动机激发策略
激发学习动机的六大策略
激发学习动机的六大策略在教学设计的学情分析部分，教师都会提到学生的学习动机，但是大都流于形式，没有实质性的内涵，这说明大家知道学习动机是学习效果的重要影响因素，但没有科学的进行分析，因此得出的结论和相应的策略也不恰当，今天讨论一下这个问题。
学习动机是指激发学习者进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使其朝向一定学习目标的一种的内在心理状态。
这个概念有点复杂，实际上就是让人能够好好学习的内部C理状态。
学习动机主要由两部分组成,一是学习的需要，指的是学习者的学习愿望，这种愿望是驱使学生学习的根本动力，也可以认为是内马肋，主要包括认知内驱力、自我提高内马肋和附加内马肋，对于大学生来说，认知内驱力和自我提高内驱力是主要的，也就是分别以求知为目标的内部动槌口以提升自己地位、自尊为目标的外部动机，二是学习的期待，即学习所能达三∣J的目标是什么，是否充满了积极的诱惑。
用更为直接的表述方式，学习需要也就是学习是否重要？学习期待也就是学了有什么好处,我能不能学会,显然学习需要是最重要的部分。
学习还可以分为不同的种类，如高尚的、正确的动机还是低级的、错误的动机，短期的功利性动机（如分数、奖励）还是长久的稳定性动机（如社会意义、个人前途），内部需求动机还是外部诱因动机。
目前的大学生学习动机主要由以下几种构成：一是满足父母期望型学习动机，二是Il页利毕业拿到毕业证类型的学习动机，三是自我实现自我提高型，即满足荣誉感、自尊心、发展认知兴趣等，四是谋求就业和保证生活型，五是事业成就型,如专业上有成就，自己的学习和国家的发展、民族的振兴联系起来。
显然学习动机背后是价值观，而课程思政的核心就是价值引领，所以教师重视学习动机的培养，也就是课程思政的一部分。
综上，教师应该思考学习动机的调研分析要从哪些方面入手，从而科学分析学生非智力因素的学情。
那么如何有效激发学生的学习动机呢？第一种策略，外部强化策略，主要通过各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞争等方式，通过刺激强化来提升学生的学习动机，教师在教学过程中要不吝表扬自己的学生，鼓励学生回答问题，发表观点，并及时的送上赞扬和表扬，甚至有时候要"昧着良心夸”，当然这是一句玩笑话，但是教学中的问题往往答案并不唯一、学生基础也不一样、当时的理解也未必到位，我们不能仅仅以标准答案为评价标准，而要以学生的学习动机激发为初心。
教师如何激发学生的学习动机
教师如何激发学生的学习动机学习动机是学生在学习过程中的内在驱动力，对于学生成绩的提高以及整体学习效果的改善具有重要影响。
作为一名优秀的教师，如何激发学生的学习动机是一个需要认真思考和探索的问题。
本文将从多个方面展开，探讨教师如何激发学生的学习动机。
第一，为学生设立有挑战性的目标。
在学习的过程中，目标可以激发学生的学习热情和动力。
教师可以通过设立有挑战性、可量化的目标来引导学生努力学习，并及时给予鼓励和奖励。
这样一来，学生会感到自己的付出和努力是有价值的，进而增强学习的动机。
第二，创设适宜的学习环境。
学习环境对于学生的学习动机有着直接的影响。
教师可以通过提供良好的学习设施、优质的教学资源和鼓励合作互动的课堂氛围来创设适宜的学习环境。
同时，教师还应注重个体学生的需求，给予个别指导和关注，帮助学生发现自己的学习兴趣和潜能。
第三，运用多样化的教学方法。
单一的教学方法可能会让学生感到乏味和无趣，从而降低学习动机。
教师可以尝试使用多样化的教学方法，如讲解、讨论、实验等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
此外，技术手段的运用也是提高教学效果和学习动机的一种方式，教师可以借助多媒体和网络资源等工具丰富教学内容。
第四，提供及时的反馈。
学生在学习过程中需要及时了解自己的学习情况和进步，这样才能不断调整学习策略和增强学习动机。
教师可以通过定期的测验、作业批改和个别交流等方式给予学生及时的反馈。
同时，积极鼓励学生从错误中学习，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
第五，激发学生的自主学习能力。
学生的自主学习能力是其自我激励和学习动机的重要来源。
教师可以鼓励学生主动思考和独立解决问题，培养他们积极探索的精神和自我调节的能力。
通过给予学生更多的自主选择权和责任，帮助他们发展成为具有自我驱动力的学习者。
第六，鼓励学生追求个人成功和奖励。
人们都希望取得成功和获得奖励，学生也不例外。
教师可以制定一定的奖励机制，激励学生追求个人的学术成就和进步。
激发学生学习动机的策略与实施
激发学生学习动机的策略与实施1. 引言1.1 概述在当今的教育环境下，激发学生的学习动机变得越来越重要。
学习动机是指个体参与学习活动的内在动力和渴望。
它起到了推动学生积极参与学习、提高学业成绩以及培养他们对自我能力的信心和发展等方面重要作用。
因此，研究如何激发学生的学习动机以及实施相关策略具有重要意义。
1.2 文章结构本文将首先阐述学习动机对学习成果产生的影响，并探讨其与学生心理健康之间的关系。
随后，将介绍一些激发学生学习动机的策略，包括设定明确的目标和期望、提供有趣和具有挑战性的学习任务以及利用奖励和认可来激励学生。
然后，我们将探讨在实施这些策略中，学校和教师所扮演的角色，并提供相应方法与建议。
最后，文章将总结激发学生学习动机策略与实施，并展望未来在这个领域的研究方向。
希望通过本文的阐述，能够为教育实践提供一些有益的启示。
1.3 目的本文旨在深入探讨激发学生学习动机的策略与实施，并探索学校和教师在这个过程中扮演的角色。
通过理论分析和实际案例分析，我们将提出一系列实用的方法和建议，以期帮助教育工作者更好地激发学生的学习动机，并为教育改革和优质教育提供相关指导。
2. 学习动机的重要性：学习动机是指学生对于学习活动的主观内在驱动力。
学习动机的高低程度直接关系着学生的学业表现和心理健康。
因此，激发学生学习动机是教育工作者和家长们需要重视和关注的重要问题。
2.1 学习动机对学习成果的影响：学习动机对于提高学生的学业成绩具有至关重要的作用。
当学生具有积极且稳定的内在或外在动机时，他们更有可能投入到学习中，并展现出更好的表现。
这是因为积极的动机能够促使他们克服困难、保持专注，并持续努力追求成功。
相反，缺乏适当的学习动机将导致懈怠、无兴趣和消极态度，从而影响到他们在课堂上及其他教育环境中取得良好的成绩。
这种情况下，即使教师存在优质教育资源和引人入胜的教育方法，也难以激发出学生最大限度的潜力。
2.2 学习动机与学生心理健康的关系：学习动机与学生的心理健康密切相关。
学习动机的培养与激发
学习动机的培养与激发学习动机是指个体在学习过程中产生的内在动力和意愿，它对学习成效的提高和个体持续学习意愿的形成起着重要作用。
然而，在现实中，很多学生常常面临学习动机不足的问题，导致学业进展缓慢或失去学习的兴趣。
因此，培养和激发学习动机成为了教育工作者和家长们共同关注的话题。
本文将探讨学习动机的培养与激发的方法和策略。
调整学习目标一个人在学习时最容易产生动机的关键因素之一是目标的明确性。
因此，教育工作者和家长应该帮助学生明确自己的学习目标，并将其分解成可行的步骤或阶段性目标。
通过将远大的学习目标划分为小目标，可以为学生提供一个清晰的学习路径，使学习任务看起来更具可行性，从而激发学生的学习动机。
提供挑战和成就感挑战对于学习动机的培养和激发至关重要。
一个过于简单的学习任务容易让学生失去兴趣和动力，相反，一个具有一定难度的学习任务可以激发学生的好奇心和求知欲。
因此，在教学过程中，教育工作者应该根据学生的能力水平提供适当的挑战，让学生感受到完成学习任务后的成就感和满足感，从而激发他们的学习动机。
提供自主学习的机会自主学习是培养和激发学习动机的重要策略之一。
给予学生自主选择学习任务或学习资源的权利，能够增加他们对学习的掌控感和主动性，从而增强学习动机。
教育工作者和家长可以提供多样化的学习资源，鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习内容。
此外，给予学生在学习过程中自我管理和自我评价的权利，可以促进他们建立积极的学习动机。
提供正向激励正向激励是激发学习动机的重要手段之一。
教育工作者和家长可以使用各种方式来奖励和表扬学生的学习成果和努力。
这种正向激励可以是口头表扬、奖励证书、奖励物品等形式，旨在提高学生对学习的投入和积极性。
同时，正向激励还可以促使学生形成积极的学习心态和习惯，进而培养和巩固他们的学习动机。
营造积极的学习环境学习环境对于学习动机的培养和激发起着重要的影响。
一个积极、支持和鼓励的学习环境有助于激发学生的学习动机。
提高学生学习动机的方法与策略
提高学生学习动机的方法与策略学生的学习动机对于其学业成就和学习态度起着重要的作用。
当学生具备良好的学习动机时，他们更有可能克服困难，投入更多的时间和精力来学习。
然而，一些学生可能经历学习动机下降的情况，这将对他们的学习效果和兴趣产生负面影响。
本文将探讨一些提高学生学习动机的方法与策略，以帮助教师和家长更好地激发学生的学习热情。
方法1：设定明确的目标一个明确的学习目标可以激发学生的学习动机。
教师和家长应该与学生讨论学习目标，并帮助他们制定可以实现的目标。
同时，目标应该具体、可量化和挑战性，以增加学生的动力和持久性。
例如，一个明确的目标可以是“争取在数学考试中取得80分以上的成绩”。
这样的目标给予学生明确的方向，激发他们的学习动力。
方法2：提供及时的反馈学生在学习过程中得到及时的反馈可以帮助他们提高学习动机。
教师和家长可以利用各种方式提供反馈，如口头表扬、鼓励和建议，帮助学生意识到他们的进步和努力所带来的成就感。
及时的反馈也可以帮助学生发现自己的不足之处，激发他们改进和努力的动力。
方法3：创造积极的学习环境一个积极的学习环境对于提高学生的学习动机至关重要。
教师和家长可以通过创造一个让学生感到安全和支持的环境来激发他们的学习兴趣。
例如，教师可以鼓励学生提问、参与课堂讨论，并提供互动和合作学习的机会。
同时，教师和家长应该建立积极的师生和家长关系，以增强学生的学习动机。
方法4：激发学习的乐趣和兴趣学生对学习的乐趣和兴趣可以提高他们的学习动机。
教师和家长可以采取一些方法来激发学生的学习兴趣，如使用多媒体教学工具、讲授有趣的故事、引入实践活动等。
此外，教师和家长还可以鼓励学生发展自己的兴趣爱好，并将其与学习内容联系起来，以增强学生的学习动机和参与程度。
方法5：提供挑战和自主性为学生提供适当的挑战和自主性可以增强他们的学习动机。
教师可以设计有挑战性的学习任务，鼓励学生探索和解决问题。
此外，教师还可以让学生参与决策，如选择学习的主题或自己的学习方式，以增加学生的学习动机和学习兴趣。
学生学习动机的激发
学生学习动机的激发工作总结在过去的一段时间里，我负责研究学生学习动机的激发因素。
通过对相关文献的阅读和实地调研，我得出了一些结论。
在此次工作总结中，我将对我的研究成果进行分析和总结，并提出一些相应的建议。
一、背景介绍学生学习动机是指学生参与学习的主动性和积极性，它对于学习成果的取得和学习效果的提高起着重要的作用。
然而，我们经常发现许多学生缺乏学习动力，在学习中表现得消极或不感兴趣。
因此，研究学生学习动机的激发因素，可以为教育实践提供有益的指导和借鉴。
二、动机内在因素学生的内在动机是指来源于学生本身的动力，包括兴趣、需求和自主性等。
我在调研中发现，兴趣是激发学生学习动机的重要因素。
通过引入有趣的教学方法和资源，可以调动学生的学习积极性。
此外，满足学生的需求，比如提供良好的学习环境、鼓励学生自主学习，也能有效激发学生的学习动机。
三、动机外在因素学生的外在动机是指来自于外部的动力，主要包括奖励、目标设定和支持等。
调研显示，奖励是一种有效的激励手段。
在教育实践中，给予学生适当的奖励，可以增强他们的学习动机。
同时，设定明确的目标也是激发学生学习动机的重要方式。
明确的学习目标能够帮助学生更好地聚焦学习任务，并且在达到目标时获得成就感。
而支持是指教师或同伴对学生学习的关注和帮助，它能够为学生提供必要的支持和动力。
四、培养学生学习动机的策略基于以上的研究结果，我认为培养学生学习动机的策略可以从以下几个方面入手。
首先，教师应该关注学生的兴趣，将有趣的教学资源和方法融入到教学中。
其次，提供良好的学习环境，包括舒适的教室、充足的学习资源等。
然后，设置明确的学习目标，帮助学生制定适合自己的学习计划，并鼓励他们实现目标。
此外，教师和同学的关注和帮助也至关重要，他们可以给予学生积极的反馈和支持，激励他们保持学习动机。
五、结论与展望通过本次研究，我深入理解了学生学习动机的激发因素，并对培养学生学习动机提出了一些策略。
然而，值得注意的是，学生学习动机的激发是一个复杂的过程，还有待进一步深入研究。
如何激发学生的学习动机
如何激发学生的学习动机家长很重视孩子的学习成绩，其实想要孩子考高分，家长更应该花精力去做的，是激发孩子学习的内在动力。
下面是由整理的如何激发学生的学习动机，仅供参考。
1.孩子解决具体问题对家长来说，只有鼓励也不够。
在孩子遇到困难时，如果你只是在旁边说“我相信你”“你一定可以的”也意义不大，要帮助孩子解决一些具体的问题。
比如有的孩子刚进小学时做数学口算题目比较困难，家长可以借鉴体育训练中“分解动作”的做法，40道题目，孩子一下做不完，家长可以把题目分成8组，每组5道题，做完一组再做一组。
可以用“限题计时”提高效率，譬如每做对5题的时间记录比较，或者“限时计数”的办法，给他10分钟看他做对几道题。
这方法同样适用于抄写词汇等作业。
这样把一个比较困难的大任务分解成若干个小任务，化难为易，化繁为简，是教师和家长帮助孩子克服畏难情绪，体验成功、提升自信心和兴趣的有效方法。
2.子喜欢的方法激发好奇心保护和激发好孩子的好奇心对于激发学习动力也非常重要。
我记得小时候，生物老师教我们养小球藻，在一个广口瓶里放上自来水，每天往水里吹气，慢慢水的颜色变绿了;还让我们把蚯蚓剪成若干段后埋入泥土里观察如何慢慢长成一条条蚯蚓来……我觉得像变魔术一样，因此就想长大了要做生物学家。
后来物理老师教我们做矿石收音机和晶体管收音机，自己装的收音机接受到广播那一刻真的很兴奋，我又想做无线电发明家。
其实这些动手的小实验也是家长可以带孩子做的，对于培养孩子们的学习兴趣、动手能力、探究习惯非常有用。
此外还有一些用游戏学数学的方法，比如小一点的孩子搭积木，从中可以了解三角形、长方形、园、半圆等图形概念和红、绿、黄等颜色概念，还能养成观察、记忆、想象、合作等习惯;大一点的孩子可以用扑克牌算24点，等等。
3.补习班，鼓励自学+讨论对于补习班我是这个观点：不要去读，浪费钱是小事，浪费了孩子的时间和精力更得不偿失;若养成孩子对补课的依赖性，养成上课不认真听的习惯，则损失更大。
浅谈如何激发学生的学习动机的策略
浅谈如何激发学生的学习动机的策略学习动机是“激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。
是构成学习积极性的基本因素，它不仅为学习提供直接的动力，而且约束着学习的方向和进程。
而中小学生的厌学现象主要也是学习动机问题，学习动机在非智力因素中处于核心地位。
新课程方案提倡自主学习，探究学习和合作学习。
因此，了解学生的学习动机以及维持和激发学生学习动机的策略，将会使我们的教师生涯更富有成果。
同时，它也将帮助我们更好地促进学生的成长和发展，从而减少学生的失败和退步。
下面就如何激发学生的学习动机谈谈自己的几点策略：1、创设问题情境的策略问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服而又力所能及的学习情境。
④在学生处于“愤悱”的状态下学习，有利于激发学生成就动机。
创设问题情境应作好以下两个方面的工作：首先是教师必须熟悉教材，掌握教材的结构层次。
这样便于教师了解新、旧知识的联系，使教师创设的问题情境不会偏离教学的重点和难点；其次教师应了解学生的认知状态，了解学生原有的认知结构与现有认知情况之间的情况，了解学生认知的跨度，提供给学生比较合适的“脚手架”，避免情境设置过难或过易。
过难则会影响学生学习的信心，过易则会助长学生骄傲自满的情绪。
这符合阿特金森的成就动机理论，当成就概率为50%时最易激发学生的学习愿望。
也就是说在学生思维处于似懂非懂、似会非会时才会感到学习的迫切性。
所以教师设置问题情境时要考虑新、旧知识的生长点、衔接点，问题的设置要抓住学生认知的最近发展区。
还应该指出的是，创设问题情境的方式方法多种多样，如以学生的日常生活经验提出；以新旧教学内容的联系提出；以教师设问的方式提出；以学生课前调查存在的疑问提出等。
问题情境的设置不一定必须在课前，还可以在课中、课终时依据学生的学习需要提出。
2、放手让学生操作、演示，切实地掌握知识的策略把学生带人学习情境，是提高课堂教学效率的前提，但光有这一点还是不够的．大家都知道，数学定义中的术语较多，学生往往不能理解术语，这就给理解定义带来了一定的难度．有些在老师看来很简单的内容，学生却很难理解，这就要求教师切实抓好由感性认识到理性认识这一环节的教学．让学生亲自操作、演示．经历知识获得的过程，就能促使学生更好地掌握知识．例如，教学平行四边形两组对边分别平行、相等、平行四边形容易变形等特性时，老师作一些适当的引导；出示一些提示性的问题之后，就可以叫学生仔细地观察，亲自动手摸一摸，弄懂什么叫平行四边形的对边，有几组对边．然后让学生拿出4根小棒，其中每两根分别相等．（要让学生分别把相等的两根比一比，确认是相等的．用小棒围成一个四边形．学生一边摆，一边可以自由讨论，看看对边存在哪些关系？讨论完后由老师把每人的不同意见罗列起来：有的说对边分别平行，有的说对边分别相等，有的说四个角都是直角，接着老师发给学生事先准备好的三个不同形状的平行四边形．让学生亲自去量一量、比一比，验证一下刚才罗列出来的意见是否正确．学生通过实践明确；平行四边形的对这确实是分别平行而且相等的，而且还弄清了干行四边形与长方形之间的关系．在教学平行四边形容易变形这一特性时，我让每个学生操作用塑料条钉成的三角形和平行四边形，用手分别按住角，向相反的方向拉，看看有什么变化．通过比较，学生既巩固了三角形的稳定性这个旧知，又掌握了平行四边形容易变形的新知．这样，学生在动手操作中兴趣盎然，顺利地完成了教学目标．教师教得轻松，学生学得活泼．3、组织课堂教学层次序列的策略以旧引新，重新组织教学内容；一题多变，分步设置障碍，循序渐进地组织课堂教学的层次序列，讲授的同时辅之以活动同样可以激发学生认知兴趣。
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动机激发策略在课外阅读中，阅读动机可分为两类：内在动机与外加动机。
实验证明，外部的报偿不仅会抑制内在的动机，而且还会使学习的质量降低。
所以我们把研究重点放在内部动机的激发上。
然而，内在动机不是一种先天的生来就有的动机，它是在后天的学习活动中形成起来的，所以，我们不会要求开始学习阅读的学生具有很强的内在动机，而是在阅读活动中逐步地培养他们对于阅读的内在动机。
这儿，尤其要提一下阅读的成就动机，它包括求成功机与避免失败动机两种。
求成动机是指一种稳定的追求优异操作的倾向，即把某一件事做好的倾向。
避免失败动机，就是一般的避免失败的意向。
阅读成就动机也是一种内在动机。
在激发与维持个体的成就动机时，我们按如下原则开展研究与实践：1、把激发与维持阅读动机看成是智力开发乃至整个教育的手段与目的。
正确的阅读动机是影响个体发展的重要因素。
从阅读智能开发的效果看，激发与维持学习动机是个体智力发展的主要手段。
根据这一原则，我们特别注意培养学生广泛认知兴趣。
当这种认知兴趣成为个体的人格特征时，他们将很少需要，甚至不需要外来的鼓励就能自觉地进行阅读，自觉地对自己的发展承担责任。
根据这一原则，我们在使用外部奖励时，不仅奖励学生的学业表现，更多的侧重奖励他们阅读时的努力程度的进步情况，个体有了积极进取的人格特征之后，学习上的困难也就不难克服了。
2、鼓励学生为“学习目的”而阅读，培养学生自主性的动机。
我们认为，在课外阅读的教学中，为了外物的奖赏和他人的赞扬，只有学生认识到发展的要求，他的行为才是自觉的、自主的，从动机上说，他才会产生自主性的动机。
根据这种原则，我们在课设计任意一套课外阅读方案时，首先考虑的是学生内心的反应，引导他们把阅读智能的开发看成是自身发展的需求，这样，课外阅读才能真正进行到底。
3、为学生提供体验成功的机会。
研究表明，成功会提高个体成就动机的水平，而失败则会降低个体成就动机的水平。
从本质上说，阅读动机就是追求成功的内在动力。
因此，教师应针对学生个体的差异，使每个学生均能获得成功的体验，以期在努力之后获得心理上的满足，从而肯定自己的价值。
根据这种原则，在进行阅读活动设计时，教师对学生的评价，不应只是以团体为参照进行，而应重视个人的进步，把个体的进步看成是成功的指标，而对其进行积极的肯定与强化。
（二）时间管理策略如果我们把阅读时间分为名义时间（老师规定用时间）与专注时间（实际使用时间）两类，那么阅读成效就是学生专注时间与名义时间的比例函数：阅读成效= f（）其中名义时间规定了读完一段文字的所有时间，专注时间则是学生专注于指定阅读活动的时间，当学生认识了这两者间的关系与阅读成效的比例函数，就应该学会不断地控制专注时间的长度，这样阅读才会真正有成效。
如何使学生在有限的时间内阅读更多的文章，这涉及如何管理进间的问题。
1、坚守时间意识，科学规划时间。
对初一新生，我们带领他们做的第一件事情是，合理地制订一份一年读书时间计划表，以此来强化学生的时间意识，加强阅读耐心与恒心的培养，并用此表作为监控自己阅读的一个工具，不断督促自己前行。
从上表来看，每天所用时间不过15分钟，年总时间长度不过547 5分钟，不算多，但从年读总量来看，275万元，是个大数目，以1本1 0万字计算，最少可读27本，以1本15万字计算，最少可读19本。
这一系列数字深深吸引着像温妮一样的学生跃跃欲试，并积极地加入到合理规划时间的大军中来，真正成为掌控阅读时间的主人。
2、坚守效益观念，尽时迅速行动。
如前所述，学生的阅读在名义时间与专注时间都是有限的，所以越早采取行动，越有利于我们帮助学生培养良好的阅读兴趣。
我们的做法是，从新初一开始的第一天（九月一号）每生每天坚持阅读15分钟，每分钟阅读500字，每人坚持21天（三周），不得间断，这样学生在第一期的训练中总是阅读15×500×21=157500字，这样的数字以其独特的魅力，深深吸引着学生们去着手阅读，并渐渐养成兴趣。
因为根据美国心理学家威康的研究，一个良好的习惯需要21天养成，这正如培养一个小孩去洗脸刷牙一样简单。
3、提高阅读专注率，提升阅读质量。
阅读专注率是指专注时间与名义时间之间的比率，初读者的专注率是很低的，但我们可以通过科学的方法来提高这种专注率，具体做法有——（1）用书写读书时间的起迄点来控制有效阅读。
如把开始阅读时间“20:30”写于今天阅读的首页，把今天阅读的结束时间“20:4 5”写于当天阅读的末行。
以此来培养自己的时间意识，监控自己对时间的有效使用。
（2）每天开始写阅读笔记时，在右上角写下书写的时间，如“2 005年6月27日”。
直到写完后回顾自己当天的笔记内容，从而来检视一天的阅读收获。
（3）在阅读笔记本上自设问题，来考查自己在一周内时间使用效度。
如下：所以，学生只有在具体的阶段的阅读活动中，不断地以监控时间的方式，来监控自己的阅读行为，才能真正提高阅读的专注率及成功率。
（三）理解监控策略鉴于理解是阅读的中心内容，因此对于阅读理解监控策略的研究，就成为课外阅读指导的一项核心工作。
我们认为，元阅读认知是学生主体对自身阅读心理、状态、能力、任务、理解策略等多方面因素的认识，这是把阅读认识过程和阅读认识结果作为对象，以对阅读认知活动的调节和监控为外在表现的认知。
所以在阅读认知中，学生既要将自己视为阅读认知的主体，又要将自己视为认知阅读活动的客体。
我们在理解监控中，一方面授予学生元理解知识、另一方面教导学生学习元理解。
元理解知识是指阅读主体对影响阅读理解活动的个体因素、材料和任务因素及策略因素的知识。
初读者并不具备关于阅读理解的最基本知识，甚至将阅读视为一种神秘的活动。
随着阅读的深入和阅读实践的增多，其元理解知识会逐渐丰富起来。
元理解知识主要包括：1、有关阅读材料特点的知识；2、有关阅读任务及目标的知识；3、有关阅读策略的知识；4、有关本人特点的知识元理解监控则是指阅读主体为了达到理解的目的，采取有效的策略，并不断地对当前的理解活动进行调节过程。
如：1、明确阅读目的，充分理解外显的和内隐的任务要求；2、对阅读材料所包含的重要信息进行识别；3、分清阅读材料中的主要内容和次要内容，并将注意点集中于主要内容上；4、对当前的阅读活动不断地进行调节；5、随时进行自我提问以了解是否已经达到了阅读的目标，如果尚未达到，还相差多远；6、随时采取修正的策略。
下面是一份关于老师和学生共同协作，用于课外阅读名人传记的元理解监控策略——1、目标监控策略给自己两个月的时间，以每天15分钟，每分钟读500字的速度，争取读4-5本名人传记。
选择一系列传记（如科学家传记、文学家传记）进行阅读。
制定阅读计划，自拟阅读目标。
每隔三天对照阅读目标，检视自己的阅读行为与目标是否相符，专注时间长度为多少。
2、概括监控策略每天在读完后给自己3-5分钟时间，对当天所读名人传记作故事概介绍，可作笔头记录，也可向家长、同伴或老师复述故事概要。
或者概括本段文字的主题思想、人物个性，以此来监控自己有效阅读的长度与质量。
3、自我调整策略在整个阅读过程中，每天给自己几分钟时间来检查当天的“口袋”里收获了什么，并不断回顾之前的阅读方法与策略与目标是否一致，如果方法错误，目标不当，则及时调整方向，采取补救策略，如回读前文、加快速度、时间监控、笔记监控等。
以使课外阅读顺利进行到底。
4、归因监控策略在读了4-5部相类（如科学类）名人传记后，自觉地指导科学家成长规律；归纳名人传记的一般写法；感受科学家精神带给我们的精神启迪与鼓舞（自我监控、自我教育、自我调整）等。
当然，对于阅读不同文体的作品，我们所采用元理解的策略也有所不同，在此不再赘述！（四）实践操作策略在整个理论研究与课外阅读指导中，我们形成了一整套策略使用的操作系统。
1、时间操作如前“时间策略”所述，我们要求每位学生每天利用闲暇时段额1 5分钟时间作课外阅读。
当从打开读本的第一页始，就在其右上角（或左上角）书写阅读的起始时间，如“2005年6月28日10：30”，15分钟结束后，在本天内容的结尾处，书写阅读的终了昌间，如“2005年6月28日10：45”。
本操作过程看似简单，但真正要做起来，还需要有相当的耐心及坚持的意识。
当学生真正养成书写阅读时间长度的好习惯后，他（她）的阅读成功感也会渐渐滋生。
因为时间的标注，证明了他（她）今天的阅读长度与阅读收获，使本来潜隐的阅读过程外显化，学生的阅读意志是走也从此开始慢慢得到锤炼。
（2）批注操作当然，仅用眼睛去扫视读本内容，并不能保证阅读的质量，要使读本中的精华内化为学生的内心知识，还须借助于批注这种简便的手段。
真正的会阅读者就如驾车的好手，应该手、眼、脑、心齐用，四位一体，但又不自乱方寸。
批注，一方面能监控读者不溜神，另一方面可以帮助学生化无形的思考为有形的（文字的）思考，长期做批注，非但能养成良好的读书习惯，还能使学生在积累语言、锤炼语感的过程中，提升思想，这也是一个学生从不会阅读走向善于阅读的必由之路。
具体而言，批注可分“批”与“注”两部分。
其中“批”主要是做符号。
如佳词用（），妙句“~~~~~”，中心句“——”，结段“[ ]”，疑问处“？”段层次用“/”、“//”，精彩处“！”，等等。
注：则内涵丰富，角度多元，如——1、于段尾处概括主要内容；2、于精细处鉴赏风格特色；3、于疑问处留下疑难杂问；4、于想像处留下奇细妙想；5、于感慨处留下感悟启迪……真正的“注”，于一字处上精神；于一段话传妙处；于一章节促提升。
可以说，缺乏“注”的阅读，是不完整的阅读，不会“注”的读者，是不完善的读者。
“批注”作为阅读的一翼，只有经过百般锤炼，才能强劲。
（3）笔记操作批注，对于阅读者来说，只是牛刀小试，终究也成不了大气。
引领学生学会做阅读笔记，才是真正的关键。
善阅读者，我思故我在，做笔记下笔千言，汪洋恣肆；不善阅读者，无思无我在，作笔记装腔作势，拼凑了事！怎样做笔记？首先要明确，做读书笔记就是写一篇文完整的文章，它一样需要考虑字、词、句、篇的选用，语、传、逻、文的选择。
其次，选点要新，品赏要精，感悟要深！1、选点新——批注的角度一篇或一章中，可思可写评处很多，选取当天阅读中的重点下手是关键！如（1）一字精神；（2）叠词妙悟；（3）妙句欣赏；（4）佳段演绎；（5）修辞妙用；（6）逻辑推理；（7）感触多多；（8）启迪深深。
2、欣赏精——赏析文的写法A、（1）情节欣赏；①精彩故事概述；②经典语段摘抄。
B、做法（1）教师示范；（2）学习“参考”；（3）牛刀小试。
（2）构思欣赏：①爬坡式；②对照式；③情景式；④交叉式；⑤回环式；⑥葫芦式；（3）手法欣赏：①想像联想；②对比衬托；③象征寓意。
（4）主旨欣赏：①单一主旨之赏评；②多元主旨之鉴赏。