基于SPOC平台的大学英语混合式教学模式研究
基于SPOC平台的大学英语混合式教学模式研究作者：张卉媛崔彩英来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第35期【摘要】现代计算机技术的发展和高科技水平的不断提高，我国的教育事业也正面临着巨大的变革和创新。
在网络先进技术下的社会大背景下，高校的混合式教学模式和设计研究具有非常大研究意义和价值。
本文研究了我校将SPOC平台运用到大学英语教学中后，教员如何展开教学以及其重要意义。
【关键词】SPOC 大学英语混合式教学模式【中图分类号】 G434；G724.82 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0051-02随着现代计算机技术和通信技术的发展，信息化社会正在全面普及。
在全球信息化的推动下，教育的信息化也正在不断地深入和发展。
我国高校现在大部分都已经成功建设了自己的校园网，拥有了自己的网上教学平台。
但是，综合当前的实际教学来看，信息技术的应用在高校的教学中还不是很充分，运用层次也不是很高。
因此，本研究基本SPOC网络教学平台，将传统的面对面地课堂学习和信息技术条件下的在线学习相结合，探索混合式教学模式的优势，以寻求更加优化的教学模式和教学设计，从而更好地在高校中推广信息化教育的实践。
一、什么是基于SPOC平台的混合式教学模式？混合式学习（Blending Learning）就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
University of Michigan Business School在2001年提出了一套利用名为“PRAJA”的平台技术以增强学习成效的教学方式，整个教学活动中，学生的角色已由传统教室学习的听者转换成知识的共同创造者，而课后基于网络的学习活动和课堂内的学习活动同等重要。
通过实践证实了这套教学方式有益于提高学生的学习效果。
2003年，“混合式”学习倡导者——北京师范大学何克抗教授将这一概念引入中国。
所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。
何教授所指的网络化学习，主要是借助支持混合式教学的网络教学平台开展的学习活动，教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流（何克抗，2004，2005）。
与传统课堂的单一教学模式及盲目摒弃传统课堂教学的早期E-learning教学模式相比，混合式教学模式的优势在于，它是在线学习（online）和面对面学习（offline）的混合式学习，实际上是建构主义、行为主义、认知理论等不同教学理论的结合。
目前，混合式教学模式研究仍处于起步阶段。
潘乔丹等（2012）、李祁等（2014）、金贵朝（2015）研究了基于MOOC的混合教学模式构建；赵岩（2012）探讨了Moodle支持下混合式教学模式；张其亮等（2014）研究了新型的基于“翻转课堂”混合式教学模式；徐占鹏（2015）则将微课与混合式教学模式相结合。
SPOC模式是加州大学伯克利分校的MOOC负责人Armando Fox基于MOOC的不足而提出的。
SPOC是英文“Small Private Online Course”的缩写，中文含义为“小规模限制性在线课程”，是与MOOC相对应的一个概念。
目前，哈佛、MIT、加州伯克利都在进行SPOC教学试验。
在中国，清华大学出版社率先打造出SPOC平台，开启了SPOC模式在中国的应用。
目前，我校已经成功建设了自己的SPOC网上教学平台。
接下来将重点论述如何进行基于SPOC 平台的混合式教学。
二、基于SPOC平台的混合式教学模式如何展开？基于SPOC平台的混合式教学模式从某种意义上来讲是一种翻转式的教学模式，是在线学习与课堂教学相结合的教学模式。
教员利用先进的在线平台将授课内容制作成微课视频供学员在课前观看、学习；课上，学员与学员之间，学员与教员之间进行交互学习，着重解决课前学员自学中出现的问题并引导学员之间进行更加深入地互动交流；课后，学员进行深层次地拓展学习。
这种学习模式的好处是使教员的教学变得更加有针对性，而学员能够更加主动地参与到课堂上来，成为课堂上真正的主体。
此教学模式更加注重学员到底学到了什么而不是教员教了什么。
具体操作步骤如下：1.课前——微课视频+测试+学员提问教员根据本节课授课内容制作5-10分钟的微课视频，如果内容较多，可以准备2-3个微课视频，每个视频的长度不能超过10分钟，因为让学员一动不动、聚精会神地观看20-30分钟的视频是很难的，学员很难集中注意力。
教员在每个视频后面加入几个选择题或者问答题，来测试学员的学习效果。
同时学员可在平台上就视频内容和课程内容进行提问。
紧跟视频后的测试和学员提问是这部分的关键。
通过对学员的测试，教员在课前就了解了哪些内容学员知道，哪些内容学员不知道或存在疑惑，这使教员备课更加有针对性，教员可以根据学员的反馈信息，有针对性地设计课堂内容，做到有的放矢。
与此同时，针对学员在教学平台上就视频和课程内容的提问，教员在课前有充分的时间准备和整理学员提出的各种疑问，以便在课上对学员中普遍存在地典型性问题进行最好的解答。
如果在课上回答学员突如其来的问题，恐怕大多数教员都没有办法保证每一次都能给出有建设性的答案。
2.课中——回顾+答疑+小组互动课上的部分不再只是传统课堂上的教师讲授，而是学员与学员之间，学员与教员之间主动地、深层次地互动。
首先，教员对课前安排的视频内容进行回顾并重点讲解视频后的小测试中学员出错较多的部分，同时解答学员提出的典型问题。
接下来是课堂的主体部分，即学员以小组为单位进行互动学习。
教员分给每个小组几个与课程内容紧密相关的发人深省的思考题，学员以小组为单位进行讨论、交互、总结。
整个过程有助于学员主动思考，增强其记忆力、注意力、创作力和学员的课堂表现力，同时提高了学员的口语表达能力和小组协作能力。
教员在此过程中巡视每一小组，协助其就关键点进行讨论，鼓励小组间互动，纠正语言错误，解疑答惑。
最后，每组选出一到两名学员到讲台上进行汇报，对那些能够做出正确且深刻解答的学员，全组人员都有加分。
给全组人员加分这种做法是为了加强“以小组为一个整体”的观念，能够培养小组的协作文化，有助于激发小组中每一位成员的积极性和主动性，最终促进学员的小组协作能力。
3.课后——作文+拓展资料课后，学员在SPOC平台上完成作文一篇，并完成拓展资料的学习。
此部分采取同伴互评、教员监察的方式。
学员间对平台上的作文进行互相批改并书写评语，教员根据学员的作文以及学员对其他人的批改和评语质量给出最终分。
同伴互评中，学员往往站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被其他学员所接受；学员在评价他人的同时，自己也会加深认识，甚至对问题的理解会上升一个层次，从而提高学员的比较和分析能力。
这样做更有利于调动学员的学习积极性，使学员成为学习的主人。
拓展资料部分，学员可在平台上互相交流信息，分享自己的学习体会，学员间进行更加有趣地互动，巩固课上内容。
三、基于SPOC平台的混合式教学模式有何重要意义？此教学模式有助于教员更加了解学员，更能有针对性地进行教学；同时促进学员的主动学习，学员学习的积极性更高。
具体分析如下：从教员角度，教员通过学员对视频后测试的反馈信息以及学员的提问，在课前就充分了解了学员学习中存在的问题，教员因此进行有针对性地教学设计，提高教学效率。
针对学员的提问，教员有充足的时间进行准备，查找相关资料，因而能够在课上给出令学员更加满意的答案，学员也会因此收获更大，进而更乐意向教员提问，更热爱学习，形成良性循环。
因此，这种教学模式使教员能够更加有效率地利用好课上时间，帮助学员解决真正的难题。
教员也能够利用更多的反馈信息，更好地提高自己的教学水平。
当然了，这种教学模式给教员的压力明显增多，教员要精心准备视频，查看学员反馈，解答学员疑问，查阅并批改平台上大量的作文和学员评语等等。
教员将为课程付出更多的时间和精力，也会有更多收获。
从学员角度，学员在课前就已经进行了课程的视频学习，并完成了相关测试，提出了问题，即他们课前对教学内容进行了非常充分地思考和准备。
课堂上，学员更容易跟上教学进度，也更愿意为学习付出更多努力，学员真正爱上提问，爱上课堂，爱上学习。
另外，学员在课上有30分钟以上的时间进行深层次互动，这样做可以大幅度提高学员参与到课堂中来的积极性和主动性，提高学员的口语表达能力和小组协作能力。
四、结语基于SPOC平台的混合式教学模式是利用现代信息技术将在线学习与课堂教学相结合的翻转式的教学模式。
这种教学模式有助于教师更加有针对性地进行教学，同时有助于学生更加主动地、积极地投入到学习中来。
参考文献：[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1.[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48，79.[3]金贵朝.MOOC支撑下的混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备，2015（1）：8-10.[4]李祁，李瑛，赵秀丽.MOOC平台下的“混合式"计算机教学模式研究[J].计算机工程与科学，2014（12）：111-113.[5]潘乔丹，黄元河，黄启.大学MOODLE混合式教学模式的构建与应用[J].高教论坛，2012（10）：84-86.[6]徐占鹏.基于微课和混合式学习的教学模式的研究与实践[J].青岛职业技术学院学报，2015（1）：50-53.[7]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.[8]赵岩.基于Moodle平台的大学英语混合式教学模式研究[J].教学研究，2012（12）：39.。
基于SPOC的混合式教学模式建构
基于SPOC的混合式教学模式建构一、SPOC简介SPOC是指小型私人在线课程（Small Private Online Course），是MOOC（大规模开放在线课程）的一种改进和演化。
SPOC相对于MOOC而言，更加注重个性化和互动性，可以根据学生的实际需求和情况进行调整和定制化。
SPOC通常由教师或学校自行开发与管理，内容和学习方式可根据教学目标进行优化和调整，因而更适合于教育教学中的混合式教学模式。
二、混合式教学模式概述混合式教学模式是一种融合传统课堂教学和在线教学的教学模式，其核心思想是通过结合线上和线下的教学资源，充分发挥各种资源的优势，提高教学效果和学习体验。
混合式教学模式可以有效地扩大学习时间和空间，让学生可以随时随地进行学习，并且通过互动和合作，提高学生的学习积极性和自主能力。
混合式教学模式已经成为当今教育教学的一个重要趋势和发展方向。
1. 教学内容的设计与录制基于SPOC的混合式教学模式首先需要进行教学内容的设计与录制。
教师可以根据课程的教学目标和学生的需求，精心设计和录制教学视频、PPT、案例分析等教学资源，以便学生在课堂外随时随地进行学习和复习。
教师还可以利用SPOC平台提供的互动工具，设置在线作业、讨论区等教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 课堂教学的优化与创新在SPOC的基础上，课堂教学可以进行优化与创新，使得教学更加生动和有效。
教师可以通过在线课前预习、课后复习、在线讨论等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高课堂教学的效果。
教师还可以通过观摩教学开展课堂教学评价，及时了解学生的学习情况和反馈信息，为学生提供个性化的学习支持和指导。
3. 学习支持与服务的提供基于SPOC的混合式教学模式还需要为学生提供全方位的学习支持与服务。
学校或教师可以通过SPOC平台设置在线学习资源库、学习群组、在线咨询等服务，帮助学生解决学习中的问题和困难。
学校还可以建立学生档案和学习记录，及时了解学生的学习情况和需求，为学生提供个性化的学习支持和指导。
基于SPOC 平台的混合式教学模式研究与实践
EDUCATION ·METHOD教学·教法文 丁 盛 张立新基于SPOC平台的混合式教学模式研究与实践随着我国对教育不断改革，对教育目标的要求越来越高。
在教育过程中，不再是对教学知识的灌输，而是注重培养学生的自主探究能力、创新能力。
作为职业学校的一名教师，要为学生提供更加优质的学习环境，丰富教学内容，创新教学手段，调动学生的学习积极性。
随着互联网的普及，信息技术的广泛应用，几乎每个学生都配有移动式设备，熟练掌握信息化资源，具备了利用移动式设备的学习基础。
本研究在超星泛雅网络平台，创立了计算机网络技术基础课程，进行教学设计，并展开了相应的教学实践。
一、基于SPOC平台的混合式教学模式设计当前，数字化信息技术在教育领域的学习优势十分突出，但是学校课堂教学活动，依然是学生获取知识的重要路径。
教师在教学过程中有重要的指导作用，教师要合理利用信息化手段，进行教学设计，给学生创造自主学习、探究学习的机会。
混合学习模式，主要突出学生的主体地位，教师由教学的主导者变为教学的引导者，它弥补了传统教学模式中的不足，优化了教学手段。
泛雅SPOC平台，是超星公司旗下的一个在线学习平台，这一平台的出现，为师生、学生之间的交流互动，带来了极大便利，打破了传统课堂时间、地域的限制，实现了自由学习，满足了个性化的学习要求。
学生可以利用碎片时间，进行自主学习，可以根据自己的学习情况，合理安排学习计划，按照自己的学习节奏，开展个性化学习活动。
除此之外，它在课程创建、教学评价等方面都有突出的优势。
二、基于SPOC平台的混合式教学模式的教学实践（一）教学设计本研究的研究对象，是我校智能化工程技术专业的学生。
根据新课标的教学要求，以及人才培养计划，设计了四个教育模块，包括网络扩展技术、数据通信、互联网的应用、局域网技术。
根据这些知识点，编写了相关的教材，制作了相关的微视频等教学资源。
之后，将这些资源上传到SPOC平台，给学生的学习活动，提供数据参考。
基于SPOC的混合式教学模式探索
基于SPOC的混合式教学模式探索1. 引言1.1 基于SPOC的混合式教学模式探索SPOC是指小型私人在线课程，其特点是课程内容结构和教学方式根据学生的实际需求和兴趣定制，同时拥有互动性强、自主学习性强的特点。
在基于SPOC的混合式教学模式中，教师可以根据学生的学习情况随时调整课程内容和教学方法，从而更好地实现个性化教育。
本文将探讨基于SPOC的混合式教学模式的概念、实施步骤、优势分析、案例分享以及面临的挑战与解决方案，旨在帮助教育者更好地了解和应用这一教学模式，促进教育的进步和创新。
也将展望基于SPOC的混合式教学模式的未来发展，探讨其在教育领域中的实践意义和启示。
随着科技的不断进步和教育理念的不断更新，基于SPOC的混合式教学模式必将在未来发挥越来越重要的作用，推动教育的改革和发展。
2. 正文2.1 背景介绍：基于SPOC的混合式教学模式概念解析随着信息技术的发展和教育教学理念的转变，传统的面授教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
基于SPOC的混合式教学模式应运而生。
SPOC即Small Private Online Course，是一种小班在线课程，相比MOOC（Massive Open Online Course），SPOC更注重个性化和互动性，同时保留在线课程的灵活性和便捷性。
混合式教学模式则是将传统的面授教学与在线教学相结合，通过整合不同教学资源和工具，提供更为多样化和富有互动性的学习体验。
基于SPOC的混合式教学模式概念解析主要包括以下几个方面：通过在线平台将课程内容进行整合和传递，使学生可以随时随地进行学习。
利用在线学习资源，可以实现个性化学习路径的设定，满足不同学生的学习需求。
教师可以更好地跟踪学生的学习情况，及时给予指导和反馈。
混合式教学模式还能够提高学生的学习兴趣和参与度，增加教学的趣味性和有效性。
通过深入理解基于SPOC的混合式教学模式的概念，可以更好地指导如何设计和实施这一新型教学模式，促进教育教学的创新和发展。
基于SPOC的混合式教学模式探索
基于SPOC的混合式教学模式探索随着信息技术的迅速发展，网络教育成为了目前最为热门的教育模式之一，在大学生中间发挥了越来越重要的作用。
而在网络教育的基础上，SPOC则是近年来备受关注的混合式教学模式之一，也被越来越多的大学采纳和应用。
本文将从SPOC混合式教学模式的定义、特点、优势和局限性等方面进行探讨。
SPOC，即Small Private Online Course，顾名思义，是针对小规模学生群体在线开设的课程。
相较于MOOC（Massive Open Online Course），SPOC在师生互动的进程、学习内容的开设、学习方式的灵活程度等方面更为便利。
SPOC通常是一个教师团队或一个人进行的教学，采用学习资源的网络技术与课堂教学相结合的方式，力求提高教学效果和学习质量。
1.灵活性较高。
SPOC的基本实现方式为在线学习，学生可以依据自身的学习情况根据课程安排自由选择开始学习的时间，因此课程学习的时间、地点、形式均有较大自由度。
学生可以根据自身情况灵活安排学习时间，因此能够更好地发挥自身的学习效率。
2.个性化教学。
由于SPOC课程内容一般都是基于教师与学生之间的交互而达到的，这也使得教师可以根据不同学生的具体情况制定不同的教学方案和安排，从而实现更为个性化的教学。
3.互动性强。
SPOC教学模式的讨论和交流是通过网络实现，学生和教师都可以在网上进行交流和互动，这也大大提高了师生互动的效率和深度。
教师和学生之间的交流也更加便捷、高效，学生成长的速度也更快。
1.学习效率提高。
SPOC混合式教学模式能够采用线上和线下的互动方式，学生平时通过线上学习，能够帮助他们更好地去了解课程内容、特点和细节，能够提高教学的效率，促进较快的成长。
2.提升学习质量。
通过网络交流、讨论信息咨询、作业提交、测评反馈等多个环节，为实现更高质量的学习，更有效地实现学生全面素质的提升，进一步增强学生的“主动性”和“自我学习”能力。
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建随着互联网技术的不断发展，传统的课堂教学模式已经逐渐被淘汰，越来越多的高校开始尝试采用混合式教学模式，通过将传统的面授教学与网络教学相结合，构建出一种更加灵活、多样化的教学模式。
本文将以SPOC为基础，探讨一种适合高职英语教学的混合式教学模式。
一、SPOC概述SPOC（Small Private Online Course），中文名称为“小型私人在线课程”，是一种基于MOOC（Massive Open Online Course）的教学模式。
不同于MOOC的大规模开放性，SPOC具有更加私密、小型化的特点，是一种保护隐私、提供优质教学的在线学习平台。
1. 传统面授教学在混合式教学模式中，传统的面授教学仍然是非常重要的一块。
通过面授教学，教师可以引导学生学习英语听说读写技能，帮助学生掌握基本的语言知识。
2. 在线学习平台基于SPOC的混合式教学模式需要一个在线学习平台，以提供学生学习所需要的教学资源和工具。
同时，教师可以通过在线学习平台发布学习任务和相关的学习资料，并利用平台进行线上评分和作业书写。
3. 翻转课堂模式翻转课堂模式是一种新兴的教学模式，它将传统的课堂教学与网络学习相结合，通过先让学生在线学习相关的知识点，再在课堂上进行互动、讨论，加深学生的理解和印象，让学生更好地掌握所学知识。
4. 专业化课程设计针对高职教育的特点，教师可以针对学生的专业特长和背景，设计出更加针对性的课程，让学生学习更加有针对性和实用性。
5. 个性化学习基于SPOC的混合式教学模式注重个性化学习，教师可以根据学生的学习进度和水平，设置不同的学习计划和任务，让每个学生都能在适合自己的环境中学习。
三、总结基于SPOC的混合式高职英语教学模式，结合传统面授教学、在线学习平台、翻转课堂模式、专业化课程设计和个性化学习等多种教学方法，可以最大限度地提高学生的学习效果和学习兴趣，也可以充分发挥教师的能动性和创造性，提高教学质量。
基于SPOC的混合式教学模式探索
基于SPOC的混合式教学模式探索SPOC (Small Private Online Course) 是一种在线教学模式，通过结合线上和线下教学资源，为学生提供个性化的学习体验。
在传统的混合式教学模式中，学生通常需要在教室里进行一定的面对面学习活动，并通过线上平台进行补充学习。
而基于SPOC的混合式教学模式则更加灵活和个性化，可以根据学生的需求和进度来调整学习内容和方式。
基于SPOC的混合式教学模式可以充分利用线上平台的优势，提供更多的学习资源和交流机会。
学生可以通过线上平台观看教学视频、完成作业和测验，并与老师和其他学生进行线上讨论和互动。
这样可以提高学生的学习效率和学习兴趣，同时也方便了学生与教师的互动和交流。
在线下教学环节中，教师可以在课堂上进行讲解、答疑和实践操作等活动。
这样可以使学生更好地理解和应用线上学习的知识，同时也方便了教师对学生的学习情况进行评估和指导。
通过线上线下教学相结合，可以为学生提供更全面和多样化的学习体验，最大程度地满足学生的个性化需求。
基于SPOC的混合式教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以节约教学资源和成本。
由于线上平台可以随时随地进行学习，学生不再需要依赖特定的教室和教学设备。
教师也可以更好地利用线上平台进行教学，提高教学资源的利用率。
这样可以节约教学场地、设备和人力成本，使教育资源更加均衡和可持续。
基于SPOC的混合式教学模式也面临一些挑战。
对于一些传统教育机构和教师来说，接受和适应这种新的教学模式需要一定的时间和培训。
线上平台的使用和管理需要有专门的技术和人力支持。
基于SPOC的混合式教学模式需要教师和学生具备一定的自主学习和合作学习的能力，才能更好地发挥其优势。
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及，SPOC（Small Private Online Course）即小型私人在线课程的概念被提出并应用于教育领域。
SPOC由一位教师针对少量学生进行的在线授课和学习活动组成，不同于MOOC（Massive Open Online Course）的大规模开放在线课程。
SPOC能够有效地结合面对面教学和在线教学的优势，为学生提供个性化的学习体验。
在高职英语教学中，构建基于SPOC的混合式教学模式具有重要意义。
基于SPOC的混合式教学模式可以充分发挥教师的引领作用。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求设计在线教学内容，并通过在线课堂提供针对性的指导和解答。
在线教学环境中，教师可以拓展教学资源和活动，引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
基于SPOC的混合式教学模式可以提高学习效果。
在线学习可以随时随地进行，学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，提高学习的灵活性和自主性。
通过在线课堂的交流和讨论，学生可以与教师和同学进行互动，共同解决问题和探讨学习内容，提高学习效果和学习成果。
基于SPOC的混合式教学模式可以促进学生的自主学习和创新能力。
在线学习环境中，学生需要自主安排学习时间和学习任务，并主动参与学习活动。
学生可以通过在线学习平台进行自主学习和独立思考，提高学习能力和解决问题的能力。
通过开展项目化学习和合作学习，学生可以培养创新精神和团队合作意识，提高实践能力和创新能力。
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建可以充分发挥教师的引领作用，提高学习效果，提供多样化的学习资源，促进学生的自主学习和创新能力。
这种教学模式适应了信息化和现代化的教育需求，有助于提高高职英语教学的质量和效果。
在高职英语教学中应积极探索和应用基于SPOC的混合式教学模式。
基于SPOC平台的大学英语视听说混合教
２０２２年１２月第２４卷第６期㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)㊀㊀ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈｅｎｙａｎｇＪｉａｎｚｈｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ(ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ)Ｄｅｃ.㊀２０２２Ｖｏｌ.２４ꎬＮｏ.６㊀㊀收稿日期:２０２２－０７－１６㊀㊀基金项目:２０２１年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目(２０２１１２０７)ꎻ２０２１年度沈阳建筑大学课程改革立项课题(ｋｃｇｇ２０２１１２)ꎻ沈阳建筑大学第十一批教育科学研究立项课题(２０２１１２２２)㊀㊀作者简介:吴明海(１９７９ )ꎬ男ꎬ辽宁营口人ꎬ副教授ꎮ文章编号:１６７３－１３８７(２０２２)０６－０６４３－０６ｄｏｉ:１０.１１７１７/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７３－１３８７.２０２２.０６.１７基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说混合教学模式研究以沈阳建筑大学为例吴明海ꎬ陈㊀颖ꎬ梁甜甜(沈阳建筑大学外国语学院ꎬ辽宁沈阳１１０１６８)摘㊀要:针对大学英语学时缩减的现状ꎬ以 大学英语视听说 课程为例ꎬ通过２个学期１６周的教学实验ꎬ为２１级部分Ａ班学生打造基于ＳＰＯＣ(ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ)平台的线上线下混合教学模式ꎬ促使大学英语教学向课外拓展延伸ꎬ与课堂教学相得益彰㊁互为补充ꎮ融合优质慕课和线下课堂教学的举措ꎬ改变了传统单一的教学模式ꎬ更新了教学内容ꎬ激发了学生的学习兴趣ꎮ结果表明ꎬ该教学模式使学生获得更多的自主学习时间ꎬ满足了个性化需求ꎬ更有助于大学英语培养目标的实现ꎮ关键词:ＳＰＯＣꎻ大学英语ꎻ混合式ꎻ教学模式中图分类号Ｈ３１９.１㊀㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀在中国金课扶植的大布景下ꎬ高校英语教学面临着史无前例的机遇和挑战ꎮ传统单一的讲授式输入型课堂教学模式亟需转变和调整ꎬ学生被动式接收整体学习效果欠佳ꎬ特别是当今时代依旧存在的哑巴英语现状必须要有大的突破ꎮ２０１９ ２０２１年ꎬ教育部积极推进信息技术与教育教学的深度融合[１]ꎬ教学活动倡导学生为第一主体ꎬ授课教师积极发挥其引导作用ꎬ进而培养学生的多方面能力ꎬ其中包括自学能力和应用实践技能ꎮ有了飞速发展的互联网技术平台的支持ꎬ以及大批线上优质精品课的前期建设ꎬ这一切都加快了大学英语课程线上线下相结合的混合式教学模式的普及和应用ꎮ突如其来的疫情与线上直播多平台的迭次研发也给国内高校的大学英语教学改革提供了强大的外部推动力ꎮ而大学英语ꎬ尤其是视听说课势必开启线上线下混合式教学融合的新时代ꎮ一㊁ＳＰＯＣ线上线下混合式教学模式信息化大数据时代ꎬ仅由教师讲授的单一教学模式已经远远满足不了广大 ００后 学生的需求ꎬ全网免费开放的慕课以及大规模的网络课程资源ꎬ在某种程度上改变了大学生获取知识的途径ꎬ然而免费的学习资源质量良莠不齐ꎬ如何甄选优质慕课并和传统教学有机结合ꎬ这就需要广大高校教师积极参与大学英语的教学改革ꎮ此外ꎬ大学英语面临学时缩减的问题ꎬ为保证在更短的时间内达到或接近于过去课时量等效的教学效６４４㊀㊀㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)第２４卷果ꎬ拓展课外教学势在必行ꎮ综合比较后ꎬ笔者选择了ＳＰＯＣ(ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ)平台来实现上述要求ꎬ并以班级为单位进行大学英语视听说课程的教学改革尝试ꎮＳＰＯＣ是２０１３年由加州大学伯克利分校ＭＯＯＣｌａｂ的课程主任阿曼多 福克斯率先提出的ꎬ把优质慕课资源与课堂面对面教学有机结合起来ꎬ借由翻转课堂教学ꎬ变革教学结构ꎬ最大程度地激发学生学习兴趣ꎬ调动学生学习积极性ꎬ进而提升教学质量ꎬ同时也为线上线下混合式教学模式的开展提供了辅助教学实施的平台支持[２]ꎮ二㊁基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说线上线下混合式教学的应用实践１.教学改革的必要性大学英语视听说 属于公共必修课ꎬ面向非英语专业的大一㊁大二学生开设ꎬ主要锻炼学生的听说技能以满足学生就业所需ꎮ然而ꎬ该课程目前存在两大突出问题:①大部分教师沿用传统单一的教学方式ꎬ且使用的教材及教学内容严重滞后ꎬ很多视听说素材年代久远ꎬ时效性差[３]ꎻ②课时严重缩减ꎬ且选课班人数较多ꎬ单个班级人数平均在４５~５５人ꎮ在此情况下ꎬ授课教师能与每位学生进行有效沟通交流的机会少之又少ꎬ对每名学生的实际学习情况也就无法做到在第一时间真正掌握ꎮ因此ꎬ教师很难根据学生水平的差异有针对性地进行分级英语教学ꎬ这也就严重偏离了 教师要做教学引导者㊁学生成为教学主体 的目标定位[４]ꎮ基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说线上线下混合式教学ꎬ在一定层面上消除了传统教学模式的上述弊端ꎬ并能够实现线上优质课程资源与线下课堂教学相融合的新型混合教学模式[５]ꎮ从长远来看ꎬ该教学模式既让广大教师真正发挥其在课程教学过程中的引导作用ꎬ又能够充分调动学生自主学习的积极性ꎬ从而提高学生的整体英语素质ꎮ更重要的是ꎬ此教学模式在满足不同层次水平的学生个性化需求方面颇具意义ꎮ２.线上线下混合式教学模式的具体应用流程本研究以沈阳建筑大学２０２１级大一新生作为研究对象ꎬ根据新生入学后的英语能力摸底分级测试成绩ꎬ选取３个选课班 Ａ８㊁Ａ９和Ａ１０班进行该教学模式研究ꎬ每学期教学实验持续８周ꎬ全部采取基于ＳＰＯＣ平台的线上线下混合式教学模式进行授课(面对面课堂教学＋基于ＳＰＯＣ平台的在线自主学习ꎬ见表１)ꎮ表１㊀基于ＳＰＯＣ平台的线上线下混合式㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀教学模式师生角色分工线上ＳＰＯＣ平台线下课堂课后布置学习任务精讲精练Ｕ校园设定学习模式教师指导㊁监控学习集中答疑㊁设计课堂互动必修板块动态考核及反馈评价自主学习小组展示Ｕ校园移动端学生笔记整理㊁学员互动讨论小组交流讨论㊁成果展示ＰＣ端疑问记录巩固知识点㊁完成学习任务㊀㊀(１)ＳＰＯＣ平台建设及前期准备在整个教学模式的前期工作中ꎬ最重要的是搭建ＳＰＯＣ平台ꎬ笔者选用的是学堂在线的学堂云平台ꎬ该平台拥有大量优质慕课资源ꎬ同时能够把学生学习慕课资源的记录保存下来ꎬ方便教师随时统计查阅ꎮ该教学模式共分３个阶段:授课前在线上优质慕课自主学习㊁线下课堂知识消化吸收以及课后利用Ｕ校园平台巩固所学ꎮ学生课前需要在规定时间内完成教师在ＳＰＯＣ平台上布置的慕课学习任务ꎮ为此ꎬ教师前期花费了大量时间在众多慕课资源里进行筛选ꎬ最终确定选用的是学堂在线用课量极高的清华大学的２门课程: 生活英语听说 和 生活英语进阶 ꎮ经沟通授权后ꎬ课程包上传至沈阳建筑大学校内ＳＰＯＣ平台(网址:ｓｊｚｕ.ｙｕｋｅｔａｎｇ.ｃｎ)ꎬ接下来教师将所有的课程视频及作业浏览一遍后ꎬ甄选出适合大一学生学习的部分作为必修板块ꎬ并分别用于２０２１年秋季学期和２０２２年春季学期教学ꎮ然后ꎬ通过ＳＰＯＣ平台于每次线下开课之前第６期吴明海等:基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说混合教学模式研究６４５㊀分批定时下发给学生进行课前预习ꎬ同时制定考核方案和标准(视频单元考核５０％＋作业单元考核４０％＋考试单元考核１０％)ꎬ作为期末平时成绩的考核内容之一ꎮ学生会在手机微信端(需绑定)接收到任务下发提醒[６]ꎬ然后按照授课教师平台公告要求ꎬ结合自身情况ꎬ完成指定内容的学习ꎮＳＰＯＣ平台会第一时间更新所有学生在线学习的记录ꎬ包括完成的内容板块进度条㊁学习时长㊁所学视频完成度等ꎮ教师登陆ＳＰＯＣ平台ꎬ可以随时看到所有学生的在线学习数据和答题记录(见图１)ꎬ通过查阅分析ꎬ教师便可合理安排课堂答疑及对应的课堂教学内容ꎮ图１ ＳＰＯＣ平台Ａ８班级学习数据㊀㊀(２)混合教学模式设计和实施有了前期线上ＳＰＯＣ平台学习的学习数据统计反馈ꎬ教师将对班级的学生实际水平有初步了解ꎬ并根据学生学习时长及答题正确率分析找出章节内容的重难点ꎬ选择学生数据反馈比较集中的章节内容在课堂进行重点教学与答疑ꎮ线下课堂ꎬ也是一改传统教学课堂的枯燥乏味ꎬ首先针对视听说课程增补内容组织学生完成问卷调查(见图２)ꎬ大致掌握下学生的兴趣点ꎮ然后参考调查结果自制视频教学课件㊁精选ＴＥＤ演讲等丰富多样的教学素材以满足学生的需求ꎬ这也将作为纸质教材教学内容的补充ꎮ原声视频剪辑取自经典的英文电影ꎬ并通过四步学习法的训练ꎬ帮助学生逐步实现甩掉字幕看电影ꎬ所有电影剪辑内容均和教材对应单元主题匹配ꎬ且内容由易至难ꎬ２个学期下来ꎬ四步学习法取得了良好的教学效果ꎮ第一步ꎬ要求学生以无字幕形式观看选取的电影片段ꎬ并第一时间利用辅助教学工具如弹幕㊁投票等统计学生听懂的比例并记录相应人数ꎻ第二步ꎬ配上纯英文字幕重复听该片段ꎬ这一步使用纯英文字幕的主要目的是提升学生的英语思维ꎬ通过此步骤可以发现学生存在的听力问题主要集中在词汇量㊁连读和弱读等方面ꎻ第三步ꎬ将视频逐句播放ꎬ每句播放２遍ꎬ且视频在原有纯英文字幕基础上添加了重难点词汇的注释ꎬ并由教师同步进行讲解ꎮ这一遍尤为关键ꎬ通过逐句重复播放教学彻底消除了学生听力上的盲区ꎬ教师的同步讲解也帮助学生扩大了词汇量ꎻ第四步ꎬ再播放一次无字幕视频ꎬ检验效果ꎮ统计数据显示:学生听懂的比例远远大于第一次无字幕时的人数比例ꎮ此外ꎬ课上选用的ＴＥＤ演讲视频也都配有教师精心制作的带词汇注释的双语字幕ꎬ选取的原则依旧是保证每期挑选的ＴＥＤ演讲视频内容和教材对应单元的主题一致ꎮ经由此轮课堂原声输入教学后ꎬ由教师组织学生进行小组展示(Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ)ꎬ这里所运用的就是教学上常用的克拉申理论[７]ꎮ以听力作为输入ꎬ相对应的口语表达则是输出ꎬ学生可将在英文原声视频中学到的地道６４６㊀㊀㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)第２４卷图２ 视听说课程补充内容问卷表达应用到小组展示中ꎮ同时ꎬ为了增加趣味性ꎬ教师可开展多种适合学生展示的教学活动ꎬ如举办英文配音秀ꎬ学生可为喜欢的电影片段进行配音ꎻ英国议会制(ＢｒｉｔｉｓｈＰａｒｌｉａｍｅｎｔａｒｙꎬＢＰ)英语辩论比赛ꎬ学生针对选定的辩论主题展开论辩ꎬ这些活动能充分拓展学生的英语逻辑思维并提升思辨能力ꎬ而逻辑框架的搭建流程可借鉴ＴＥＤ演讲中的精华及话题论据㊁支撑观点等ꎮ除此之外ꎬ学生还可以自制ＰＰＴ做汇报展示ꎬ这也在一定程度上锻炼了学生的公共演讲(ＰｕｂｌｉｃＳｐｅａｋｉｎｇ)能力ꎮ通过上述课堂环节设计ꎬ能有效解决英语教学中的两大常规性问题: 学生学什么㊁如何学 和 教师教什么㊁怎么教 [８]ꎮ首先ꎬ对于学生而言ꎬ通过课上师生及小组英文互动交流ꎬ表达自己在课前自学阶段的收获及困惑ꎬ进而更加明确课堂学习的重难点ꎻ其次ꎬ小组展示实现了学生知识互补ꎬ组内成员的协作与交流是知识内化巩固的有效途径ꎬ最终通过英语表述的呈现完成相应输出练习ꎮ而教师的任务则相对复杂ꎬ要在教学前期做大量功课ꎬ包括查看ＳＰＯＣ平台的学生学习记录ꎬ及时了解学生学习的疑难点和盲区ꎮ此外ꎬ教师还需花费大量时间精心制作教学视频课件ꎬ以及完成辅助教学的视频剪辑㊁字幕添加等工作ꎬ这一环节虽然耗时㊁繁琐但非常必要ꎬ可以有效解决纸质教材中部分素材过于陈旧的问题[９]ꎬ同时该部分教学视频也包含了教师通过多年教学摸索出学生愿意接受和认可的内容ꎬ以此最大程度地调动学生学习的积极性ꎮ课上ꎬ教师合理分配时间ꎬ用心设计课堂互动环节ꎬ并根据学生的水平和课上反馈在知识背景介绍㊁词汇重难点等方面给予及时有效的启发㊁引导和点拨ꎮ通过以上环节ꎬ消除学生易错的知识点ꎬ指导学生参与并完成课堂小组互动练习ꎬ并有针对性地进行集中辅导ꎮ综上ꎬ不仅能够培养学生发现问题㊁探讨问题和解决问题的能力ꎬ还能充分体现 以学生为中心 的教学理念ꎬ也就从根本上修正了传统课堂教学模式上的不足[１０]ꎮ学生经由前期的课前有效自主学习ꎬ再结合课堂所学完成知识内化ꎬ最大程度减少了非必要的基础性知识讲解ꎬ也就在某种程度上ꎬ完成了教学目标向高阶能力培养的转变ꎬ进而满足了学生的个性化需求ꎬ让每个学生真正成为学习的主动参与者[１１]ꎮ课后ꎬ学生利用Ｕ校园智慧教学云平台(以下简称Ｕ校园)完成课堂知识点的巩固练习ꎮＵ校园是外研社Ｕｎｉｐｕｓ旗下的在线学习平台[１２]ꎮ在学习设定方面ꎬ教师根据班级实际情况ꎬ将学生提交单元练习答案的正确率设定为６０％及以上ꎬ每个单元里面选取ＬｉｓｔｅｎｉｎｇꎬＶｉｅｗｉｎｇꎬＰｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎꎬＲｏｌｅ￣ｐｌａｙｉｎｇꎬＭｏｒｅｐｒａｃｔｉｃｅｉｎｌｉｓｔｅｎｉｎｇ等内容板块ꎬ并增加课程思政板块如Ｗｏｒｌｄｓｔｏｒｙ和Ｃｈｉｎａｔａｌｋꎬ教师要求学生重点完成每个板块内容下的必修内容ꎬ比如Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ板块下的Ｇｅｔｔｈｅｓｋｉｌｌｓꎬ这部分内容介绍了英语听力答题策略ꎬ同时督促学生完成发音练习ꎬ学生通过反复跟读能够极大地改善发音ꎮ(３)教学效果评价笔者对比了参加该模式的３个Ａ班入学摸底测试的听力成绩和２０２１年秋季学期期末考试的听力成绩(２套试卷听力部分均为四级真题难度ꎬ见表２)ꎬ３个Ａ班的听力成绩均呈正向增长且涨幅明显ꎮ一学期下来ꎬ其中涨幅最大的是入学摸底测试中听力成绩平均分值垫底的Ａ１０班ꎬ由９.９３提升至１７.０４ꎮ由表２不难看出ꎬ３个Ａ班整体平均分值从１０.８７提升至１７.５３ꎬ增长了６１.２７％ꎮ此外ꎬ笔者还对比了Ｕ校园平台的全校学生学习报告ꎬ采用ＳＰＯＣ线上线下混合式教学模式的３个选课班的学生各方面第６期吴明海等:基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说混合教学模式研究６４７㊀成绩均遥遥领先ꎮ仅以口语表现数据为例ꎬ２０２２年春季学期３个班的口语表现分数分别为８０.５㊁８１.４和８２.５ꎬ其中Ａ９班成绩高居全校各班之首ꎬ超过了９７％的班级(见图３)ꎬ分值也远超校内２０２１级２５００名学生的平均分值ꎮ表２㊀使用混合式教学模式的３个Ａ班听力测试前后数据听力测试Ａ８班平均分值Ａ９班平均分值Ａ１０班平均分值三班总平均分值入学模底测试(听力满分２５分)１２.１６１０.５１９.９３１０.８７２０２１年秋季期末考试(听力满分２５分)１８.４２１７.１４１７.０４１７.５３图３ Ｕ校园平台Ａ９班口语表现三㊁结㊀论综上所述ꎬ本研究在沈阳建筑大学２０２１级学生中首次试用基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说线上线下混合式教学模式ꎬ通过２个学期的实验数据比对分析ꎬ取得了较为理想的成绩:第一ꎬ有效地摒弃了传统单一的教学模式ꎮ在以往教学模式下ꎬ部分学生学习大学英语的目标仅停留在通过大学英语四六级考试ꎬ而忽略了自身英语听说能力的提高ꎮ这导致多年来学生英语听说能力滞步不前ꎬ哑巴英语现象十分严重ꎬ与满足社会对英语复合型人才的需求不符ꎮ近几年ꎬ大学英语四六级口试也对学生的听说能力提出了更高的要求ꎬ而基于ＳＰＯＣ平台大学英语视听说线上线下混合式教学模式ꎬ教师不仅实现了教学内容上的更新和延展ꎬ更重要的是极大地激发了学生学习英语的兴趣ꎬ促使学生作为主要参与者融入到课前㊁课中和课后的学习中ꎬ这使学生有了主动参与学习的积极性ꎬ变得敢说㊁想说㊁能说ꎬ大幅提升了英语学习的效果ꎮ第二ꎬ满足了学生的个性化学习需求ꎬ真正做到了因材施教ꎮ学生的学习记录在平台上一览无余ꎬ教师通过后台大数据了解学生的学习情况后ꎬ可以对成绩相对较差或进度滞后的学生进行单独辅导和针对性训练ꎮ同时ꎬ教师结合定性和定量的研究ꎬ能够第一时间查看到平台云数据ꎬ并根据其数据反馈迅速调整接下来的课堂教学内容ꎬ并完成课上重难点的精讲精练ꎬ最大程度提升课堂有效知识点的传播效率ꎬ真正内化学生线上所学知识ꎬ做到知识的融会贯通ꎮ第三ꎬ弥补了现行教材内容更新慢的缺撼ꎮ高校目前选用的纸质教材ꎬ更新周期较长ꎬ往往同一套教材供多届学生使用ꎬ而英语教学ꎬ特别是大学英语视听说课程ꎬ不能也不应该将过时的英语表达教给学生ꎮ相比之下ꎬＳＰＯＣ平台结合每年的网络热词㊁时事热点等对应英文表述所做的模块训练ꎬ更能激发学生对英语的学习热情ꎬ大量的原声输入之后必然会产生有效的输出ꎮ此外ꎬ不断更新的优质慕课资源加上教师精选㊁自制的视频教学素材ꎬ在某种程度上ꎬ能有效弥补纸质教材更新周期长的问题ꎮ当然ꎬ目前也存在一些亟需解决的问题ꎬ该教学模式一旦普及就需要教师在备课过程中投入大量的时间和精力ꎬ不仅要精选㊁自制教学视频ꎬ不断完善教学课件ꎬ还要做好包括视频的字幕注释添加等大量配套工作ꎬ而且要保持较高的素材更新频率ꎮ另外ꎬ在教学资源的选取上ꎬ也无法避免因教师的个人偏好或专业水准的不同导致内容选材的参差不齐ꎮ同时ꎬ线上慕课的学习内容筛选㊁学生自主学习的流程㊁教师对于学习任务完成的要求和课上教学互动环节的设计等ꎬ也在一定程度上对教师本人提出了更高的要求ꎬ因而在后续的实际教学中ꎬ该模式仍需打磨和进一步完善ꎮ参考文献:[１]㊀谢幼如ꎬ黄瑜玲ꎬ黎佳ꎬ等.融合创新ꎬ有效提６４８㊀㊀㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)第２４卷升 金课 建设质量[Ｊ].中国电化教育ꎬ２０１９(１１):９－１６.[２]㊀何欣忆ꎬ张小洪ꎬ罗仕建ꎬ等.基于ＳＰＯＣ的混合式翻转课堂模式探索[Ｊ].高等建筑教育ꎬ２０１９(３):１３７－１４３.[３]㊀冯其红ꎬ杨慧ꎬ马建山ꎬ等.基于 以学生为中心 理念的课程改革与实践[Ｊ].中国大学教学ꎬ２０１７(１０):６８－７１.[４]㊀刘慧.基于云课堂的线上线下大学英语混合教学模式研究[Ｊ].黑龙江教师发展学院学报ꎬ２０２０(１０):１３２－１３４.[５]㊀李艳凤ꎬ朱坤龙ꎬ于玲. 互联网＋ 高等教育的教学模式研究:以沈阳建筑大学为例[Ｊ].沈阳建筑大学学报(社会科学版)ꎬ２０２１ꎬ２３(５):５１９－５２４.[６]㊀杨程.高校教师在线教学能力提升:历程㊁困境及展望[Ｊ].高等工程教育研究ꎬ２０２１(３):１５２－１５７.[７]㊀王茜.克拉申可理解性输入理论在英语听力教学中的应用[Ｊ].海外英语ꎬ２０１７(１０):６１－６３. [８]㊀徐艳丽.基于Ｕ校园的大学英语听力混合式教学优化设计与实施:以内蒙古科技大学为例[Ｊ].海外英语ꎬ２０２１(１):１１２－１１４. [９]㊀周凯ꎬ尹盼盼. 停课不停学 背景下以极简主义为视角的高校在线教学实施[Ｊ].科教导刊(中旬刊)ꎬ２０２０(２３):２６－２７.[１０]曹海艳ꎬ孙跃东ꎬ罗尧成ꎬ等. 以学生为中心 的高校混合式教学课程学习设计思考[Ｊ].高等工程教育研究ꎬ２０２１(１):１８７－１９２. [１１]马惠琼.中国文化失语现象调研与大学英语教学改革:以云南民族大学为例[Ｊ].保山学院学报ꎬ２０２０(４):７９－８２.[１２]李亮.移动互联网时代背景下职业英语教材的融合出版[Ｊ].安徽冶金科技职业学院学报ꎬ２０１８(１):６５－６８.ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＳＰＯＣＢｌｅｎｄｅｄＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｉｎ ＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＶｉｅｗｉｎｇꎬＬｉｓｔｅｎｉｎｇ＆Ｓｐｅａｋｉｎｇ :ＴａｋｉｎｇＳｈｅｎｙａｎｇＪｉａｎｚｈｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙａｓａｎＥｘａｍｐｌｅＷＵＭｉｎｇｈａｉꎬＣＨＥＮＹｉｎｇꎬＬＩＡＮＧＴｉａｎｔｉａｎ(ＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓꎬＳｈｅｎｙａｎｇＪｉａｎｚｈｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＳｈｅｎｙａｎｇꎬ１１０１６８ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＦａｃｅｄｗｉｔｈｔｈｅｇｒａｄｕａｌｒｅｄｕｃｔｉｏｎｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｃｏｕｒｓｅｉｎｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬｔｈｉｓｓｔｕｄｙｔａｋｅｓｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆ ＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＶｉｅｗｉｎｇꎬＬｉｓｔｅｎｉｎｇ＆Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｓａｎｅｘａｍｐｌｅａｎｄｐｒｏｂｅｓｉｎｔｏｔｈｅｏｎｌｉｎｅａｎｄｏｆｆｌｉｎｅｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｂａｓｅｄｏｎＳＰＯＣｆｏｒｐａｒｔｏｆｔｈｅｔｏｐｆｒｅｓｈｅｎꎬｗｈｉｃｈｌａｓｔｓ１６ｗｅｅｋｓａｍｏｎｇｔｗｏｓｅｍｅｓｔｅｒｓａｎｄｍａｋｅｓｕｐｆｏｒｔｈｅｒｅｄｕｃｅｄｌｅｓｓｏｎｔｉｍｅｂｙｅｘｔｅｎｄｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔ.Ｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｈｉｇｈ￣ｑｕａｌｉｔｙＭＯＯＣａｎｄｏｆｆｌｉｎｅｃｌａｓｓｅｓｈａｓｃｈａｎｇｅｄｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｓｉｎｇｌｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅꎬｕｐｄａｔｅｄｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｓｔｉｍｕｌａｔｅｄｓｔｕｄｅｎｔｓᶄｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ.ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｔｈａｔｔｈｉｓｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｃａｎｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅｍｏｒｅｔｉｍｅｔｏｓｔｕｄｙｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙａｎｄｍｅｅｔｔｈｅｉｒｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｌｅａｒｎｉｎｇｎｅｅｄｓꎬｗｈｉｃｈｉｓｍｏｒｅｈｅｌｐｆｕｌｔｏｔｈｅｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｒａｉｎｉｎｇ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＳＰＯＣꎻｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈꎻｂｌｅｎｄｅｄꎻｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ(责任编辑:徐聿聪㊀英文审校:林㊀昊)。
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建1. 引言1.1 研究背景随着信息化技术的快速发展，教育领域也在不断探索和应用新的教学模式，以提高教学效果和质量。
在高职院校英语教学中，传统的课堂教学模式已经不能满足学生个性化学习需求和教学的发展要求。
有必要探索新的混合式教学模式，将在线教育资源与传统课堂教学相结合，提高学生的学习积极性和教学效果。
1.2 研究意义混合式高职英语教学模式的构建，结合了SPOC技术与传统教学模式的优势，旨在提高学生的英语学习效果。
这种教学模式既符合高职院校的具体教学需求，又能满足学生对灵活学习方式的需求，具有重要的研究意义。
首先，混合式教学模式能够有效提升学生的英语学习兴趣和积极性，激发他们学习的动力。
通过SPOC技术，学生可以随时随地接触到丰富的学习资源，自主选择学习的内容和时间，实现个性化学习。
与传统课堂教学相比，这种自主学习的方式更符合学生的学习习惯和需求，可以更好地激发他们学习的兴趣。
其次，混合式高职英语教学模式的构建对提高学生的综合素养和实践能力也具有重要意义。
通过结合线上学习和线下实践，学生不仅可以在课堂上系统学习英语知识，还可以在实际生活中应用所学知识，提升实践能力。
此外，通过SPOC技术，教师可以更好地监督学生的学习进度和表现，及时给予反馈和指导，帮助学生更好地掌握知识和技能。
总之，混合式高职英语教学模式的构建对提高学生的英语学习效果和素质教育有着重要的意义，值得进行深入研究和推广。
1.3 研究内容研究内容包括对基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建进行深入探讨。
主要分析SPOC在高职英语教学中的应用情况，探讨混合式高职英语教学模式的设计原则和方法，比较SPOC与传统教学模式在高职英语教学中的优劣势，对教学效果进行评估分析，提出实施该混合式教学模式的策略和建议。
通过深入研究，探讨如何在高职英语教学中应用SPOC技术，借助SPOC实现教育资源的个性化和智能化，提升学生英语学习的学习效果和体验，为高职院校的英语教学改革提供可行性建议。
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建随着信息技术的发展，教育也在向数字化、智能化、个性化的方向发展。
在高职院校英语教学中，SPOC这种基于网络的小班级教学模式具有很好的实践意义。
SPOC是指Small Private Online Course（网络小班课程），即智慧化、个性化、优质化、集成化和互动化的小班课程，它不仅包含网络教学资源，还涵盖了线下小班教学和辅导，拓展了学生的学习渠道和方式。
本文旨在探究基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建。
1. SPOC小班教学模式SPOC小班教学模式是一种以网络为主，线下为辅的课堂翻转模式。
它与MOOC（大规模开放式课程）不同，MOOC是面向全球网络用户开放的大规模课堂，而SPOC模式是为局限的用户群体提供个性化的小班课程。
SPOC采取小班教学模式，控制班级规模，提高教学质量，使教师更能关注每个学生。
学生在网络虚拟教室中学习课程内容，获得网络互动和资源，通过思考、讨论、团队策略实践等方式，提升学生思维能力和实践能力。
同时，教师将在线下辅导和引导学生进行个性化学习和交流，真正实现“教师在线下，学生在线上”的教学模式。
在传统课堂教学模式下，教师主导教学，学生被动接受教育，不够灵活多样。
混合式教学模式则将传统教学和网络教学两者有机结合，教学内容主要在网络上呈现，线下课堂为辅。
教师和学生在网络Medium和线下互动Medium中相互配合，结合协作实践，共同探讨，以达到提高教学效果和提高教学质量的目的。
3. 实践应用在高职院校英语教学中，基于SPOC的混合式教学模式应用广泛。
例如，教师借助网络平台进行课前预习、在线讲解、答疑解惑等；学生通过网络学习，获取教学资源，交流学习心得，解决疑难问题。
而在线下教学环节中，教师将重点放在帮助学生提高口语交流和听力能力方面。
通过线上线下两种教学方式的结合，让学生在网络交互中，完成个性化、自主化的学习方式，避免了传统教学单一流程的缺陷，更好地发挥了学生的主体能动作用。