以心愿存折为载体,构建学校德育评价机制研究
浅议德育量化评价机制
风， 难免出现“ 堤 内损失 堤外补 ” 的“ 高分而质劣’ 的现象 ， 不仅说
（ ４ ） 实施方案上 ， 勿 以一概而论 ， 可从 务虚务实 的不 同角度 ， 把量化评价 和写实考察结合起来 ， 互相补充 、 相得益彰 ， 力求客
观、 公正 、 全面 ， 操作过程要 注意实效 ， 既要充分发挥各方面 的创
尚真理 、 勇于开拓的创造者 ； 内容上是唯上唯书 、 众 口一腔 ， 还是 面对实际 ， 讲求实效 ； 方法上是 僵化教条 的灌输 ， 还 是灵 活多样
应有 的位置 ， 使德育尽可能接近学生实际 ， 恰如其分地确定不 同
点， 只能使德育变成从属于其他各育的附属 品 ， 难 以发挥其教
育功能。那 么德育量化评价机制有待于我们每位教育管理者的
探讨 。
一
阶段 、 不 同年级 、 不 同群体 的德育 目标 ， 分清层次 、 脚踏实地 、 循
德育量化评价机 制的负效应 序渐进 、 逐步实现 ， 以此形成 良好的德育环境氛 围。
造性 ， 又要 防止流于形式 ， 别要求过高、 过急 ， 超 出学生可接受的 程度 ， 以致欲速则不达 ， 出现动机与效果 、 愿望与实际的矛盾 ， 失
去评价的意义 ， 劳而无获。
不 上评 价的信度和效率 ， 还会 因此而互相 猜忌 、 互 相防备 ， 影 响 正常的人际关系 ， 随之带来种瓜得桃 、 南辕北辙 的负效应 。 再说在应试教育向素质教育实施过程 中，德育观念的碰撞 已势在必然 ， 即 目标上是膜拜师长 、 迷信权威 的守旧者 ， 还是 崇
品行储蓄
品行储蓄：小学生德育评价的新机制——巨鹿县育蕾小学运用品行储蓄进行德育评价的探索和实践在一个人的成长和发展过程中，优秀的品质和良好的行为习惯起着决定性的作用。
对孩子来说，从小养成良好的品德和行为习惯，是可以受用一生。
如何培养学生良好的学习和行为习惯，使其从小炼就优秀的品质和良好的行为，并快乐地学习成长呢？巨鹿县育蕾小学在德育创新实践中，通过创建“道德银行”，开设“品行超市”等举措，引领学生养成良好的行为习惯和快乐学习的心态。
品行储蓄评价机制从2012年2月开始试行，经过两年多的探索和完善，摸索出了一套学生评价的新机制，创出了特色，取得了实效，迈出了“建设文明新校园，培育道德小公民”的坚实步伐！一、开展的背景所谓“品行储蓄”，就是把学生在学校、社会、家庭中的优秀品行按一定规则转换成道德积分，存入自己的“品行储蓄卡”中，学生可以持卡到“品行超市”中依据自己的积分兑换相应的物品。
这种德育评价的新方式，是在落实新课改多元评价的实践中酝酿形成的。
新课改倡导多元评价机制。
人的智能是多元的，对学生的综合素质评价也应该是多元的。
如何用开放、多元的眼光看待学生、评价学生，怎样才能为学生充分展示生命的本真提供舞台？我们把这一问题作为实施新课改的重要抓手，进行了广泛讨论和深入研究。
大家一致认为，对学生的综合素质评价,不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，特别是良好的学习、生活习惯的培养。
为此，我们我们试行了品行储蓄，收到了满意的效果。
随后便在全校推广。
二、实施的过程1、成立机构。
学校责成德育处全面负责品行储蓄工作。
道德银行行长由德育处主任担任。
每个班级为一个储蓄所，班主任任储蓄所所长，班级小组组长为储蓄员。
储蓄员按照总行制定的规则，在班主任的指导监督下，为本组学生办理品行储蓄业务。
2、制定规则。
学校为每个学生印制品行存折一本，并制定了《育蕾小学道德银行实施细则》。
品行储蓄以“生活自理、行为自律、学习自主”为核心，以培养良好的生活品质、学习品质、个性品质为目标，将学生学习、劳动、卫生、纪律、文明礼貌等日常行为规范分解为以下八大方面：⑴课堂学习道德品行；⑵自律、自强、自学道德品行；⑶兴趣、意志信念发展道德品行；⑷参加各种活动道德品行；⑸文体、卫生、劳动道德品行；⑹助人为乐尊老爱幼道德品行；⑺礼貌、礼节、礼仪、与人交往道德品行；⑻消费、勤俭节约道德品行。
德育案例：加强德育校本课程开发，促进德育工作“三贴近”
德育案例：加强德育校本课程开发，促进德育工作“三贴近”发布时间：2021-04-02T15:15:23.013Z 来源：《教育学文摘》2021年1月第1期作者：鲍晓庆1 晏婷婷2 周柱成2 [导读] 德育工作是学校整体工作中的重中之重。
在德育工作中，学校应当始终以“立德树人”为导向鲍晓庆1 晏婷婷2 周柱成21安徽省六安市霍邱县育英学校 2370002新疆喀什地区叶城县第九中学 844900摘要：德育工作是学校整体工作中的重中之重。
在德育工作中，学校应当始终以“立德树人”为导向，以丰富的文体活动为载体，以建设优良的校风为核心，以营造丰润的校园文化为重点，让学生在日常学习生活中接受了先进文化的熏陶和文明风尚的濡染了以主题式校本课程研究为主线，促进德育工作“三贴近”，开展多样化、系列化、层次化的主题活动，从而促进学校德育工作取得显著成效。
关键词：德育教育校本课程开发研究一、以课程思政改革为突破，提高德育工作者的综合素质一是夯实课堂的主阵地基础。
德育教育的主阵地在课堂，教师不仅是知识的传授者，更是道德教育的践行者，我们在教学常规管理过程中，特别是课程教案设计、课堂活动组织过程中，要求各学科教师突出情感、态度和价值观教育，深挖学科教学中的各种思政元素，在掌握知识、提升能力的同时，突出学生的思想引领、情感教育、良好习惯养成等在教育。
促进学生的全面发展。
二是提升教师教书育人本领。
结合学校实施的青蓝工程，以新老搭配、民汉搭配的方式，将学校老师按照学科进行结对，通过说课指导、备课审批、听课研讨、课后反思、案例分析等措施，充分发挥学科带头人、骨干教师的引领作用，不断增强年轻的课堂教学能力和学生管理能力，更新教师的思想观念，提升教师思想意识和教书育人能力。
三是深化德育工作者队伍培训活动。
我校从实际出发，由包联校领导、中层干部、思政教师为主要成员，为每个班级配备了德育工作队伍，加强对班主任的管理和指导，定期召开德育工作会，主要探讨德育教育中的有效做法和问题困惑，使每一位教师特别是班主任在全方位、多层次的学习交流中成长，在成长中提升。
中职学校构建学生德育评价体系的实践探索
中职学校构建学生德育评价体系的实践探索作者：孙开祥孙月来源：《职业》2017年第01期中国共产党提出实现“两个一百年”的奋斗目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦，为此，党的十八大报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务。
2014年，教育部公布了新的《中等职业学校德育大纲》，新大纲明确要求大力加强社会主义核心价值观教育，设置学生真心喜爱、终身受益的德育和思想政治理论课程，并对中职学校构建学生德育评价体系提出明确要求。
中职教育是高中阶段教育的重要组成部分，并为经济社会的可持续发展培养了大批具有一定素质的劳动者和技能人才。
目前，一些中职学校学生德育评价体系还不够完善，德育教育的实施效果也并不理想。
如何加强德育教育、构建学生德育评价体系是当前中职学校面临的重要课题。
笔者就中职学校构建学生德育评价体系做了一些实践探索。
一、明确构建学生德育评价体系的要素中职学校德育的育人目标是培养高素质劳动者与基础性应用型技能人才，把学生培养成为社会主义的合格建设者和接班人。
构建德育评价体系，应考虑以下几方面因素。
1.结合德育内容开展德育评价学生德育教育应包括职业生涯规划和设计、经济政治与社会、职业道德与法律、哲学与人生、心理健康教育等。
思想品德教育主要是人生观、价值观和世界观教育，经济政治与社会教育包括经济、政治及文化等方面的教育，道德规范教育是对学生进行社会主义基本道德标准、原则及学生应达到的要求等的教育，法纪法规教育是对学生进行基本法律知识、学校和企业等单位规章制度等的教育。
2016年，江苏省还将心理健康教育作为中等职业学校学生的必修课程，并在同年首次对学生进行了德育学业水平测试，测试内容以德育统编教材和江苏省编特色教材《职业生涯规划与设计》为主，这是构建学生德育评价体系的一个重要方面。
2.结合德育过程开展德育评价根据新德育大纲要求，中职学校实施学生德育教育应包括以下几种形式。
一是课堂教学。
德育课程教学是中职学校开展德育工作的主渠道，其他学科教学也应根据学生的专业要求并结合课程特点，充分发掘有利于学生德育教育的素材，有机地开展德育渗透工作。
如何构建学生德育评价体系
如何构建学生德育评价体系概要：完善的学生德育评价体系能有效促进德育管理的提升，建立和完善德育评价体系是一所学校德育发展的原动力。
我校一直重视学生德育评价体系，从学生日常道德品德表现、家长反馈、教师反思、社会评价等途径检测教育效果，每学期通过设立校园五星学生、三好学生、家务小能手、文明之星等评比促进学生行为道德规范，争做好学生、好孩子，并通过这些评比促进评价制度的完善，好德育工作能在原有的基础上越做越好。
作为一名德育工作者，我一直坚守自己工作岗位，学习与实践相结合，不断总结与提升，哪怕遇到困难与阻碍也朝着锁定的目标前行！这一切，也是来自我的“不忘初心，当好人师”的理想与信念。
一直以来，在德育管理工作中，我能将心比已，换位思想，用“心”工作，耐心等待，我坚持不懈，努力前行，不断抓好教师、学生管理，努力让教师成长，让学生成人，让全体师生的成长道路上绽放耀眼光芒。
一、建立和完善德育管理制度——解决“怎样管”问题德育是制度性的育人活动，制度是德育的一种资源和手段，以制度规约德育的实施，以道德的制度培养道德的人。
因此，与时俱进，我校特建立德育管理制度，对教师、学生两方面定出相关的德育管理制度：一是对教师德育管理而言，我校对教师的德育管理工作长期摆在首位，制定出《福隆小学教师师德师风建设细则》，要求各教师要以身作则，身教重于言传，对学生说好的，自己要一定做到，并以量化评分评价教师每学期的师德师风表现，好让教师总结与反思自身，以便有则改之，无则加勉，提高教育与服务意识。
二是对学生德育管理而言，为与时俱进，我校特重新更换学生守则、学生日常行为规范，进一步规范学生日常行为，提升自身规范意识，与时俱时，以制度规范人的言行，努力培养适应社会与时代要求的社会新人。
二、开发和利用德育教育资源——解决“管什么”问题德育管理效果关键在于德育教育资源，为获取更好的德育管理效果，我校积极开发和利用德育教育资料，采取不同途径、手段、方式对学生进行思想品德教育。
建立有效的德育评价体系
建立有效的德育评价体系激发学生积极性学生在德育教育中的表现，应该得到及时的肯定和表扬。
因此，学校应该完善表彰奖励机制，激发学生的积极性。
学校可以通过评选德育之星、优秀学生干部、道德模范等方式，对表现突出的学生进行表彰和奖励。
同时，学校也应该注重奖励的公正性和透明度，避免出现不公平的情况。
通过完善表彰奖励机制，可以有效地激发学生的积极性和参与度，促进学校德育的健康发展。
四、建立家校合作机制，共同推进德育教育家庭是德育教育的重要阵地，家长的参与和支持对学生的德育教育具有重要的影响。
因此，学校应该建立家校合作机制，共同推进德育教育。
学校可以通过家长会、家访等方式，加强与家长的沟通和联系，让家长了解学生在学校的表现和德育教育的内容，让家长也能够参与到德育教育中来。
同时，学校也应该积极回应家长的关切和建议，不断改进德育教育的方式和方法。
通过建立家校合作机制，可以让学生在家庭和学校两个阵地都能够得到有效的德育教育，促进学生的全面发展。
小学德育教学需要面对现实，同时也要面向未来。
除了着眼于提高少年的思想道德素质，还要注重提高整个中华民族的思想道德素质。
因此，需要建立一定的德育机制来保证。
学校应加强德育工作管理，设立领导机构，注入一定资金，并建立透明、适度的德育检查表彰制度。
表彰奖励需要分层分级化，包括校级、班级和级段，并且要有声势、有分量。
现代德育教育工作更需要全面的素质教育。
只有改变传统的教育方式，勇于创新，才能使学校的德育工作不被落下，保持发展，推进学校德育工作迈上一个新台阶。
因此，我们需要在德育管理工作中确立方向、明确目标，采用新方法，实施多种措施，并持之以恒地开展工作。
只有这样，学校的德育工作才能结出丰硕的果实。
爱心存折,校园道德教育的新尝试1
“爱心存折”——校园道德教育的新尝试大连庄河市大郑镇中心小学管华玉怎样把校园的德育工作与社会发展相融合，怎样使校园德育工作的成果在学生一生中得到延续和发展，是学校德育工作面临的一个重要课题。
我校在德育工作中，以“爱心存折”为载体，进行了崭新的尝试。
一、用“爱心存折”激活学生内心深处的爱，使之自觉抵制当代社会道德良知与道德行为错位现象，养成良好道德行为习惯。
“人之初，性本善。
性相近，习相远。
苟不教，性乃迁。
教之道，贵以专”。
中华瑰宝三字经深刻地揭露了孩子道德品质的形成贵在“教”，同时也告诉我们“性本善”是每一个孩子的初始道德。
也就是说：爱，是每个人都具有的一种情感。
只是随着社会客观上存在的不良价值权衡和利益权衡观的存在和影响，使孩子的“性本善”发生了改变。
这就给学校德育提出了新的挑战。
在这种情况下，我们学校德育工作组经过了家长学生问卷调查——创设情境实际考察——汇总分析、查阅资料三个环节，在充分掌握学生道德品质实际情况的前提下，提出了创建“红领巾爱心银行”，开户“爱心存折”，引导学生存储爱心，激活学生内心深处的爱，还原“性本善”。
1、精心设计道德问题问卷，以匿名形式汇总。
2、通过班队会，一年到六年分别创设了“我放学了”、“明天我过生日”、“今天我值日”、“今天爸妈不在家”、“逛商场”、“我的星期天”情境，引导学生真实再现自我，各中队辅导员老师汇总学生情况并上报德育工作组。
3、我校前后四次召开不同规模的“爱心存折”开设论证会，涉及“爱心存折”开设的目标、存折的设计、填写的要求、管理的方法、以及后续工作等。
吸收有经验的一线教师参与汇总分析，认真总结，真实掌握学生道德情况，为“爱心银行”、“爱心存折”的开设提供可靠的数据资料。
经过汇总目前的学生情况，我们发现：基础文明情况较好：97%的学生基本可以做到文明有序；100%同学们都喜欢与有爱心的人做朋友。
我们也发现85%学生尊重知识却鄙视劳动，具有功利的学习目的，。
德育评价体系建设方案
德育评价体系建设方案Ⅰ引言德育在教育中的重要性日益凸显，因此建立一套科学有效的德育评价体系，对于促进学生全面发展具有重要意义。
本文将探讨构建德育评价体系的方案，并提出相应的措施和建议。
Ⅱ背景分析随着社会的发展和教育理念的进步，对学生德育水平的评价要求越来越高。
传统的考试评价无法全面准确地反映学生的德育发展情况，因此需要建立新的评价体系来衡量学生的德育发展情况。
Ⅲ目标明确建立德育评价体系的首要任务是明确目标。
德育评价体系应该能够评估学生的品德修养、思想品质、社会责任感等方面的表现，促使学生在德育方面全面发展。
Ⅳ评价指标选择构建德育评价体系需要选择恰当的评价指标，以便全面评估学生的德育水平。
常见的评价指标包括日常行为记录、德育实践成果展示、德育课程评价等。
同时，还可以结合学生自评和教师评价的结果，来对学生的德育进行评判。
Ⅴ评价方式多样化德育评价体系的建设应该多样化，以满足不同学生的需求和特点。
除了传统的书面考试，还可以采用德育实践报告、德育项目展示、德育评价小组讨论等方式来评价学生的德育水平。
Ⅵ资源整合德育评价体系要充分利用现有的资源，包括教师、学校和社会资源。
教师应发挥专业知识和主导作用，学校应提供良好的教育环境和培训机会，社会则可以提供实践场所和社团活动等资源。
Ⅶ评价结果反馈德育评价体系的建设不仅仅是为了评价学生的德育水平，更重要的是将评价结果及时反馈给学生和教师，为他们提供改进的机会和方向。
通过具体的反馈措施，可以激励学生提升德育水平，也可以帮助教师改进德育教育方法。
Ⅷ与学科教育相结合德育评价体系的建设应与学科教育相结合，以形成有机的整体。
在各学科的教学中，要注重培养学生的道德意识，并将德育内容融入到学科教学中，使德育评价与学科教学相互促进。
Ⅸ家校共育家庭教育是学生德育的重要组成部分，因此德育评价体系的建设中应重视家庭的参与。
学校可以与家长共同制定德育目标，定期与家长进行沟通，倡导家庭与学校共同关注学生的德育发展。
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以心愿存折为载体,构建学校德育评价机制
研究
摘要：德育是学校教育的灵魂。
为了使德育效果常态地、持久地渗透到学生日常活动中，学校德育处借鉴银行存折模式，创设“心愿存折”评价机制，以存折为载体，记录学生在德智体美等方面的点滴成长，并以直观形象的图章体现，把期初的心愿与期中的过程表现相结合，最终通过存储积累实现愿望奖励，引导学生进行目标牵引与发展，达到自我完善，充分发挥德育评价的激励作用。
关键词：心愿存折；学生德育评价
目前，随着教育改革的不断深入，学校德育工作正面临着多元文化、多元价值观的冲击，种种因素夹杂下的中小学德育工作现状需要我们的思考和面对：
症状1：重活动，轻评价
学校越来越意识到德育活动的重要性，活动精彩纷呈，组织者力图通过活动来加深学生的道德体验，培养良好个性。
而对活动之后的评价却仓促收尾，活动头重脚轻，简单化、单一化，大大削减了活动的道德教化与主题升华，将最终所亟待达成的德育目标予以弱化。
症状2：有评价，少内涵
学校德育素质评价在某种程度上真实而又客观地反映了学生在
发展过程中形成的特殊的行为规范、价值观念、思维表达方式以及角色认同心理等，一旦形成，便会具有很强的惯性，潜移默化地影响着学校中的教师与学生。
实际操作中，班主任之间的评价缺乏统一性，评价标准不一致，学科之间也存在较大差异，行政层面难以及时地跟进与反馈。
症状3：有方向，少媒介
追求自己的心愿是人类难以割舍的情结，教育的使命在于人的完成，其核心目的是使每一个人具有完成自我心愿的能力。
学生不缺少愿望，缺的是享受愿望的动力。
在德育活动的整体规划中缺乏课程意识，学生德育活动又与“心愿达成”这一核心关联度不够，效度不高。
在德育素质评价上，更是没有将“心愿达成”的理念一以贯之。
介于以上几点的思考，我们不断探索尝试，受成功经验的启发，学校德育处借鉴银行存折模式，创设“心愿存折”评价机制，以存折为载体，成立“总行”、“分行”，以直观形象的图章和具体分值记录学生在德智体美等方面的点滴成长和出现的问题，把期初的心愿与期中的过程表现相结合，最终通过存储积累实现愿望奖励，引导学生进行目标牵引与发展，达到自我完善，充分发挥德育评价的积极主动性，实现学生良好行为习惯的养成，促进学生健康全面发展。
一、通过“心愿存折”创设科学、全面的评价机制
《基础教育新课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。
”在心愿卡设置上既关注学生品
德行为习惯和学生学习习惯综合学习能力方面，又关注素质教育目标，关注学生知识能力拓展、兴趣特长个性展示方面。
我们设立了“勤学”、“劳动”、“美德”、“体艺”、“风采”等种类，评价活动适当地增加奖励的宽度与广度，采用学生自主申报的形式，引导和激励学生充分发挥个性特长，努力挖掘自己的亮点，从而让每一个学生都有机会得到学校、老师、同学的赞许，都有机会获得成功的体验，感受到自己存在的价值。
二、通过“心愿存折”确立综合、个性的评价原则
我们运用成功激励、赏识教育等现代教育理论，认真研究、实施“心愿卡片”评价活动。
尊重学生个性，一切从实际出发，一切为学生着想，从关心每一个学生做起，以学生发展为本，关注每一个学生的成长，让学生在快乐中学习，体验成长的快乐，让家长看到成功的喜悦。
坚信“每一个孩子都有成功的愿望，每一个孩子都有成功的潜能”，通过“扬长教育”的实施，激发学生“补短”的内驱力，倾心关注每一个孩子的发展。
在评价的过程中首先坚持综合正确的评价原则，坚持评价的发展性，兼顾评价的层次性和妥当性，做到内容和标准全面，媒介多样，方法灵活，层次分明，同时还要坚持评价的过程性和创造性，实现个性化目标。
例如在“心愿存折”模式中，学校作为“总行”制订了面向全体学生常规养成的存储、支出制度，各年级的“分行”结合不同学段学生的身心特点、各学科的活动特点、学生个体的差异等方面因素“因地制宜”制定了“各分行储蓄规则”，个性化地开展评价，使
综合性与个性化原则相结合，贯穿学习活动的全过程，真正起到评价对学生的培养、促进、导向和激励作用。
三、通过“心愿存折”构建合理、完善的评价体系
（一）改进评价体系内容
在学校初步制定的“心愿卡”评价体系内容的基础上，广泛征求全体师生、家长的意见建议，倾听主体的声音，使评价体系内容更趋于合理、更贴合实际、更利于发挥激励作用，力争在学校统一评价体系基础上，突出创造性评价内容，以此充实德育教育的内容，丰盈德育教育的内涵，形成完善的评价体系。
实施过程中，心愿卡既简单、方便，又可循环使用，更重要的是，孩子们从物质需求转变为正确价值观的培养与形成，各种优良品质在趣味中得以培养和实现。
（二）构建评价体系网络
建立完整的组织网络，形成系统联结、相互衔接的评价体系。
学校层面成立“心愿银行总行”，负责从宏观上制定相关的发展及运行制度规则，实现对学生最基本的常规德育水平标准的保本评价；班级层面成立“心愿银行分行”，依据不同年段制定不同的评价标准，实现对学生阶段性德育水平的成长评价；各学科及活动组层面成立“心愿银行网点”，结合单项活动要求制定具体标准，实现对学生个体个性化发展的特长评价。
通过点、线、面三个层面的评价，实现多元评价模式，并辅以自评、互评、他评等多种方式，构建全方位的“心愿存折”评价体系网络，充分体现评价的全面性、综合性和开放性。
（三）搭建评价体系框架
目的：让更多的学生获得成功，得到激励。
解决学生参与德育常规训练的主动性问题。
内容：以学校提出的“五会”目标及各单项能力要求为内容，纳入激励评价的范畴，分为“勤学卡”、“劳动卡”、“美德卡”、“体艺卡”、“风采卡”等類别。
形式：由学生自己申报，科任教师、班级评选，大队部评选，德育室审核盖章，月初申报，月末评选。
每月一次，学期汇总。
激励：“心愿银行”与班干、队干的选举、任用、考核挂钩；与升旗手、三好学生、优秀少先队员的评选挂钩；并在班内设荣誉展示榜，每月更新。
发展方向：在逐渐完善的基础上，逐步由“学校设定内容、学生申报、争取”，发展为“学生根据自身情况自己设定内容，进行申报，争取评定”，最终形成学生真正主动参与的、师生互动的学生德育激励评价体系。
作者简介：
廖燕萍，甘肃省兰州市达川中心学校。