括：在介绍完具体的课程内容后，可以对学生进行归纳概括，将主要内容以简洁明了的方式进行总结，帮助学生更好地理解和记忆。
6. 多媒体辅助：可以运用多媒体辅助工具，如PPT、视频等，将内容呈现给学生，增加学生的视觉和听觉体验。
7. 合理表达：在说课过程中，要有适当的语调和表情，让学生感受到教师的热情和专业性。
同时，要注重与学生的互动，鼓励学生提问和参与讨论。
8. 实例演示：在介绍一些具体方法和操作时，可以借助实例演示，让学生更直观地了解和掌握相关技能。
9. 多方式呈现：考虑到学生的多样性，可以通过文字、图表、图片、音频等多种方式呈现课程内容，满足不同学生的学习需求。
10. 可操作性强：在介绍课程方法时，要注意强调操作性，即学生可以通过具体的步骤和方法来实践并达到学习目标。
最重要的是，教师在说课过程中要关注学生的实际情况和学习需求，根据学生的学习特点和水平来调整语言和表达方式，使其更具针对性和有效性。
教师说课技巧及说课稿3篇
教师说课技巧及说课稿3篇高职院校教师说课的技巧1，要在个人认真地钻研教材的基础上，写成说课稿。
说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。
说课稿的内容一定要规范、完整、科学合理。
2，对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次，只要说清“是什么”和“为什么”既可。
应把主要力量放在说教学程序（教学过程）上，这里是重头戏。
3，加强说的功夫说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。
要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。
要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背稿的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，说课时教师要自然和谐、落落大方。
4，说课时的注意点(1)说课语言的组织和表达能力要强，要使用普通话，不能使用家乡话。
说课内容的连接语言一定要注意不能使用很多的“那么。
那么。
”、“然后。
然后。
”等口头语，说课时的口头语过多，会使听课者很烦。
(2)说课教师对说课稿一定要很熟，尽量做到脱稿，不能读稿和背稿。
（3）最好融入一些精品课程的思想，要有特色、创新和亮点之处。
（4）说课教师的台风要稳健、大方，要想法设法吸引和激发听课者的听课欲。
教师说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，慨慷自然。
要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜。
（5）教师说课时要自信但不能自狂自大，谦虚的话语往往能使听课者更容易接受。
（6）说课教师要注意对说课时间的把握，不能超时也不能缺时。
尊敬的各位评委老师大家好（鞠躬）：我是来参加小学体育教师招聘的2号考生，很高兴参加本次面试，今天我抽到的说课题目是立定跳远。
下面我将从指导思想、教材分析、学情分析、教学目标，教学重难点、教学方法、教学过程、课堂教学效果预计，场地器材的布置与设计等以下几个方面展开我的说课。
首先是指导思想，本课遵循新课程标准教育理念，牢固树立健康第一的指导思想，落实以人为本，以教师点拨为主导，以学生参与为主题，以自主合作探究为主线，全面推进素质教育，锻炼学生的身体，培养健康意识，在快乐体育中精神得到陶冶，身体得到锻炼，技能得到提高。
高效说课技巧分享
高效说课技巧分享教师的说课是教学活动的重要组成部分，也是提升教学质量和教育教学水平的关键环节之一。
一堂课的好坏很大程度上取决于教师对于说课的准备和展示。
本文将分享一些高效的说课技巧，帮助教师们提升自己的说课水平。
第一步：细致准备在说课之前，教师应该做充分的准备。
首先要仔细研读课本内容，并将重点、难点和教学目标提前明确。
其次，要对所教孩子的特点和学习情况进行调查，以便更好地调整教学策略。
最后，要准备教学用具、多媒体资料等教学资源，以便在说课展示过程中使用。
第二步：全面论述在展示过程中，教师要遵循“先总后分、先表后里”的原则，即从整体上了解课程的内容，再从细节上展开论述。
首先要简要介绍教材的背景和教学目标，然后对整个课型进行系统的论述，包括教学思路、教学重难点以及教学方法等。
在这个过程中，教师要注意多用图表、例子等形象直观的方式来说明，以便吸引学生的注意力。
第三步：灵活应用在说课过程中，教师可以适当地运用多媒体技术，如投影仪、音频设备等工具，以便更好地展示教学素材。
此外，教师还可以通过提问、小组讨论等方式加强互动，培养学生的思维能力和创造力。
同时，教师要善于利用课堂时间，采用分组、角色扮演等方法，让学生主动参与进来，从而达到事半功倍的效果。
第四步：评价反思说课之后，教师要及时进行评价反思。
通过观察学生的学习效果，教师可以得知自己的教学是否达到预期目标。
如果发现问题，就要及时总结经验教训，并进行改进。
同时，要不断地学习教育教学理论，不断提高自己的教学水平。
综上所述，高效的说课技巧是教师提高教学质量和教育教学水平的重要途径。
通过细致准备、全面论述、灵活应用和评价反思，教师可以在说课过程中更好地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，促进教学效果的提升。
只有不断学习和提升，教师才能更好地完成自己的教学使命，为学生的成长和发展贡献力量。
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上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。
说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。
时间也可长可短，非常灵活。
说课的内容是说课的关键。
不同的说课类型说课的内容自然也不同。
这也是我们这几年主要研究的问题。
根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：1、说教材主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。
2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。
这应该是总体上的思路。
3、说过程这是说课的重点。
就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。
一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。
如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。
在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。
这也是说课与教案交流的区别所在。
理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。
一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。
赞成什么，反对什么，要立场鲜明。
2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。
说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。
3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。
因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。
技巧综述说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。
这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。
如何有效开展教学研究、让说课活动上档次，从而有效促进教师专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作。
为此，笔者开展了题为“对说课的审视与反思”的网络教研活动，就说课所包含的几个方面的内容进行了研讨。
我们认为，必须深入研究、全面分析，说课才能说出品位、道出精彩。
说“教材的地位和作用”“教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。
对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。
且看一例：《实验室里研究不同价态硫元素间的转化》是《化学1（必修）》（鲁科版）第三章《硫的转化》第二课时的内容。
教材是在介绍《碳的多样性》、《氮的循环》之后引入该节内容的。
因此，学生对研究物质性质的方法和程序已有一定基础,可以进行简单的实验探究活动。
上述分析显然不够厚实。
“教材的地位”，不仅仅是指该内容在教材中的“地理位置”（处于哪一章哪一节），更包含这节内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情意价值。
因此，应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从以下三个方面综合分析：1、该内容所处的“地理位置”以及安排意图。
这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。
具体说来，它应该包括：（1）前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；（2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；（3）该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。
2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。
3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用？只有分析透这些内容，教学目标的制订才有基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木。
说“教学目标”分析教材后，就可以确定教学目标。
教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。
说课时，如何科学描述教学目标呢？先来看看某老师在《硝酸及其应用》说课中的描述：知识目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性。
了解硝酸的用途。
……上述表达是否合理呢？我们知道，教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。
因此，教学目标表述必须具备以下两个特征：（1）必须明确说明对象——即学习什么、掌握什么；（2）必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出……的名称”、“用自己的话说明……”、“对……进行解释”或“陈述……之间的关系”等。
根据这样的要求，规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：（1）谁？（行为主体）；（2）做什么？（行为动词）；（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；（4）在什么条件下？（行为条件）。
当然，在具体描述中，通常①（学生）和④（在学习、实验等之后）被省略而突出②和③。
分析上述教学目标，不难发现其行为主体定位是错误的。
因为，该目标隐含的真实意义是：教师通过教学让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，其主体变成了教师。
相比而言，另一位老师的表述则高明多了：通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸的物理性质和化学性质（特别是氧化性），并能从硝酸的组成特征上对其化学性质进行解释；通过具体实例，说明硝酸在工农业生产中的重要应用。
……这样的目标陈述，和前一案例相比，可以发现：不仅仅是描述方式上存在差异，更重要的是体现了教师教学理念的转变——扭转了“教师讲、学生听”的被动学习局面，把教学的立足点转移到学习上来，注重发挥学生学习的主动性。
此外，根据课程标准的要求，教学目标应力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标。
但是，说课时有没有必要人为的将教学目标划分为三个方面呢？这也是值得探讨的。
因为三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现的。
若将教学目标分解为三个方面加以描述，会不会割裂三维目标之间的内在联系呢？说“教学重点、难点”从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。
因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。
要确定重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。
什么是教学重点？教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。
从化学学科来看，教学重点知识，主要包含了核心知识（基本概念、基本理论、重要的元素化合物知识）、核心技能（化学实验技能、化学用语书写技能和化学计算技能）和核心的思想观点（微粒观、运动观、分类观）等。
这些内容的学习不仅有利于知识本身的系统化，而且还有利于学生能力水平的提升。
所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。
学习难点是如何形成的呢？一般说来，主要有以下几个方面：（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；（2）学生原有的经验是错误的；（3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。
具有上述一个或多个特点的内容，都可能成为教学的难点。
下面是一位老师在初中化学《绪言》一课的说课内容：《绪言》是学生首次接触的化学课，本课的学习将直接影响着学生学习化学的兴趣、态度、动机等学习内驱力的形成，因此本课教学重点之一是激发学生学习兴趣、形成良好的学习动机；物理变化与化学变化、物理性质和化学性质等概念是今后学习不可缺少的知识，它将直接影响元素化合物的学习。
特别是化学变化，它是化学研究的核心，贯穿化学学习全过程，因此这一内容是教学的又一个重点；此外，本节学习是在实验基础上进行的，实验是学习、研究化学的重要手段，而认真、有序地观察是实验的关键，因此借助实验培养学生实验观察的目的性、有序性是本节课的第三个重点。
由于学生刚刚接触化学，头脑中的感性材料积累是有限的，这就使概念的形成过程——由感性经验上升为理性认识的过程有了障碍，要准确理解两种变化的区别、正确判断两种变化有一定的难度。
所以，理解物理变化和化学变化的区别、准确判断某变化是物理变化还是化学变化成为本节教学的难点。
该案例不仅根据教材内容特点和价值准确定位了教学重点，而且根据学生经验水平分析了教学难点，因而成为说“教学重点难点”中较为成功的范例。
一些有特色的说课，在分析教材重点、难点的同时，还分析了教学关键点。
所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。
分析这一内容很有意义，因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽，是众多学习矛盾中的主要矛盾。
准确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。
说“学情”深入分析课程标准和教材，在于把握教学目标和内容。
但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。
因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。
如何分析学情呢？由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。
因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。
1．学生的“已知”。
这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。
明确这点很重要，它决定了教与学的起点。
2．学生的“未知”。
“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。
3．学生的“能知”。
“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。
它决定学习终点（即学习目标）的定位。
4．学生的“想知”。
所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。
当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。
如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答）。
5．学生的“怎么知”。
“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。
下面是某老师在《硝酸的性质》说课中所描述的“学情”：硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。
学生在初中化学中已初步接触了硝酸，知道它是一种常见的酸、具有酸的性质。
在《化学1》的学习中，学生掌握了氧化还原反应的实质，知道物质的氧化性（或还原性）和构成物质中心元素的化合价有着密切关系。
这些知识为硝酸化学性质的学习奠定了基础。
此外，经过前面章节的学习，学生已初步掌握“从物质类属和氧化还原反应的角度”和“通过实验探究”来学习元素化合物知识的方法。
因此，通过本课的教学，让学生掌握硝酸化学性质是完全能够实现的。
当然，教材只介绍“硝酸发生氧化还原反应，其中+5价的氮被还原”，并未分析为何不同浓度的硝酸与铜反应得到的还原产物不同、不同浓度的硝酸其氧化性存在差异等，这些内容将会成为学生的疑点。