支架式教学的优势和挑战-精选教育文档
浅析“支架式教学”在高中生物教学中的应用
浅析“支架式教学”在高中生物教学中的应用一、支架式教学的基本概念支架式教学是一种以学生为中心、鼓励学生探究和发现的教学模式。
支架是指在学习过程中能够帮助学生获得知识和技能的各种工具和方法，支架式教学则是通过提供适当的支架，引导学生主动参与学习，提高他们的学习效果。
支架式教学强调教师应该成为学习的促进者和引导者，而不是纯粹的知识传授者。
在支架式教学中，学生主动参与，教师引导和辅助，学生通过实践探究和解决问题，达到知识的习得和能力的提升。
1. 鼓励学生主动学习在传统的教学模式下，学生大多是被动地接受知识，而在支架式教学中，学生被鼓励成为学习的主体，主动参与到教学过程中。
在高中生物教学中，教师可以通过提出问题、开展讨论、设计实验等方式激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和实验操作能力。
通过主动学习，学生可以更好地理解和掌握生物学的相关知识。
2. 提高学生的思维能力支架式教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在高中生物教学中，通过提供适当的支架，教师可以引导学生进行数据分析、逻辑推理和实验设计等活动，培养他们的批判性思维和创新能力。
这不仅有助于学生更好地理解和应用生物学知识，更可以为他们今后的学习和工作打下坚实的思维基础。
3. 促进知识的迁移与应用支架式教学注重知识的迁移与应用。
在高中生物教学中，教师可以通过案例分析、问题解决等方式，引导学生将所学知识应用到实际生活中，增强学生对生物学知识的理解和记忆，并帮助他们建立知识框架，促进知识的迁移和应用。
4. 强化教师的引导作用在支架式教学中，教师不再是纯粹的知识传授者，而是学习的引导者和促进者。
在高中生物教学中，教师可以通过扮演不同角色，如问题提出者、实验设计者、引导者等，激发学生的学习兴趣，激励他们主动参与学习，进而提高教学效果。
三、支架式教学在高中生物教学中的面临的挑战1. 教师的能力不足支架式教学要求教师具备丰富的教学经验和专业的知识结构，但目前部分教师在这方面存在着不足。
支架式教学的优势和挑战-精选教育文档
支架式教学的优势和挑战支架式教学的由来及内涵“支架”一词的运用始于1300年，原意为建筑行业的脚手架，即工人们在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性平台、柱子等。
[1]根据这个建筑隐喻，伍德等人最先借用这个术语描述同行、成人或有成就的人在另一个人学习过程中所施予的支持。
[2]普利斯里等人为“支架”所下的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。
[3]在支架式教学中，支架用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架，描述有效的教与学之间的互动：学习者被看作是建筑，其学习是不断积极建构自身的过程；而教师的“教”则是“建筑物”的必要支架，支持学习者不断建构自己，建造新的能力。
[4]“支架式教学”概念自提出就受到极大关注，很多研究者对其展开探讨，但目前还未形成关于概念的统一认识。
迪克森、罗森赛恩、伍德、斯南文等学者及欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件等[5]都对其概念做出过表述，如欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件界定为“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。
”[6]支架式教学的理论基础支架式教学的理论基础直接源于维果茨基的“最近发展区”，他将学习者的发展水平分两部分：“实际发展水平”和“潜在发展水平”，最近发展区指“由独立解决问题的实际发展水平和能在成人指导下或在更有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的距离”。
“更有能力的同伴”和学习者分享知识来搭建已知和未知之间的桥梁，一旦学习者知识发展、能力提高，“最近发展区”则随之转移，因此支架式教学需要不断转变，以适应学习者需求。
以“最近发展区”为指导的教学，关注学习者水平的确定，并让学习者在没有任何帮助的情况下努力去做。
支架式教学也强调教师只在超出学习者当前能力时提供帮助，当学习者自己能承担任务或掌握知识时，教师开始“淡出”，让学习者独立完成。
评价高中化学支架式教学
评价高中化学支架式教学高中化学支架式教学是一种创新的教学方法，通过建立连接点、搭建框架、构建场景来帮助学生构建知识体系和解决问题。
它具有以下几个优点：支架式教学可以激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往是教师讲解知识点，学生被动接受，容易导致学生的学习兴趣下降。
而支架式教学将学习内容与实际生活和社会问题相连接，使学生能够感受到知识的实用性和重要性，从而提高学习的积极性。
支架式教学能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在支架式教学中，学生需要通过自主探究和合作学习来解决问题，培养了他们独立思考、分析和解决问题的能力，培养了他们的创新思维和动手实践能力。
支架式教学可以提高学生的学习效果。
支架式教学注重激发学生的主动学习能力，使学生在解决问题的过程中掌握和巩固知识，提高学习的深度和广度。
通过与实际情境的结合，可以帮助学生将知识应用到实际中，提高学习的实际效果。
支架式教学还能够促进学生的合作能力和交流能力。
在支架式教学中，学生需要进行小组合作，共同解决问题，培养了学生的团队合作意识和能力，并提供了与同学交流和合作的机会，促进了学生的交流能力和表达能力的发展。
支架式教学也存在一些潜在的问题和挑战。
支架式教学需要教师具备一定的教学设计和指导能力，需要教师能够合理安排学习任务和引导学生进行学习，否则可能导致学生迷失在学习过程中。
支架式教学还需要学生具备一定的自主学习和合作学习能力，如果学生的自主学习能力不足或合作能力不强，可能会影响学习效果。
高中化学支架式教学是一种创新的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高学习效果，并促进学生的合作能力和交流能力的发展。
支架式教学也需要教师和学生具备一定的能力和素质，才能取得良好的教育效果。
评价高中化学支架式教学
评价高中化学支架式教学高中化学支架式教学是一种新颖的教学方法，通过建立知识体系的支架，让学生自主发现和构建知识结构。
我认为这种教学方法具有以下几个优点。
支架式教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而支架式教学则通过让学生发现问题、解决问题的方式，使学生在学习过程中产生求知欲望和探索的精神。
学生在课堂上亲自动手实践，从而培养了他们探索和解决问题的能力。
支架式教学注重培养学生的实践能力。
化学是一门实验性科学，实践是学习化学的重要环节。
支架式教学将实验与理论知识结合起来，让学生在实践中发现问题和掌握化学的基本原理。
通过实验实践，学生能够更好地理解化学知识的本质和应用，并培养他们的实验技能和科学精神。
支架式教学能够提高学生的学习效果。
在支架式教学中，学生通过自主发现和探索构建知识结构，使学习更加深入和有意义。
学生在学习过程中主动思考问题、寻找解决问题的方法，这样的学习方式提高了学生学习的效率和质量。
学生通过自主学习来理解问题的本质，掌握解决问题的方法，这种学习方式能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
支架式教学能够促进学生的团队合作能力。
在支架式教学中，学生通常以小组形式进行实验和讨论，共同合作解决问题。
学生在小组中相互合作、交流和分享，培养了他们的团队合作精神和沟通能力。
通过合作学习，学生能够从他人的观点和经验中学习，拓宽自己的思路和视野。
高中化学支架式教学是一种高效、有趣、实践性强的教学方法。
通过让学生主动参与和探索，培养了学生的实践能力和科学精神，提高了学生的学习效果。
支架式教学还能够培养学生的合作精神和团队合作能力。
我认为高中化学支架式教学是一种值得推广和应用的教学方法。
支架式教学法
支架式教学法
支架式教学法是一种比较常用且时有着较高效果的管理形式，主要指在学习过程中，教师给学生提供一定程度支持，让学生自己把握并按照步骤或思路完成相应的学习任务。
其主要特点如下：
一、逐步帮助
教师在支架式教学法中，首先会根据不同水平的学生，分别把学习任务分解为若干子任务，然后让学生按顺序完成。
例如在学习新的语言时，可以先给出简单的句子然后让学生根据要求加以补充发展，最终完成学习任务。
如此支持学生，可以加强学生的学习动力，一步步走出学习路线、完成学习目标。
二、解决问题的能力
在支架式教学法中，可以让学生学习如何解决问题，学习认知及推理能力。
教师可以规定学习步骤，并给出指导性意见，让学生在学习中思考、发现和解决问题。
这就有利于学生根据自己的实际情况建立联系，运用不同的方法完成任务，同时又不失其自己的特色，从而提高学习能力。
三、自主学习
在支架式教学中，学习者可以不同于教学者而自主探索，从而获取知识。
学习者可以利用自己的想象力去探究情景，并建立联系，使学习更有趣且更有意义，从而更有效地提高学习成绩。
同时，支架式教学也可以让学生熟悉不同策略，增强自主学习的能力，从而提高学习成果。
总之，支架式教学法是一种比较常用且有着较高效果的管理形式，能够更好的帮助学习者获取知识。
除了有所提及的特点，支架式教学仍然会有其他许多方面的优势，例如可以提高学生的自学能力，社会能力和团队合作能力等，所以，支架式教学法在学校教育中受到越来越多的欢迎和应用。
评价高中化学支架式教学
评价高中化学支架式教学高中化学是一门复杂而丰富的学科，涉及到一系列的知识和实验。
为了更好地教授这门学科，支架式教学被引入到了高中的教学中。
支架式教学是一种注重学生自主学习的教学方法，其核心理念是让学生在教师的指导下进行自主学习和发现，帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
在高中化学教学中，支架式教学已经被广泛应用，取得了不少成果。
本文将就高中化学支架式教学进行评价，分析其优点和不足，并提出改进建议。
高中化学支架式教学的优点在于能够调动学生的学习积极性。
支架式教学不再是单向的知识传授，而是通过设定问题和实验，引导学生主动思考和探究。
学生在学习过程中不再是被动接受知识，而是通过实践和探究主动获取知识。
这种学习方式能够激发学生的学习热情，培养他们主动学习的习惯，提高他们对化学学科的兴趣，从而更好地掌握知识。
支架式教学能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
传统的教学方法往往将知识点呈现给学生，并让学生对知识进行死记硬背和模仿。
然而支架式教学让学生在解决问题的过程中，学会提出问题、分析问题，寻找解决问题的方法，这些过程在一定程度上培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。
这对学生未来的学习和工作能力有很大的帮助。
支架式教学在培养学生的思维能力方面有明显的优势。
支架式教学也能够提高教师的教学效果。
支架式教学将教学的重心从教师转移到了学生身上，教师不再是简单的传授知识，而是更多地扮演引导者和指导者的角色。
这样的教学方式能够提高教师的教学热情和创新，鼓励教师不断地更新自己的知识，探索更有效的教学方法。
支架式教学也能够提高学生和教师之间的互动，促进师生关系的良好发展。
支架式教学也存在一些不足之处。
对于学生的学习基础要求较高。
支架式教学注重学生的自主学习和探究，但这也意味着学生需要有一定的知识基础和学习能力。
对于一些学习基础薄弱的学生来说，可能会难以适应这种学习方式，需要教师更多的耐心和引导。
支架式教学需要教师的专业能力和教学经验。
支架式教学与传统教学的比较研究
支架式教学与传统教学的比较研究【摘要】本文通过对支架式教学与传统教学进行比较研究，分析了它们的特点和优劣势。
支架式教学注重学生自主学习和探究，激发学生的学习兴趣和创造力；而传统教学则更注重教师的讲解和传授知识。
通过比较分析，我们发现支架式教学在激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力方面具有明显优势，而传统教学的劣势主要表现在对学生学习动力和创造力的束缚。
未来支架式教学有望成为主流教学模式，应推广应用。
为此，我们提出了建议，如加强对教师的培训和支持，并鼓励学校制定支架式教学的课程。
支架式教学的优势明显，有望引领教育改革的未来发展方向。
【关键词】支架式教学, 传统教学, 比较研究, 特点, 优势, 劣势, 发展趋势,推广建议, 总结.1. 引言1.1 背景介绍支架式教学与传统教学是当前教育领域中备受关注的两种教学模式。
支架式教学是一种基于学生学习需求和能力的个性化教学方法，通过灵活的教学方式和多样化的资源帮助学生更好地理解和掌握知识。
而传统教学则是一种注重教师传授知识、学生被动接受的传统模式。
在这样一个教育多元化的时代，了解支架式教学与传统教学的差异和比较分析，对于教育改革和教学质量的提升具有重要意义。
本研究旨在对支架式教学与传统教学进行深入比较研究，探讨两者的特点、优劣势以及未来发展趋势，为教育改革和教学实践提供理论指导和实践借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨支架式教学与传统教学的差异及其影响，通过对比分析两种教学方式的特点和优劣势，旨在为教育教学提供更多选择和思路。
具体来说，通过研究支架式教学的特点和优势，我们可以了解其在激发学生学习兴趣、提升学习效果和培养学生创新能力方面的优势所在。
通过分析传统教学的特点和劣势，可以认识到其在满足学习需求、发展学生自主学习能力和培养批判性思维等方面存在的不足之处。
最终，通过对比研究的结果，我们可以为教育教学的改革与创新提供参考，促进教学模式的不断完善和创新。
支架式教学知识点总结
支架式教学知识点总结一、支架式教学的定义和特点支架式教学是一种教学方法，它是以学习者的现有知识和能力为基础，通过教师的引导和帮助，促进学生对新知识和技能的建构和发展。
支架式教学的特点主要包括以下几个方面：1. 针对性强：支架式教学注重教师针对学生的实际情况和需求进行分析和设计，以便更好地帮助学生建构新的知识和技能。
2. 引导性强：支架式教学注重教师对学生的引导和帮助，倡导学生在教师的引导下主动探索、发现和学习，增强学生的学习主动性。
3. 结构性强：支架式教学注重对知识结构和技能运用的建构和分解，以帮助学生理解和掌握所学知识和技能。
4. 主体性强：支架式教学注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，以提高学生的学习效果和素质。
二、支架式教学的基本原理支架式教学的基本原理主要包括以下几个方面：1. 知识结构和技能运用的分解原则：支架式教学强调对知识结构和技能运用的分解和建构，以帮助学生理解和掌握所学知识和技能。
2. 学习者发展的连续性原则：支架式教学强调学习者发展的连续性和发展阶段之间的关联性，以引导学生的学习和发展。
3. 指导和支持的原则：支架式教学强调教师对学生的指导和支持，以帮助学生更好地建构和发展知识和能力。
4. 学习负荷的合理性原则：支架式教学强调对学习负荷的合理安排，以保证学生学习的有效性和效率性。
5. 自主学习和合作学习的原则：支架式教学强调培养学生的自主学习能力和合作学习能力，以提高学生的学习效果和素质。
三、支架式教学的关键环节支架式教学的关键环节主要包括以下几个方面：1. 综合评估：在教学开始前，教师应对学生的实际情况和需求进行全面综合评估，以便更好地设计教学目标和教学内容。
2. 目标设定：在教学过程中，教师应设定明确的教学目标和学习目标，以便更好地指导学生的学习和发展。
3. 资源准备：在教学过程中，教师应准备充分的教学资源和教学材料，以帮助学生更好地学习和发展。
4. 教学引导：在教学过程中，教师应对学生进行适时的教学引导和指导，以帮助学生建构和发展新的知识和能力。
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支架式教学的优势和挑战
支架式教学的由来及内涵
“支架”一词的运用始于1300年，原意为建筑行业的脚手架，即工人们在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们
和建筑材料提供支持的暂时性平台、柱子等。
[1]根据这个建筑隐喻，伍德等人最先借用这个术语描述同行、成人或有成就的人在另一个人学习过程中所施予的支持。
[2]普利斯里等人为“支架”所下的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。
[3]
在支架式教学中，支架用来比喻对学生解决问题和建构意义
起辅助作用的概念框架，描述有效的教与学之间的互动：学习者被看作是建筑，其学习是不断积极建构自身的过程；而教师的“教”则是“建筑物”的必要支架，支持学习者不断建构自己，
建造新的能力。
[4]
“支架式教学”概念自提出就受到极大关注，很多研究者对其展开探讨，但目前还未形成关于概念的统一认识。
迪克森、罗
森赛恩、伍德、斯南文等学者及欧共体“远距离教育与训练项
目”的有关文件等[5]都对其概念做出过表述，如欧共体“远距
离教育与训练项目”的有关文件界定为“为学习者建构对知识
的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对
问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加
以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。
”[6]
支架式教学的理论基础
支架式教学的理论基础直接源于维果茨基的“最近发展
区”，他将学习者的发展水平分两部分：“实际发展水平”和
“潜在发展水平”，最近发展区指“由独立解决问题的实际发展
水平和能在成人指导下或在更有能力的同伴合作中解决问题的
潜在发展水平之间的距离”。
“更有能力的同伴”和学习者分享知识来搭建已知和未知之间的桥梁，一旦学习者知识发展、能力提高，“最近发展区”则随之转移，因此支架式教学需要不断转变，以适应学习者需求。
以“最近发展区”为指导的教学，关注学习者水平的确定，
并让学习者在没有任何帮助的情况下努力去做。
支架式教学也强调教师只在超出学习者当前能力时提供帮助，当学习者自己能承担任务或掌握知识时，教师开始“淡出”，让学习者独立完成。
由此，有学者提出支架式教学的三个环节[7]：预热，探索和独立探索，也有学者提出五个教学环节[8]：搭脚手架，进入情境，独立探索，协作学习，效果评价。
总之，支架式教学强调在有教师指导下的探索，教师为学习者搭建支架，通过支架把监控学习和探索的任务逐渐转移给学习者，随着教师的逐渐淡出，学生达到独立探索的地位。
支架式教学的优势和挑战
1.优势：
1)有助于教师更好的了解学习者。
使用支架式教学需要了解学习者的现有水平和可能达到的水平，即对学习者的最近发展区做出判断，这样有助于教师充分了解学习者，从实际出发设计和实施教学。
2)可为学生提供个性化教学。
支架式教学给学习者提供的支架，是以学习者的现有水平为基础的，是多样化、个性化的。
这
样使得不同风格、处于不同学习水平的学习者可灵活选择适合自
身的支架。
3)有助于学习者获取预期知识和技能。
支架式教学在不同阶段给学习者提供不同支架，学习者可在学习过程中任意选择适合
的支架，取得收获。
这样一步步完成学习任务，对学习者获得知
识和技能会有更大保证。
4)促进学习者自主学习。
支架式教学的重要特征是在合适的时候给学习者提供适合的支架，再在合适的时候撤掉支架，教师逐步减少对学习者的控制，使学习者在学习任务中逐步增加自身
对学习的监控，成为自我调节的学习者。
5)激发学习者的学习动力。
学习者在学习过程中会遇到各种困难，但他们会获得支架的帮助，完成阶段性学习任务，这样学
习者会有收获感，能激发学习动力，努力完成整个学习任务。
6)容易唤起学习者的学习兴趣。
支架式教学将学习者置于一定情境中完成学习任务，随着支架的使用和淡出，学习者开始独立探索问题，在发现问题而后自己解决问题的反复探索中，学习
兴趣被唤起和激发。
7)减少学习挫折感。
在学习过程中，学习者遇到困难会得到支架帮助，所获得的阶段性成功，减少了学习挫折感。
2.挑战：
1)教师准备支架较为耗时。
支架式教学中的支架主要由教师提供，那么准备充足、合适、多样化、个性化的支架则是一大挑战，根据学习者、学习任务、学习情景的不同耗时也会不同。
2)对最近发展区的判断必须准确。
支架式教学首先要对学习者的最近发展区进行判断，教师在判断学习者原有知识和技能、
学习风格、能力水平、情感因素的基础上设置情景、安排学习任务、准备支架。
而学习者的不同、教师能力的差异、测量工具的
选择都会影响到这一判断的准确性，并导致学习效率的下降。
3)教师需充分考虑学生的学习风格，做到有效示范。
支架的提供要掌握个性化原则，考虑不同学习者的需求、偏好、兴趣和
能力等，否则学习者对支架的反应会有很大差异，与教师的预期不能耦合，达不到帮助学习者的目的，还会适得其反，产生无效
支架或负面支架。
4)教师的淡出容易失去对学生的控制。
支架在支架式教学中最终是要淡出的，学习者要自己掌控学习过程、监控学习行为、
完成学习任务，而教师的“淡出”与“控制力”之间的度，对初学者是有困难的，对教师也有较高要求。
5)支架式教学还没有现成的实例。
现如今，支架式教学以及
教学中提供的支架还需要教师自己准备，没有固定和现成的实例教材作为指南和参考，这就需要教师做很多创新性工作。
基金项目：陕西教育学院科研基金项目（08KJ019）。