初探大学英语混合式教学模式的构建
2012年第02期
吉林省教育学院学报
No.02，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总290期）
Total No .290
收稿日期：2012—01—15
作者简介：车林花（1977—），女，江西临川人，江西师范大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
赵见（1979—），女，江西吉安人，江西工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学，英美文学。
项目简介：本文是江西省“十二五”教育规划课题《大学英语混合式教学模式的的构建与应用研究》阶段性研究成果。
初探大学英语混合式教学模式的构建
车林花1
，赵
见
2
(1．江西师范大学，江西南昌330027;2．江西工业职业技术学院，江西南昌330039)
摘要：混合式学习是一种新型的学习方式和学习理念，在教育技术领域中得到广泛应用．从新的视角把它用于外语教学，利用在线学习手段结合传统的课堂教学手段，构建新型的外语教学模式，能大大地提高外语教学效果，促进外语教学课堂呈现多样性。
关键词：混合式教学;大学英语教学;模式构建中图分类号：G640
文献标识码：A
文章编号：1671—1580(2012)02—0011—02
一、引言
大学英语课堂教学方法从“以教师为中心”的
传统的教学模式到以“学生为中心”的交际法教学模式以及互动教学模式，
不断地在实践中探索。
计算机领域中的先进教育技术广泛应用到英语教学中，形成了混合型的英语教学模式（blended learn-ing ）。
2004年教育部印发的《大学英语课程教学要求》强调新的大学英语教学模式“应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，又要继承传统教学中的
优秀部分”。
这些要求与混合教学所提倡的教学理念相一致。
因此，“混合型教学”模式成为传统教学
改革和现代技术相结合的新型模式。
二、混合式学习的相关理论研究
混合学习英文强调混合与在线的元素。
对于混合式教学，专家围绕混合教学的理论基础、方式、目标和效果给出了一些定义。
混合学习是指学校过程中基于网络技术的结合或是混合，以实现某一教学目标，是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果，是教学技术与具体课堂教学的结合。
（刘
文宇，查吉安，2009）。
何克抗教授认为所谓Blended Learning 就是把传统的学习方式的优势和e －learn-ing （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导，启发，监控教学过程的
主导作用，
又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性，积极性和创造性。
从混合学习理念来看，混合多媒体和传统教学预期达到的教学效果要求一
致，
要求师生互动，生生互动。
王莹（2006）指出Blending learning 理念指导下的英语教学在教学过程中兼顾了教师的“教”与学生的“学”，强调了教师的主导作用与学生的主体地位的相结合，促进了两者和谐统一和紧密混合。
Blending learning 借助了多媒体的支持，因材施教，实现了多种教学方法的组合，有效提高了英语教学质量和效果，促进了学生自主学习，增强了学生驾驭英语语言的能力。
混合式教学模式的构建在国内外都有一定的研究，有广泛的理论基础作为支撑。
Josh Bersin （2002）指出，混合学习过程包含四个基本环节，如识别与定义的学生的需求，根据学习者的特征制定学习计划和测量测量，根据实施混合学习的实施环境，确定开发时选择的内容，最后执行计划并进行结果评估。
混合式学习把传统学习方式的优势和E －learning 的优势结合起来，也就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性（田富鹏焦道利，2005），从而根本改变教学结构和
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教育本质，其目的就是这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系要培养学生的基本学习技能，信息素养创新思维能力，人际交往和合作精神，以及实践能力。
三、外语教学的现状分析
在大学外语教学课堂中，传统的教学方式“以教师为中心”受到很多的批判，但由于大学外语教学模式本身存在的不足如大班教学，粉笔黑板教育等。
21世纪进入信息新时代，多媒体辅助英语课堂教学成了必然趋势。
而在现实大学英语教学中教师依然占统治地位，学生的主观性没有得到发挥，计算机的辅助功能没有起到应有的作用。
由于经费的原因，很多大学校园的多媒体建设滞后，没有发挥到实际的作用。
因此，在新形势下，基于混合学习理念下交互式教学在大学外语教学中的应用强调“以学生为中心，以教师为主导”的课堂教学，构建新的教学模式能缓解师资压力，实现学生的个性化学习，势必会大大提高课堂教学效果，提高学生的自主性。
建设基于网络多媒体的教学模式，提高课堂互动性，不仅仅是教学手段在技术上的转变，更重要的是传播一种新的教学理念。
它是以学生为中心的积极主动地个性化教学模式，能对于提高学生学习自主性和提高应用语言能力有深远的意义。
四、混合式教学的优势
1．从教师层面。
教师利用多媒体，可以把课堂知识图文并茂，利用动画和声音，让课堂有声有色，同时提供的信息量大，使老师的课堂内容更充实，教师也不必带很多纸质的课外资料随堂，方便了老师。
王丽群（2010）指出，教师从单纯的课堂授课，变成多媒体下的随机授课，使得课堂教学生动、直观，提升了教师的个人综合能力素质。
从本质上而言，混合式教学是一种新型的学习方式和理念，它强调了教师主导作用与学生的主体地位的结合，对教师作用重新肯定与重视。
2．从学生层面。
相比较传统教学模式，混合式教学扩大了学生参与课堂的学习机会，和教师有更多的机会互动，提高了课堂效率。
同时混合学习提供的信息量拓宽了学生的视野，提高了学习的积极性。
在混合教学模式中，混合式学习兼顾了学生自主学习，关注了学生的个性，这有利于发挥学生的个体差异优势，引导学生进行自主性学习，有利于发挥学生的特长。
3．从教学层面。
多媒体辅助下的混合教学中教师的授课以及学生的自主学习中，课堂容量的增加大大地提高了课堂利用率。
教师的输入与学生的输出都比传统的教学中更丰富，对于现代化的英语教学有更大的提升空间。
4．从管理层面。
混合教学中的多媒体辅助教室技术支持要求更大，网络的资源和速度对课堂教学效果有影响。
同时学生的自主学习下的监督需要管理者的积极配合。
因而混合式教学对管理者而言技术难度，管理时间和教学实践的提出更高的要求，从而有利于提升网络管理者的技术水平和丰富多媒体管理经验。
五、大学英语混合式教学模式的构建
1．课堂教学上课前教师设计好教案和多媒体课件，准备充分。
课堂中教师利用多媒体课件讲述课堂内容，翔实生动，促进师生互动。
2．网络学习课堂上教师布置好任务，学生课后网上自学，结合课堂所学，结合自身所需，拓宽内容和理解。
3．课后反思与评价课堂教学后于网络自学后，展开师生互评，对所学内容进行反思、总结，完成教学内容。
学生网络自学可以根据教学的目的放前或者放后，教师与学生在混合学习中作用与重心不同，能充分发挥教师和学生的各自特点。
六、结语
混合学习过程强调教师主导作用域学生主体地位的相结合，教师在网络课堂中，给予学生充分的知识建构和指导，学生在线学习中充分发挥自身的主动性，把自己的优势发挥出来，给出有效地输出，最后由教师评估和总结，师生作反思性分析报告，这样能大大地提高了网络课堂的效率。
利用多媒体的大学英语混合教学模式继承了传统教学模式中的教师教学经验的优势以及课堂交流的亲和性，教师的个人素质，又能从分发挥学生的中心地位，兼顾学生的个体差异和信息量的要求，这必然带来英语教学更大的发展和进步。
［参考文献］
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21。
基于“OBE+BOPPPS”混合式教学模式的构建与探索
基于“OBE+BOPPPS”混合式教学模式的构建与探索摘要：混合式教学理论是基于认知主义、建构主义和学习支持三种理论的有机结合。
混合式教学模式是面授、自主学习、协作学习三者的协同构建。
混合式教学最大的特点是使课堂同步的口语交流和在线非同步的书面语交流相结合，既保证了教学活动中有意义的互动交流，又使学生不受时空地域限制灵活地进行学习。
关键词：OBE+BOPPPS；混合式教学；构建；探索引言混合式教学模式因能增加师生互动和学生的个性化学习时间，而成为全球教育界的研究热点。
混合式学习将面授教学与在线学习系统化结合，将传统教学的优势和网络学习的优势结合；教师通过资源共享及各种交流互动进行指导、组织，引导学生积极参与、协作互动；完成以教师为主导、学生为中心的教学过程，使教学效果达到最优。
1混合式教学模式的形成与发展1.1混合式教学的基本涵义混合式教学模式是在线教学和传统教学有机结合的一种“线上”+“线下”的教学模式。
通过发挥传统教学面对面交流和线上教学方便学生反复自学的优势，有利于学生主动学习，由浅入深进行深度学习。
1.2混合式教学的基本特征混合式教学模式采用“线上”+“线下”两种途径开展教学；“线上”教学资源是整个课程完整知识体系的体现，是学生自主学习的重要依据；“线下”的课堂教学不同于传统课堂教学活动，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的学习活动。
2构建线上线下混合的教育模式2.1转变教育观念在线上线下混合式的教学体系中，教师们需要改变固有的教学观念，让学生们拥有更多的且更加充分的知识学习的主动权。
而且在新的教育模式的构建中，首当其冲的就是要求教师的教学观念的转变。
教师们被要求在教学的过程中，以往的教学观念需要进行改变，教学习惯、教学思维也需要进行改变。
让学生们能够更加自主的进行相互合作和学习。
2.2丰富教学资源现在的网络中，网络教学的知识平台多种多样，层出不穷。
教学资源也更加的丰富多彩。
关于混合式教学法解决大学英语教学困境的探讨
关于混合式教学法解决大学英语教学困境的探讨摘要：混合式教学法结合多种教学理论，具备了超越于其他单一教学模式之上的优势和特色，它以学生为主体，发挥教师引导、启发的作用, 充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，弥补了传统大学英语教学的不足，并解决目前大学英语教学的困境和具体问题。
关键词：混合式教学法大学英语教学问题和困境作为一种世界性语言，英语在国际交往中的地位和作用日益凸显，并逐渐成为定义人才的一个重要标准。
大学作为培养人才的摇篮，英语课程自然举足重轻，事实上大学英语课程是高校培养复合型人才的关键课程。
然而，虽然英语作为大学公共课已实行很多年，但在教学实践中仍存在很多问题，制约着英语教学的进步和学习英语的成效。
现今大多英语课堂仍以传统教学模式为中心，主要为讲授(presentation)、练习(practice)、输出(production)。
教师靠课本、粉笔授课,课堂活动多为教师讲授语法、词汇等语言知识,学生在课堂教学中很被动，学生的自主性得不到发挥,难以实现学生英语综合应用能力的培养,特别是听说能力的培养。
另一方面,随着多媒体网络更为广泛的应用，网络化教学系统为大学英语教学提供了广阔的空间,创建了丰富而生动的学习环境,但却不能完全替代教师的课堂教学。
单纯依赖网络教学仍然难以达到理想的学习效果。
因此,需要确立一种新的教学模式将两者的优势有机结合。
在此背景下,混合式教学法引起了教育工作者的广泛关注和探讨。
一、混合式教学法混合式教学法(blending learning)是建立在认知主义、人本主义和建构主义学习理论结合基础上的新型教学模式（杨惠馨89）。
它将各种教学方式相结合：结合多媒体（幻灯投影、录音录像)与传统的粉笔黑板课堂教学方式；结合计算机辅助教学(cai、ip、网络课程等)与传统的教师单一讲授方式；结合学生自主学习方式与学生之间合作学习方式等等。
混合式教学法汲取了不同学习理论的优点。
基于英语在线批改系统的大学英语写作混合式教学模式的建构
基于英语在线批改系统的大学英语写作混合式教学模式的建构收稿日期：2018-09-07作者简介：苗丽瑶，女，硕士，火箭军工程大学讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
写作是语言学习的主要途径和手段，而大学英语写作能力的培养和提高也是多年来大学英语教学的难点。
《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
随着大学英语写作教学模式改革的不断深入，近年来出现了以云计算技术为支撑，以语料库为基础的英语在线批改系统。
如何科学利用此系统服务于大学英语写作教学，需要英语教师积极思考，结合传统教学模式，寻找一套最科学有效的大学英语写作教学新模式。
一、教师评阅与在线批改系统的结合（一）教师评阅作文的特点1.优点。
教师评阅作文是最传统的作文反馈形式。
批阅过程中，教师能指出词汇拼写、搭配、语法、句子结构等方面的错误，并直接修改。
同时，教师能对文章的主题思想是否明确、段落衔接是否连贯及是否具有逻辑性等方面进行准确判断并提出修改意见。
此外，教师了解班级每一名学生的英语学习状况，能依据学生在特定的写作任务完成过程中所出现的错误和英语写作学习中遇到的困难提出有针对性的解决方案。
2.缺点。
任课教师所带班级多，班级学生人数多，因此教师作文批改量大、耗时长，且重复性错误批改数量多，耗费了教师大量的时间和精力。
学生上交作文后等待反馈时间较长，一学期结束时完成的写作任务数量有限，写作练习不足。
（二）英语作文在线批改系统的特点1.优点。
（1）在线批改系统实时高效且个性化的反复批阅形式激发了学生的英语写作兴趣和自主学习的积极性。
首先，写作过程中学生可以通过系统提供的本族语语料库进行检索，学习了解特定词汇在英语母语中的搭配，或是改正已完成的错误搭配。
其次，学生在线提交作文后，系统能及时指出其拼写、词汇的运用和搭配以及语法等方面的错误，并通过英语本族语语料库提供不同的改进建议，学生根据系统给出的建议对自己的作文进行了反复修改。
基于分级教学模式的大学英语混合式教学改革
基于分级教学模式的大学英语混合式教学改革基于分级教学模式的大学英语混合式教学，是指将学生按照英语水平或学习能力分级，并采用不同的教学方法和资源来达到教学目标。
这种教学模式同时结合了传统的面对面教学和远程网络教学，将课堂教学和网络资源相结合，由教师和学生共同参与课程设计和教学过程。
通过这种方式，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果，激发学生的学习热情。
1. 个性化学习基于分级教学模式的大学英语混合式教学注重学生个性化学习的需求。
通过对学生进行分级，在教学资源和教学方式上进行个性化设置，使得每个学生能够按照自己的学习能力和英语水平进行学习，达到更好的学习效果。
2. 教学资源多样化混合式教学结合了传统面对面教学和网络远程教学的优势，能够利用多样化的教学资源，包括网络课件、多媒体资料、互动学习平台等，增加教学的趣味性和多样性。
3. 教学方式灵活基于分级教学模式的大学英语混合式教学模式，教学方式更加灵活。
老师可以根据学生的实际情况和学习进度进行相应的调整，使得教学更具针对性，提高学生的学习效果。
4. 互动性强混合式教学注重学生和教师之间的互动，通过网络平台和面对面教学相结合，可以增加学生与老师和同学之间的交流和互动，提高学生的学习积极性和学习效果。
1. 提高学生的学习兴趣2. 提高学习效率3. 提高教学质量4. 培养学生的自主学习能力混合式教学注重学生的主动参与与学习，能够培养学生的自主学习能力，提高学生的学习自觉性，培养学生的学习方法和学习策略。
基于分级教学模式的大学英语混合式教学模式具有明显的优势，其个性化学习、多样化的教学资源、灵活的教学方式和增强的互动性，使得教学效果显著提高。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，提高学习效率，提高教学质量，培养学生的自主学习能力，因此将会成为未来大学英语教学的一种重要发展趋势。
希望越来越多的大学能够尝试使用基于分级教学模式的大学英语混合式教学，为学生提供更加优质的教育资源和学习体验。
基于首要教学原理的大学英语混合式教学设计探索
基于首要教学原理的大学英语混合式教学设计探索 作者：韦炜 来源：《文教资料》2020年第32期 摘 要： 首要教学原理的波纹环状教学模型提供了聚焦任务和内容优先的教学设计方案，认为课程设计过程要聚焦完整任务。本文结合对大学英语课程混合式教学设计的分析，着重探讨如何在教学设计中聚焦完整任务、分析教学成分、安排任务序列及适配教学策略。细化教学设计结构中的每一个学习成分可以实现更加有效的教学过程。
关键词： 首要教学原理 大学英语 混合式教学 1.混合式教学背景 随着互联网技术的发展，“互联网+”深入社会生活的各个层面，人们开始尝试用新技术改造教育。“互联网+教育”是教育改革发展的未来方向，有助于推动教育现代化的进程[1]（8-10）。互联网技术中大数据、云计算等的普及正深刻地影响并改变着教育行业，促使教育向网络化、数字化和智能化的方向发展。“互联网+教育”的理念给教学资源、学习模式、教学模式等带来了深刻的影响，由此带来教育行业整体的改变[2]（70-73）。
“互联网+教育”指运用互联网相关技术为学习者打破地域等局限的高质、灵活、个性化的新型教育模式[3]（3-8）。具体来说，以慕课为代表的新型在线教育模式和信息技术等可以帮助实现以学生为中心的教学改革，构建全新的教学模式[4]（62-67）。“互联网+教育”理念的普及，以及信息技术的飞速发展为教师提供了大量现代化的新教学元素，为混合式教学模式的发展提供了基础条件。如何实现传统教学模式与不断涌现的新的现代化教学手段的融合与平衡，是目前教育工作者关注的焦点。混合式教学是未来教育的发展方向，实质是不断平衡传统与变革，促进有效教学[5]（99-106）。
“互联网+”背景下的混合式教学，对学生而言，带来了一种要求高度参与、自主化、个性化的学习体验，学习的模式与意义发生了巨大变化，学生不仅需要普遍地、标准化地习得知识，更重要的是按照个性化的需求获取知识，逐步实现自主学习能力的建构[6]（7-16，92）。作为一种全新的学习模式，混合式学习的设计与实施给大学英语课程带来了许多新的挑战和困难。作为传统教学模式补充的线上平台、多媒体课件、微课、网络课程、慕课、网络自主学习、翻转课堂、机器评阅、课堂管理系统等新概念、新元素不断融入教学。大量资源的出现极大地丰富了大学英语写作课程，同时带来了一系列问题，例如，学生对线上自主学习任务缺乏兴趣和积极性;经过线上学习后学生之间的差异更加明显了;各种各样的学习资源该如何有效利用;教学设计环节融入了大量各种类型的线上资源，该如何跟线下教学结合起来？等等。总之，在教学实践中教师普遍面临的挑战和困难是“如何混合”。
混合式学习在高校英语教学中的应用策略
混合式学习在高校英语教学中的应用策略
摘要：在当前网络与科技不断发展背景下，促使教育事业迎来了全新的发展机遇，高校在进行英语教学过程中可以落实混合式学习模式，保证整个教学能够不受时间以及地点的的限制，满足大学生的个性化学习需求。为了实现这一目标，教师还应当进一步探索与分析混合式学习在高校英语教学中的有效应用策略，提升教学质量与效率。
关键词:混合式学习；高校；英语教学 混合式学习主要就是将线上与线下学习两种方式融合到一起，发挥出各自所具有的优势，对整个教学质量以及效率的提升有着一定积极影响。因此高校为了跟上时代发展脚步，实现现代化教学，应当探索有效的策略，将混合式学习落实到英语教学中，彰显学生的主体位置，取得良好的教学成果。
1. 混合式学习在高校英语教学中的重要意义 1.1提升教学的灵活性 在以往单纯通过线下方式进行教学的过程中，学生需要在指定的时间到指定的地点进行学习，而这导致整个学习缺少便利性以及灵活性【1】。通过混合式学习可以有效改善这一问题，为学生搭建了一个线上学习的平台，学生可以根据自己的实际情况合理的安排学习时间，同时满足了学生的个性化学习需求。并且线上学习还可以成为线下学习的一种补充形式，学生针对自己在课堂上的不足，利用碎片化的时间进行科学有效的联系，保证自身的英语学习水平显著提升。
1.2提升教育的有效性 高校在开展英语教学过程中落实混合式教学模式，促使教师从传统的教学观念以及模式中脱离出来，注重对学生自主学习能力的锻炼，使学生形成现代化学习的思维，将来可以更好的适应社会。通过混合式学习模式，整个教学呈现出多样化的特点，教师可以灵活运用信息技术为学生构建真实的情景或者互动教学环境，调动了学生对学习的积极性与主动性，保证整个教学质量以及效率显著提升。与此同时，混合式学习模式还为师生之间的交流与互动提供了良好的平台，教师可以根据学生线上学习的情况进行针对性的评价，为学生提供全方位指导。
基于U校园平台的大学英语混合式教学模式研究
基于U校园平台的大学英语混合式教学模式研究随着移动互联网等技术的快速发展，打造U校园平台是大学教育发展的必由之路。
为保证教学管理、能力评估、学习素质等效果的提升，需要利用一种先进的教育模式，充实大学英语教学内容，提高学生的英语能力。
标签：混合式教学;教学能力;学习能力信息技术的发展，教育时代的变革，给大学英语教学带来了发展契机。
尤其是基于U校园平台，大学英语混合式教学模式得到了良好的运用。
为提升高等学府的英语教育能力，培养更多的英语人才，各高校需要加快英语教学管理平台的建设。
通过打造良好的教学氛围，优化学生的学习成果，加强教学与学习的联系，改善学生学习能力不足的问题，从多层面上推动新生态教学模式的健康发展，从而实现学生深度性的个性化、自主化学习。
一、U校园平台下开展英语混合式教学的重要性在传统教学理念和陈旧的教学条件下，大学英语教学采用的是“一言堂”教学方式，对塑造学生英语能力，培养学生英语思维是极其不利的。
随着混合式教学模式的运用，教学理念得到了拓展和延伸，教学成果也开始向学习成果转化，大大满足了学生学习个性化需求。
这不仅提升了学生的学习素养和学习品格，也使学生在新的教育生态下得到更好的历练。
基于U校园平台，开展英語混合式教育。
是一种重要的交互学习、提升能力的教学手段。
它有效突破了传统英语教学的局限，加强了对学生听、说、读、写、译等能力的培养，能够使学生从深度学习中理解英语内涵。
在教师的指导、启发、监管下，学习模式得以优化，知识结构得以完善，学习经验得以丰富，学生能够更好地适应大学英语生活，有的放矢地提升自身英语能力。
二、基于U校园平台的大学英语混合式教学的策略（一）开拓知识视野，梳理和厘清学习任务要想提升学生的英语能力和素质，教师需要从U校园平台中，汲取更多的教学养分。
充分发挥混合式教学的优势，培养学生探知自主性、听课积极性、学习创造性。
通过开阔学生的知识视野，激发学生的学习兴趣，使学生在英语知识海洋中摸索学习方法和掌握英语用法。
大学英语写作教学在混合式教学模式中的实践
大学英语写作教学在混合式教学模式中的实践作者：钟雪文来源：《速读·下旬》2020年第04期◆摘要：本文分析了大学英语写作教学现状，简要介绍了混合式教学模式，通过教学实践阐述了如何在混合式教学模式下进行大学英语写作教学，从而提高学生的写作水平及教学质量。
◆关键词：大学英语;写作教学;混合式教学大学英语是大学本科课程的重要组成部分，大学英语教学是培养和提升大学生文化素养的重要途径之一，而英语写作是体现学生英文素养的一个重要方面。
然而，由于传统的大学英语写作课通常以教师讲授为主，所以学生对于英语写作的学习兴趣低，学习效果较差。
在这种情况下，融合了线上线下教学的混合式教学模式为解决大学英语写作教学中出现的问题提供了办法。
一、大学英语写作教学现状首先，在传统的写作教学中，教师往往是课堂的主导者。
在有限的教学时间里，教师将大量的时间用于讲解写作技巧，分析写作模板，从而忽略了学生语言能力的培养，这就导致了学生过度关注写作产品，忽略写作过程，养成了“背句子、套模板”等不良写作习惯，学生的写作思维能力和英语表达能力无法得到发展，因此学生的写作水平得不到真正提高。
同时，由于多数时间都是教师在讲，所以师生之间的互动性较差，学生一直处于“填鸭式”接受知识的状态，难以真正调动学生的写作兴趣。
其次，在传统的写作教学中，学生几乎没有时间在课堂上进行实践，通常是以课后作业的方式完成写作练习，这就导致学生在写作过程中得不到教师及时的有针对性的指导，学生的写作水平停滞不前，教学质量不高。
最后，在传统写作教学中，教师在收到学生作业后需要花很长时间才能完成评阅，很难给予学生及时反馈，甚至因为学生人数过多而不能对每个学生的每个错误进行批注，所以教学效率较低。
二、混合式教学模式的概述混合式教学模式是将线上教学与传统课堂教学有机结合起来的一种新的教学模式，教师由教的角色变为指导，学生由被动变主动，学习活动更加丰富灵活，教学效果提升。
ESP课程混合式教学模式探析
102020年09期总第501期ENGLISH ON CAMPUSESP课程混合式教学模式探析文/吴立杰 宋晓晨一、引言ESP(English for Specific/ Special Purposes)，即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，是与某种特定职业、专门学科或学习目的密切相关的英语，如医学英语、科技英语、法律英语等。
ESP作为世界范围的行业内交流语言，发挥着日益重要的国际作用。
实现“以学习者为中心，以行业能力培养为目标”成为ESP教学改革的重要方向。
在“互联网+”的背景下， “线上+线下”混合式教学也成了众多高校尝试进行ESP课程教学改革的重要方面。
二、ESP课程与混合式教学相较于EGP(English for General Purposes)即通用英语，ESP 具有很强的针对性，并与特定学科或职业存在相关性。
我国关于ESP的教学研究与国外相比起步较晚，而国内高校ESP教学存在诸多问题，如教学目标模糊，教学内容散乱，课程定位不准，能力要求不明确，缺乏练习和评价环节，教学资源投入有限等。
另外，ESP课程使用的教材也存在选题笼统、专业词汇脱离实际应用、语篇专业知识粗浅等问题。
由于ESP课程专业性强，从发音、词汇到语法、句法、文体等均与通用英语有所不同。
学生在学习相关课程时也常常会感到难度大，不容易跟上ESP教学。
随着信息技术的发展，利用互联网对ESP教学进行改革已经成为趋势。
混合式教学是一种“线上+线下”的教学，通过互联网将传统教学与在线教学有机结合在一起，将学习者循序渐进地引向深度学习。
混合式教学，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
这种教学摆脱了以教师讲授为核心的传统单一的教学模式，充分调动了学生的自主学习能力和创新能力，而且借助在线教学平台，教师可以随时掌握每个学习者的学习情况并及时反馈。
另外，教师还可以借助在线平台对课程进行知识迁移和训练拓展。
基于iTEST平台的大学英语混合式教学模式探讨
2021年第2期英语教师课题与实验在互联网＋教学的时代背景下，许多高校“大学英语”课程所占的学分越来越少了，导致很多教学目标在有限的课时内无法实现。
为了帮助学生更高效地利用课外时间学习，越来越多的教师选择借助信息时代的网络工具辅助教学，混合式教学模式应运而生。
《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
”（教育部高教司2007）这既是混合式教学模式的依据，又给大学英语教学提出了新的要求。
近年来，不少国内外专家、学者和高校教师对混合式教学作了大量的理论和实践研究。
何克抗（2004）认为，混合式教学模式“结合了传统学习方式和网络化学习的优势，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性”。
曹会云（2009）认为，单纯的课堂讲授与个别化学习都不能达到预期的效果。
混合式教学模式是将传统的课堂教学和现代化的网络教学方式相结合，以教师为主导、学生为主体，实现了两者的优势互补。
为了推动大学英语教学改革，所在学校不断尝试新的教学方式，在两年前引入了iTEST大学外语测试与训练系统（以下称“iTEST平台”）。
一、iTEST平台的特点iTEST平台是一个综合性的测试管理平台，提供了大量供学生使用的自主学习资源和各类英语试题库。
学生可以依托iTEST平台进行自主训练和在线测试；教师可以利用其布置作业或发布阶段性测试，并进行教学管理，比如查询、统计、分析测试结果等。
该平台还提供了与所用教材相配套的题库和基础知识训练题库，学生可以在平台上进行词汇、语法等基础训练，也可以参加听、说、读、写、译等专项训练；教师可以在平台上录入试卷、组卷、阅卷、查询学习进度、分析测试成绩等，也可以对学生的学习行为进行评价。
另外，学校也可以利用该平台组织大规模的英语考试，其强大的无纸化测试功能和智能评价系统规范了考试程序，大大提高了英语测试的效率，在一定程度上有效提升了大学英语教学的效率。