初中阶段学生数学成绩两极分化的原因
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究近年来，国内初中数学成绩出现了两极分化的状况，即头部学生（成绩优秀的学生）和尾部学生（成绩差的学生）的数量以一种悬殊的方式增加，而中间学生的数量减少，这种现象受到了社会上种种因素的影响，存在着很多成因，应当采取相应的对策来应对。
一、初中生数学成绩两极分化的成因1、学习环境方面的原因。
由于社会经济的发展，社会之间的贫富差距越来越大。
家庭环境也不同，贫困家庭普遍缺少教育资源，使得孩子受到贫困家庭受到贫困家庭环境的负面影响，从而影响孩子学习。
另一方面，有钱的家长为了满足孩子学习需求，会把孩子送去补习班，导致学习环境不平等，使得学习效果不尽相同，出现两极分化的情况。
2、学习态度方面的原因。
由于家庭的精神环境的不同，孩子学习数学的态度就会有所不同。
头部学生一般学习态度严谨，重视力争上游，而尾部学生则更注重实用，偏重技能训练。
在家庭环境的影响下，孩子将学习态度反映在数学成绩上，导致了数学成绩的两极分化。
3、学习方法方面的原因。
学习数学时，学习方法也是影响成绩的重要因素，学习方法不当或者不够全面，可能会导致学习效果和数学成绩欠佳。
头部学生通常能够很好地运用各种学习方法，如实验，观察，探究，比较，总结，归纳等，尾部学生则很少能够有效运用学习方法，数学成绩也就难以提高。
二、改善初中生数学成绩两极分化问题的对策1、完善学习环境，给予特殊关照。
学校应该给予家庭经济困难的孩子更多的关注和照顾，即利用学校资源，为他们提供更好的学习环境，以促进他们的学习平等性。
2、强化学习态度培养。
学校应该加强对孩子学习态度的培养，使他们养成良好的学习习惯，发挥学习的主动性，不断思考，勤于实践，积极地参与课堂活动，培养学习数学的兴趣。
3、加强数学学科教育教学。
针对不同学段，学校应当采取不同的教学方法，使学生能够充分掌握数学基本理论，提高其综合运用数学的能力，加强数学课程体系的建设，多措并举，坚持激发孩子数学学习兴趣，改变学生学习数学不积极态度。
浅析初中学生数学两极分化的成因
浅析初中学生数学两极分化的成因作者：张应林来源：《软件·教育现代化》2012年第11期随着教育体制改革的不断深化，新课程改革的深度和力度正在逐步加大。
初中作为义务教育的一个重要阶段，初中数学作为主要课程之一，对普及全民文化素质有着极其重要的作用。
但是进入到八年级之后，学生的数学学习较七年级阶段明显出现了两极分化的现象。
如何解决这一问题是摆在每位数学教育工作者面前的一项重要课题。
1.“两极分化”的成因分析1.1学科因素：数学作为主干课之一，进入八年级之后，几何部分由几何图形的识别进入到推理论证，知识面的拓宽，知识难度的增大以及学科自身所具有的益智性和思维性，给学生带来了一定困难。
加上代数本身内容抽象，体系严谨，使一些数学基础薄弱、知识结构上存在“断链”的学生，加剧了数学学习的难度，学科自身是构成了“两极分化”的原因之一。
1.2学生自身因素：初中阶段的学生，认识上正处于从具体运算阶段向形式运算的转变期。
成绩优异的同学，为了赢得老师、家长的信任和同学们的尊敬，快马加鞭。
成绩较差的同学则要承受更大的精神和心理压力，智力水平不高、非智力因素不好或学习方法不当，制约了他们学习成绩的提高。
1.3学校教育因素：受教育观念和评价体系的影响，“升学率”依然是衡量一所学校办学质量好坏的主要因素，学习成绩是判定一个学生优劣的主要标准。
数学课因其学科特点，数学成绩好的同学就会成为“重点生”，成为老师跟前的红人，甚至出现“一俊遮百丑”的现象。
而数学成绩不好的同学，处于被遗忘的角落，得不到应有的关心和爱护。
同时，缺乏科学性的教育评价体系是导致“两极分化”的关键因素。
2.“两极分化”的类型及表现在“两极分化”的学生中，数学成绩优秀的学生往往具有共同的特征：学习态度端正，学习目的明确，聪颖好学，思维敏捷，具有创新精神和强烈的上进心、荣誉感。
家长和老师也会对他们格外的关注，他们在数学方面表现出来的天赋，特别是数学竞赛中的优胜者，往往被认为是智力超长，聪明的象征，在学生中拥有极高的威望，良好的资质和心理及外部环境为进一步搞好数学学习打下了坚实的基础。
简析初中数学两极分化的原因及对策
简析初中数学两极分化的原因及对策初中数学的两极分化是指学生在学习数学方面的水平出现明显差异，一部分学生表现出较强的数学能力和兴趣，取得优异成绩，而另一部分学生则对数学缺乏兴趣，成绩较差。
这种现象在初中阶段尤为明显。
造成初中数学两极分化的原因有很多，主要包括教学方法不当、学习环境差异、学生自身因素等。
针对这一问题，我们可以采取一些对策来解决。
教学方法不当是导致初中数学两极分化的主要原因之一。
传统的教学方法注重知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏趣味性和实践性，容易使学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
为了解决这一问题，教师可以尝试采用探究式教学方法，引导学生主动探索和思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以结合实际生活中的问题，将数学知识与实际应用相结合，激发学生学习数学的兴趣。
学习环境差异也是导致初中数学两极分化的原因之一。
学习环境包括学校、家庭和社会等方面的因素。
一些学校的数学教育资源相对匮乏，师资力量不足，无法提供优质的数学教育。
而在家庭方面，一些学生缺乏良好的家庭学习环境和支持，家长对数学教育的重视程度不一，难以给予孩子足够的帮助和指导。
为了改善学习环境，学校可以加大对数学教育的投入，提供更好的教育资源和师资力量，建立良好的学习氛围。
家长应该重视孩子的数学学习，与孩子进行沟通和互动，鼓励他们参加数学活动和竞赛，为他们提供良好的学习条件和支持。
学生自身因素也是导致初中数学两极分化的重要原因。
学生的学习态度、学习方法和学习习惯等都会对数学学习产生重要影响。
一些学生对数学缺乏兴趣和信心，学习态度消极，学习方法不正确，无法有效地掌握数学知识。
为了解决这一问题，学生需要调整学习态度，树立正确的学习目标和信心，培养良好的学习习惯，如定时复习、积极参与课堂讨论等。
此外，学生还可以寻求他人的帮助，如与同学一起学习、请教老师等，共同解决数学学习中的问题。
初中数学两极分化的原因主要包括教学方法不当、学习环境差异和学生自身因素等。
初二什么时候开始两极分化
初二什么时候开始两极分化在初二的时候，家长不难发现自家的孩子或者身边的其他例子，在这个阶段常常出现成绩逐渐变差或逐渐变好的情况，这就是初二的“两极分化”现象。
初二什么时候开始两极分化一般来说，到初二下学期开始两极分化。
这个时候，物理化学都开始学了，理性思维的东西越来越多，加上数学开始学几何，在这个时期两极分化的情况就会基本出现。
所以家长就需要知道孩子出现这样情况的原因，并有针对性的解决才行。
初二两极分化的原因1、学习的思维方式还停留在小学阶段小学由于内容简单，孩子只要听话，自己努力，家长再抓抓一般成绩都会不错。
然而，在这好成绩背后，不少小学生此时就已经种下了“初二分化”的种子。
孩子对知识的简单应用是“浅层次思维”，进行深度思考是深层次思维，初二的教学内容以抽象思维为主，这与以前相比有了显著变化，一部分孩子适应不了这种变化，成绩下滑成了必然。
2、学业压力与初一知识相比较，初二内容明显的要深奥难懂的多，虽然这个阶段没有升学的压力，但很多同学都出现了上课听不懂、跟不上、学习吃力、没有兴趣等畏难情绪。
有的学生甚至“破罐子破摔”，这也是初二学生两极分化严重的原因之一。
初二两极分化怎么解决1、经常与孩子沟通，多点耐心对于家长来说，一旦孩子出现了成绩下降的情况，那么需要做的事情就是经常与孩子沟通，倾听孩子的心声，否则孩子将会更不愿意与家长交流，家长也无法知道孩子的真实想法。
而且青春期的孩子往往十分容易会变得暴躁，家长需要有更多的耐心。
2、预习教材初二学生在上课前抽时间把即将要学的内容预习一遍，预习时最好边教材边思考，看看能否看得懂里面的内容，可以适当做一些课后练习题。
对于不懂的知识点，要做好记录，上课时好有的放矢。
3、让孩子要有计划性在学习的过程中，总会有孩子学得好的部分，学得不好的部分，要有计划的随时查漏补缺。
而且，初中难的学科较多，有计划地分配时间，避免偏科也很重要。
让孩子最好能够早点找一本中考考纲，了解将来考试的范围和难度，好有针对性的学习，有所侧重。
初中生数学学习分化的原因及对策
慧
与小学阶段 的学 习相 比， 中阶段 数学课程 对学 生 初 抽象逻辑思维能力要求有 了明显提高 ， 教学方式 的变化
也 比较 大 ， 生 学 习 的 独 立 性 增 强 ． 多 同 学 进 入 初 中 学 许
后， 还像 小学那样 ， 有很强的依赖 心理 ， 中小学衔 接过 在 程中适 应性较差 ， 表现 出学 习情 感脆 弱 、 意志不 够坚强． 在学 习中 ， 遇到困难和挫折 就退缩 ， 至丧失信 心 ， 一 甚 导
不 到重点 ， 的死记结论 ， 有 不理解意 思． 心理 学认为 这种 表 现是识 记 阶段 的零 乱无 序 ， 经 同化 或顺化 ， 未 零乱 地 进入 自己的认 知结构 ， 以至保 持 时间短 ， 或保持 过程 中 丢三落 四 ， 知识再现 时支离破碎． 使
３ 缺 乏 思 维 能 力 ． ，
产生过矛盾 ， 对教师有 意见 ， 产生抵 触情绪 ， 而不愿 意 从 学习． 的因对 数 学 学 科有 偏 见 ， 视 数学 ， 上 数 学 有 敌 一 课、 一摸数学课本就头疼 ， 以数学成绩严重低下． 所
５ 学 习 方 法 不 当 ．
有 的学 生在学 习数学 的过 程 中， 不重 视 对概 念 、 法 则、 公式 、 定理 的理解 ； 不研 究解题过 程 ， 机械模 仿 ， 死记 硬背 ， 甚至不做题 ， 不掌握典 型的思想 和方法 ； 注意在 不 理解的基础上记住基本 的公式 和数据． 由于没有 掌握学 好数学 的方法 ， 没有 形成 自己个性 和风 格 的学 习方法 ， 结果是事倍功半 ， 收效甚微．
专题 论 析 Ｈ ＮＸ Ｅ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
初 中生数 学 学 习分 化 的原 因及 对 策
初中生数学成绩分化的原因与有效对策
２ ． 学 习方 法较 被 动 ． 学 不得 法
算， 结果会发现两种情况的答案 ， 一种是一 ａ ， 另 一 种 是 ， 然 后 比较 哪 个答 案正 确 ， 哪个答案错误 ， 为 什 么错 。 这 样 学 生 就 能 深 刻 地 记住 运 用 同底 数幂 的乘 法性 质 时 ，不 是 同 底 的 要先 化 为 同底 。 面对 这 样 的 问题 ．如果 教 师不 给学 生 留 有思 考 的余 地， 包 办代替 ， 就会抹杀学生 的积极性和创 造性 ， 长 此 以往 学 生 的 学 习 就会 变 得 被 动， 则有利于启迪学生思维 ， 调 动学 生 的 学 习 积极 性 。 如 在 讲 “ 认识 不等式” 这一章节前 ， 可 以这 样 创 设 情 境 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 。世 纪公 园 的票 价 是 ： 每人５ 元： 一次购票满３ ０ 张， 每 张 票可少收１ 元， 某 班有 ２ ７ 名 少先 队 员 去 世 纪公 园进 行 活 动 。 当 领 队 王 小华 准备 好 了零 钱 到售 票处 买２ ７ 张票 时 ，爱 动 脑 筋 的 李 敏 同学 喊 住 了 王 小 华 ， 提 议买３ ０ 张票． 但 有 的 同学 不 明 白 ． 明 明我 们 只有 ２ ７ 人， 买３ ０ 张票 ， 岂不 是 “ 浪费” 吗 ？这 是一 个 实 际 生 活 常 遇 到 的 问题 ． 顿时引起学生的好奇心 ． 调 动 学 生 的 思 维 积 极性 ， 立 即 发 现 这 里 存 在 一 些 数 据 量 的 大 小 比较 ， 这 为 掌 握 不 等式 概 念 起 了很 好 的 铺 垫 作 用 。 ２ ． 教 会 学 生方 法 。 有 一部 分 数 学学 困 生在 数 学 上 费 ＿ Ｔ 夫 不 少 ，但 学 习 成 绩 总不理想 ． 这 是 学 习 不适 应 性 的重 要 表 现 之 一 。 教 师 要 加 强 对 学 生 的学 法 指 导 ， 有 意识 地 培 养 学 生 正 确 的 数学 学 习方 法 如
初中学生数学成绩分化的原因及对策
初中学生数学成绩分化的原因及对策众所周知，数学是一门基础性强、结构严谨的学科。
但随着初中数学教学内容的不断推进，特别是到了初二年级，学生数学成绩的两极分化现象日益突出，有的学生虽然很用功，但成绩却每况愈下。
部分学生开始产生了对数学的畏惧心理和厌学情绪。
这种状况直接影响着大面积数学教学质量的提高。
那么，造成数学两极分化的原因是什么？怎样应对两极分化？本文结合自己的教学实践谈一点粗浅的看法，与同行探讨。
一、学生数学成绩分化的原因分析1、小学、初中教材体系变化大将小学、初中教材体系进行对比会发现，小学数学偏重于生活实例，其内容是以数、数与数的关系为主。
空洞抽象的概念、定理几乎没有，简单易学；而初中数学则侧重于培养学生的数学能力，包括计算能力、分析能力和抽象逻辑思维的能力，在内容上又增加了复杂的平面几何知识和函数知识。
另外，小学接触的的大都是基础题，到了初中难度有了很大程度的加深。
所以，很多学生不适应这种教材的变化。
2、不适应教师的方法学生偏重形象思维，小学阶段教师大多采用直观、形象的教学方法，学生易于接受。
此外，小学阶段学习任务相对较轻，学生训练机会多，很多知识只需要死记硬背就能提高学习成绩。
而初中注重抽象思维，举一反三，强调严格的论证和推理，因此造成小学、初中教师教学方法上的巨大差距，很多学生不能适应教师的教学方法。
3、部分学生学习意志薄弱学习活动总是伴随着学习困难。
相对于小学阶段，初中数学难度加深，容量加大，节奏变快。
在知识的接受过程中，有的学生接受能力较强，有的学生接受能力较弱，再加上部分学生学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中一旦遇到困难和挫折就打退堂鼓，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
4、没有形成完整、系统的认知结构数学教材体系的特点是系统性、模块性，学生后面的学习往往是以前面的知识作为基础，一旦前面的学习出现了疏漏，则不可避免的影响着后续的学习，造成了学习过程中的脱节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
数学学习成绩两极分化的原因及教学对策
针对初中学生数学学习成绩两极分化这一现状，我们可以采用灵活多样的方 式进行教育教学和教学评价。尤其教学评价，我想应该采用普考和竞赛的方式进 行，这样既可以促进学习困难生的学习兴趣，也可以让学习轻松的学生有更进一 步的提高。
具体操作起来就不那么得心应手了，比如预习，一般的说，数学课本比较抽象， 读起来显得乏味，学生通常不愿预习，我在实验时，先给出思考题，让学生结合 思考题思考，又如记笔记，较多的学生是照黑板抄，更有甚者，力求将老师所讲 的话全记下来，这样的学习方法往往是事倍功半。老师可以让学生作旁注，凡教 科书上有的一律不记、这样可以抓住重点，提高听课效率。再如课后复习，应让 学生围绕预习时给出的思考题再思考、提炼。对于例题，要找出一般的解题规律， 不要死记硬背解题方法。作业要独立完成，而且最好做到背着课本完成。我每带 一个班级的时候，都要开展一系列的学法指导讲座，让学生找到一种适合自己的 学习方法，今年，我回到初一，领着学生看了几次关于学法指导方面的讲座，学 生受益匪浅，这样成绩两级分化情况不那么严重些了。
二、教学对策
1、培养学生学习数学的兴趣，让学生积极参与教学活动
兴趣是推动学习的动力，是最好的老师，学生如果能在学习数学中产生兴趣， 就会形成较强的求知欲，让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的喜悦。 作为数学教师，我们对每一章节的内容必须要掌握，灵活对待每一章节的教学活 动，不能总是采用一种教学模式。我曾经搞过试验，在两个平行班级，我在一个 班级成立了学习小组，尽量以小组协作交流的方式去完成教学任务，而在另一个 班级采用传统的教学模式，通过对比分析，我发现采用灵活的教学模式的班级， 学生的学习品质和学习成绩要远远高于采用传统模式教学的班级。下对小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强，对学生提出 了更高的要求，要求学生必须形成一定的学习习惯，必须掌握必要的学习技巧， 而不是靠题海战术，靠时间强化知识的形成。小学的科目相对而言，要少一些， 学生可以应付得了，但是初中课程科目很多，学生一开始接触到这么多科目，会 出现手忙脚乱的情形，没有适当的学习方法，导致了时间和精力分配上一系列问 题，从而导致学习成绩下降。
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初中阶段学生数学成绩两极分化的原因
初中阶段学生数学成绩两极分化现象呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。
一、造成分化的原因
1.缺乏学习兴趣是造成分化的主要心理因素
对初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣。
对数学缺乏兴趣的学生上课很难集中精力去听课，作业肯定做不好，当然不会有好的成绩。
抽样调查表明，在284名被调查的学生中，对数学不感兴趣或兴趣不大的占49%，其中原来有兴趣，后来兴趣减退的有118人，占42%。
2.意志薄弱和缺乏自信心是造成分化的性格因素
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。
与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。
在中小学衔接过程中有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
3.知识出现了断层现象
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是
后边学习内容的基础；其次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧，如果对前面所学的内容不能及时掌握，没有形成技能，就出现了连续学习过程中的薄弱环节；有些学生数学基础知识掌握得不好，又没有查缺补漏，及时衔接，就导致了知识的断层。
长此以往，学生所学知识形不成完整的系统和网络，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。
4.思维方式和学习方法不适应中学数学学习的要求
初二阶段是数学学习成绩分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求明显比小学要高。
而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期，抽象逻辑思维能力发展慢的学生的学习成绩必然要受到影响。
初中生学习的自主性差，往往是课上听课、课后完成作业了事，没有形成科学的学习方法。
初中学生对教学的理解，往往偏重于对课本上定义、公式、定理的记忆，不会比较，不善归纳，不能形成完整的学习操作系统，尚未从小学的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，以致严重影响了知识摄入的数量与质量，最终逐步导致了分化。
5．教师教学方法不当也是造成分化的重要原因之一
由于受应试教育的影响，初中数学教学仍在不同程度上存在
着下列情况：
（1）课堂教学中，教师面对几十个知识水平和个性存在着差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。
这种划一的要求，必然导致分化的产生。
（2）“一言堂”、“满堂灌”仍是一些教师习惯的教法，学生完全处于被动应付的状况。
教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，没有及时指导学生掌握有效的学习方法，不注意发展学生的抽象逻辑思维，导致学生在学习上处于被动地位，进而产生分化。
（3）作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业效度极低。
二、消解学习成绩分化的教学对策
1.培养学生学习数学的兴趣
（1）让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦。
在数学教学中教师应创设有适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让学生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。
（2）创设教学情境，让学生感受数学的魅力。
创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围。
情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”。
作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带
有情感色彩、又富有实际价值的操作情境，其教学效果是教师“一言堂”式的讲解不可比拟的。
（3）重视情感和理想教育。
教师应该走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐。
教师如能够尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则，就会赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩，那么教师的忠告和批评就会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬就会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的正确引导就会激发学生主动学习的兴趣。
此外，还有许多方法，比如发挥趣味数学的作用，介绍数学家的故事，提高教师自身的教学艺术，等等，这些都是提高学生学习数学兴趣的有效手段，教师可以结合教学实际灵活地加以运用。
2.培养学生良好的意志力，帮助学生树立学好数学的信心
意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。
教学中，用榜样的生动范例教育学生，对培养学生顽强的学习意志有较好的作用。
例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，从而教育学生学习科学家的可贵品质，培养他们克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。
教师要给学生提供独立克服困难的机会，并积极启发诱导，让学生通过自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。
教师还要注
意培养学生的自我控制能力。
初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上，教师可不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到老师始终在关注着自己，从而自觉控制自己的注意力。
对部分依赖性强、不爱动脑筋、爱抄作业的学生，教师要教育他们认识到做作业的好处和抄作业的害处，教育他们要控制自己的不良行为，养成良好的自控力。
心理学研究表明，人都具有不可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。
同样，学生从数学学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。
与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。
因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让学生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。
3.分解教学难度，调整教学进度
现在我们所用的教材是义务教育课程标准实验教材，和原教材相比，增加了理论与实际相结合的内容，提高了灵活度，学生学起来感到有点困难。
我们在进行教学时，要分解教学难度，培养学生思维的灵活性，尝试用多种多样的方法去解决问题，适时调整教学进度，使学生能迅速适应新教材的要求。
4.加强思维训练和学习方法的指导
教师要针对初中生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强逻辑思维能力的训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养灵活应用各种方法的能力。
教师要加强对学生学习的指导：一方面，要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面，要在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
5.改革教学方法，帮助学生树立主体意识
（1）课堂教学应以学生为主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。
教师要讲究教学策略，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。
（2）数学探究性学习，能有效地沟通数学与生活之间的联系，激发学生学习数学的兴趣。
作为教师，要善于为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。
（3）掌握反馈信息，精心设计练习。
教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷，以保证达到预期的教学目的。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
练习是掌握知识、形成技能的重要途径。
应该精心设计每个练习，做到有的放矢，练在点子上，多次反馈，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。