加拿大教育发展现状与趋势
加拿大教育发展现状与趋势（一）构建高等教育“立交桥”，为学生提供多次选择的机会1.加拿大的各类高等教育相互贯通，形成“立交桥”。
加拿大有163所公立及私立的大学，有183所公立和私立的学院。
大学主要以培养学术型人才为主，学院主要以培养应用型人才为主。
学生通过十二年的义务教育（高中）之后，可以自主选择大学和学院，学生按照兴趣和需要选择学校。
近年来，加拿大选择学院就读的学生约占总数的55%，选择到大学就读的约占45%，大学与学院没有高低之分。
学院办学学制从一年至四年不等，有证书、文凭、学士、研究生班等多种形式，其中证书课程是直接面向岗位需要设置；文凭课程分两种，一种是学习2年或者3年，较系统完整地学习某个专业的课程，拿到毕业文凭后可直接就业，另一种是学习2年拿副学士学位，其学习的主要目的是为了转学分到大学读书，所学的课程不是某个专业完整的学习。
学士课程一般是学四年，研究生班文凭主要针对已拿到本科（或专科）及以上文凭的学生，为了能更好就业而设置的1-2年的课程，有的学术类学士、硕士、博士毕业后不好找工作，就来读此类研究生班，读完后因专业与社会岗位需求紧密结合，因此找工作就比较容易。
加拿大学生高中毕业后可有三种选择，一是读学院，便于就业；二是读大学，往学术方面发展，继续读硕士、博士，今后从事研究工作或到高校当教师；三是直接就业，到公司就业当学徒，在工作中学习，到学院或工会培训中心进行课程及技能学习，也可以到学院就读，攻读专业证书或毕业文凭。
大学和学院的学生可以根据自身需要、兴趣，以及各高校的要求选择就读，也就是说，加拿大的高等教育体系的“立交桥”是通畅的，它为学生学习提供了多次选择的机会。
2.转学分及质量标准的认定。
在加拿大就读学院与就读大学没有“高低贵贱”之分。
其原因有：一是大学“宽进严出”，淘汰率非常高。
加拿大的高校录取没有全国或全省统一组织的高考，而由各高校自行确定标准录取学生，高校会根据对各高中学校教育质量的把握，按高中毕业成绩及学生综合素质进行录取。
而进入大学后则是“宽进严出”，即便是被加拿大一流大学录取的学生，在四年学习过程中，其淘汰率也是十分惊人的，一般大学一年后会有30%~40%的学生会因成绩不达标而退学，考入了大学并不是进入了“保险箱”。
二是学院学生转学分进入大学的渠道畅通。
一些选择进入学院就读的学生并不是因为学习成绩和综合素质达不到大学的入学条件，而是出于就近择校方便及学院收费低等原因而选择就读，学院与大学之间转学分是由双方学校院系级专业负责人在定期协商的基础上由学校签订课程转学分协议，具体明确转学分的课程、名称、内容、标准及成绩要求等。
在学院两年内学习的转学分课程最多可转60个学分到大学，超出两年的学分不得转入大学，学生学完一年的课程后就可以提出转学分申请，大学批准后就可以转学。
不列颠哥伦比亚省教育部门牵头对省内学院与大学之间课程转学分进行专门协调，并在教育厅网站开出专页向社会公布，以利于学生择校择专业择课程。
大学会根据对学院专业及课程教学质量的评判，明确转学分的具体成绩要求，也就是说，同一所大学同一专业的同一门课程对不同的学院转学分的成绩要求是不一样的，各大学会根据各学院的教学质量适时调整转学分课程的成绩并督促各学院提高转学分课程的教学质量，这种做法非常务实。
（二）政府主导，引导高校提高办学质量加拿大的联邦政府按照宪法规定不直接管理高等教育，高等教育隶属省政府管理，高校拥有高度的办学自主权，安大略省教育部门对公立高校的办学质量主导性强，并通过第三方评估、审核，引导高校提高办学质量，定期检查教学质量，以符合产业的发展需要。
各高校注重以自评为主，强化自律，自建评价体系，教育部门适时通过第三方评估公办院校并对社会公布以下五个指标：学生毕业率、学生就业率、在校生对学校的满意度、毕业生对学校的满意度、雇主对毕业生的满意度。
政府引导高校差异化发展，要求高校在发展战略中明确全面发展的基础、方向、优势、重点发展的学科及专业，政府鼓励高校立足自身优势走差异化发展的道路，不提倡高校间恶性竞争，争夺资源。
公办高校开办的专业，一般在战略规划中都有明确，政府认可后给学校拨款，若学校在发展中要开设新专业，经政府认可后才会拨款。
学校若要自办专业，不必经政府认可，自筹经费即可。
教育部门要求高校在专业质量保障体系和学校整体办学质量审核体系两个资格框架下自主办学，并认为在统一资格框架下办学才能确保学生毕业时会拥有应有的知识、能力和素质，才能确保不同学校之间培养学生质量的一致性。
1.如何开办新专业。
公立高校必须参照政府的规范要求去做，从证书课程、初级文凭（两年制大专）、高级文凭（三年制大专）、本科、研究生班、硕士学位、博士学位，均要明确入学要求、学制、培养计划、目标，并要有具体的描述，不能泛泛而谈。
对开办新专业除报上述材料，还要满足三个要求：一是要有明确的职业学习成果；二是要有帮助学生就业的软技能；三是要有通识教育课，即人文社会科学开设哪些课程，从而培养符合社会、行业发展需要的人才，使学生综合素质适应全球化社会的要求。
以上三方面的要求在人才培养方案中具体明确为专业能力、软能力和通识教育三个部分，在上报专业申办申请书中对不同专业的专业能力要求是不一样的，但对软能力和通识教育的要求是相同的。
在安大略省不同高校同一专业对专业能力的要求是一致的。
软能力主要是指沟通、判断、人格发展、人际交流、计算、信息处理、解决问题等能力。
通识教育主要指公民教育、社会文化理解力、人际沟通理解、艺术审美、科学技术知识等能力。
在设计专业时，学校要列出证据证明以上能力培养全部已纳入培养计划，才能得到教育部门认可。
百年理工学院将“全球公民与公平”纳为全校学生的必修课，以培养学生成为全球公民，维护公平正义，这成为百年理工学院的一大特色。
以上材料报第三方机构评审，第三方机构拿到报告后会根据专业名称、市场需求、学校办学能力、学生情况、学习成果与学习目标是否一致进行审核评估，并报教育部认可后才能拨付经费给学校，在整个过程中，学校要证明自己的方案可行及优势，并与政府签订协议。
在学校层面，专业课程的设置要经过“五关”审查，即：教研室及系、二级学院专业委员会、校内教学大纲委员会、校学术委员会、校董事会审定，校教务处执行。
这当中每一关的任务都是挑刺，这样就可以杜绝课程及内容的重复和遗漏等情况发生，其中邀请第三方专业委员会来监督指导很重要，专业委员会成员一般都是请行业内专业人士、雇主及培训部门负责人，他们要检查教学大纲是否符合行业协会标准，也会到校听课并提出意见。
2.专业评估。
专业评估分两类：一是年度专业评估。
学校根据招生人数、学生情况、学校办学能力、市场需求、专业能力、软能力、通识教育等情况，依靠主要指标开展评价，并将学生对教师的评价纳入年度评价。
二是以五年为周期的专业评估。
专业评估时，系部要提供材料证明人才培养的过程及成果与政府的要求是一致的。
评估组会开展问卷及访谈调查，向教师、学生及专业咨询委员会了解情况，了解市场对专业的需求，了解课程开设与产业、行业发展需求是否一致，了解教师教学及学生成果的情况，了解学生对教师及课程的意见。
评估组会对存在的问题进行深入了解，弄清原因及核心问题。
此评价是实效性强、相关度大、深入度强的评估，它有利于适时调整课程及内容，适应经济社会发展及行业需求。
各省教育部门对所辖公办高校的拨款专业均有明确的质量标准，对各专业均有明确的学习目标及学习成果要求，并与办学宗旨相适应。
不同高校同一专业的办学质量均是一致的，因为各校会认真按照制定的标准严格执行。
各校间达成共识——凡经过专业评估认证过的学校，专业办学的质量是可以相互认可的，对此大家不会心存疑虑。
3.院校办学质量评估。
校院评估是对学校的综合性评估，学校在自评报告中要明确专业质量如何保证，专业教学如何与政府要求相一致，如何开展教学、教学评估，如何评价学生学习成果，如何监管教学质量，如何提供和分配教学资源，院校办学质量评估中关键绩效指标有五项，即：学生毕业率、毕业生就业率、雇主满意度、在校生满意度、毕业生满意度。
以上各项指标均由第三方机构完成，所有高校均重视这五项指标，从这些指标中可以看出高校办学的质量水平与层次，这些指标也会影响到政府的拨款。
（三）教学突出能力导向和素质提升1.将学生的能力素质提升融入到教学中。
只有重视学生的能力和素质建设才能适应未来发展的需要，如何把能力培养融入教学过程是一件很有“门道”的事情。
在课程大纲和教学计划中，将课程教学内容与提升学生素质紧密结合，形成完整的知识能力、素质培养的统一体。
如在财务管理课程大纲中就明确要培养学生四个方面的能力，即：分析决策能力，交流沟通能力，社会影响能力，公民意识、可持续发展及国际视野，并结合课程内容在学习成果中明确了对四种能力培养的具体内容。
对学习成果还分了层级，通过制定“能力培养、学习成果、成果级别”表，将学习成果对学生四个方面的能力提升要求明细化、精准化，从而为提升教学质量明确了具体操作路径和目的地。
其核心意图是通过课程的学习来提升学生灵活运用知识的能力素质，从中也能清晰地看到把能力、素质的培养融入课程学习之中。
2.教学方式方法多样，注重调动学生的学习积极性。
教学是一个创造性传递的过程，而不是一个简单的传递。
学院一般采用小班教学，人数为30~35人，教师与学生了解深入，教师注重研究学生的特点和教学方法，采取多种方式开展教学。
卡普兰诺大学的教师认为被动学习的人“挂科”比主动学习的要高1.5倍。
因此他们强调要将主动学习观贯穿到学习的方方面面。
而什么是主动学习呢？这就要讲一下“学习金字塔”，即：人们学习就像金字塔一样是分层级的，听课、阅读、看视频、看展示、讨论、动手实践、帮助他人学习是由低到高逐级向主动学习的高层次递进的。
而其中的讨论、动手实践、帮助他人学习属主动学习的范畴。
因此，在教学中注意采取讲课、学生讨论、团队完成项目、学生演讲、实践操作等形式开展教学。
如：卡普兰诺大学旅游学院的教师给旅游专业的学生布置了一个团队作业，要求班上同学5、6人组成一组，自行设计制作一个“旅游景区开发实物模型”，其中一组同学经过查资料、构思、讨论、确定方案、购买材料、模型制作，最终做出一个功能分区明确、设备齐全、景观美丽的景区实物模型，被老师评定为优秀。
学生通过制作实物模型的全过程，主动学习了景区规划开发、经费预算、动手制作、团队合作，提高了沟通交流、合作、决策、计算等能力，提高了学习兴趣和主动探究事物的激情与能力。
3.教学注重过程管理，考核严格。
加拿大的高等教育水平在北美是高水平的。
这种高质量与严格要求和严格考核分不开。
如：进大学一年后一般会有30%~40%的人因为成绩达不到升学的平均绩点（GPA）要求而退学。
加华文教育的历史发展和现状概要
种族隔离的性质,学生清一色的都是华侨华人的子女, 这也是美国专为华侨子弟设立的唯一的学校。在美 国其它地区,华侨子弟入学困难也没有改变。美国东 部和中部地区,虽歧视较轻,但在种族主义盛行的南方, 却没有那么幸运了。所以,以后有些家长被迫迁徙,或 有的索性把子女送至别埠亲友处,以寻求入学机会,有 的只可雇请家庭教师。这种情形一直到战后方始有 所改变。 由于华侨被歧视,子女入学不易,又被美国主流社 会所排斥,谋生非易,所以在“落叶归根”的侨民意识 支配下,他们便把希望寄托于自己的祖国。他们深知 祖国文化的重要,若不识华文华语,也难以发展未来。 为了子女接受中华文化传统,因之正当华侨在争取子 弟能到政府学校中接受英语为媒介的教育的同时,华 文教育也在华侨聚居的城市慢慢地兴起和发展起来。
使用之外,大多数华人特别是新生的一代,看不到学习 华文华语以及中华文化与他们的切身利益有何关系。 种种因素,便使华文教育走入了低谷。这种情形一直 延续到60年代后期。 60年代而至70年代末期,是美国社会种族关系发 生重大变化的时期。随着“民权运动”的发展,美国 人反越战情绪高涨,从而促进了亚裔族群意识的觉醒。 在亚裔的“种族认同”中,由于华裔生于斯,长于斯, 学于斯,服务于斯,自幼接受美国文化教育,自然对本 族裔文化认识不多,所以,寻找、学习、认同本族裔文 化在华人社区极为活跃。这为华文教育发展和华文 学校的复兴奠定了基础。 70年代以后,又由于台湾经济的起飞,中美关系的
据全美中文学校联合会的调查报告显示，全美共有 634所中文学校，规模最大的有学生2750人，最小的 为 9 人，学生共计 82675 人， 6942 个教学班，教师 5540 人。而周末制、课后中文学校也逐渐成为美国 华校的主要办学形式。 随着中国经济的日益强盛，中国在世界舞台上 逐步扮演重要的角色，随着美国华裔的政治地位的 进一步增强和对美国经济、政治、文化的发展日益 作出贡献，华文教育的地位也处于不断提升之中。 尽管在推广华文教育的过程中还有这样或那样的困 难，但华文教育必将成为美国多元文化中的一部分， 这是历史发展的必然趋势。美国实行多元文化政策， 美国地方政府及社区教育机构在政策上对中文学校 开始有所倾斜，以及中美关系的稳定发展，这在客 观上都为美国中文教育提供了一个较好的生存环境。
加拿大渥太华大学OBE工程教育发展现状分析
加拿大渥太华大学OBE工程教育发展现状分析作者：张婷赵霞来源：《中国教育技术装备》2023年第16期摘要简述加拿大渥太华大学OBE工程教育的发展情况，分析了渥太华大学工程教育中课程设置、教学模式、评价方式和学生学习的特色及优势，并与国内高校工程教育状况进行了简单对比，提出了应根据国内高校实际情况选择性借鉴和实践国外经验的观点。
关键词渥太华大学；OBE；工程教育；课程设置中图分类号：G642.0 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2023）16-0146-05Analysis on Development of OBE Engineering Education in Ottawa University in Canada// ZHANG Ting， ZHAO Xia0 引言OBE工程教育模式起源于北美国家，意指“以确保学生围绕培养目标而开展学习活动，使学生在毕业时获得实质性的学习成果”的一种教学模式[1]。
作为一种以学习成果为导向的逆向能动思维理念，OBE理念在北美、欧洲各国得到十足的发展，并结合各国国情形成各自的系统化教育教学体系[2]。
渥太华大学的工程学院是世界最优秀的工学院之一，本论文在调研加拿大渥太华大学工程教育现状的基础上，分析国内工程教育与国外的不同，根据我国国情和教育背景现状，考虑哪些方面可以借鉴和实践。
1 渥太华大学的工程教育情况渥太华大学专门设置有工程学院，下设土木工程、化学工程、信息工程、计算机工程、计算机科学、电子工程、软件工程等专业。
现以化学工程专业为例，说明渥太华大学工程教育的特点。
1.1 课程设置特点渥太华大学化学工程专业的课程设置见表1。
通过对其课程设置的研究和与国内化学工程专业课程设置进行对比，可以发现其特色主要体现在以下几个方面。
1.1.1 注重数学的学习创新思维离不开数学，国外的大学不论什么专业都很注重数学的学习，即使是文科专业，在大学里也必修多门高等数学课程。
数字时代远程开放教育：加拿大篇
数字时代远程开放教育：加拿大篇1. 引言1.1 加拿大远程开放教育的发展背景加拿大的远程开放教育得到了政府和学术界的支持，各级教育机构纷纷推出在线学习平台和远程课程，为学生提供更加灵活和多样化的学习机会。
加拿大还建立了一系列专门支持远程教育发展的机构和项目，如加拿大远程教育协会（CADRE）和加拿大远程教育社区（CANeLearn）等。
随着全球化和数字化的发展，加拿大远程开放教育不仅受到本国学生的青睐，还吸引了来自世界各地的学习者。
通过远程教育，学生可以跨越时空限制，获得来自加拿大优质教育资源，提升自己的学习能力和竞争力。
加拿大远程开放教育的发展背景充分体现了数字时代教育的创新和进步性。
1.2 远程开放教育在数字时代的重要性随着数字技术的迅速发展，远程开放教育在数字时代扮演着越来越重要的角色。
数字时代带来了许多变革，其中包括教育领域的变革。
远程开放教育通过数字化技术，打破了传统教育的时空限制，让学生可以在任何时间、任何地点通过互联网获取教育资源，享受学习的便利与灵活性。
在数字时代，远程开放教育的重要性显而易见。
远程开放教育为学生提供了更广泛的学习机会。
学生可以通过网络课程、在线学习平台等形式获取全球各地的优质教育资源，拓展自己的知识视野，提升学习效果。
远程开放教育为教育机构带来了更多的发展机遇。
通过数字化技术，教育机构可以实现课程资源共享、在线教学管理等，提高教学效率，拓展教育服务范围。
远程开放教育在数字时代的重要性不断凸显。
它促进了教育的全球化、个性化发展，助力教育事业迎接数字化挑战，推动教育创新。
随着科技的不断进步和社会的不断发展，远程开放教育将继续发挥重要作用，推动教育向更加开放、智能的方向发展。
2. 正文2.1 加拿大远程开放教育的历史演变加拿大远程开放教育的历史演变可以追溯到20世纪初。
最早的远程教育形式是通过邮寄教材和作业来实现学习，这种方式在加拿大的偏远地区尤其受欢迎。
随着技术的发展，20世纪60年代，加拿大开始引入广播和电视作为远程教育的工具。
加拿大的高等教育政策：历史与现状
新 的分 类 ，这 个分 类 把加 拿 大 的高等 教 育机 构 分 为 五类 ：大学 与 学位 授 予 机构 、 学 院、 举办 成 人教 育或 中学后 教育 项 目的学校 、 府 创办 的特 种 学院 和私 立职 业学 院 。 政
（ ｏｔｒｄ ａｅＣｒｉｉ ｔ ； ４ 所 提 供特 殊培 训 项 目； 有 １ 所是 为 印第 安土 著 Ｐｓｇａｕｔ ｅｔｆｃ ｅ）１ ５ ａ 还 Ｏ
人 开设 的 。
Ｗ ｏ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉｆ ｒ ｔ ｎ２ ｏ ＿ ｒ Ｅ ｕ ａ ｉ ０ ｍａｉ ０ ８７ ｄ ｏ ｎ ｏ
这 类高 等教 育机 构 有 ３０多所 ，主 要提 供 ３ 或者 ３ 以 下学 制 的文 凭与 资格 ０ 年 年 证 书项 目 ， 大 多数是 由省政府 直接 开 设 与监控 的公 立机构 。 中 ，Ｏ 提 供应 用学 绝 其 ３所
士学位 （ ｐ ｌ ｄ Ｂｃｅｏ ｅ ｒｅ） Ａ ｐｉ ａｈ ｌ Ｄｇｅ 教育 ；２ 所提供综合性的中学后教育证书项 目 ｅ ｒ １Ｏ
１ 大 学与 学位 授 予机 构 （ ｎｖ ｒｉｅ ｎ ｅ ｒｅ ｇ ａ ｔ ｇＩｓｉ ｔｓ） ． Ｕ ｉｅｓｔ ｓａ ｄＤ ｇ ｅ — ｒｎｉ ｔｕｅ ｉ ｎ ｎ ｔ
在加 拿 大 ， 学 与学 位授 予 机构 有 １ Ｏ ， 中大学 ７ 大 ９所 其 Ｏ多所 。大 学 又 分为 三 种 类 型 ， 一类 是本 科 教学 型 大学 ， ４ 所 ； 二 类是 一 般 综合 性 大学 ， Ｉ 所 ； 三 第 有 ５ 第 有 ５ 第 类是 有 医学 院 的研 究 型大 学 ，有 １ 所 。其他 儿 Ｏ多所学 位 授 予机 构 主要 有三 种 类 ５
经合组织28国学前教育的发展现状和趋势
总体 毛人 园率为 ８ ．％。 ３９ （ ） 私立 学前机构 的 比例 和政府 资助 三 公 在 私
立 幼 儿 园 中就 读 的 幼 儿 与 全 部 在 园幼 儿 之 比 ，
、
ＯＥ ＣＤ 成 员 国 学 前 教 育 的 发 展 现 状
为世 界经济 最 发达 的经合 组织 ［Ｅ Ｄ（ Ｏ Ｃ 经济合
济 国家 组 成 的 政 府 问 国 际 经 济组 织 ） 员 国 也 １成
口，迫切需 要 了解 和借鉴世 界各 国的经验 ， 作
作与发展组织 ， 简称经合组织 ， 由 ３ 是 ０个 市场经 就成 了 我 们 重 点 研 究 的对 象 之 一 。 笔 者 用
公 办幼 儿园就 学的幼 儿 占多数 。 不 过 ， Ｏ Ｃ 成 员 国 中 ， 办 或 私 办 只 在 Ｅ Ｄ 公 是 形 式 问 题 ， Ｅ Ｄ成 员 国 对 私 立 幼 儿 园 也 提 Ｏ Ｃ
７ ．％ ） 前 教 育 的 开 始 年 龄 是 ３岁 ， ５０ 学 ５个 国 家 （ １ ． ） ４岁 ， 有 两 个 国家 （ ７１ 是 占 ７９ 是 ％ 只 占 ．％）
从 表 ２可 见 ． Ｅ Ｄ 各 成 员 国 在 私 立 幼 儿 ＯＣ
园就读 的幼儿人 数 比例 差异很 大 ， 最低 为 １ ％， 最高 为 ９ ％。 按各 国在 园幼 儿 的实 际人数 计 ８ 但 算 ，０ ６年 Ｏ Ｃ ２０ Ｅ Ｄ成 员 国在 园幼 儿 共 有 ２５ ９８
ａ ， ０ ８ ｌ２ ０ ． ＷＷＷ．ｉ ．ｎ ｓ ｏｏ ｇ ｔ ｍｐ ａｅ ｐ ｆ ｅ ／ ｕ ｓｕ ｅ ｃ ．ｒ ／ｅ ｌ ｔ／ ｄ／ ｄ ｇ
（ ） 前 教 育 开 始 年 龄 一 学
在２ ８个 Ｏ Ｃ Ｅ Ｄ成 员 国 中 ， １ 国 家 （ ２ 个 占
中国与加拿大小学教育的对比
中国与加拿大小学教育的对比中国与加拿大小学教育的对比中国,陆地面积约960万平方公里,是世界国土面积第三大的国家,人口约13.8亿,是世界人口最多的国家,人口密度约139.6人/平方公里。
加拿大,国土面积约997.061万平方公里,是世界上面积第二大的国家,却仅有3500万居民在此居住(仅相当于北京、上海两个城市的常住人口之和、美国人口的十分之一),加拿大人口密度非常低。
国土面积相当,人口却有着天壤之别。
那么,到底中国与加拿大之间,在小学教育方面有着怎样的差别呢?本文通过对比两国在小学教育的各个方面的情况,分析其教育之经验,说明其教育之差异。
一、教育观念中国是一个有着一千三百多年的科举制度的国家,自古就有“万般皆下品,唯有读书高”、“学而优则仕”的说法,这种思想沿袭至今,教育已经成为家长眼中孩子出人头地、升官发财的一种手段,最起码也是为了将来能有一份体面的工作,教育的意义完全被歪曲,孩子也很难在学习中得到快乐。
我们的教育从小就让孩子生存在一种侄俈之中,使孩子缺失发展的空间与创造力的发挥。
而加拿大的教育指导思想并非分数,而是鼓励每个学生的创造精神,鼓励学生树立信心,人人都要体现自我价值,敢于改变世界、敢于创造新的事物,而非墨守陈规。
二、教育方式中国使用统一的教材,统一的授课方式,一切以分数来作定论。
大多都是大班上课,教材内容陈旧脱离现实,大量引用外国故事脱离具体环境,过于注重思想品德教育,每册书覆盖面广缺少侧重点。
小学数学则过难过深,原来应该初中学的知识都搬入小学。
多数教材都存在什么都有的大杂烩现象,忽略了学生的年龄特点、智力水平和心理现状。
大大的书包,繁重的家庭作业,周末的各种培训班这些都成为中国小学生的代名词。
全国有那么多的小学生,每年的纸张浪费惊人,还不包括人工费、印刷费、运输费等一系列的费用。
而加拿大是没有统一的中小学课本的,无形中节约了大量资源。
,每个省单独制定本省的教学大纲和课程科目。
加拿大高等教育国际化特点及启示
素质 教 育 、 文教 育 、 续 教 育 和 院 校 重 组 等 几 次 大 的 浪 潮 人 继
使 用、 消费往往是跨 国界 的。所以 ， 高等教育 国际化 与世界
经济一体化 ， 将是不可逆 转 的发 展趋势 。加拿 大高 等教育 国际化 的做法和理念 ， 中 国高 等教育 国际化 的推 进具有 对
英 国人后裔借鉴牛津大学模式创设 了加拿大两所新式大学
新 斯 科 舍 的 德 雷 克 顿 国 王 学 院 和 温 莎 国 王 学 院 。在 这 之后 ， 加拿大 的高等教育并没有太大 的发展 。直 到 ２ 世 纪 ０
— —
５ ６ 年代 ， ０ ０ 为适应经济快速 发展 的需要 和解 决二 战退伍
重 要 的参 考 价值 。
一
、
高等教育国 际化的客观必然性 、 必要性
无一不是这些转变的表现 。其实 ， 这些转变都是有着深刻 的
高等教育 国际化 是伴 随着 经济全球化而 产生 的一个世
国际背景的， 都是学 习国外教育 经验 、 国际教育潮流 的 适应
老兵的学习就业问题 ， 政府通 过立法把 大学改 造成为公 立 大学 ， 面向社会 、 公众全方 位开放 ， 并扩建 和新建 了一批 大 学和大专 。 从而使加 拿大 的高 等教育经 历 了一 个蓬勃发 展
的黄 金 时 期 。
学习西方的教育 ， 直接 的学习对象是 日本 ， 间接 的学 习对象
社会智力资 源的占有份额最大 ， 又是知识生产 、 分配 、 使用 、 消 费大户 。因此 ， 是高新技术产业的重托 ， 它在经济全球化 的进程 中， 必然具有举足轻重的作用 ， 而知识 的生产 、 分配 、
加拿大教育技术发展现状研究
结 出现 阶段 加 拿 大 教 育 技 术 在 发 展 中所 面 临 的难
题， 即学 科定 义 、 资金 、 学 政 治 、 大 外部 影 响 、 准化 标
和专业 化 、 争 和教 学 。 竞 （ ） 一 学科 定义 研究发现 ， 各类 文件 和 教 育技 术 的专 家教 授都 没有 对这 门学科 做 出一个 准确 的概 念界 定 。其 中 比 较 常 见 的观点认 为 ， 教育 技术 是一 门侧重 学 习 的、 有
加 拿 大 教 育技 术 发 展 现 状 研 究
毕 忠 宜
（ 州 大 学 教 育学 院 ， 肃 兰 州 ７ ０ ０ ） 兰 甘 ３ ０ ０
摘 要 ： 渥 太 华 大 学 交 流 学院 的 Ｒ ｃｉ ｕ ｐｃ ｉ 加 拿 大 全 国范 围 内对 高等 学校 教 育技 术 学术 领 域 的 发 展 现 状做 ｏｃ Ｌ ｐｉｉ 在 ｎ
第２ ７卷 第 ４期
２ １ 年 ８月 ０１
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北
水
利
水
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院
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（ 科 版） 社
Ｖｏ ． ７ ＮＯ ４ １２ ．
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ｏｍａ ０ ｏｔ ｈｎ ｎｔｕｅｏ ｔｒ ｏｓｒａｃ ｎ ｄｏｌｃ ｉ Ｐ ｗ ｒＳ ｃ ｌ ｃ ｎｅ ｕ ｌ ｆ ｒ Ｃ ｉａＩｓｔｔ ｆ ｅ ｎｅｖｎｙａ ｄＨｙｒｅ ｔｃ ｏ ｅ（ ｏｉ ｉ ｃ Ｎ ｈ ｉ Ｗａ Ｃ ｅ ｒ ａＳｅ
一
、
引 言
判 断该 领域 的发 展 现状 、 存 的争 论 以及 未 来 发展 现 的可 能性 。Ｒ ｃｉ ｕ ｐｃ ｉ ｏ ｃ Ｌ ｐ ｉｉ 及其 研 究 团 队通 过对 收 ｎ
《加拿大》教案：了解多元文化的国家
《加拿大》教案：了解多元文化的国家第一章：引言教学目标：1. 让学生对加拿大有一个基本的了解。
2. 激发学生对加拿大多元文化的兴趣。
教学内容：1. 加拿大的地理位置和概况。
2. 加拿大的多元文化特点。
教学活动：1. 展示加拿大地图，让学生了解其地理位置。
2. 介绍加拿大的基本情况，如人口、面积、气候等。
3. 讲解加拿大多元文化的背景和特点。
作业：1. 查阅资料，了解加拿大的国旗、国歌等信息。
第二章：加拿大原住民文化教学目标：1. 让学生了解加拿大原住民的历史和文化。
2. 培养学生对原住民文化的尊重和理解。
教学内容：1. 加拿大原住民的起源和发展。
2. 原住民文化的特点和表现形式。
教学活动：1. 介绍原住民的起源和发展历程。
2. 分析原住民文化的特点，如图腾、编织、舞蹈等。
3. 让学生观看原住民文化的表演视频，增进了解。
作业：1. 选择一种原住民文化形式，进行深入了解并分享给同学。
第三章：加拿大官方语言教学目标：1. 让学生了解加拿大的官方语言及其地位。
2. 培养学生尊重和包容不同语言文化的态度。
教学内容：1. 加拿大官方语言英语和法语的来源和地位。
2. 加拿大语言文化的多样性。
教学活动：1. 讲解英语和法语在加拿大的历史和地位。
2. 分析加拿大语言文化的多样性，如华人、印度人等。
3. 让学生尝试用英语和法语进行简单交流。
作业：1. 学习一段英语或法语的日常对话，并与同学进行练习。
第四章：加拿大多元文化的体现教学目标：1. 让学生了解加拿大多元文化的具体体现。
2. 培养学生欣赏和尊重不同文化的能力。
1. 加拿大多元文化的体现，如美食、节日、艺术等。
2. 加拿大包容多元文化的政策。
教学活动：1. 介绍加拿大多元文化的具体体现，如不同民族的美食、节日等。
2. 分析加拿大包容多元文化的政策及其影响。
3. 让学生分享自己了解到的加拿大多元文化案例。
作业：1. 尝试制作一道加拿大特色美食，并与同学分享。
教学目标：1. 让学生对加拿大多元文化有一个全面的认识。
加拿大科学课程的改革与发展
加 拿 大 科 学 课 程 的 改 革 与 发 展
冯 清 高
（ 东 职业技 术 师 范学 院 外语 系 ，广东 广 州 广 ５０ ６ ） １６５
摘
要 ：科 学 课 程 是 青 少 年 素 质 教 育 的 重 要 渠 道 。 本 文 在 回 顾 加 拿 大 科 学 教 育 发 展 的 基 础 上 ， 对 该 国
科 学 课 程 的 目标 、 课 程 内 容 与 重 点 、 科 技 教 育 评 价 体 系 的 发 展 与 改 革 做 了 全 面 的 综 述 ， 并 就 我 国 中 小 学 课 程改 革 中新 整合 的科学 课 教 学 的若 干 问题 进行 了讨 论 。
关键 词 ：科 学 教 育 ；课 程 ； 目标 ；内容 ；评 价
二 、加 拿 大科 学教 育发展 概 况
加 拿 大 教 育 主 要 实 行 省 级 管 理 ，没 有 国 家 课 程 和 统 编 教 材 ， 由各 省 制 定 课 程 政 策 ，然 后
收 稿 日期 ： ２０ —１ ０ １ ２—０ ７
作 者 简 介 ： 冯 清 高 （９ ３～） ｔ４ 。男 。 湖 北 天 门 人 。广 东 职 业 技 术 师 范 学 院 教 授 。从 事 语 言 学 和 应 用 语 言 学 研 究 。 ６
整 。 新课 程 改 革 的 一 个 显 著 特 点 是 将 一 些 原 来 的单 科 性 课 程 整 合 为 综 合 性 课 程 ，如 小 学 、初 中 的 音 乐 、美 术 课 程 合 二 为 一 变 成 艺 术 课 ；初 中 的 物 理 、化 学 、生 物 整 合 为 科 学 课 。 同 时 ， 还 增 开 了 以研 究 性 学 习 、 劳 动 技 术 教 育 、社 区服 务 和 社 会 实 践 为 主 要 内容 的综 合 实 践 课 。其 中 ，科 学 课 的开 设 ，将 加 强 与 学 生 生 活 及 现 代 社 会 和 科 技 发 展 的联 系 ，更 能 反 映 现 代 课 程 改 革 的 动 向。 此 次 课 程 改 革 体 现 了ｘ ，平 同 志 教 育 三 个 “ 向” 的 战 略 思 想 ，坚 持 素 质 教 育 和 Ｉｊ Ｌ， 面 能力 的 培 养 ，必 将 对 我 国基 础 教 育 带 来 巨 大 的 影 响 。科 学 课 是 一 门什 么 样 的课 程 ？ 该 课 程 的 重 点 、 目标 和 成 绩 水 平 的评 价 标 准是 什 么 ？ 在 开 设 过 程 中 会 遇 到 什 么 样 的 问题 ？ 如 何 通 过 改 革 开 好 这 门重 要 的 课 程 ？ 去 年 ５月 ，笔 者 作 为 加 拿 大 研 究 专 项 奖 项 目 （ Ａ Ｓ Ｓ Ｃ ）学 者 ，对 加 拿 大 教 育 现 状 进 行 了短 期 访 问 考 察 ，期 间 就 加 拿 大 科 学 技 术 教 育 问题 专 门 走 访 了多 伦 多约 克 大学 和 安 大 略省 教 育 部 。 约 克 大 学 在 加 拿 大 尤 其 是 安 省 科 学 课 程 的 研 究 与 开发 中发 挥 了举 足 轻 重 的 作 用 。据 该 校 科 学 技 术 与 教 育 研 究 所 主 任 格 雷 厄 姆 ・ 普 伍 德 （ ｒ ａ ｒｗ ｏ ）博 士 奥 Ｇ ａ ｍ Ｏ ｐ ｏｄ ｈ 介 绍 ，约 克 大 学 除 积 极 参 与 安 省 “ 学 和 技 术 成 绩 评 价 项 目” （ Ｓ Ｐ 的 研 究 工 作 外 ，还 面 科 ＡＡ ） 向 各 地 向教 师 提 供 在 职 培 训 ，设 计 符 合 新 课 程 标 准 的评 价 形 式 。本 文 拟 对 加 拿 大 科 学 课 程 和 评 价 体 系 的 改 革 发 展 作 一 简 要 综 述 ，并 就 我 国 中小 学 科 学 课 程 的开 设 提 出思 考 ，希 望 能 为 我 国 中 小学 科 学 课 教 师 和 研 究 工 作 者 提 供 参 考 借 鉴 。