高等数学课程教学中课程思政理念的融入
［摘要］习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出：“要将思想政治与各类专业课相融合，充分利用课
堂教学这个渠道，发挥思政课与专业课的协同效应。”鉴于此，根据我校办学特色，对高等数学课程教学中课
程思政理念的融入进行深入分析，深度挖掘思政课的显性教育功能，实现专业教学与道德修养的全面发展。
［关键词］高等数学课；教学改革；课程思政
［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）44-0014-02
随着经济的快速发展，我国高等教育事业获得了空前的发
展空间，高校招生资源不断扩大，教育体系进一步完善，同时，学
生就业和新的教育理念给高校管理者带来了巨大的挑战。新形
势下，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上给高校教
育工作指明了方向。高等教育之本在于立德树人，要用好课堂教
学这个主渠道，加强思想政治与各类专业课之间的相互融合，形
成协同效应。由此可见，思想政治教育已经不仅仅局限于思想政
治教师或者辅导员个人职责，已经扩展至全体教职人员的共同
职责，将立德树人作为高等教育工作的核心环节，将专业课程教
育与道德观教育结合起来，促使高等院校形成一个具备培养学
生综合素养、全方位育人，符合时代发展潮流的教育体系。
一、高等数学课程特性
高等数学是由微积分学、代数学、几何学以及它们之间的交
叉内容所形成的一门基础学科。高等数学具有高度的抽象性、复
杂的计算性、严密的逻辑性以及广泛的适用性等特点。其中抽象
性和计算性是高等数学区别于初等数学的主要特点，通过高度
抽象以及计算，才能更加深入地揭示定理概念产生的本质规律，
使高等数学得到更广泛的应用。严密的逻辑性主要体现在高等
数学理论知识归纳和整理的过程中，在高等数学概念的表述环
节需要通过严密的逻辑规则进行推理和判断，确保数学定理和
概念遵循思维的规律。由此可见，高等数学是一种思想教学方
法，高等数学教学过程可以看作是思维训练的过程。
高等数学课程教育的目的是培养学生的数学素质、创新意
识以及运用数学工具解决问题的能力，在高等院校专业课教育
中占有非常重要的地位。伴随着我国高等教育改革的不断深入，
全国高等院校积极开展提升教学质量与教学改革工程，更好地
适应新时代对高等院校培养复合型素质人才的需求。高等数学
课程教育强调培养学生的应用能力，重视基础数学教育，包括对
数学基本概念、定理及其内涵的理解，对物理背景、经济学解释、
实际应用价值的分析。通过课堂教育培养学生的基本运算能力，进而培养其分析问题、解决问题的能力。教学内容由浅入深，符合
学生对知识的认知规律，同时也满足数学的科学性、系统性、逻
辑性要求。高等数学课程与其他专业课程之间有着紧密联系，学
习高等数学也是为其他专业课程的学习奠定基础。因此在教学内
容上实现了与其他专业课程内容的整体化教学，能够更好地为后
续课程服务，满足高校学生日后深造以及工作的实际需求。
二、高等数学课程思政的现状评价
课程思政与专业课的相互融合已经成为高等教育改革的主
要方向，促使高校成为真正意义上全方位育人，树立正确人生观、
价值观、社会观的场所。深度挖掘专业课程中所蕴含的具有培养
学生道德情操功能或属性的元素是每一位教职人员必须思考的
问题。下文就对高等数学课程思政的现状进行详细分析：
（一）学生学习热情不高
高等数学课程教学主要在于加深学生对数学概念的理解、逻
辑推理能力培养以及计算技巧训练等。由于高等数学教学内容比
较抽象、复杂，学生学习难度较大，在课堂教学过程中很难提升学
生的学习兴趣，导致课堂学习气氛过于压抑，学生活跃度和学习
热情不高。虽然一部分学生可以意识到高等数学对其他学科的学
习以及今后的工作有一定的帮助，但是受限于复杂难懂的概念定
理，学习进度缓慢。
（二）课程思政融合力度不够
高等数学课程教学中课程思政理念的融入，是将思想政治元
素细化到高等数学课程教学环节当中，而且不能仅仅是停留在表
面的“形象工程”，而是将思想政治元素与高等数学知识点有机融
合在一起，课堂教学过程中才不会显得过于生硬和刻板。但就目
前课程思政理念的融入现状来看，对课程思政的融合力度明显不
够，课堂教学环节中可挖掘利用的思政元素较少，效果也不尽如
人意。因此，要求高等数学教师进一步探索专业课教材本身可以
利用的育人元素，并将其形成具体实例体现出来，将课程思政恰
到好处地融入高等数学课堂教学过程中
。高等数学课程教学中课程思政理念的融入淤
张晓梅
（山东英才学院，山东济南250000）
淤本文系课题“基于课程思政的高等数学课程改革与实践”（YCXY-XJ2019031）的研究成果。
作者简介：张晓梅（1980—），女，山东高密人，硕士生，副教授，研究方向：数学教育、微分方程数值解。课题课程教学
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（三）教师教学理念比较传统
高等数学课程具有比较成熟的课程标准，对数学基本理论、基
本概念、运算方法和计算技巧都有明确的教学、考核要求，在课
堂教学方面侧重概念定理的应用教学。因此，长期以来，高等数
学教师局限于对学生数学基础知识的培养，对于思想道德以及
价值观培养等方面体现得不够。课程思政对于专业课教师自身
思想政治觉悟也有较高要求，只有教师充分领悟课程思政内涵，
才能更好地将思想政治课程融入高等数学教学环节中。课程思
政理念下，专业课教师不仅仅局限于传授专业课知识，更重要的
是传播正确的人生观和价值观，身体力行，做到“学高为师、身正
为范”。
三、课程思政理念的融入方法
根据高等数学课程教育要求，明确有机融入社会主义核心
价值观、中国传统教育，尤其是中国特色社会主义的教育内容。
作为思想政治教育在高等数学教育中的融入点。明确课程教学
中能将思想政治教育内容有机融合。教育方法和载体途径，明确
课程教学中运用信息化载体、参观体验、课程讨论、考核方式以
及使用教材等方法载体。明确教学成效与课程育德目标设定契
合度，应可观察、可评估，让学生有获得感。下文对高等数学课程
教学中课程思政理念的融入进行深入分析：
（一）强化教师自身的思想政治觉悟
作为高校教师，自身应该有端正的教学态度，正确认识社会
主义核心价值观、民族精神和时代精神，发扬和传承优秀的中华
传统文化。在个人品格方面，要有高尚的道德情操以及正确的人
生观、价值观、社会观。日常授课过程中，将授课和育人作为工作
重点。使用认识论和方法论，秉承求真务实、开拓进取，勇于创新
的态度。可以通过定期的思想政治培训，提升教师自身的思想政
治觉悟，根据专业课教学任务有计划地开展教师思想政治培训
工作，坚持岗前培训、加强思想教育，全面提高教师整体素质，注
重实效。重视专业课骨干教师的带头作用，在培训过程中重点研
讨思想政治与专业课融合的难点问题，通过骨干教师的工作经
验分享，促进整体教师队伍思想政治觉悟的提升。
（二）深度挖掘高等数学课程思政元素
高等数学教学过程中以数学基本理论、基本概念、运算方法
和计算技巧学习为主线任务，教师在教学中要充分挖掘课程内
在的思想政治育人元素等，并将其应用到课堂教学环节，从而实
现课程思政的有效融合。深入挖掘课程中的思政元素，在教学过
程中引导渗透，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值
观。例如在高等数学教学过程中，可以借助数学的知识发展过程
来培养学生严谨的思维能力，借助数学运算来培养学生认真细
致、全面务实的工作态度，借助数学史、数学家典故等来培养学
生的优秀品质等。这需要教师将价值导向和知识传授相融合，在
传授知识、培养能力的过程中润物细无声般达到育人目的。高等
数学课程中还有很多待我们发掘的思政元素，这需要教师不断
提高自身素养，平时加强学习，积累素材，挖掘思政元素，认真设计教学过程，在高等数学的教学过程中，使课程与思想政治教育
同向同行，最大限度地发挥课程协同效应，实现全程和全方位育
人，推动课程思政建设的进一步发展。
（三）引导学生树立辩证唯物观
高等数学本身具有严密的逻辑性特点，是一门揭示物质发
展客观规律的自然科学，这一点恰好和思想政治的辩证法和唯
物论可以有机融合在一起，教师要引导学生树立正确的辩证唯
物观。例如，高等数学教师在讲授级数概念由有限项的和到无限
项的和的关系变化时，可以向学生进一步阐述辩证唯物主义思
想中量变到质变的规律。在讲授通过罗必塔法则计算极限时，教
师可以将一个不能计算的极限通过变换形式，转化成另一个能
够计算的极限，与实际生活进行联系，引导学生用发展的眼光看
问题。
（四）增强学生的爱国情怀
高等数学拥有广泛的适用性，在理、工、农、医等各个专业都
开设了高等数学课程。由此可见，高等数学对人类社会的发展和
进步有着非常重要的作用。尤其是在电子计算机技术高度普及
的当下，高等数学已经成为科技发展的助推器。因此，在高等数
学课程教学过程中，教师可以重点简述我国目前在工程建设方
面取得的重大成就。通过一些中国力量、宏伟工程、世界领先的
工艺技术让学生理解高等数学的重要性，增强学生爱国情怀的
同时，也有效提升学生的学习热情，努力学好高等数学，深刻理
解将中国建设成一个科技强国的划时代的意义。四、总结
综上所述，高校教育之本在于立德树人，坚持将立德树人作
为高校教育的重要工作，实现全方位育人是课程思政的最终目的。
高等数学课程教学中课程思政的融入是将思想政治教育工作融
入高等数学教学环节中，寻求数学专业知识与思想政治教育之
间的关联性。在课堂教学过程中，将思想政治教育内容融汇于专
业课学习当中，通过学科渗透的方式达到思想政治教育的最终目的。这就要求专业课教师更加深入了解课程思政的内涵，深度挖掘课程思政所蕴含的育人理念和价值观。参考文献：
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15--.com.cn. All Rights Reserved.
课程思政融入《高等数学》的探究
CourseEducationResearch课程教育研究2021年第17期
十八大以来袁党中央要求高校办好思政理论课袁推
动了课程思政工作的开展遥课程思政通过结合专业知
识让思政教育更接野地气冶袁实现专业和思政协同育人,
通过提高人才的质量袁促进新时期经济社会的发展进
步遥对它的重视是对教育初心的回归,体现了教育立德
树人的根本任务遥现今野数学使人聪明,数学让人完美,
数学令人严谨冶已经成为了教育界人士的共识[1]遥通过
引导袁数学知识蕴含的逻辑尧精神尧价值尧思维尧艺术以
及哲理能野润物无声冶地把正确的人生价值与理想信念
传递给学习者[2]遥
叶高等数学曳作为理工科大一新生必修课袁其授课
对象众多袁受重视程度高袁教学时间长且这阶段又是学
生初入大学对新生活的迷茫期遥这些特点非常适合在
课程中融入思政元素遥这种融入既能让授课生动形象袁
又能在野拔节孕穗冶的关键时期给学生思想引领尧助力袁
因而其必要性与重要性不言而喻遥
根据2020年教育部颁布的叶高等学校课程建设指
导纲要曳袁结合多年来的一线教育教学经验袁现对叶高等
数学曳课程思政融入进行如下探讨遥1.课程思政内容选择
课程思政应具有大思政尧大德育视角袁寻找素材的
原则就是专业知识体系中任何与立德树人相统一袁有
价值引导尧品德培育功能的元素遥托尔斯泰曾说过院野成
功的教学需要的不是强制袁而是激发学生兴趣遥冶遵循
上述原则去寻找袁就会发现叶高等数学曳有丰富的可以
激发学生求知欲的思政资源遥1.1有野大格局冶的内容
课程思政不仅是偶尔一次的师生互动袁或者几句
思政化的语言[3]袁其野大格局冶素材包括与通识类思政课
程野同向同行冶的专业知识的关联内容及政治认同尧健
康的三观尧价值取向尧道德修养尧理想信念尧家国情怀尧
伦理规范尧科学素养尧自我完善尧奋斗精神等有利于深化理解专业知识袁又有助于立德树人的内容遥
情怀培养类内容袁例如在野高阶导数冶这一节袁可将获
得的导数公式类比人生中面对困难尧挫折的四种态度[4]院
渊1冤渊ex冤渊n冤=ex代表始终不变袁体现了坚持初心袁不改初衷曰渊2冤渊x琢冤渊n冤=0袁渊琢约n袁琢沂N冤代表消失不见袁体现意志被挫
高等数学教学中融入课程思政元素的教学探索与思考
高等数学教学中融入课程思政元素的教学探索与思考
摘要：融入课程思政元素的高等数学教学在立德树人、培养新时代社会主义建设者和接班人的过程中具有基础性和先导性作用。本文在课程思政提出的背景下，以高等数学中的数列极限为例，结合课程思政教学改革专项建设项目的相关要求，对如何将思政元素融入教学过程进行了一些探索，提供了一些参考。
关键词：课程思政；立德树人；数列极限
[中图分类号]：G64 [文献标识码] A
高等数学作为理工科院校各专业开设的通识教育必修课，具有课时紧、内容多、时间长和涉及师生多等特点，在当今大力提倡思政元素融入各个课程中的前提下，我们也需要辩证地去看待它，既要坚持知识传授和能力培养为主，还要结合数学学科特点，恰到好处地寻找思政元素和教学内容的结合切入点，不能为了思政而思政、生搬硬套、牵强附会[3]。本文以高等数学中的数列极限为例，结合课程思政教学改革专项建设项目的相关要求，谈谈如何将思政元素融入教学过程中。
一、教学过程安排
1.引入
极限思想贯穿于整个微积分的教学中，在高等数学的教学中起着非常重要的作用。在介绍数列极限概念时，可以说我国是四大文明古国之一，是人类文明的发祥地之一，也是数学的故乡之一，中华民族的数学成就对世界数学的形成和发展做出了巨大贡献。早在战国时期，中国就有了极限思想，哲学家庄周在《庄子.天下篇》中提到“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。三国时期的数学家刘徽在《九章算术》中提到的“割圆术”(即利用圆内接正多边形求圆面积)指出：“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆合体而无所失矣。”都是对极限思想的深刻论述。刘徽用割圆术将圆周率精确到小数点后三位，南北朝时期的祖冲之在刘徽研究的基础上，将圆周率精确到了小数点后七位，这一成就要比欧洲早一千多年。这里让学生了解我国古代辉煌灿烂的数学成就，感受中国文化的博大精深，从而激发学生的爱国情怀和文化自信，尊崇祖先的智慧。而在当今新冠疫情袭击全球的严峻形势下，中国仍然站在共建命运共同体的框架下贡献新时代的中国智慧，从而对学生进行爱国主义思想教育，增强民族自信心和自豪感。最后再提到学生都非常熟悉的唐代著名诗人李白的诗句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，意境深远，亦诗亦画，淋漓尽致地刻画了随时间变化而无限趋于零的极限过程。同时还可体会到李白送别友人的依依惜别之情，感受到数学美所带来的愉悦[3-5]。由此提示学生思考：今天我们所要学的极限用数学语言应该怎样来描述和刻画呢？
高等数学中的课程思政案例
高等数学中的课程思政案例
高等数学在高校教学中占有极其重要的地位，在认识自然界的运行机制、掌握自然规律和应用科学技术的方面发挥着重要的作用。科学教育的深入实施，要求各高校的高数教学中，在拓展和深化科学知识的同时，也要同时融入思想政治教育的内容。
在实践教学中，可以采取围绕一个具体的案例展开深入讨论的方式，让学生参与进来，体会思想政治教育，使其得以融入教育，实现信息、引导学生正确处理时事问题的目标。例如，可以围绕“文化多元性”这一话题，介绍文艺复兴时期西方文化多元性的观点，当然，也需要谈谈几何学的发展历程如何受到历史，文化，地理等因素的影响。然后，引出知识结构化和知识综合性，重点强调 “民族团结一家亲” 的理念，倡导多元文化平等共存、坚持文明交流、促进族群友好相处的专题讨论，让学生理解不同文化思想在国家和社会发展中具有重要的作用，从而建立全新的视野。
上述内容，只是高等数学思政案例的一部分，思想政治教育在高数课堂中也不可或缺，能增强学生的政治敏感性和社会责任感，加强学生的政治素养水平，让数学思维与社会实践紧密结合。只有把思想政治教育与高等数学教育有机的联系起来，才能将数学教育的目的与历史的大背景在学生心中形成一种合理的认识，达到提高高数教学质量的好处。
课程思政融入大学数学教学的应用探讨
课程思政融入大学数学教学的应用探讨
摘要：高等数学是高校基础性的必修课程之一，深度的挖掘和探究高等数学中思政元素的融入途径，是高校课程思政教育的发展要求。本文主要探究将课程思政融入到大学数学教学之中的应用策略，希望能够为广大高校教师提供有用的思考和借鉴。
关键词：课程思政；高等数学；融入策略。
引言：高等数学是大一学生的必修课程,而这些刚进入高校的学生人生观,世界观也处在逐渐形成的关键时期,虽然有志向,但是没有动力;他们虽然有目标,但是没有决心,这时候一个恰当积极的教育与指导就变得尤为关键。在高等数学课堂教学中通过融入课程的思政知识教育,学生们不但可以掌握一些专门的理论知识,同时还可以比较深入的领悟到知识背后蕴涵的各种崇高精神,同时老师们还能够教导学生在面临挫折与困境之际,一定要坚持内心的信仰,而不要轻言抛弃。同时通过在高等数学课堂当中的渗透式课程思政教育,把思想与职业道德素养植根于高等数学教学课堂当中,从而提升了学生的爱国主义情感,并全面发掘在高等数学课堂教学当中学生所负有的一些思政元素,从而达到了立德树人的教育功效。
一、课程思政融入高等数学课程教学的困境
尽管目前教育主管部门和各大高校都采取了一系列的相关措施，很大程度上推进了高校各门课程开展课程思政，但仍会在课程中受许多因素的影响与约束,从而暴露出一些问题。另一方面,还有一些高校教师针对于课程思政的价值内涵,尚有待进行一些合理的把握。教学思政教育的主要责任就在于价值的导向上,把显性的高等数学知识和隐性的教学思政教育相结合,以进一步升华学生的思维与精神,而最后的目标便是立德树人。可是有很多高等数学老师因为不能正确的掌握教学和育人之间的关联,重科研而轻教育,程序化的进行教育,认为教学思政教育与己无关。 另一方面，课程思政工作的教育目标却并未落到实处。不管是在高校,院系或者教研室的层面,大多数都会把课程思政教育工作停留在宣传口号上。在课程管理上既缺乏一个具体的规范目标,也缺乏具体的培训方法,更没有长远的系统计划,这种空洞的目标自然不可以正确的贯彻落实,也无法从高等数学课程教学中反映思政教师的教学思路。除此之外,也不可以合理地挖掘课程思政的教学资源。因为数学课程反映了客观严谨性,也揭示了普遍的规律性,从而使得课程思政教学资源往往是隐性的,其中蕴含的一些科学精神和态度需要在教学过程中潜移默化的渗透。但在高等数学课堂中,学生往往很难从特定的知识系统中寻找思维教学的切入点,而老师们又往往无法抓住知识传递与价值导向之间的融合点,从而造成了部分老师重视数理逻辑教学,却忽略了数学教育的思维方式与人文素质等基本内涵,从而造成了对教学思政教学资源的不能进行合理的发掘与运用,而上述原因也都是妨碍了高等数学探究课程得以合理融入教学思政的主要因素所在。
《高等数学》课堂教学中融入课程思政案例——以《定积分的概念》为例
158科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION2021 NO.08SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育DOI：10.16661/ki.1672-3791.2010-5042-9427《高等数学》课堂教学中融入课程思政案例① ——以《定积分的概念》为例范慧玲* 曹鸣宇 袁玉萍 张丽 (黑龙江八一农垦大学理学院 黑龙江大庆 163319)摘 要：寻找每个知识点的课程思政元素是改变传统数学课的闪光点，其可以给枯燥的理论课堂带来生机，活跃学生的学习热情，使得学生在学习理论的同时树立正确的三观。该文以高等数学中的定积分的概念为例，在设计课堂教学的过程中以问题导入的形式，引导学生思考、分析问题，将知识点和哲学思想联系在一起，以提高学生分析、解决问题的能力，逐步培养他们理论联系实际的能力。关键词：高等数学 课程思政 定积分 教学反思 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2021)03(b)-0158-03Advanced Mathematics Classroom Teaching Incorporates Curriculum Ideology and Politics Cases——Take The Concept of Definite Integral as an Example FAN Huiling* CAO Mingyu YUAN Yuping ZHANG Li (The College of Science of Heilongjiang Bayi Agricultural University, Daqing, Heilongjiang Province, 163319 China)Abstract: Finding the ideological and political elements of the curriculum for each knowledge point is the shining point of changing the traditional mathematics class. It can bring vitality to the boring theory class, activate the students' enthusiasm for learning, and enable students to establish correct three views while learning theories. Taking the definition of definite integral as an example, this paper takes the form of asking problems during the teaching processes, it can guide the students to think and analyse problems, to link the topic with philosophical thoughts, it can improve the capacity of the students in analyzing and solving problems. It can cultivate the ability to combine theory with practice.Key Words: Advanced Mathematics; Ideological and political elements of the curriculum; Definite integral；Reflection on teaching
《数学》课程精选思政教学案例(一等奖)
《数学》课程精选思政教学案例(一等奖)
《数学》课程精选思政教学案例（一等奖）
一、前言
在高等教育中，《数学》课程不仅传授学生必要的数学知识，更是培养学生逻辑思维、抽象思考和解决问题能力的关键课程。思政教学案例的融入，旨在加强学生的价值观教育，培养学生具有坚定的社会主义核心价值观，成为德才兼备的社会栋梁之材。本文档收录了多个获得一等奖的思政教学案例，以供广大教育工作者参考和借鉴。
二、案例一：线性代数与长城精神
1. 教学背景
线性代数作为数学的重要分支，在工程、物理、计算机科学等领域有着广泛的应用。如何将线性代数的知识与中华优秀传统文化相结合，是本案例探讨的主题。
2. 教学内容
（1）矩阵的线性运算：通过讲解矩阵的线性运算，如加法、减法、数乘和矩阵乘法，引导学生理解数学知识的严谨性和实用性。
（2）长城图像处理应用：介绍矩阵在图像处理中的应用，如图像旋转、缩放、滤波等，让学生体会数学与实际生活的紧密联系。
（3）宏扬长城精神：结合线性代数知识，讲解长城在中国历史和文化中的象征意义，引导学生理解和传承长城精神。
3. 思政元素
（1）长城精神：通过讲解长城的历史和文化背景，引导学生学习和宏扬长城精神，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
（2）数学家的爱国情怀：介绍华罗庚、熊庆来等数学家的爱国故事，引导学生学习他们的精神品质，培养学生的学术追求和家国情怀。
三、案例二：高等数学与工匠精神
1. 教学背景
高等数学是理工科学生的重要基础课程，工匠精神是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。如何将高等数学的教学与工匠精神相结合，是本案例探讨的核心。
2. 教学内容
（1）微积分基本概念：讲解微积分的基本概念，如极限、导数、积分等，强调数学知识的系统性和连贯性。
（2）数学建模方法：介绍数学建模的基本方法，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
（3）工匠精神内涵：结合高等数学知识，讲解工匠精神的内涵，如精益求精、严谨认真、务实创新等。
《高等数学》课程思政教学案例
《高等数学》课程思政教学案例
一、教学目标
1. 知识目标：让学生掌握高等数学的基本概念、定理、公式和方法，能够运用高等数学知识解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生的逻辑思维能力、数学建模能力和分析解决问题的能力，提高学生的综合素质。
3. 素质目标：培养学生的爱国情怀、创新精神、实践能力和团队合作精神，树立正确的价值观和人生观。
二、教学内容和步骤
1. 引入案例：以国家高科技企业的发展为例，引导学生认识到高等数学在科技创新中的重要作用，激发学生对高等数学的热情和兴趣。
2. 讲授知识点：讲解高等数学中的极限、导数、微分、积分等基本概念、定理、公式和方法，注重数学思想的渗透和数学文化的传承。
3. 案例分析：以生活中的实际问题为例，引导学生运用高等数学知识进行建模和分析，培养学生的数学应用能力和创新思维能力。
4. 小组讨论：组织学生分组讨论，探讨高等数学在专业领域中的应用，以及如何将高等数学知识应用于实际生产生活中。鼓励学生提出自己的见解和想法，培养学生的独立思考能力和团队合作精神。
5. 总结归纳：教师对教学内容进行总结归纳，强调高等数学在科技创新、社会发展和个人成长中的重要作用，引导学生树立正确的价值观和人生观。
三、思政元素融入方式 1. 爱国主义情怀：通过讲解我国数学家的杰出贡献和在国际数学界的地位，激发学生的爱国情怀，树立为祖国繁荣富强而努力学习的信念。
2. 创新精神培养：通过案例分析和小组讨论，鼓励学生敢于挑战传统观念，培养他们的创新精神和探索精神，为国家的科技创新做出贡献。
3. 实践能力和团队合作精神：通过案例分析和小组讨论，引导学生认识到实践能力和团队合作精神的重要性，培养他们的实践能力和团队合作精神，为未来的职业发展打下基础。
4. 正确价值观和人生观：通过总结归纳环节，引导学生认识到高等数学在个人成长中的重要作用，树立正确的人生观和价值观，为未来的生活和事业发展奠定基础。
浅析高等数学教学中的课程思政
高教视野 ＧＡＯＪＩＡＯＳＨＩＹＥ１６ 浅析高等数学教学中的课程思政浅析高等数学教学中的课程思政◎李青令 （青海高等职业技术学院，青海 海东 ８１０７９９） 【摘要】教书育人是教育教学的最终目标，所以在组织开展教学活动的过程中，教师不仅要教授学生学科知识，还要教授学生做人的道理，使他们成为祖国需要的“四有”新人．基于此，高等数学教学应认识到课程思政建设的重要性，并采用合适的方式方法来融入思政元素．本文将浅析高等数学教学中课程思政建设的设计方案及实践做法，希望能够起到一定的参考作用．【关键词】高等教育；高等数学；课程思政回顾我国教育发展历程，不难发现很长一段时间内，人才培养以学生专业知识水平高低为标准，忽略了学生优秀品质、高尚精神、基本能力的考查，致使很多大学生虽然具备较高的专业知识，但却没有为社会、国家做出贡献，甚至做出违法乱纪的行为，给社会和国家带来一定的负面影响．在现代化的今天，高质量、高素质、高能力人才的培养越来越得到重视．基于此，在高等数学教学中积极建设课程思政是非常必要的，将数学知识与思政元素相融合，并呈现在学生的面前，让学生在学习数学知识的同时，自然而然地接受思政教育，在潜移默化中提高自身的品质品德、人文精神、个人素质等，使学生成长为栋梁之材．一、高等数学教学中开展课程思政的必要性高质量、高素质的人才才能为建设祖国做出贡献．所以高校教育教学不仅要重视专业知识的教授，还要注重思政教育，纠正学生错误的思想、观念，使学生不断提升自身素质、品质、品德．因此，高等数学教学中融入课程思政是非常必要的．（一）课程定位高，学生普遍重视高等数学是所有专业必学的基础学科之一，意在进一步完善学生数学知识结构，同时培养学生创新思维能力、解决问题的能力、实践探索能力等，促进学生全面发展．高等数学课程定位很高，而将课程思政融入其中，能够得到学生的普遍重视，因此在课堂中将数学知识与思想政治相结合，一方面保证了数学课程的实效性，另一方面让学生更多地接触和学习思想政治方面的内容，可以实现全程育人、全方位育人的目标．（二）课程涉及面广，影响力大高中生刚进入大学，对大学生活和学习非常好奇，但同时也比较迷茫，对于未来的成长与发展似懂非懂，此时学生若受不良思想或者观念的影响，则很可能走弯路，甚至走上错误的道路．为了避免此种情况的发生，教师应引导学生树立正确的价值观、是非观，使其更好地发展自身．在高等数学教学中融入课程思政，教师可以充分利用该课程课时多、跨度大的特点，向学生渗透思想政治内容，积极正面地影响、引导学生，培养他们的爱国情怀、文化涵养、高尚品质等，为将他们培养成高素质人才奠定基础［１］．二、高等数学教学中课程思政建设的设计方案在高等数学教学中进行课程思政建设是非常有意义的，这不仅能满足我国教育改革的需要，还能为社会和祖国培养高水准的人才．但其前提条件是课程思政的建设与实施是适合的，既要能自然地融入高等数学教学中，也要能让学生欣然接受．所以应注重制定可行性较高的课程思政建设的设计方案．（一）优化课程思政教学目标如果在高等数学教学中融入课程思政，那么以往所制定的教学目标就不再适用，因此需要进行适当的调整和优化，以保证教学活动既注重学生对数学知识的接受，也注重思政教育的渗透．教学目标要求学生热爱数学学科，通过生活实践或者生产实际归纳总结数学知识，同时培养学生踏实肯干、认真专注、勤于动手、善于思考的良好品质．在高等数学教学过程中，教师采用适合的教学手段，教授学生概念、公式、定理等知识，在此基础上组织与开展实践活动或者生产活动，让学生团结协作、互帮互助、共同探讨，最终解决问题，学生在收获知识的同时也提升了自身综合素质．（二）优化课程思政教学内容为了保证高等数学教学中课程思政教育的良好展开，需要对教学内容予以优化，以保证高等数学与思政内容相互补充、相互渗透，便于学生在学习数学知识的过程中自然而然地接收思政内容，并在潜移默化中受到影响，提高自身的综合素质．对于教学内容的调整和优化，需要设置教学模块，即教师根据学生的实际情况及教学特点，创设各个知识点的教学模块，并将与知识点相关联的思政内容融入其中；设置教学图像或者数表，教师将其呈现在课堂上，让学生更容易理解和学习数学知识，同时也可以直观地传递政治思想或者文化内涵；运用教学工具，即教师借助计算机、互联网、多媒体等先进技术创设实践教学平台，让学生在课堂上就能够进行数学课题实践探索，而这一实践过程的推进也有利于培养学生的优秀品德、思想、观念［２］．（三）优化课程思政教学方法教学方法是否可行、是否适合或多或少都会影响教学活动，所以为了保证高等数学教学中课程思政建设的良好展开，教师还需要注意优化教学方法．为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，教师在组织高等数学教 ＧＡＯＪＩＡＯＳＨＩＹＥ 高教视野１７ 学时，应注意结合教学内容及学生的实际情况，选用适合的教学方法，例如案例教学法、任务导向教学法等，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，让学生通过案例进行知识探索，或通过执行任务获取知识，这样能够让学生有效地学习数学知识，同时也培养了学生崇高的人文精神，达到全面育人的目的．三、高等数学教学中课程思政建设的实践路径（一）创设课程思政的教学环境１．高等数学课程思政的资源环境高等数学教学中课程思政的融入需要具有与之贴切的教学环境，如此才能自然而然地引出思政教育，让学生接受和学习，从而积极正面地影响和熏陶他们，提升学生的综合素质．当然，良好教学环境的创设，必须有丰富的教学资源的支持，因此高校教师可以共同参与高等数学教学中课程思政的建设，先利用多种渠道收集、筛选、整理教学资源，比如数学发展史资料、教学软件、影像视频资料、教学研究文献等，然后利用互联网、计算机等先进技术来构建教学资源库，以便在具体策划高等数学教学活动时可以参考和利用这些教学资源，合理自然地融合高数知识点和思政元素．除此之外，教师还应当注重对教学软件的利用，即借助软件功能简化教学内容，进行数学实践探索，进而培养学生的优秀品质、品德、人文精神［３］．２．高等数学课程思政的美学环境高等数学教学中课程思政建设的融入还需要美学环境氛围的支持．为此，教师可以从多个角度来思考和创设，比如利用中华古诗词来营造具有古典特色的教学氛围，让学生转变对高等数学理论化、枯燥化的印象，重新认识高等数学，使其更愿意投入高等数学的学习中，而在这一过程中，学生也容易受到民族文化的影响，继承优良思想、人文精神，树立正确的思想观念．例如借助《题西林壁》中名句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来点出多元函数的极值和最值知识，让学生顿悟知识与古诗之间的联系，受古诗内涵、意境的熏陶和感染，学生可以更好地学习和成长．（二）实施课程思政的教学活动１．利用数学概念进行思政教育只有将数学知识与思政内容相融合，共同呈现在课堂教学中，才能让学生在轻松、愉悦的学习中收获知识，提升思想品质．而深入研究高等数学学科，便会发现其隐含思政思想，教师只要采用适合的教学手段，便可促进学生全面发展．高等数学概念隐含了思政思想，教师在备课阶段应明确不同数学概念所涵盖的思政内容，然后在课堂教学中通过讲授数学概念引出思政内容，培养学生良好的品质．２．利用数学建模进行思政教育数学建模与思政教育的联系是非常密切的，数学建模可以更加直观地、简洁地传达思政元素，同时思政教育也能让数学建模教学更加形象化、具体化，帮助学生理解和学习．以Ｋｅｍａｃｋ和Ｍｃｋｅｎｄｒｉｃｋ的传染病的动力学系统模型来说，ＳＩＲ模型构建的前提条件是遵循事物发展变化规律，然后借助数学语言将变化规律描述出来，其中围绕时间的变化率所提出的导数的函数就充分说明了这一点．而针对传染病所提出和制定的预防方案也渗透了诸多思政元素，如事物发展具有变化性、曲折性特征［４］．所以教师应正确认识数学建模对思政教育实施的积极影响，结合学生的高等数学基础水平及思政教育要求，合理策划与实施高等数学教学活动，提高该项教学的实效性、可行性．３．利用高等数学知识实践进行思政教育数学理论是从实践中获得的，最终也将服务于生活．为了强化学生高等数学知识，培养他们良好的品质品德、高尚的人文精神，教师应利用高等数学知识与实践来进行思政教育，即将高等数学教材与当前时事政治相结合，呈现现代化、开放化、实用化的高等数学教学实践活动，让学生利用数学知识解决实际问题，使其可以更加深刻地理解和掌握数学理论知识，同时也在潜移默化中了解政治思想、思想品德及历史文化等，促使学生更好发展．例如将经济学中的复利模型与极限思想相结合，让学生尝试利用复利模型来分析不同时期生产资料和生产资本换算关系，进而解决生产问题．这样不仅能让学生增强对数学理论知识的运用能力，还能提高他们的数学思维能力，也可以激发学生的探索欲望，并对我国政治和经济有所了解，培养他们的爱国情怀［５］．结束语鉴于现阶段我国教育改革不断深化，对大学教育教学提出更高要求的情况，也为了将大学生培养成祖国、社会及企业需要的高素质、高能力的优秀人才，高校教师应注重在高等数学教学中建设课程思政，渗透思政元素，积极地影响和改变学生，使他们扎实掌握数学知识，同时树立正确的价值观念、高尚的品质品德，更好地发展自我．总之，高等数学教育中课程思政的建设与推进是非常有意义的．【参考文献】［１］潘瑞姣，李雪，桑瑞聪．课程思政背景下高校教师育德意识与育德能力培养浅析［Ｊ］．大学教育，２０１９（１１）：２０４－２０６．［２］赵增逊，李运通，李兵方．高等数学“协同化阶梯式”教学改革探索研究［Ｊ］．陕西教育（高教版），２０１４（０６）：５７－５８．［３］高德毅，宗爱东．课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［Ｊ］．思想理论教育导刊，２０１７（０１）：３１－３４．［４］阎昕明．如何激发大学新生对数学专业课的兴趣：以高等代数第一节授课为例［Ｊ］．大学数学，２０１８，３４（０６）：３７－４０．［５］匡江红，张云，顾莹．理工类专业课程开展课程思政教育的探索与实践［Ｊ］．管理观察，２０１８（０１）：１１９－１２２．
高等数学课程融入思政元素的探究
高等数学课程融入思政元素的探究
课堂教学活动的开展，是学生专业素质和专业能力培养与形成的重要途径。高等数学在各个领域中具有广泛的应用，在学生学习过程有着重要的作用。近年来我国教育事业教学改革正在如火如荼地进行。其中，高等数学课程思政课程改革得到了国家和社会的广泛关注，本文将从教学内容、教学模式、师资力量和评价体系等四个方面进行研究，并为高等数学课程思政建设提出建议。
高等数学教学的开展，是促进学生健康发展和进步的重要教育手段之一。目前，我国教育事业教学改革正在如火如荼地进行。其中，高等数学课程思政课程改革得到了国家和社会的广泛关注。而高校和教师应重新审视高等数学在教育活动中的基础地位，根据时代发展需求，明确高等数学课程定位是非常必要的。而明确高等数学课程定位，不仅关系到高等数学教学质量高低，也是实现高等教育改革的重要环节。在新时代背景下，对学生展开高等数学教学，首先，能够提高学生专业素养，激发学生学习动力和理性思维，培养良好学习习惯，并具备符合新时代背景下国家和社会对人才提出的专业能力和综合素质。其次，对学生开展高等数学教学，是为学生今后学习数学奠定良好基础，为学生学习其他领域课程提供知识和方法支撑。最后，在高等数学课程思政课程中过程中，要想进一步深造，则需具备扎实的数学理论基础知识和技能，是为学生继续深造提供良好保障。而以上三条应成为新时代背景下高等数学教学进行定位的基本依据。开展高等数学教学活动时，以培养学生专业能力和专业素养为基础，突出高等数学文化育人功能，使学生具备分析并解决问题的能力，成为德智体美劳全面发展的人。
从2004年，国家先后出台了关于课程思政改革的一些文件。由上海开始了对学校课程思政改革。作为高校教师加强高校思政教育工作是高校教学改革的一个必经之路。高等教育它的本质是育人，从国家层面出发。不能将课程思政只谈课程思政课应该抓住课程，思政改革的核心，充分发挥课堂教学中育人的作用。将课程思政教学贯穿于学校教学的全部过程，着力将教书育人落到实处，充分发挥课程的。内涵。立德树人是课程思政的一个本质，为了实现立德树人这一目标，要想先育人，必须先育德。这也是实现我国民族伟大复兴的一个必经之路。高等学校教育应具备360度德育“大熔炉”的教育合力作用。
高等数学中的课程思政案例 2
高等数学中的课程思政案例
在高等教育中，课程思政作为一种创新的教育理念，旨在将思想政治教育融入专业课程，培养学生全面发展。高等数学作为一门基础学科，具有天然的优越性，为课程思政提供了良好的平台。本文将以高等数学中的课程思政案例为主题，围绕学生军训、学习生活和社会实践等方面，展开文章内容。
学生军训是高等数学课程思政案例中的重要环节。军训不仅锻炼学生的身体素质，更有助于培养学生的集体荣誉感、自律性和毅力。通过军事训练，学生能深刻体会到团队合作、执行力的重要性，以及纪律严明、自律自尊的军人作风。
在军训过程中，学生们在教官的指导下，通过进行队列、体能、战术等训练，逐渐适应高强度的训练节奏。这些训练不仅锻炼了学生的身体，更磨练了他们的意志和毅力。同时，学生们在军事技能训练中，学会了如何快速有效地应对突发情况，提高了自我保护意识。
高等数学课程思政案例不仅学生的军训生活，更重视学生的学习生活。在学习过程中，学生们逐渐认识到数学作为一门严谨的学科，需要具备扎实的基础知识和逻辑推理能力。通过不断学习，学生们逐渐形成了自己的思维方式，并学会了如何解决实际问题。 同时，课程思政还注重培养学生的创新意识和实践能力。学生在学习高等数学的过程中，通过参加各种学术竞赛、创新创业活动，将理论知识转化为实践成果。这种将思想转化为行动的过程，让学生们更加深刻地体会到学以致用的乐趣。
社会实践是高等数学课程思政案例中不可或缺的环节。学生们通过参加社会实践活动，走出校园、深入社会，不仅拓宽了视野，还增强了社会责任感和使命感。在实践中，学生们运用所学的数学知识解决现实问题，实现了个人价值与社会价值的统一。
例如，学生可以参加数学建模竞赛、志愿者服务等活动。这些活动让学生们深刻体会到数学在各个领域的应用价值，激发了他们学习数学的热情。同时，学生们在实践中感受到了团队合作的力量，提高了沟通协作能力。
高等数学中的课程思政案例以其独特的优势，将思想政治教育与数学知识学习融为一体，对学生全面发展起到了积极的推动作用。通过军训培养学生坚韧不拔的意志和自律性，塑造严谨求实的学风；在学习生活中引导学生将理论知识转化为实践成果；社会实践让学生了解社会需求，增强社会责任感和使命感。