注重实验教学 培养学习兴趣
初中化学实验教学初中化学实验教学论文
初中化学实验教学初中化学实验教学化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
在化学实验教学中,必须领会大纲精神,多形式开展校内外活动,激发学生的学习兴趣,注重培养学生科学态度和创新能力。
一、重视实验教学,培养学习兴趣新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外,特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。
在教学内容方面,从义务教育实际出发,新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求,较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时,加强了化学实验,把演示实验列入教学大纲的教学内容。
新大纲列出的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成(一定要做,不是可做可不做),学生分组实验19个(必做10个,选做9个),要求教师“要积极创造条件,努力完成,使每个学生都有动手做实验的机会”。
在教学要求中除了“使用仪器的技能”?(13种仪器)和“实验操作的技能”(8项)外,还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象,能够根据实验现象分析得出初步的结论,并如实书写实验报告”。
以及“要求学生遵守实验室规则,注意安全操作”,也规定为实验的教学要求,体现了实验教学的整体功能,其目的在于转变教育思想和教学观念,真正变应试教育为素质教育。
因此,我们在教学中必须改变以往只重讲授,轻视实验的倾向,纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法,以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯,训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。
深刻领会新大纲精神,通过实验教学激发学生学习化学的兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育,以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来,达到全面提高化学教学质量的目的。
加强科学实验教学 提高学生科学素养
加强科学实验教学提高学生科学素养随着科技的快速发展，科学实验教学越来越受到重视。
通过科学实验教学，学生能够亲自动手进行实验，深入了解科学知识，提高科学素养。
加强科学实验教学对于提高学生的科学素养至关重要。
科学实验教学可以激发学生的学习兴趣。
在传统的课堂教学中，学生可能会觉得科学知识抽象枯燥，难以理解和记忆。
而通过实验教学，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，亲身体验科学知识，这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们对科学知识的好奇心和探索欲望。
通过实际操作，学生可以更加直观地理解科学知识，而且在实验中发现问题、解决问题的过程也是对学生思维能力和动手能力的一种锻炼。
科学实验教学可以培养学生的实践能力和创新精神。
科学实验教学要求学生进行实际操作，从实验设计、材料准备、实验操作、数据收集、结果分析等环节都需要学生进行具体的实践操作。
这样能培养学生的实践能力和动手能力，同时也能激发学生的创新精神。
在实验中，学生需要主动思考、发现问题，并且有可能通过自己的观察和发现，产生新的想法和新的实验方法，这样能够培养学生的创新精神，提高他们解决问题的能力。
科学实验教学可以促进学生的合作意识和团队精神。
在科学实验教学中，往往需要学生进行小组合作，在小组中共同商讨实验方案、分工合作、共同实施实验、共同分析结果。
这样能够促进学生之间的合作意识和团队精神。
学生在合作中能够相互协作，相互尊重，相互合作，共同完成实验任务。
这样能够培养学生的团队协作精神，提高他们在集体中解决问题的能力。
科学实验教学能够提高学生的科学素养，培养科学技能。
科学实验教学能够让学生更加深入地理解科学知识，使他们从实践中获得真正的学习体验。
在实验中，学生需要根据实验要求进行实验设计、实验操作、数据处理和结果分析，这样能够提高学生的科学技能，培养他们的科学思维方式。
通过实验，学生能够更好地理解科学知识的本质和规律，掌握科学研究的基本方法和技能，从而提高他们的科学素养。
加强实验教学激发学生学习兴趣
加强实验教学激发学生学习兴趣实验教学是指通过实践操作的方式，让学生亲身参与，感受科学知识、方法和技能的教学模式。
实验教学具有直观、具体、生动、有趣的特点，能够激发学生的学习兴趣、培养创新意识、提高实践能力，已成为现代教学中不可或缺的重要环节。
在当前高度竞争的教育环境下，如何加强实验教学，激发学生学习兴趣，成为了每位教育工作者应该思考的问题。
一、实验教学的重要性1. 培养学生实际动手能力，提高实践能力实验教学是一种让学生通过自己的实践操作来学习、掌握知识的教学方式。
这种教学方式可以使学生更好地理解科学原理和实验步骤，同时能够培养学生的实际动手能力和实践能力，让学生在操作中不断认识并掌握相关知识和技能，从而从“听”到“看”到“体验”，真正实现知行合一。
2. 可以提高学生创新意识和思维能力通过实验教学，学生可以得到更多的实践机会，增加对知识的认识，拓展思维的广度和深度。
在实验中，学生需要根据问题定义和实验设计，发挥自己的想象力和创造力，有助于培养学生的创新意识和思维能力。
实验教学可以激发学生的好奇心，挑战学生的智力极限，让学生在探究中成长。
3. 增强学生对学科的兴趣和热爱学科知识是实验教学的基础，而实验则是学科知识的具体体现。
通过实验教学，学生可以实际体验到学科知识的实用价值和重要性，从而增强对学科的兴趣和热爱，对深入学习和研究学科起到积极的促进作用。
1. 制定合理的实验教学计划实验教学是一种高度操作性的教学方式，需要具备完善的实验教学计划。
老师可以根据学生的学科知识水平和实验技能水平，结合实际情况，合理安排实验教学计划，确保每个实验环节顺序合理、重点明确、难度分级、实用性强。
2. 提供合适的实验条件和设备实验教学需要相应的实验设备和场地，学校应该做好实验室的建设，提供先进、安全的实验设备，保障实验教学的顺利开展。
同时，老师也需要确保实验材料和实验器材的充足性和完好性，确保学生顺利完成实验内容。
3. 老师注重实践指导在实验教学过程中，老师应该注重实践指导，针对学生实践中所遇到的问题进行及时解答，使得学生在实践中可以真正理解学科知识，掌握实验技能。
化学教师上课心得体会
作为一名化学教师，我深感责任重大。
化学是一门充满魅力和挑战的学科，它既能培养学生的逻辑思维和创新能力，又能提高学生的科学素养。
在教育教学过程中，我积累了一些心得体会，以下是我的一些感悟。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
在化学教学中，我注重激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
首先，我在课堂上运用多媒体技术，将抽象的化学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
其次，我结合生活实例，让学生了解化学在生活中的应用，增强他们的学习动力。
最后，我鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的思维能力和表达能力。
二、注重实验教学化学是一门实验科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。
在教学中，我重视实验教学，让学生在动手操作中掌握化学知识。
首先，我根据教材内容，精心设计实验方案，确保实验安全、有效。
其次，我在实验过程中，注重培养学生的实验技能和观察能力，让他们在实验中学会思考、分析问题。
最后，我鼓励学生进行创新实验，培养他们的实践能力和创新能力。
三、关注学生的个体差异每个学生都有自己的特点和优点，作为一名化学教师，我要关注学生的个体差异，因材施教。
首先，我根据学生的基础知识、学习能力和兴趣爱好，制定不同的教学目标。
其次，我在课堂上，关注学生的学习状态，及时调整教学策略，确保每个学生都能跟上教学进度。
最后，我鼓励学生积极参与课堂活动，发挥他们的特长，提高他们的综合素质。
四、培养学生的科学素养化学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学素养。
在教学中，我注重培养学生的观察能力、分析能力和创新能力。
首先，我引导学生观察化学现象，培养他们的观察能力。
其次，我鼓励学生分析化学问题，提高他们的分析能力。
最后，我鼓励学生进行创新实验，培养他们的创新能力。
五、加强与家长的沟通家庭是孩子成长的重要环境，家长的关爱和支持对孩子的学习有着重要影响。
作为一名化学教师，我要加强与家长的沟通，共同关注孩子的成长。
首先，我定期与家长沟通，了解孩子在家里的学习情况，共同制定学习计划。
谈科学实验对学生学习兴趣的培养
下 边观看 ，效果 好得多 ，学生 也会 留下深刻 的印象 。这时学
生 由观看者变 成操作者 、实验 者 ，其心情之激 动、态度之积 极、 思考 问题之主动都是显而 易见 的。 一般来说 ， 对操作简单、 费时不长、安全 可靠、不污染环境 的演示都可 以改成随堂实 验 。笔者在讲 “ 水土流失 ”时，在 两个不 同的班 级分别采用
科 学 中 不 可 缺 少 的 重要 内容 。
４ 利用随 堂实验 帮助 学生掌握 知识
由学生 自己独立完成 实验， 比由教师 自我 演示 、学生在
科学 是一 门以实验为基础 的学科 ，它 的显著特点是有很 多生 动有趣的实验现 象，正如学生所说 “ 百闻不如一 见”， 所 以学生都爱上实验课 。因此，一定要重视 实验教学 。笔 者
动 有 重 要 的影 响 。兴 趣 和 智 力 就 像 两 个 半 球 ， 只有 合 在 一起 ，
才会滚 得更快 。科 学实验也是如此 ，学生喜欢实验 ，才会跟
着 教 师 的感 觉 走 ，才 会 青 出 于 蓝 胜 于 蓝 。
有利于启迪 学生 的想 象，培养学生 的发散 思维 。在教学 中借
２ １年 ８ ０２ 月上 第 ２期 （ ２ 总第 ２ ０ ） ８期
３培 养学生 的创新 能力
传统 的教学模式 只注重传 授知识 ，抑制 学生 自身 的创新
中国教 育技 术装备
一
ｌ ３— ２
＼ 实验教学 ＼
１ ． ９ ９ ｊ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ ２ ． ２ ０ ３ ６ ／ ．ｉ ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ２ １ ４ ｓ
实验，并能从 多个角度验证 结论 ，对培养他 们的发 散思维、 巩 固知识 、强化记 忆起到积极 的作用 。分组 实验可 以相 互交 叉进行 ，器材准 备充分 ，叫每个 学生都能独 立完成实验 。对
生物实验教学,培养学习兴趣论文
探究生物实验教学,培养学习兴趣摘要：生物学实验是培养学生能力的重要途径。
在实验教学中，教师可以设计一些生动有趣的活动，调动学生参与实验的积极性。
通过对实验问题的解答，使学生掌握科学探究的基本过程。
在缺乏实验仪器的情况下，教师可以利用身边一些简易的器材，巧妙设计实验方案，引导学生主动探究，同样能够取得较好的实验效果。
灵活创设各种实验情境，培养学生的思维能力和动手能力，学生表现积极、活跃，学习兴趣高涨，课堂充满生机与活力。
关键词：设计活动科学探究实验方案自主思维一、巧妙设计活动，激发学生实验的积极性良好的教学环境能激发学生积极的情感，促进学生智力活动的进行和个性的发展。
在日常的教学环节中，教师可以通过设计一些新颖独特的活动，提出有思考性的问题，调动学生思维，吸引学生积极地投入到探索活动中来，从而提高教学效率。
例如，在探究“适于蚯蚓生存的环境”实验中，有些学生讨厌蚯蚓，或者对蚯蚓存在恐惧心理，不愿意做实验。
于是我设计了一个探究活动：“给蚯蚓建造一个温馨的家”。
同学们非常兴奋，他们四人一组，通过在校园里观察蚯蚓的生活环境，讨论和设计“蚯蚓之家”应该具备哪些基本条件，利用可乐瓶、食品瓶、花盆等设计实验方案，然后采集蚯蚓、土壤、树叶等，建造一个蚯蚓的“家”。
为了保持土壤透水、透气，有的同学还在瓶子底部挖了一些小孔。
有些同学对蚯蚓呵护备至，甚至把蚯蚓当作宠物来饲养了。
两个星期后同学们汇报和展示自己的实验成果，大家共同评选出最佳“蚯蚓之家”。
通过这次活动，同学们不仅掌握了适于蚯蚓生存的生态环境，而且观察了蚯蚓的形态结构特征。
实验结束后，同学们主动把蚯蚓放回大自然，体现了关爱大自然，珍爱生命的美好情感。
在这节课的教学中，我通过活动引入课题，使同学们在游戏中轻松地进行探究性学习，摆脱以往生硬灌输的教学模式，化难为易，在快乐和欢笑声中完成学习任务。
二、设计问题环节，引导学生掌握科学探究的基本过程实验研究的程序和方法体现了科学探究的基本过程：提出问题→作出假设→进行实验→得出结论→表达和交流等。
重视实验教学,激发学生的学习兴趣
中图分类号 ： ４ ．１ Ｇ６ ２４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — １ ３ ０ １７ — １ １２ ０ ）６ ０ ４ — １
物理是一 门以实验为基础 的学科 。观察现象 、 进行演示和学 生实验 ， 能够使 学生对物理事实获得具 体 、 明确 的认识 ， 是理解 这 物理概念和规律 的必要基础 。观察和实验对培养学生 的观察 、 实 验能力 ， 实事求是 的科学态度 ， 培养 提高学生 的学习兴趣 ， 有着不 可替代 的重要作用 。 物理实验教学的方式主要有四种 ： 即演示实验 、 学生实验 、 随 堂实验 和课外 实验 。我们 平时应用最 多的是演示实 验和学生实
规律。
学生实验 是物理实验教 学的一种 重要 形式 ， 是培养学生实验 能力 ， 掌握 实验技能 ， 使学生受 到物理学研究 的实验方法 的初步 训练的主要措施 。对 于十七八岁 的高 中生来说 ， 进实验室做分组 实验也很新颖 ， 他们特别 高兴 ， 这是好 的一 面。同时也有不 利于 管理 的一 面 ， 面对实验桌 上摆放 的各 种仪器 ， 他们往往 只满 足好 奇心 ， 缺少 目 的性。在实验前便 白行摸动 ， 极易造成仪器 的损坏 ， 所 以要对学生进 行常规教育 ， 除此之外 ， 学生 实验时还要做 到以
量 ， 理数据 。 处
演示实验是 指教师在讲授 知识 的过程 中为配合教学 内容而 演示 给学生看的实验。因此 主要 是使 学生 获得感性认识 ， 培养观 察能力和思维 能力 ， 引起 学生的兴趣 ， 同时也 能对培养学 生的实 验操作 能力起一定 的示 范作 用。演示 实验 的成败 ， 直接影响着课 堂教 学效果 ， 因而要求教 师必须把住演示 实验关 ， 确保每个演 示 实验都能成功 。教 师应该按 照教学要求先进行实 际操作 ， 对于易 受外 界影响 的实验 ， 就先创造 条件排除干 扰因素 ， 如静 电实验 不 易做成 ， 遇天气潮 湿更 易失败 ， 若 主要是 由于器材受潮 ． 污垢绝 有 缘性 不好 ， 为解决 这一问题 ， 器材应 洗净 ， 晒干 ， 放在 阳光能直 并 射 的地方 ， 季就放在暖气 片上 ， 若冬 等待着直接拿进 课堂 。重视 每一个演示 实验 ， 既提高学生 的学习兴趣 ， 又帮助 学生理解物理
加强实验教学培养学习兴趣的点滴体会
实 验探 究
。
“
加 强 实 验 教 学 培 养 学 习兴 的 点 滴 体 会 趣
福 建安 溪县凤 城 中学（ ６ ４ ０ 林 杉 俊 ３２ ０ ）
爱 闲 斯 坦 说 ： 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ． 兴 趣 是 求 知 的 “ ”
（ ） 导 学 生 严 格 遵 守 化 学 实 验 操 作 规 程 ． 师 在 １指 教
指导时既要让学生 明白每个实 验操作所 依据 的原 理 ， 认
识 错 误 操 作 可 能 发 生 的危 害 ， 要 严 格 要 求 学 生 养 成 正 也 确 操 作 的 习惯 ， 会熟 练 的操 作 技 巧 ． 学 （ ） 导 学 生 学 会 观 察 和 分 析 ． 师在 巡 视 指 导 中 ， ２指 教 要善 于根据 实验 中存在 的共性 问题进 行 引导、 发 、 启 指 正 ， 时 解 决 实 验 失 败 的 问题 ． 及 （ ） 导 学 生 作 好 实 验 记 录 ， 写 实 验 报 告 ． 写 实 ３指 撰 撰 验报告是化学实验的重要组成 部分 ， 分析 问题和解决 是 问 题 的 过 程 ， 是 综 合 运 用 知 识 的 过 程 ， 助 于 提 高 学 也 有 生实验理论水平．
合 教 材 中 出 现 的 家 庭 小 实 验 ， 学 生 把 实 验 “ ” 家 让 搬 回 做 ． 至 五 人一 组 ， 分 利用 家 中 的器 物 和 用 品 （ 如 厨 三 充 例 房 中的 一 些 用 具 和 调 味 品 ） 去 重 新 探 究 和 验 证 课 堂 上 ，
方 面 的指 导 ：
、
上 好 绪 言 课 ， 发 学 习兴 趣 激
对于进人初 三的学 生来 讲 ， 学 是一 门新 学科 ， 化 学 生 的好奇心和求知欲较强 ， 对变幻 莫测 的化 学实 验容易 产生浓 厚 的学习兴 趣 。 因此 ， 上好 新学期 第一 节实验 课
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注重实验教学培养学习兴趣
我国古代教育主张“寓知于乐以趣激学”。
化学是建立在实验基础上的一门自然科学。
初三化学是学生学习化学课的启蒙阶段，应特别重视学习兴趣的培养，爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生探求知识的巨大动力，是发明创造的精神源泉。
而实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得化学知识和技能，培养观察和实验能力。
还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
在大力提倡素质教育的今天，实验教学更应得到重视，它对于理论联系实际，开发学生智力，培养学生能力起着关键性作用，要使化学实验教学真正开展起来，并受到切实成效，我认为应从以下几个方面采取措施：
一、转变观念，突出实验教学的重要性
受应试教育的影响，实验操作考试少，竞赛少，没有激励机制。
故实验教学只停留在表面，并未被充分认识。
因而首先要教师转变观念，突出实验教学的重要性。
实验教学能教给学生如何运用科学方法正确的观察和解释实验现象，分析和检查实验数据，培养学生灵活运用知识的能力和探索与创新的精神。
演示实验能给学生提供必要的感性材料，培养学生良好的观察和思维习惯，有益于思维基础的建立。
分组实验可激发学生的兴趣，通过独立操作，诱发其自我学习的意识和首创精神，落实理论与实际相结合的方法。
二、精心备课，为实验教学的顺利开展提供条件
实验教学的备课与理论教学的备课相比，它不仅要求教师掌握相关的理论知识，而且要掌握实验的技术问题，清楚实验与理论的关系，清楚实验与理论的关系，同时实验教学还需要相应的仪器设备、材料、工具等，所以从某种意义上讲，对实验课的备课要求更高、更复杂，需要花费更多的时间和精力。
1、明确实验内容、掌握理论知识。
课前，教师要首先结合具体实验项目，钻研实验内容，对有关原理务必透彻理解，明确实验目的，以便制定出明确的实验实施方案，上课时能有目的的进行或指导学生进行实验。
2、准备好实验用品。
实验中用到许多仪器、药品，这些都是完成实验所必需的物质条件。
因此课前必须准备齐全，使之处于完好洁净状态，尤其是某些化学分组实验，所需实验用品繁琐，更应提前入手，避免因忙乱造成缺漏，只有做好这样充分的准备工作，我们才能在课堂上有目的、有计划的进行（或引导学生进行）实验。
3、多次试做、仔细分析。
实验过程中常常会出现一些预想不到的现象和结果，有时还会出现仪器设备故障，这就要求教师多次试做实验的每一项内容，对那些实验过程中出现的与理论不相吻合的现象，仔细分析原因，作出合理解释，研究出正确的解决方法。
通过试做还能较准确的安排实验所需时间，以便更有效的顺利完成实验。
三、组织好课堂教学，是有效实施实验教学的主渠道
在化学教学中，学生掌握的化学知识很多是用实验教学手段，
通过他们观察，积极思维后得出结论。
如何加强实验教学活动，而达到同时对学生各种能力的培养是教学成败的关键，也是师生双边活动的重要环节。
1、通过教师演示或学生亲自做实验，观察现象，使其亲身体验通过实验进行的探索规律的活动。
例如：在进行二氧化碳化学性质的教学时，师生共同兴致勃勃的玩起化学魔术——“水变牛奶”。
让学生向“水”（澄清石灰水）中吹气，不一会儿，“水”变成了“牛奶”，同学们大为惊喜，让他们继续吹气，发现“牛奶”又变成了“水”，这样他们更急于知道原因，这是教师才讲二氧化碳与石灰水的反应原理，并介绍石灰水有浑浊变清的原理，学生的学习情绪很高，知识记得很牢。
还有在进行“溶解度”，的教学时，也让学生亲自做实验：去等量的氯化钠、硝酸钾放入等量的水中溶解，结果学生发现剩余的氯化钠、硝酸钾的质量不等，从而引出“溶解度”的概念。
化学所研究的物质的状态、颜色、气味、溶解性、挥发性等都是可以观察的，化学变化中物质的颜色变化、沉淀和气体的生成也是可以观察的。
例如：演示镁条的燃烧实验时，通过引导学生注意观察镁燃烧前后物质的颜色、状态和硬度的不同，从而形成化学变化这个概念，注意不要因镁燃烧放出的耀眼强光而分散学生的注意力。
2、结合实验事实和实验过程，让学生认识化学概念和理论是怎样形成的。
化学基本概念比较抽象，为避免简单的把抽象的概念讲
给学生，可以与实际的感性材料结合在一起。
例如：对“分子”的教学，“分子是保持物质化学性质的最小微粒，它是构成物质的一种微粒，是体积和质量都很小以至用肉眼看不见的微粒。
”如何证明它的真实存在呢？我做了一些很简单的实验，也列举了一些感性的实例。
例如：打开醋瓶盖，闻到一股刺激性气味；把糖放入水中，很快有了甜味；樟脑球放到箱子里会逐渐变小直至完全消失。
通过这些实验及实例，学生头脑中较容易的形成了分子的概念，这样使学生由感性认识上升到理性认识，由抽象到具体，逐步建立概念，并且学生有了这种感觉：化学就在身边，就在日常生活中，从而减轻了他们初学时的畏难情绪，增强了信心。
3、把实验教学与日常生活实际联系起来，使学生感到学以致用，增强学习情感。
把已学的理论知识与日常生活实际联系起来，有利于巩固已有的理论知识，增强学习情感。
例如：在碳酸钙的教学中，指出碳酸钙不溶于水，但是在一定条件下会变成可溶性碳酸氢钙，可供人体吸收，人体所需的钙质很大一部分来源于饮用水。
教师提出一个现实的问题：饮用刚开采出地面的矿泉水好还是饮用敞露了一段时间的矿泉水好？同学们对后者进行了肯定的回答。
当介绍碳酸氢钙的不稳定性时，又提出一连串的生活问题：煮沸过久的水为什么不宜饮用？水壶、热水瓶里的水垢是怎样形成的？它的主要成分是什么？怎样除掉他？同学们积极发言，尝到了学以致用的甜头，增强了学习情感。
总之，加强化学实验教学，能有效的调动“教”与“学”两方
面的积极性，充分发挥实验的多功能，鼓励学生实际行动，促进学生知识、能力、智力的协调发展；它对培养学生的探索精神、学习方法具有积极作用，他能面向全体，使学生全面发展，有利于大面积提高化学教学质量。