作文讲评课的几种方式(整理精校版)
作文课上课讲评模式
小学作文课模式一基础模式一激情、趣，诱发说的欲望二拓展思维1 抽生说，了解学情，2 小组说，拓展思维，3 全班说，再拓思维三说具体1 代表说，具体生动（一个到两个，一定让学生说“够”，说具体。
同时强调说的事例不一样，突出“新”。
），2 老师说，及时小结四教材说，明要求五学范文，学表达六试写七讲评1 最佳题目奖2 优秀选材奖3 最佳构思奖4 精彩好句奖5 优秀描写奖6 最佳习作奖重点评讲一两篇好文。
7 修改能手奖八修改及再展示范改（教给修改符号）互改，自改。
说明：1 说具体与学表达有时可融合在一起进行。
2作文指导课老师一定要营造轻松愉快的教学氛围，让学生在心理上比较放松，更有利于激活学生思维。
二写话教学模式1 创设写话情境，激发表达兴趣与欲望2结合口语交际，由说到写3 结合游戏活动，以玩助写4结合阅读教学，以读导写5 结合绘画讲画，以画促写绘本续写模式1 读，猜绘本2 续写，讲评3 续读，对比4 修改，讲评（改词句）5 悟故事，深化主题。
看图写作技巧：看仔细（先看整体，大体子解图意；再看局部，进行细致观察。
）想明白（把自己生活中的所见所闻，补充到画面中去，填补画面中没有表现出来的内容。
）写完整状物1 选好角度，按一定顺序，动用五官，仔细观察。
（同整体到局部，由上到下，由外到内等。
）2 抓住个性特征，融入情感。
（抓住特点，细致刻画，挖掘本质，得出启发，深化主题。
）3 第一人称状物4 以小见大，如家乡的路反应家乡的巨变。
5 展开丰富的联想、想象，围绕中心来状物6 运用修辞，动静结合，多角度，多方位，多种手法来描绘物。
生活练习：动物、植物、物品三写景文模式一赏美景，提供素材（图片）二赏范文，学表达三赏美图，练表达训练重点：出示图片，训练学生把图片描写完整，有序，具体，优美。
注重修辞，联想等。
四补充图片，拓展思维。
（地点，季节等）五写作（词语加油站）六讲评，修改说明：注意联系单元课文学表达游记1 交代时间，地点，人物2 按一定顺序写3 抓住景物特点，有详有略，重点突出。
(完整版)作文讲评课的主要方法
作文讲评课的主要方法一、作文讲评的方法很多，最常用的方法有这样几种.1、对优秀作文的品味。
做法是：选择一两篇学生的佳作，让学生讨论品味，并由作者介绍经验。
选出来的作文，最好由教师当众有感情地朗读。
这种有感情地朗读，既可以使学生感到作文确实写得好，值得学习，又可以使学生体会到老师对同学写的优秀作文的赞美，受到鼓励。
读过之后的讨论品味，要让学生充分发表意见，谈出自己的感受。
如果小作者自己来介绍，要注意突出重点，具体地谈出一两点体会。
2 、对作文得失的分析。
做法是，选择一两篇中等偏上的作文，师生共同讨论分析。
所选择的这一两篇作文，在思想内容和表达上都有不少长处，又都有一些不妥当的地方，这个不妥当，主要是思想内容和布局谋篇方面的。
即：立意方面，内容选择安排方面，思路、条理方面等，而不是个别词句上的枝节问题，因为个别词句上的枝节问题的讨论，普遍的指导意义不大，可以布置学生自己去修改。
通过讨论分析，使全班同学都知道这篇作文的得失在哪些地方，并从中受到启发，知道文章应该怎样写，不应该怎样写，供讨论分析的作文，可以打印展示出来，调动学生的各种感官。
3 、是文字表达的推敲。
做法是，从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句，引导学生平生共同来分析推敲。
有“疑义”的词句，不同于有明显错误的词句。
有明显错误的词句应该让学生自己去修改。
共同推敲的应该是有“疑义”的。
有“疑义”的词句推敲要与想要表达的思想内容联系起来，要放到语言环境中去推敲。
这些有“疑义”的词句要靠平时搜集。
平时批改作文时，有意识地注意，发现了随手记下，积累到一定数量，就可以安排一堂讲评课。
二、作文讲评要注意的几个问题1 、是要抓住重点。
作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。
讲评重点突出，学生印象才能深刻。
作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，同时又要从学生的实际出发，选择全班带有普遍性的问题。
从高年级学生的作文来说，带普遍性的问题，主要是思想感情是否健康，中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，词句是否确切。
作文评讲课五妙法
作文评讲课五妙法内容摘要：作文在语文教学中仍处于重要的地位，而作文评讲是整个作文教学的重要环节。
一、写好评语，力求周到。
二、典型举例，选好范文。
三、分类归纳，趣味横生。
四、展开讨论，研究作法。
五、鼓励创新，发展想象。
多一些赏识，多一些鼓励，多一份爱心，会让作文评讲课成为师生感情交流的过程，从而撞击出融洽的课堂气氛；多一些讨论，多一些民主，多一份独特，会让作文评讲课精彩有趣，有趣有效，从而碰撞出学生智慧的火花。
关键词：重要环节典型举例鼓励创新发展想象有史以来有多少不朽之作记载和传承人类文明。
的确，文章的好坏可以体现整个民族的精神风貌，体现一个人文化素质的高低，这也致使我们教育界越来越重视对作文的培养。
目前，作文在语文教学中仍处于重要的地位，而作文评讲是整个作文教学的重要环节。
作文评讲包括学生的评议和老师讲析两个方面。
它是作文批改的继续和发展，是批改的进一步深入化、具体化。
它有助于学生正确理解老师的改笔和批语，更是结合学生的写作实践有计划地进行写作知识教学，使之上升为理论，并以此指导写作实践的好形式。
作文评讲的任务是引导学生体会自己习作的成功之乐，而上好作文评讲又是提高学生写作的关键所在。
根据自己五年的教学体会认为，要让作文评讲课引人入胜就要时刻注意作文评讲课的五法，即写好评语，力求周到；典型举例，选好范文；分类归纳，趣味横生；展开讨论，研究作法；鼓励创见，发展想象。
下面我就自己的浅见略谈一二：一．写好评语，力求周到。
写作文评语是作文评改的关键和作文评讲的前提，有经验的老师都十分重视这一环节。
作文评语或肯定成绩褒扬鼓励，或指出不足切磋探讨，或提出问题启发思索，学生从中看到进步，知其不足，受到鼓舞，兴趣倍增。
笔者认为写作文评语应力求具备“六性”，即鼓励性、客观性、针对性、启发性、及层次性。
1、鼓励性。
对写作基础好的学生，自然应激励其不断向新的、更高的目标迈进；但对于写作基础较差的学生，也应该让他看到自己的进步，体会到成功的快乐，使这种快乐成为进一步增进写作兴趣的动力。
作文讲评“三步法”
18摘要：教师在讲评学生的作文时可采用“三步法”，第一步“文海拾贝”即寻找习作中的惊艳点；第二步“他山之石”即借鉴他人做法和意见，帮助自己改正错误和缺点；第三步“妙笔生花”即学生自己修改习作。
关键词：作文讲评“三步法”以前，我教学生习作时就是先指导方法，学生写完后批改写评语就完事了。
孰不知习作的指导、批改、讲评、修改共同构成了小学作文教学一个完整的过程，四者之间是相互作用，紧密相联的。
很多老师（包括以前的我）都重在指导和批改，而轻讲评和修改。
这种“轻视”直接导致了作文教学劳而无功或收效甚微的结果。
众所周知，在小学语文的教与学过程中，如果习作被认为是学生最复杂的脑力劳动，那么习作讲评就是老师最为繁复的心力活动。
当知道了习作讲评的重要性后，我尝试用了一些办法，并慢慢摸索总结。
一开始我是拿一篇写得好的习作当范文，从一个个点进行分析。
这种方法能给学生谋篇布局和遣词造句方面提供些范例，但是存在涉及面小、参与率低和惊艳点少等缺点。
如何让我们的作文讲评深受学生的欢迎又富有实效呢?有一次，我在讲评学生的作文时采用了这样的三步，没想到学生的兴趣骤然暴涨，效果也颇好。
然后我对这三步又进行不断地完善，总结出以下作文讲评三步法。
第一步“文海拾贝”，顾名思义就是寻找习作中的惊艳点，这一步是在课前完成，老师和学生分头行动。
老师有计划有目的的做好课前准备，包括分析该次习作的整体水平，优点体现在哪里，不足又是哪些方面；具体哪些孩子的习作结构较为巧妙，哪些孩子在语言表现上很抢眼，哪些孩子的习作又很有思想性等等。
诸多方面老师首先要摸个底，明确记录下来并制成ppt 。
学生们呢？他们在课前先进行分组讨论，包括认真阅读例文、记录优缺点、发言、提出修改意见等等。
学生在“文海拾贝”时老师应密切关注，聆听孩子的真心话，发现孩子的闪光点。
“他山之石，可以攻玉；他人之事，我事之师。
”别山上的石头可以作为砺石来琢磨玉石，他人的做法或意见能够提供借鉴，帮助自己改正错误和缺点。
作文讲评课三环六步课堂教学模式
作文讲评课三环六步课堂教学模式一、目前作文教学中存在的问题：1.包：教师从批改到讲评，一手包办，学生被动听老师说教。
这种越俎代庖式的讲评办法违背了以生为本的原则，不利于激发学生的写作兴趣，也很难真正提高学生的作文水平。
2.慢：因为教师一手包办，造成批改任务太重，作文讲评总要等到隔周进行，拉得战线太长，往往等老师讲评的时候，学生早已淡忘作文这回事。
这就违背了及时反馈的原则，因而也很难谈得上高效。
3.差：正因为作文教学存在“包”和“慢”的问题，造成学生作文水平几乎总是原地踏步。
这也难怪，从某种意义上说，学生每次写出的文章都是一种“半成品”，缺少了提升品质的进一步打造的环节，自然也就体会不到成功的喜悦，每次作文应付差事，教师也疲于应付，形成了一种恶性循环。
二、作文讲评课教学模式提出的理论依据：1.自主合作探究的新课程理念；2.成功激励、及时反馈、以生为本的教育学原理.三、作文讲评课三环六步教学模式：第一环节：课前互评1.学生互评:⑴ 评改指导：○教师指导具体批改方法，告诉他们常用的批改符号，以及写眉批和总批的方法。
眉批、总批要有明确地要求：眉批至少5处，；总批要点面结合，突出训练重点，不得少于2行；批语要一分为二，客观公正；总批之后，要在右下角注明——批改人：***，以示负责等。
教师可以做评改示范，张贴出来，供学生观摩。
②教师就本次作文评改内容和方法进行具体指导，比如，教师可根据自己掌握的情况，对学生评改中可能遇到的问题进行提示等。
⑵ 学生互评：教师提前把学生的作文发下去让学生按要求批改。
学生可以同桌互评，也可前后桌互评，或打乱组别互评。
2.教师准备:教师把学生的作文全部收上来以后，先要为讲评作如下的准备：（1）筛选出优秀作品1-2篇，注明作者；统计其他优秀作文作者名单。
（2）摘录学生作文中的精彩片段5-10段，注明作者；其他有可以圈点的地方的文章的作者名单.（3）根据本次作文训练重点，存在问题的典型病文1-2篇。
作文评讲的基本方式是
作文评讲的基本方式是
在作文评讲课上，老师可是花样百出，为了让我们写作更上一
层楼。
有一种方法，就是逐句逐段地分析。
老师会拿着我们的作文，一句一句地读，然后告诉我们这里写得好不好，结构是不是合理，
观点有没有说清楚。
哎呀，这样一讲，我们马上就明白哪里需要改
进了。
再来说说对比讲评。
老师会找几篇作文出来，有写得特别好的，也有问题多多的。
放在一起一对比，好的地方一看就知道，不好的
地方也立马暴露出来。
这样，我们不仅能学到怎么写好作文，还能
避免犯同样的错误。
还有啊，互动式评讲也挺有意思的。
老师会让我们分组，然后
大家互相看作文，互相提建议。
这样，我们不仅能锻炼自己的分析
能力，还能从别人的作文里学到不少新东西，思路也变得更开阔了。
说到个性化评讲，那可真是一针见血啊！老师会看我们每个人
的作文，然后给出具体的建议。
比如你这里写得好，继续保持；那
里写得有点问题，下次得注意。
这种评讲方式让我们觉得老师真的
很关心我们，写作的动力也更强了。
最后，综合评价也是个不错的方法。
老师会综合考虑我们的作文，从各个方面给出评价。
作文讲评课常用的讲评方法
《作文讲评课常用的讲评方法》摘要：作讲评课常用讲评方法作讲评起着承上启下作用是作教学重要环节，常用讲评方法有修改式讲评、对比式讲评、欣赏式讲评、单项练习式讲评和指导式讲评，（）修改式讲评修改式讲评适用三年级以上学生作讲评课常用讲评方法作讲评起着承上启下作用是作教学重要环节作讲评不是教师讲、学生听而是师生、学进行讨论、评议、修改动程是师生共参与教学活动作讲评形式是多种多样要根据作训练要和学生习作实际情况选择教学方法常用讲评方法有修改式讲评、对比式讲评、欣赏式讲评、单项练习式讲评和指导式讲评（）修改式讲评修改式讲评适用三年级以上学生修改式讲评着重指导学生弄清楚三问题是作哪些地方要修改；二是什么要修改；三怎样修改修改式讲评教学程序可按如下四步进行步出示次作训练要让学生对照己作和教师批改认真体会教师引导学生诵己作对己作进行我评议寻己作优缺；二步老师根据作情况总结全班作情况先总体上进行概括总结充分肯定学生作突出优和长处然对带有普遍性进行分析；三步引导学生集体讨论评改或几习作分析要让学生通具体实例对某些写作知识加深理；四步教师针对次作情况给学生提出希望指出改进办法和努力主方向然学生各修改作（二）对比式讲评对比式讲评是针对某作训练要让学生进行分析比较从而提高学生作能力对比式讲评可以是学生习作和课对比；学生习作不写法对比；优秀习作和较差习作对比；原稿和修改稿对比等这种讲评形式可以引导学生优秀作比较其特色、妙处让从吸取别人长处；也可以引导学生比较优差作优和不足弄清楚优者何优差者何差从吸取验和教训；还可以让学生比较教师批改前己作想想教师批改道理进行对比式讲评可提高学生分析、鉴别、评论能力对比式讲评适用学所有年级其教学程序可按四步进行步总结全班作情况；二步欣赏评议佳作；三步；评改几习作；四步各修改作（三）欣赏式讲评欣赏式讲评着重总结作成绩欣赏优秀作学习表达方法欣赏式讲评是从次作训练要出发重地某方面问题讲评可以选择两学生佳作也可以选择精彩作片断作欣赏材可采取先由教师或作者人朗方式让学们品味从印象上带给学生感即感受到美然再引导学生进行分析和评论这作具体什么地方己从受到什么启示谈谈己感受让学生具体感知美再由作者己介绍下己作体会让学生从受到启发欣赏式讲评适用学各年级其教学程序可按三步进行步总结全班作情况；二步欣赏评议佳作；三步各修改作（四）单项练习式讲评单项练习式讲评是将几次作存问题如表达不清语句、层次混乱段落集起针对学生某项写作基功进行练习和讲评是提高学生表达能力训练具体做法是从学生习作选择批存表达不清和层次混乱问题语句和段落引导学生共进行分析和推敲有“疑义”语句分析和推敲要与想表达思想容系起要具体语言环境进行分析和推敲训练学生准确有序表达能力单项练习式讲评适用学各年级主要是对学生作某方面存问题进行集讲评其教学程序可按三步进行步出示例句、例段师生共讨论分析存问题；二步教师讲修改方法；三步出示练习题学生进行评改练习（五）指导式讲评指导式讲评是围绕次作训练重如写具体、有心等根据学生作存共性问题进行重分析指导性讲评指导性讲评针对性比较强能多数学生习作存共性问题讲评使学生对作某方面知识有更深层次理并引导学生运用这些知识出己作问题明确己作出现问题原因和方法指导式讲评教学程序可按四步进行步总结全班作情况指出存共性问题；二步出示几段存型问题习作进行集体讨论；三步针对存问题讲述写作知识提出修改见；四步学生运用写作知识修改己作【教学实践举隅】作讲评四步法作讲评是作教学不可缺少环节重视作讲评对提高学生作能力有很助作讲评不仅仅是对次作分出优劣作出评价更陈铁成《作讲评四步法》《学语教学》999年9期重要是指导学生如何写下作因它起到是“承上启下”作用几年我作教学不断地探总结了种作讲评课堂教学模式这种作讲评模式致分以下四步进行、明确依据讲评作不能凭教师主观感受应有据可依这依据就是次作要评价作优劣主要看它是否合作要这步骤可以这样操作教师可结合指导学生对作要分析按要抓重分条展示出并明确告诉学生这就是次作依据教师明确讲依据不必像进行指导那样详细分析要简要、直接地把指导板展示出二、剖析型这里“型”指是型作即型佳作和型病通剖析型作使学生不但知道什么样作是佳作更懂得佳作“佳”何处病“病”哪里这对下面学生我评价作有很启发对学生准确把握己作正确理教师评改恰当修改己作有很强指导义先谈剖析型佳作方法教师拿出充分合次作要习作剖析带领学生按照讲评依据逐条对照衡量是否达到要并讲出充足理由这程是带有欣赏性剖析型病要选两三有代表性病例每病例只有突出毛病不可多“病”缠身否则学生把握不住教师要引导学生按照讲评依据逐“病例”进行剖析、诊断出“病症”并对症下药进行修改如紧张可只进行口头修改或只“病症”不用“治疗”这里要说明是选择佳作和病可以选全也可以选片断可以张黑板上也可打印成人手三、我评价这步骤是作讲评教学模式重要环节它充分发挥了学生主观能动性体现了教学学生主体地位这部分约占课总量3我评价作可分三步进行（）温习作学生从作完成到讲评约了周到五周学生对己作有些情节已记不清了教师有必要让学生温习遍己作可以让学生浏览遍知道己写了什么容是怎么写就可以了（二）思评语这是很关键环节学生作水平能不能提高关键是看学生能不能限地理教师评语如学生不或不懂老师评语就失评改义了教师批改作工夫也就白费了教师要要学生逐逐句地老师评语并认真地想想每词、每句话、每修改思学生对评语要知其然更要知其所以然这就要教师写评语要恰如其分有针对性如给作能力差学生评改作评语要轻评重改要浅显易懂；而对理能力强学生评语要轻改重评要有启发性（三）谈收获这是上环节“思评语”延续评语“思”得透谈收获才能谈得学生已前面明确了讲评依据剖析了型作充分理了老师评语都能或多或少地谈出次作或几收获谈收获要要因人而异不要任拔高对那些作基础差学生能谈出两收获就足够了甚至通次作指导——写作——讲能理了某词语准确运用他就有所收获学生谈收获多少或质量高低直接关系到次作讲评成功与否教师要鼓励每学生胆谈己收获让每学生都学有所得“谈收获”可采取相谈形式也可采取人谈评形式四、“病”成“佳”这环节是次作讲评成部分这环节学生要结合前面教学修改己作使其成佳作让每作都是满“产品”如不允许话这步骤可课进行如学生修改作比修改前作有很进步说明前面环节进行得很次讲评达到了预期目单元作教学任也圆满完成了上面所谈讲评层层递进环环相扣忽视或缺少某环节就会影响讲评效要是每步骤不能平使用要有重二步“我评价”是重而“谈收获”则是重重另外教师批改作要详批细改评语要切要害这样学生“谈收获”才有话可说“修改作”才有据可依。
作文讲评课教案(已修改6篇)优质】
作文讲评课教案1教学目标知识与技能：1、培养学生的观察能力、语言表达能力，从而发展学生的创新思维。
2、能够修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。
过程与方法：通过小组合作、全班交流的形式激发学生修改作文的兴趣。
情感态度价值观：通过习作赏评激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。
教学重点：培养学生的观察分析能力，能从自己和他人的习作中找到优点及需改进的地方。
教学过程：一、激趣导入同学们，我们学过《推敲》这篇课文，课文中的贾岛由于认真的推敲诗句，才使得他的诗流芳百世。
同样，我们的习作，经过推敲也会更加生动、形象，给人以美的享受。
同学们，你们愿意推敲自己习作中的字、词、句吗？（愿意）好！这节课我们就以《课间十分钟》为例上作文讲评课。
二、面向全体，整体评价同学们，你们上次的习作《课间十分钟》写得非常好，有的同学的佳作已经在我校的《童趣》作文周刊上发表了，获“优秀小作家”称号的同学有：张义杰、董美月、王颖、王佳乐、张宇航，下面让我们把掌声送给这些优秀小作家。
三、佳作欣赏，归纳标准1、师：老师在品味大家的作品时，一位同学的大作特别地吸引我，想不想欣赏一下。
（想）2、师：好！下面就请张宇航同学把自己的习作大声的读一读。
其他同学要认真听，想一想文章哪些地方写得好，为什么?3、师：谁来说一说文章哪些地方写得好？好在哪里？4、师：同学们，好的场面描写的文章应该达到什么标准呢？预设：（1）我认为好的文章应该是好的成语多，好的句子多，字数要够。
（2）我觉得好文章要有条理，语句要通顺。
（3）用词要准确。
（4）语句要优美、重点突出。
（5）能够恰当的运用修辞手法。
（6）写人物时，恰当运用描写方法，如神态、语言、动作等。
5、师：好的文章的确应该达到以下标准：用词准确、重点突出、叙述清楚、人物描写恰当等。
四、集体修改1、师：常言说“文章不厌百回改”，要让我们的文章更精彩，就看我们怎么改。
2、师：老师这有一篇有待修改的习作是小孟同学的。
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作文讲评课的几种方式
作文辅导
1108 0856
作文讲评课的几种方式
作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。
作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。
以下几种方式，既体现了训练中循序渐进的原则，又有较好的可操作性，值得借鉴。
一、“简评”扩展式讲评
学生往往认为作文讲评是老师的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。
所以，在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候，采用“简评”扩展的方法最为恰当。
具体的做法是：教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。
在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。
经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。
二、“模仿”式讲评
经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可试试。
这时，教师就应作好讲评的示范，让学生去模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏，等等。
也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。
这里有一点，教师千万要注意，在学生讲评的过程中，教师一定要做好指导和调控，让学生在模仿中不觉得乏味，让学生在模仿中提高讲评能力。
三、点评佳作
教师从全班学生的作文中，挑选出5～8篇较好的习作，打上一个恰当的分数，然后把这些作文印发给其他学生，让他们选择其中的一篇写好评语，准备好讲评课上的发言。
讲评课开始后，先由读自己的作文，再按小组推荐或抽签确定学生讲评作文，对讲评得好的学生给予鼓励和奖励。
没有讲评到的讲评材料，教师把它收上来打上分数再发回去，好的讲评发言可以张贴在教室里，供大家欣赏。
经过这样一个阶段的训练，学生对作文讲评的兴趣就会加浓，作文讲评能力就会进一步提高。
四、“自选”式讲评
教师把学生的作文收上来后，不作详细的批改和点评，只是凭阅读后的感觉打一个分数，然后将学生的作文打乱发回去，每个学生评改一篇。
讲评课上，用抽签的办法确定讲评的学生。
先是由被讲评作文的同学上讲台来读自己的习作，接着再让讲评的同学上讲台来讲评。
如果这两位同学合作得默契，这样的作文讲评往往很精彩，会极大地提高学生的讲评兴趣和讲评能力。
五、“开放”式讲评
学生作文交齐后，教师可以不看、不打分、不批改，马上着手组织作文讲评课。
首先，教师可用抽签的方法（也可用小组推荐的方法）确定这节课讲评哪些学生的习作，按序号把和习作的题目写在黑板上。
接着，让排在第一位的同学上讲台来读自己的习作（也可委托朗读能力好的同学读），其他同学在听完后凭自己的感受和体会来点评，允许“见仁见智”，展开探讨、争论，鼓励积极参与。
一篇结束，再点评第二篇，依次类推。
这样，尽管一堂课只能点评3～5篇习作，但学生的兴趣、参与程度都调动到了极致，课堂气氛相当热烈，效果很好。
六、“综合”式讲评
这里所说的“综合”讲评，有别于传统讲评课中的综合讲评。
这里的“综合”，一是指方式上的综合，或把以上几种方式综合起来运用，或是以一种方式为主，另一种方式为辅；二是指对习作的综合，学生讲评的不是一篇文章，而是把多篇文章加以比较、综合。
这样的讲评，一般以小组为单位，通过对同一小组习作的综合、比较，再推选讲评能力强一点的学生来讲评，效果会较好。
作文讲评的方式多种多样，只要教师从学生的兴趣出发，“让学生做作文讲评的主人”，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有
目的有规律地培养学生的作文讲评能力，那么，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，更会充满生气和活力。
（林俊平）。