小学数学作业形式多样化的实践与反思
小学数学多样化作业设计的思考与实践
小学数学多样化作业设计的思考与实践作者：孔珍来源：《师道·教研》2020年第04期数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，还是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动。
如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性和积极性。
若作业设计得科学，则不仅能帮助学生巩固基本的数学知识，还能促进其创新性思维以及收集处理信息、解决问题等综合能力的发展。
那么，究竟如何才能将数学作业设计得更科学呢？基于“学生为本”的教育理念，以新课程标准为依据，我展开了多样化数学作业设计的探索与实践。
一、适应个性发展：层次多样化作业设计由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。
如果让有差异的学生做同样的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。
因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，从而使我们的数学教学面向全体学生，让不同的人在数学上得到不同的发展。
为了满足学生多样化的需要，我们的数学作业设计也应朝着层次多样化发展。
（一）区分难易程度在设计数学作业时，我们可以根据认知训练水平的高低来区分作业的难易程度。
一般来说，我们会将作业难易程度分为A、B、C三个层次，它分别对应简单运用、综合运用和创造性应用这三个不同层次的认知能力。
当然，这样来设计作业，势必会增加教师的工作量。
因此，这就需要我们的教师平常能多注意收集教科书外的题型，并能持之以恒。
（二）设定区域作业为了满足不同学生的学习需要，鼓励让每个同学都能从数学中得到成功的体验，我们还可根据学生所学内容的多少来设定区域作业。
这样的设定不仅能让学生根据各自的学习水平和学习时间来进行选择，还能让学生在选择作业的同时明白自己所选择作业的学习目标。
以某单元的“摆一摆”作为设计为例，我们将作业先分为基础区、综合区和能力区，然后让学生来进行自由选择。
探索小学数学作业设计的反思
探索小学数学作业设计的反思引言本文旨在对小学数学作业设计进行反思，并提出改进的建议。
通过对现有作业设计的分析和评估，我们可以更好地理解学生在数学研究中所面临的问题，并提供更有效的研究支持。
现有问题缺乏巩固练现有的小学数学作业设计往往过于注重知识点的广度，而忽视了对知识点的深度巩固。
学生通常只在课堂上进行一次简单的练，并在作业中涉及很多不同的题目。
这导致学生只能对知识点进行表面性的了解，而无法真正掌握。
缺乏趣味性和实际性现有的小学数学作业设计往往缺乏趣味性和实际性，使学生对数学产生了抵触情绪。
作业中的题目通常是枯燥的计算题，缺乏与实际生活相关的应用场景。
这使得学生很难理解为什么他们需要研究这些数学知识，从而降低了他们的研究积极性。
缺乏个性化和差异化现有的小学数学作业设计往往忽视了学生之间的个体差异和研究特点。
作业中的题目往往是一概而论的，无法满足不同学生的研究需求和能力水平。
这导致学生在完成作业时感到困惑和挫败，进而影响了他们的研究效果。
改进建议强调巩固练在小学数学作业设计中，应更加注重对知识点的巩固练。
可以通过增加重复性练、加强基础知识点的训练等方式来实现。
这样可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高他们的研究效果。
增加趣味性和实际性在小学数学作业设计中，应增加趣味性和实际性的题目，使学生能够将数学知识与实际生活相联系。
可以通过引入游戏化元素、设置实际问题等方式来实现。
这样可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的研究积极性。
个性化和差异化设计在小学数学作业设计中，应考虑学生之间的个体差异和研究特点，提供个性化和差异化的题目。
可以根据学生的能力水平设置不同难度的题目，或者提供不同的题型选择。
这样可以促进学生的自主研究，提高他们的研究效果。
结论通过对小学数学作业设计的反思和改进，我们可以更好地支持学生的数学研究。
强调巩固练、增加趣味性和实际性、个性化和差异化设计是改进作业设计的关键。
只有通过不断优化作业设计，我们才能够提高学生的研究效果，培养他们对数学的兴趣和自信心。
六年级数学教学实践反思(3篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的深入推进，小学六年级数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
在这个阶段，学生已经具备了初步的数学知识和技能，但同时也面临着学习难度加大、知识体系复杂化等问题。
作为六年级数学教师，我深感责任重大，既要引导学生掌握扎实的数学基础知识，又要培养学生的创新能力和实践能力。
本文将结合自己的教学实践，对六年级数学教学进行反思。
二、教学反思1. 教学内容与教学目标在教学过程中，我注重将教学内容与教学目标相结合。
针对六年级学生的认知特点，我将教学内容分为基础知识、基本技能、应用题和综合实践四个方面。
在教学目标上，我力求实现以下目标：（1）使学生掌握扎实的数学基础知识，为今后的学习打下坚实基础；（2）培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力；（3）提高学生的数学应用能力，使其能够在实际生活中运用数学知识解决问题；（4）激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教学方法与手段在教学过程中，我注重采用多种教学方法与手段，以提高教学效果。
（1）启发式教学：通过提出问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
（2）情境教学：将数学知识与生活实际相结合，让学生在情境中感受数学的魅力，提高学习兴趣。
（3）合作学习：鼓励学生之间相互讨论、交流，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
（4）多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 教学效果通过一段时间的教学实践，我认为在以下方面取得了一定的成效：（1）学生的学习兴趣得到了提高。
通过多种教学方法的运用，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高了学生的学习兴趣。
（2）学生的数学基础知识得到了巩固。
在教学过程中，我注重对基础知识的教学，使学生掌握了扎实的数学基础知识。
（3）学生的数学应用能力得到了提高。
通过解决实际问题，使学生将数学知识应用于生活，提高了学生的数学应用能力。
（4）学生的团队协作能力得到了培养。
在合作学习中，学生之间相互帮助、共同进步，培养了学生的团队协作能力。
小学数学实践教学反思(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，小学数学教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
作为一线数学教师，我深知实践教学的重要性，它不仅能够提高学生的数学素养，还能够培养学生的创新精神和实践能力。
以下是我对小学数学实践教学的反思，旨在总结经验，改进教学方法，提升教学质量。
一、实践教学的意义1. 培养学生的数学思维实践教学强调学生在实际操作中运用数学知识，通过观察、实验、探究等活动，激发学生的数学兴趣，培养学生的数学思维。
这种思维能力的培养，有助于学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学成绩。
2. 增强学生的实践能力实践教学要求学生在实际操作中运用所学知识，解决实际问题。
这有助于提高学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力，为学生的未来发展奠定基础。
3. 激发学生的学习兴趣实践教学以学生为主体，注重学生的参与和体验，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在轻松愉快的氛围中，学生能够更好地学习数学知识。
二、实践教学存在的问题1. 教学方法单一在实践教学过程中，部分教师仍然采用传统的教学方法，如讲授法、练习法等，缺乏创新和实践性。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的实践能力。
2. 实践活动形式化部分教师在组织实践活动时，只注重形式，而忽视实质。
实践活动缺乏针对性，难以达到预期的教学效果。
3. 评价方式单一在实践教学评价方面，部分教师只关注学生的成绩，忽视学生的实践能力和综合素质。
这种单一的评价方式不利于学生的全面发展。
三、改进实践教学的方法1. 创新教学方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究问题，培养学生的自主学习能力。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）组织小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
2. 丰富实践活动形式（1）开展数学游戏、数学竞赛等活动，激发学生的学习兴趣。
（2）组织学生参观数学展览、科技馆等，拓宽学生的视野。
（3）引导学生参与数学实验、数学课题研究等，提高学生的实践能力。
小学数学作业布置与批改的反思
小学数学作业布置与批改的反思
小学数学作业与其他学科的作业一样,是学生学习成果的个性化展示,反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。
数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台,是一项亟待开发和利用的教育与教学资源。
结合自身的作业布置及批改情况，我的反思如下:
一、作业设计的现状分析。
1、学生的作业本个别存在脏、破现象。
作为一名三年级学生，是早已应该养成干净整洁的好习惯。
2、学生的作业本个别存在涂抹现象。
虽说学生会避免不了写错字，但是我们应该要求他们以后写错时直接拉一道。
3、学生的作业本个别存在错题未纠正。
作为一名三年级学生，应该养成错题及时纠正的好习惯，这种现象和我离不开关系。
4、学生的作业量过少。
作为一名三年级学生，以前的作业量确实很少。
二、作业今后的打算。
1、要求每个学生在作业本上包一个透明皮，以保护作业本的整洁干净。
2、引导学生在写错时拉一道，不允许出现涂抹现象。
3、批改作业要及时，要进行面批。
就算课上时间不够，课下也要进行面批，当面指出学生错误。
4、适当增加学生的作业量。
5、作业次数要足够。
严格遵循学校要求，每周不少于4次，每期批阅不少于50次。
以上便是我对作业布置及批改情况的反思，希望校领导和老师们进行监督。
双减背景下小学数学作业设计研究心得体会（通用5篇）
双减背景下小学数学作业设计研究心得体会双减背景下小学数学作业设计研究心得体会（通用5篇）在平日里，心中难免会有一些新的想法，就很有必要写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。
但是心得体会有什么要求呢？以下是小编精心整理的双减背景下小学数学作业设计研究心得体会（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
双减背景下小学数学作业设计研究心得体会1优化作业设计减“量”不减“量”,近期根据工作室的学习安排，有幸学习了浙江省教研室关于《“双减”背景下作业的设计与管理》的讲座，“双减”中一项重要的工作就是减轻学生的作业负担，那么就要求我们老师要精心设计作业，提高作业质量。
我们教师要尊重学生差异，设计有层次的作业，让每个学生都有练习的机会和成功的体验。
这更加考验教师，要求教师要了解每一位学生，掌握每位学生的学习要求，做到心中有数。
通过这次学习，我着实转变了作业观念，立足课堂，精心设计，争取让作业减少数量但不减质量。
以下几点是我今后作业设计努力方向：一、把控时间，系统设计作业设计应围绕我们的教学目标、教学重难点，以巩固知识、发展能力、培养学生素养为主，作业时间并不是越长越好，超过了一定时间以后，学生可能作业做的时间越长，学习效果就越不好。
二、优化作业，分层设计在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的体验。
每个学生的学习基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。
作为教师，我们要多关注学生的个体差异，将学习目标分层，作业设计也要有梯度。
新课程倡导学生积极探究，创新知识，培养分析、解决问题的能力。
我们以前往往把作业的功能定位于巩固知识，导致作业机械重复。
从培养学生核心素养的角度来看，我们既要注重学习知识和技能，要围绕一定的主题来完成，同时也要注重作业的开放性。
越开放的题目，越能够激发孩子的探究精神。
为此，作业设计时，要根据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探究为主的探索性作业。
反思小学阶段的数学作业设计
反思小学阶段的数学作业设计在小学阶段，数学作业设计是培养学生数学能力和解决问题能力的重要途径。
然而，回顾过去的数学作业设计，我认为有以下几点需要反思和改进的地方。
首先，数学作业设计应该更加注重培养学生的兴趣和动手能力。
过去的数学作业设计往往过于注重机械计算和死记硬背，缺乏趣味性和实践性。
为了让学生更好地理解和应用数学知识，可以设计一些具有生活化和趣味性的数学问题，让学生能够主动思考和解决问题，提高他们的动手实践能力。
其次，数学作业设计应该更加注重培养学生的思维能力和创新能力。
过去的数学作业设计大多是机械重复性的计算和应用，缺乏培养学生的思维能力和创新意识。
可以通过设计一些开放性和探究性的数学问题，激发学生的思维，培养他们的问题解决能力和创新思维，让他们能够灵活运用数学知识解决实际问题。
另外，数学作业设计应该更加注重培养学生的合作与交流能力。
过去的数学作业设计通常是学生独立完成，缺乏合作与交流的机会。
可以设计一些合作性的数学问题，让学生能够在小组或者班级中共同解决问题，通过合作与交流来促进彼此的研究和进步。
这样不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，也可以提高他们的表达和沟通能力。
最后，数学作业设计应该更加注重形成性评价和反馈。
过去的数学作业设计往往只注重结果的正确与否，缺乏对学生思维过程和解题思路的评价和反馈。
可以设计一些开放性和探究性的数学问题，让学生能够展示他们的思考和解题过程，教师可以通过评价和反馈来引导学生的研究和进步。
综上所述，反思小学阶段的数学作业设计，我们应该注重培养学生的兴趣和动手能力，培养学生的思维能力和创新能力，培养学生的合作与交流能力，以及注重形成性评价和反馈。
通过改进数学作业设计，我们可以更好地促进学生数学能力的发展和提高。
小学数学作业设计的心得体会7篇
小学数学作业设计的心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学作业多样化的实践与反思
早期苏联教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面：美国学者库柏在二十世纪八十年代未，出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统——课题系统、图象系统和作业系统。
可见作业问题在国内外教学论研究中占有十分重要的地位。
随着教学改革的不断深入和二期课改的推进，作业问题更向多维视角分析研究。
国家教育部长曾指出过：“要提倡布置活动性、实践性的小学作业”，“二期课改”行动纲领中也明确指出：要改进学生的训练方式，构建学生的训练体系，要大力开发习题对于促进学生主动活动，培养学生创造才能的功能，把非形式推理的开放性问题，课题研究和建模求解等纳入新编习题作业的范围，与原先强调现有知识掌握巩固的习题类型相配合，组成完整的数学训练体系。
因此，加强作业问题研究，开展作业改革是解决学生课业负担过重的重要途径，也是体现学生学习主体性的重要实践。
数学作业是小学生课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是小学数学教学的重要环节。
通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。
现在小学数学作业普遍存在：一是作业内容乏味，机械重复较多；二是作业形式单调，缺乏思维问题；三是作业量分布不均，随意性较大；四是忽视学生潜能，缺乏自主性的问题；五是重视独立完成的作业，忽视合作交流完成的作业。
学生对这样的数学作业非常反感。
正是由于教师布置作业只从本意出发，忽略学生心理需求，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯，抑制了学生的兴趣爱好，抑制了学生的个性发展，更抑制了学生实践能力创新精神，严重影响了学生身心的健康发展。
为此，我以小学一年级数学作业为例，谈谈形式多样化的作业。
一、调研分析，排查问题
1.传统的课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。
从教师的角度来说，教师在布置作业的时候，不必过多考虑学生，教师讲什么内容就留什么作业。
大部分教师所布置的作业，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
久而久之就形成了一个定式，作业要“整齐化一”，强调统一格式，强调统一量，强调统一答案，强调批改统一。
这样从形式上看“规范”，从学生的工作时间上看“合理”，从质量的角
度来说“显著”，从教师的工作量上看“减负”，从教学管理的角度上看易“考核”。
而这些恰恰反映出传统课程观的弊端，忽视学生个体心智的不均衡性，忽视学生已有的知识和生活经验，忽视学生的创造性，忽视学生的情感体验，反映出作业的单一、枯燥。
2.习题形式单调，内容陈旧。
主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。
3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。
二、强化学习，更新理念
2011年版的《小学数学义务教育新课程标准解读》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。
这是针对学生的差异而言的，每一个学生的发展与学生原有的基础之间存在很大的差异。
根据学生智力的差异、兴趣的不同，标准特别强调要照顾到学生的个体差异，使每一个学生都能获得他所应该得到的发展。
”根据这一理念设计好各种作业。
三、开展实践，探索方法
1.认真分析学生，建立学习小组，形成作业分层。
以一年级二个班133人为研究对象，因为学生是有差异的，所以认真分析每一个学生，根据每个班级学生的学习成绩、自主学习能力、智力情况、直至学习态度等因素，将学生分成A、B、C三个层次，然后分成6人一小组，共11个小组，每个层次2名学生的搭配形式，建立学习合作小组，形成最优资源互补组合。
教师通过带领和引导，同时形成三种作业分层形式。
为适应不同层次学生的要求，作业布置也要采用分层的形式，注意题型的变换，根据选做和必做的要求，出示几种类型的题目：基础练习题，综合练习题，一题多解题，思维训练拓展题，这些题目尊重学生的自主选择，鼓励学生勇挑难题，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。
2.努力钻研教材，实现不同教学内容的不同作业形式。
根据教学目标，依纲扣本，结合学生的实际，给教材每个单元设计适宜学生思维能力训练的作业。
（1）口头作业，即说说讲讲的作业。
每天随意从知识性作业中任意抽出两题给家长说题。
目的理清思路，建构有序性、条理性、逻辑性的思维习惯。
（2）故事、游戏型作业，英国教育家米卓德·斯蒂文斯说：“玩耍和娱乐是开发
孩子智力的第一位有效的方法。
”主要针对不好理解的文字题模拟其中情境，以故事和游戏的形式去体验理解题的含义，从而解决问题。
（3）实践型作业。
实践型作业打破传统的静态、单面模式，强调学生尝试、亲历、实践。
如《认识人民币》、《统计》、《找规律》、《分类与整理》等都让孩子亲自到生活中体验和模拟生活场景，形成实践作业。
（4）自编型作业（主要是针对个人的疑难知识点的作业），新课程提出“学生是学习的主人。
”几乎每个单元学生都有自编的习题。
多则十几题（如计算题），少则1题（如统计）。
成册的自编题让学生拥有了很大的成就感。
（5）设计型作业，如《认识图形》学生根据所学平面图形设计美丽的图或书签。
从而培养学生的兴趣和美感。
（6）数学日记，因为是一年级学生，因此这部分作业是由学生和家长共同完成，家长根据孩子作业情况和口述家长代笔在作业本上写上关于对作业的困惑等。
目的使老师加强对学生知识掌握的了解和沟通。
四、成效与反思
1.作业的内容由封闭式转向开放式，拓展学生的思维。
《新课标》提出的“人人学有价值的数学”理念，指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
从生活中来的数学才是“活”的数学，远离生活就意味着让学生失去了课程的另一半世界。
作业的开放性是指作业中题目的条件、要求不统一，答案和解题方法、策略不唯一。
如教学“元、角、分”后，可以设计这样一道作业：（1）小朋友还想给自己添加哪几种学习用品？（2）有需要的小朋友今天下午到文具店或超市了解学习用品的价格，购买两种自己需要的学习用品。
（3）计算出应付的钱数。
以上作业的设计就是依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，这样不仅有利于学生应用意识和能力的形成，拓展学生的思维，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势。
2.培养手脑结合，注重实践，提高学习积极性。
在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
通过动手实践活动获得数学的知识，是一种重要的学习方式，它不仅对学生知识的形成有着重要的促进作用，同时，对学生学习方法、思维方法以及学习态度的形成有着不可估量的作用。
3.形式由单一式转向多样化，更能激发学生的学习兴趣。
大家都知道儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。
新课程对教师的教学设计和创意提出了更高的要求，作为教师，我们要深入挖掘教材，根据学生的心理和年龄特点，作业设计要遵循以人为本的思想，围绕学生个性化的差异，从实际出发，合理构思教学过程和设计有效的作业形式，让学生在作业中使自己的情感、态度、价值观、知识能力等方面都得到全面的发展。
陈敏秀
2015.6.20
小学数学作业多样化的实践与反思
师大附中北校区
陈敏秀
2015年6月20日。