基于SPOC 平台的混合式教学模式研究与实践
EDUCATION ·METHOD教学·教法文 丁 盛 张立新基于SPOC平台的混合式教学模式研究与实践
随着我国对教育不断改革，对教育目标的要求越来越高。在教育过程中，不再是对教学知识的灌输，而是注重培养学生的自主探究能力、创新能力。作为职业学校的一名教师，要为学生提供更加优质的学习环境，丰富教学内容，创新教学手段，调动学生的学习积极性。随着互联网的普及，信息技术的广泛应用，几乎每个学生都配有移动式设备，熟练掌握信息化资源，具备了利用移动式设备的学习基础。本研究在超星泛雅网络平台，创立了计算机网络技术基础课程，进行教学设计，并展开了相应的教学实践。一、基于SPOC平台的混合式教学模式设计当前，数字化信息技术在教育领域的学习优势十分突出，但是学校课堂教学活动，依然是学生获取知识的重要路径。教师在教学过程中有重要的指导作用，教师要合理利用信息化手段，进行教学设计，给学生创造自主学习、探究学习的机会。混合学习模式，主要突出学生的主体地位，教师由教学的主导者变为教学的引导者，它弥补了传统教学模式中的不足，优化了教学手段。泛雅SPOC平台，是超星公司旗下的一个在线学习平台，这一平台的出现，为师生、学生之间的交流互动，带来了极大便利，打破了传统课堂时间、地域的限制，实现了自由学习，满足了个性化的学习要求。学生可以利用碎片时间，进行自主学习，可以根据自己的学习情况，合理安排学习计划，按照自己的学习节奏，开展个性化学习活动。除此之外，它在课程创建、教学评价等方面都有突出的优势。二、基于SPOC平台的混合式教学模式的教学实践（一）教学设计本研究的研究对象，是我校智能化工程技术专业的学生。根据新课标的教学要求，以及人才培养计划，设计了四个教育模块，包括网络扩展技术、数据通信、互联网的应用、局域网技术。根据这些知识点，编写了相关的教材，制作了相关的微视频等教学资源。之后，将这些资源上传到SPOC平台，给学生的学习活动，提供数据参考。课程改革和教学设计的中心点，是微视频的录制，这其中涵盖了课程标准、测验、授课计划等，教学设计要尊重学生的主体地位，筛选在学生理解范围之内的教学内容，有效地帮助学生学习，给学生减轻学习负担。（二）教学开展与执行1.课前预习在开始正式的教学活动之前，教师可以利用微信群等现代化学习平台，发放预习任务。学生成功收到通知后，自主进行学习网站，开展预习活动，通过观看微视频，完成课程练习，学生也可以利用线下的多媒体设备，开展预习活动。2.课程导入在课程导入环节，教师可以利用微课，为学生创建良好的学习情境，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。教师可以根据学生预习的具体情况，应用“翻转课堂”教学模式，结合SPOC平台的抢答环节，让学生充分参与到教学活动中。表现积极的同学，可以获得奖励，把课堂综合表现纳入考核评价体系。对于教学过程中的重点、难点，教师可以利用现代化教学手段，进行详细讲解。教学内容牵涉到具体操作时，先播放微课视频，教师再亲自指导，加深学生对教材知识的理解。在这个环节，有效加深了师生之间的互动，深化了学生的获得感。教师在布置具体的教学任务时，可以将学生进行分组讨论，锻炼学生的发散思维，提高学生的自主探究能力。教师要根据学生对课堂知识的掌握情况，合理进行课外拓展。3.考核体系本课程采用的是多元化的考核评价方式，涵盖了教学过程中的所有环节，比如课前预习、小组互动评价、课后作业、学生自主测评等环节。学生在泛雅学习平台上的学习活动，都会有存储记录，比如，学生经常访问的环节、观看时长、观看频率、测试成绩等。这几个环节，只有课堂表现这个环节，需要教师认真填写评价，其他的系统可以自动生成，节省了教师的教学时间，减轻了教师的负担。综上所述，基于SPOC平台的混合式教学模式，在教学过程中发挥了重要作用。教师要根据这一教学模式的优势，结合学生的具体学习情况，有针对性地开展教学活动。教师要注重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，改革教学手段，创新教学模式，培养学生的自主探究能力。参考文献：[1]时恩早.后MOOC时期基于泛雅SPOC平台的混合式教学模式研究与实践[J].电脑知识与技术，2017，13（24）：116-117.[2]吉洁,王屹.基于职教云平台的SPOC教学评价：以《饭店餐饮服务与管理》为例[J].深圳职业技术学院学报，2019，18（1）：39-43. [3]彭静.基于SPOC混合式教学模式的课堂创新实践：以《互联网金融营销技能》课程为例[J].广东轻工职业技术学院学报，2018，17（1）：54-58.［作者简介］丁盛，生于1980年，男，汉族，江苏溧阳人，本科，讲师，研究方向为电工电子教学研究。张立新，生于1966年，男，汉族，江苏溧阳人，本科，高级教师，研究方向为电工电子教学研究。［作者单位］江苏省溧阳中等专业学校（编辑：赵文静）［摘 要］基于SPOC平台的混合式教学模式，是一种新型的教学模式，由于独特的优势，被广泛应用于教育过程中，它给教育的发展带来了深远的影响。基于SPOC平台的混合式教学模式，有利于调动学生的学习积极性，提高了学生的动手操作能力，有利于培养学生的自主探究能力、自主创新能力。基于SPOC平台的混合式教学模式进行分析，展开实践探索，以计算机网络技术基础课程作为依托，将微视频作为核心，展开教学设计。［关键词］SPOC；混合式；教学模式；研究；实践
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基于SPOC平台的混合式教学模式的几点思考
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基于SPOC平台的混合式教学模式的几点思考
作者：关继东
来源：《速读·下旬》2019年第09期
◆摘; 要：混合式教学模式是以教师引导和指导为主导，以网络学习平台为辅助，以学生自主学习为主体，以培养学生创新和实践能力为目标，导、学相结合，师生共同完成教学任务的一种教学结构形式。本文并从心理学理论、学习理论及哲学理论等方面分析了混合教学教学模式的合理性。
◆关键词：SPOC;教学模式;理论基础
教育部在最新制定的《大学英语课程教学要求》中提出，大学英语教学中应体现“学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。许多学者如秦秀白教授认为好学生是老师导出来的，而不是教出来德，可见传统的教育模式已不能满足当今的形势需要，教育革新的时代潮流已势不可挡。因此，每一名教师都必须积极参与新时代的教育革新，在实践中不断探索适合时代潮流的教学模式，与时俱进。笔者认为混合式教学模式更能适应时代变化对教育提出的要求。混合式模式教学模式是以教师引导和指导为主导，以学生自主学习为主体，以培养学生创新和实践能力为目标，导、学相结合，师生共同完成教学任务的一种教学结构形式。
一、心理学理论基础
从心理学角度来讲，相对于小学生及中学生，大学生心智更为成熟，考虑更加周全，动手实践能力也最强，具有较为成熟的逻辑思维和判断能力。所以大学生作为实践主体在混合式教学模式中更具有优势，这也为混合式教学模式在大学校园应用提供了理论依据。但是，调查发现：许多大学生缺乏学习兴趣，学习动力不足。主要原因有：第一，自小学直至高中，多数中国学生基本上都是被动接受教师灌输的知识，导致部分学生失去了学习兴趣;第二，大学学习模式给学生提供了相对自由的空间，由于已经习惯中学阶段班主任的严加监督他们对大学学习突然感到茫然，不知所措，充满了焦虑和担忧;第三，考入大学是很多学生的终极目标，在大学的校园里他们失去了原来的学习动力。现代心理学证明情感因素对于一个人的成功起着至关重要的作用，比智力因素更为重要。因此，教师不能忽视情感因素。
基于SPOC环境的混合式教学模式研究与应用
2016年第7期信息与电脑China Computer&Communication教学与教育信息化
基于SPOC环境的混合式教学模式研究与应用
梁 照1 余 钰2 张桂力1
（1.西南石油大学现代教育技术中心，四川 成都 610500；2.西南石油大学机电工程学院，四川 成
都 610500）
摘 要：随着智能手机的广泛普及和大学校园无线WIFI覆盖率的提高，基于移动学习的新型混合式教学模式兴起。
笔者着眼于移动学习在高校学生学习空间的构建，深入开展在数字时代采用移动端进行混合式教学的方法研究和应用研
究，提出一套移动学习与传统教学相结合的教学模式。通过移动方式与传统方式的结合，探索SPOC环境下基于移动端的
混合式教学，希望将优质SPOC资源与线下教学有机结合起来，借以翻转课堂教学，变革教学结构，提高教学质量，为基
于移动端的教学模式改变与创新提供实践经验。
关键词：SPOC；移动学习；混合式教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2016）07-215-02
１ 概述
2013年，教育技术领域出现了新的名词——SPOC(Small
Private Online Courses)，加州大学伯克利分校MOOC Lab的
课程主任Armando Fox教授率先提出了它的概念，它被认为
是MOOC在新时代背景下的延伸和变异。SPOC与MOOC
一样都是免费开放的，但是二者主要区别在于SPOC对入读
人数和入读条件进行了限制，而且MOOC的学习终端较为单
一，主要以PC机为主，SPOC则在移动端的选择上更加灵活。
目前，SPOC在国内外的研究尚处于起步阶段，缺乏成熟的SPOC课程教学体系实践和研究。
2014年，中国智能手机用户突破5亿大关，成为智能手
机用户最多的国家。其中，在校大学生是智能手机的主要使
用群体。同时，当前高校无线网络覆盖率越来越高，WLAN
和WIFI资源越来越丰富，这都为移动学习的广泛应用提供
基于超星泛雅的SPOC《网络安全》混合式教学模式研究
131Internet Security互联网+安全
一、引言《网络安全》是网络工程专业的一门必修核心课程。在广州工商学院2016级、2017级、2018级网络工程专业大四第一学期开设了本门课程，为了满足珠三角服务粤港澳大湾区的社会经济发展培养高级应用型人才的需要，我院根据社会发展人才需求自2019年级对网络工程专业增设网络空间安全方向，《网络安全》课程作为专业必修课，将其修改为在大二第一学期完成本课程的学习，为提高应用型本科院校教学质量，学校一直鼓励建设“一流”课程的建设，申报一批培育一批的推进课程教学改革，经过多年的摸索，我们教学团队《网络安全》课程进行了SPOC教学模式改革。二、在线教学平台的选择分析教育技术与强大的互联网技术结合，形成在线学习系统[1]。在线教学是中国教育技术发展较快的领域，与传统线下教学相比，在线教育在时效和灵活性有明显的优势，特别是手机终端的快速普及，网络学生得到了很大的改善，学生可以不受时间、空间的限制地学习，获得知识的途径变得更便利和多样化。传统的教育模式的不足促进了在线教育快速发展，特别是2020年新型冠状病毒在全球范围内蔓延，国内高校几乎全部应用了在线教育方式，促进国内在线教育技术不断成绩，在线教育不仅仅在校学生受益，同时也吸引了很多社会人员加入了在线学习的大军。目前国内在线教育的主要方式有三种[2]：一是将传统线上课堂教学直接利用QQ课堂、会议、钉钉等方式在线直播授课，除了学习场所不同外，其它方面没有做基于超星泛雅的SPOC《网络安全》混合式教学模式研究文|钟百胜
基金来源：广州工商学院2021年度校级质量工程建设项目《基于SPOC的《网络安全》翻转教学实践》（ZL20211140）；2019年广东省高等教育教学改革项目“基于创新能力培养的‘对分课堂+云班课’教学方式方法改革研究与实践”（项目编号：667）。钟百胜（1982-），男，汉族，广东，硕士，副教授，研究方向：网络技术、网络安全。摘要：《网络安全》课程所涉及的知识量多、范围广，涉及的数字、计算机网络、编程算法等基础知识，且网络安全技术实训需要用到大量的网络安全事件虚拟场景。传统的教学模式搭建网络安全事件场景较为困难，教师课前准备耗时较多，知识量大学生往往处于被动学习状态，缺乏独立思考能力，不善于提出、分析并解决实际应用问题。结合360网络攻防和超星教学平台在应用型本科院校网络工程专业《网络安全》采用SPOC教学模式，弥补传统教学模式的缺陷，促进“一流”课程建设，有效提高了教学质量。关键词：网络安全；SPOC；教学平台何改变，这种方式对任课老师的要求并不高，只要网络环境正常就能开展，但这种方式无法发挥在线教学的优势。虽然有回放功能，但没法做到与学生即时互动，不利于知识点较多较难的章节学习；二是采用小规模限制性在线课程（即SPOC）方式[3]，学生课前通过在线学习平台完视频教学后再回到线下课堂教学，这种方式对任课教师要求较高，特别是课前的准备工作要比传统教学模式付出得更多，课前的视频、学习内容的选定直接影响到学生在线下学习的效果，完成线上视频学习之后方能保障线下课堂学习质量。课前课后学生都可能通过线上平台与教师随时互动，教师根据教学内容将无法线上完成的教学内容搬到课堂教学，线上线下混合式教学模式有效提高教学质量；三是采用慕课模式，这是一种“纯线上”的教学方式，学生通过教学平台完成了学习、测验等全部线上自主完成，可充分发挥网络教学自主安排，但这种方式要依靠学生自主学习，对在校生来讲，约束力不够，无法保障每一位学生的学习质量[4]。近几年来，这种教学模式多数应用于公共通用课程，比如计算机文化基础、计算机网络等课程，这种课程建设平台也比较多，常用的有中国大学MOOC(慕课)_国家精品课程在线学习平台，清华大学的雨课堂等[5]。结合和线上和线下教学的优势，对不同课程选择合适的方式尤为重要[6]，《网络安全》课程涉及的理论知识面较广和多，在线上课堂教学之前可以让学生通过线上平台完成部分理论知识的学习，而实训部分需要用到大量的网络安全事件场景，无法使用线上平台完成，可采用线下课堂教学的方式进行，所以教学团队将《网络
基于SPOC的混合式教学模式研究
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基于SPOC的混合式教学模式研究
作者：郭彦
来源：《课程教育研究》2018年第41期
【摘要】鉴于MOOC的迅猛发展及逐步显现出的一些问题，一种新型的在线教育形式——SPOC被提出并陆续引入全球高校。本文简要分析了SPOC的理念及优势，并就基于SPOC的混合式教学模式展开研究，对该教学模式的实现方式和实现过程提出了自己的观点，以期为我国高校在应用和建设SPOC教学平台提供借鉴，进而促进网络信息化条件下高等院校教育理念和教学模式的有益变革。
【关键词】SPOC ;教学模式 ;翻转课堂
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0215-01
一、SPOC的优势
近几年，MOOC（“大规模公开线上课程”）发展迅速，学生通过MOOC平台进行注册、听课、作业、考试等等，教育学习的整个过程几乎都是在互联网上实现的。它在给学生提供了开放性、共享性课程的同时，也暴露出一些问题：比如课程整体完成率较低、学生和老师的交流较少、面对不同的学生课程缺乏针对性等等。而SPOC就是在MOOC的基础上，由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授于2013年最先提出和使用的。所谓SPOC，即Small
Private Online Course，直译为“小规模限制性在线课程”。它继承了MOOC的开放性和共享性特征，但是在授课对象和授课规模上进行了调整。授课对象主要针对于在校大学生，甚至于本学校的某个专业学生，授课内容由大规模整体性课程缩减为单个课程的知识点单元。这样，既缩减了网络课程的制作规模，降低了制作成本，又使得课程设计更有针对性。通过线上线下相结合的教学方式，增强师生互动，提高了教学质量。并设置线下作业及考核等环节，增强了课程学习的约束性，以达到更好的教学效果。
二、基于SPOC的混合式教学模式实现
基于SPOC的混合式教学模式应用方法及作用分析
基于 SPOC 的混合式教学模式应用方法及作用分析
摘要：SPOC混合式教学模式是近年来教育教学领域中所一直热议和重点研究以及时间发展的焦点之一，在这一教学模式中，需要进行学习设计的改进和优化，运用信息技术进行线上与线下教学模式和教学内容的有机结合，尤其在实际应用中需要丰富学习情境，营造出良好的教学互动氛围，教师也要懂得灵活运用这一教学方法，强化学习反馈，明确SPOC混合式教学模式的应用作用，如此方能够获得高价值教学效果，提高教学深度和教学质量，发挥出SPOC混合式教学模式的价值。
关键词：SPOC；混合式教学模式；应用方法；应用作用
从当前SPOC混合式教学模式实践应用角度来说，其实际应用方法较为灵活，但从实际效果来讲，仍然存在一定的问题，需要采取针对性的策略予以改进，如此方能够发挥出其应用作用。
1.
关于SPOC混合式教学模式
SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）概念最初是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的，主要指小规模限制性在线课堂，其中Small和Private是相对的是大型开放网络课程（MOOC）中的Massive和Open：Small是指学生规模一般较小，为几十人到几百人；Private是指对选课学生设置限制性准入条件，达到准入条件的申请者才能参与SPOC课程的教学活动。这种对学习者有着准入条件的教学模式将MOOC的优质教学资源和传统的课堂教学优点结合起来，并且因为学生知识基线和学习目标的一致性，更能保障课程的教学的效果和质量，避免了不必要的资源浪费，使得优质的课程资源能够为有需求目标的人群使用。 1.
SPOC混合式教学模式应用作用分析
（一）增强教学互动性
在SPOC平台上的“线上”学习模块以教学目标引导学生利用在线、交互等形式，结合系统性线上视频、课件、临床案例等开展自主学习，其中讲座视频的信息含量丰富、密集，同时因可以暂停、回放，任何一个知识点都可以反复学习，可兼顾不同学习能力的学生需求。另外，通过线上学习后的基线评估，教师可了解学生的相关知识水平，有助于教师根据学生学情区分度设置分层教学，通过拓展阅读、实战演练等环节，增加学习的延续性，线上学习的自主选择性强也可以给理解慢基础差的学生以更多的支持、辅导。
基于SPOC的混合式教学模式探索
基于SPOC的混合式教学模式探索
SPOC（Small Private Online Course）是指小规模私人在线课程，是一种混合式教学模式。在传统的教学模式中，学生通常在教室里面听老师讲课，然后做一些练习题来巩固所学的知识。而在SPOC模式下，教师可以通过在线平台发布课程视频、课件等学习资源，学生可以根据自己的学习进度自主学习课程内容，然后可以通过在线讨论、在线测试等方式与老师进行交流和互动。
基于SPOC的混合式教学模式可以更好地满足学生个性化学习的需求。传统的教学模式往往是围绕着老师的讲解展开，学生只能被动地接受知识。而在SPOC模式下，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，可以反复观看视频、课件等学习资源，提高学习效果。
基于SPOC的混合式教学模式可以增强学生的互动和合作能力。在传统的教学模式下，学生之间的互动往往受到时间和空间的限制，很难进行深入的交流和合作。而在SPOC模式下，学生可以通过在线平台进行实时的讨论和交流，可以分享学习心得和问题，增强学生之间的交流和合作能力。
基于SPOC的混合式教学模式可以提供更多形式的学习评价和反馈。在传统的教学模式下，学生的学习评价主要依靠考试和作业等形式，评价方式单一且反馈时间延迟。而在SPOC模式下，学生可以通过在线测试来检测学习效果，可以得到实时的学习反馈，及时调整学习策略。
基于SPOC的混合式教学模式可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高学生的学习积极性和主动性，增强学生的互动和合作能力，提供更多形式的学习评价和反馈。基于SPOC的混合式教学模式在现代教育中具有重要的应用价值和发展前景。
基于SPOC的混合教学模式应用
基于SPOC的混合教学模式应用
作者：***
来源：《广西广播电视大学学报》2023年第05期 ［摘 要］文章从教学准备、课前阶段、课中阶段、课后阶段四个环节入手，构建了基于SPOC的混合教学模式，以开放教育的企业运营与发展课程为例，阐述了SPOC模式的教学设计、教学过程、教学评价等内容，探索SPOC混合教学模式将线上教学和线下教学深度融合，提升教学效果，激发学生的学习积极性，为相关课程的教学改革提供参考。
［关键词］SPOC；混合教学模式；教学评价
［中图分类号］G434 ［文献标识码］A ［文章编号］1008-7656（2023）05-0034-07
近年来，信息技术不断改变传统的教学方式，“互联网+教育”成了教育界关注的焦点。SPOC （Small Private Online Course） 即小规模限制性在线课程，是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式，它将传统教学与线上教学结合起来，以教师为主导、以学生为主体，强调混合学习和翻转课堂的应用，其“线上教育 + 线下课堂”的混合教学模式，既可以发挥线上教学组织形式的优势，向学生提供优质的教学资源，又弥补了慕课（MOOC）在教学过程中的不足，能够通过面授辅导实现教师和学生的面对面交流和互动，发挥教师的导向作用，提高学生的自主学习能力[1]。
一、企业运营与发展课程运用SPOC混合教学模式的意义
企业运营与发展课程是国家开放大学工商企业管理专业（专科）的课程。它集理论和应用为一体，为了培养适应现代社会所需要的多元化、具有企业管理能力的人才而设立。该课程在传统教学模式下存在一些不足之处：一是课程教學以教师讲授为主，教学形式不够丰富，难以培养学生学习的自主性和积极性，影响学生独立思考问题的能力和创新能力；二是受课堂教学时间的限制，教师主要对基本理论进行讲授，难以全面培养学生分析和解决实际问题的能力；三是考核方式比较单一，难以对学生作出全面、客观的评价，现行的考核方式由形成性考核和终结性考核组成，缺少对课堂学习行为、学生参与度的评价。综上所述，该课程需要进行教学改革。
基于SPOC的教学模式研究
基于SPOC的教学模式研究
SPOC热引起学者们的争议，褒贬各一。SPOC教学模式以微视频为依托，基于短小精悍的特点，符合学情，是教育信息化的趋势。为此对基于SPOC的教学模式展开研究且通过实践实现了预期效果。
标签：SPOC；教学模式；实践
1前言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）》指出“加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。”由此可见，教育改革将会是信息化、网络化平台上的改革。而SPOC教学模式正是符合教学改革、教育信息化趋势。SPOC教学模式作为目前炙手可热的教学模式，相关的研究如雨后春笋般拔地而起。但是通过文献搜集，大多数文献都是在认识SPOC教学模式阶段，但对于后期怎么做，效果如何，才是最值得关注的话题。
2教学模式
对于教学模式的定义，国内外研究者们看法并不一致。在国外较有影响的教学模式定义就是美国教学研究者乔经斯和韦尔的定义。他们在其专著《教学模式》（Models of Teaching）中给出的定义是：“教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材，指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。” 国内教育学界将教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。从以上定义来看，笔者对教学模式的理解是：从宏观层面来看是教学活动的框架；从微观层面涉及到课前，课中，课后评价三个方面。通过知网搜索，代表性的教学模式的类型如表1所示。
随着时代变迁，教学模式呈现百花齐放的局面。每个教师成长环境、性格等都会使得教学模式，自成一派。但从教学模式的发展趋势来看，从重教到重学的方向发展，从教师导向到学生导向变化。传授式教学模式，强调老师为课堂主体，忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。在教改的浪潮下，提出了翻转课堂教学模式、学案导学教学模式、PBL教学模式、任务驱动教学模式、建构主义教学模式。
基于SPOC的“线上+线下”混合式教学模式实践研究——以《英汉笔译》课程为例
基于SPOC的“线上+线下”混合式教学模式实践研究——以《英汉笔译》课程为例
作者：陈晓舟
来源：《校园英语》 2021年第18期
文/陈晓舟
【摘要】本文以笔者在独立学院英语专业翻译课程中进行的教学改革实践为基础，以应用型人才培养为目标，探讨了如何将基于SPOC的线上线下混合式教学模式应用于《英汉笔译》课程的教学中。笔者从教学环境、教学设计、教学方法三个方面介绍了《英汉笔译》课程线上线下混合式教学模式的构建，思考该教学模式的改革成效和不足，为独立学院建设线上线下混合式一流课程打下基础。
【关键词】SPOC；混合式教学；翻译
【作者简介】陈晓舟(1986.10-)，女，汉族，吉首大学张家界学院，讲师，硕士，研究方向：英汉翻译、英语信息化教学、外语课程思政。
【基金项目】本文为吉首大学张家界学院2020年度教学改革课题重点研究项目“应用型人才培养定位下独立学院英语专业翻译课程教学改革研究与实践”(项目编号：Jxjg2006)的研究成果之一。
随着教育理念的转变和信息化教学的普及，一大批MOOC、SPOC如雨后春笋般建立起来。丰富的在线学习资源和便捷的线上教学平台为线上线下混合式教学模式的构建打下了坚实的基础。相比于MOOC而言，SPOC能结合本校学生的实际情况，更有针对性地解决教学过程中的重难点问题。因此，基于SPOC开展线上线下的混合式教学已经成为独立学院英语专业教学改革的重要趋势。在以应用型人才培养为目标的独立学院，《英汉笔译》课程的核心目标是培养市场需求的应用型翻译人才。基于SPOC开展线上线下的混合式教学能有效地平衡《英汉笔译》课程中理论和实践教学的比例，将翻译理论、知识和技巧的传授通过SPOC前移，而线下的课堂教学中则以学生在翻译实践中的问题为切入点，进行重难点剖析，在突出学生主体地位的前提下，大大提高《英汉笔译》课程的教学效果。
一、SPOC与线上线下混合式教学模式
基于“SPOC+对分课堂”的混合教学模式探索
基于“SPOC+对分课堂”的混合教学模式探索
“SPOC”是指Small Private Online Course（小规模私人在线课程），即小规模、面向特定群体、独立设置课程，通过网络平台开展教学活动。而“对分课堂”则是指在教学过程中，将学生分成若干小组，在小组之间展开互动和合作学习。
一、在线授课环节
在这个环节中，老师通过网络平台（如MOOC、学堂在线等）提供在线课件和教学视频，引导学生进行学习。学生可以在自己的电脑或手机上随时随地进行学习，并通过网络平台提交相关作业。
二、面授环节
在这个环节中，老师将学生分成若干小组，在课堂上组织小组分组讨论、合作学习等活动。通过这种方式，可以培养学生的团队协作精神和交流能力，提高学生的学习效果。
在这个环节中，老师通过网络平台提供学生的在线答疑和辅导。学生可以通过网络平台向老师提问，老师则可以利用在线助教系统和学生进行交流和互动，提供相应的帮助和指导。
一、适应不同学生的学习需求
这种混合教学模式可以为每个学生量身定制教学计划，根据不同的学习进度和时间安排来进行学习。同时，通过网络平台提供的学习资源和在线答疑系统，有助于学生更好地进行学习，提高学习效果。
二、促进交流和互动
三、提高教学质量和效率
通过混合教学的方式，可以为学生提供更加全面和优质的教育资源和服务，同时可以提高教学的效率。而且，在线授课环节中，学生可以自主学习，减轻老师的教学负担，让老师有更多的时间和精力进行教学设计和督导。
总之，基于“SPOC+对分课堂”的混合教学模式是一种灵活、多样化的教学模式，适应不同学生的学习需求，提高教学质量和效率。相信在未来的教育发展中，这种混合教学模式将得到更广泛的应用和推广。