《现代教学艺术的理论与实践》要点

《现代教学艺术的理论与实践》要点

第一章教学艺术概述

第一节艺术与教学艺术

一、艺术：情感、美

二、教学艺术

不同的人有着不同的理解和认识。

教学艺术：指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。

从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。在此过程中，教学艺术突出了艺术的教育功能，这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。

第二节教学的科学性与艺术性

一、教学艺术的历史

关于教学是一门艺术的认识，追溯历史，可谓源远流长。

（一）教学艺术思想的历史发展

（二）教学艺术局限于技艺技巧的偏差

（三）教学艺术论的研究现状

二、“科学主义”教育思想及实践的偏差

赫尔巴特

三、教学的科学性与艺术性的统一

科学：求真共性普遍可复制艺术：创新个性特殊不可复制

（一）教学的科学性与艺术性统一的历史考察

（二）教学过程中的科学性与艺术性

教学的科学性与艺术性的内在统一的逻辑发展可分三个层次：经验性教学——科学性教学——艺术性教学。

（三）教学的科学性与艺术性辩证统一的理论逻辑

首先，科学与人文相辅相成、不可分割的两个侧面，分工合作的整体。

其次，客观世界存在着两种不同的秩序或规律：精确的、严格的秩序和混沌的、奔放的秩序，需要用两种不同的方式去把握这个世界，这就是科学和艺术。

再次，教育活动是一种特殊的人类实践活动，即教育活动的对象是人。教学包括感情和人的价值。

第三节教学艺术的特点及作用

一、教学艺术的特点

（一）形象性：语言、表情、动作、图象、音响等，形象。

（二）情感性：真情实感打动人。知情意行……。情感交流……。

（三）创造性与灵活性：教学具有综合性和复杂性、高难度性；创造性地运用校内外各种教育影响；面临的新的教学任务；学生学习的创造性。即兴性的、应变的。……“教学有法而无定法”，其“运用之妙，存乎一心。”

（四）表演性：现场表演。教师还应作导演，师生双方共同演出。

（五）个性化：不可盲目模仿照搬

（六）审美性

二、教学艺术的作用

第一节“幽默”与“教学幽默”

一、幽默

（一）众说纷纭的幽默定义

（二）幽默的特性

广义幽默：把所有引人发笑的事物都称为幽默，滑稽、讽刺、戏谑、闹剧、打诨等都包括在内。狭义幽默：把幽默与滑稽区分开来，带有褒义的性质，此类为。我国属于后一类，教学幽默也应属于后一类。

幽默的三点特性：

1.幽默有趣，引人发笑。

2.幽默意味深长。

3.幽默有时需要依赖一定的艺术手段。

（三）幽默与讽刺、滑稽相互关系的辨析

讽刺：否定性喜剧，愤怒和厌恶；幽默：正面发笑，善意的，直率而风趣。滑稽：以美遮丑，或只为发笑。

二、教学幽默

教学幽默：是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。

（一）教学幽默的内在表现

教学幽默的本质在于寓庄于谐，

一个完整的教学幽默一般包括三个环节：引起悬念、渲染铺垫、反转突变。

（二）中小学教学幽默的必要性

（三）教学幽默的类型

1.复杂的教学幽默与简单的教学幽默

2.言语的教学幽默与非言语的教学幽默

第二节教学幽默的特点与功能

一、教学幽默的特点：

（一）教育性：教育为本，寓教于乐。

（二）趣味性：轻松愉悦、引人发笑。

（三）含蓄性：含而不露，耐人寻味。

（四）启发性：品位思考，得到启示

（五）美感性：和谐愉悦，审美体验

二、教学幽默的功能

（一）活跃课堂气氛：振奋精神，调动情绪。

（二）构建和谐的师生关系：沟通情感，缩短距离。

（三）激发学生的学习兴趣和求知欲：新鲜生动，激发兴趣。

（四）加强学生对知识的理解和记忆

（五）启发学生的心智：通俗易懂，促进理解。

（六）展现教师的才能和机智：机动灵活，化解冲突。

第三节教学幽默的理论基础

第四节教学幽默的实践论

一、教学幽默在中小学的实践

（一）教学幽默的原则

1.态度真诚 2．服从教学 3．时机恰当 4．分寸适中 5．方式有别

6．题材创新 7．内容高雅

（二）教学幽默的方法

1．巧用修辞法 2．借题发挥法 3．有意差错法 4．褒贬换用法 5．夸张变形法 6．活用数字法 7．逻辑归谬法 8．自我调侃法

二、培养中小学教师教学幽默的策略

第一节教学机智及教学意义

一、教学机智的内涵与性质

（一）教学机智的内涵

教学机智：指在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂教学动态平衡的一种心理能力。

（二）教学机智的性质

第一，随机性：突发事件。

第二，敏捷性：快速反应。

第三，主体性：难以模仿。

第四，有效性。方法得当、效果良好。

二、教学机智的意义

第二节教学机智的心理学基础

第三节教学机智的实践

一、调控情绪

二、教学突发事件的种类及应采取的相应手段

（一）处理课前因素引起的突发事件：调整情绪，保证教学

（二）处理疑难教学内容引起的突发事件：实事求是，尽快解决，鼓励思考，兑现许诺。

（三）处理学生违纪行为引起的突发事件：沉着冷静，理解宽容，保持风度，机智解决。

（四）处理外来干涉引起的突发事件：稳定情绪，随机应变，导入正常。

（五）处理自身失误引起的突发事件：稳定情绪，承认错误，变被动为主动。

第四节教学机智的培养

第四章课堂气氛

第一节课堂气氛及其心理学机制

一、课堂气氛的内涵

课堂气氛：是教师与学生集体相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生思想和行为、教学效果和学生个性的发展。

评价课堂气氛的三个维度：秩序、参与、交流。

二、课堂气氛的心理学机制

三、课堂气氛的教学意义

第二节课堂气氛的形成

影响课堂气氛形成的主要因素：

一、教师的领导方式：专制型、放任型、民主型。

二、教师的威信：1.学生相信教师讲授和指示的正确性；2.教师的要求能够有效转化为学生的需要；3.教师的表扬或批评能够唤起学生相应的情感体验。

三、良好师生关系的形成：师生协同合作，互相促进，教学相长。教学艺术的一方面表现，就在于教师与学生融洽、教学与学习融洽、播种与收获融洽、理想与目标一致。

四、教学的合作与竞争

第三节课堂气氛的强化