特级教师最成功的4条课堂语言规则
课堂提问语阶梯性原则中的四个答句
课堂提问语阶梯性原则中的四个答句
1、启发性原则
课堂上，任何问题都要带有一定的启发性，这样才能使得学生对于回答问题有定的兴趣，是学生对数学知识做进一步探讨的前提。
问题的难度不宜过高或过低，要学生跳一跳能摘到，一方面要保证学生回答问题的自信心，一方面避免了学生，对简单问题的厌烦。
2、预见性原则
教师在提问前应先预见到学生可能的答案，估计学生会出现什么样的问题，尽可能地敏锐捕捉学生回答中错误的或不确切的内容，并事先准备好应对措施。
只有作出充分的预见，才能在教学中及时引导学生发现事物的规律，掌握知识点的实质。
3、循序性原则
课堂提问要注意问题难度的阶梯性，问题的设计要由浅到深、由表及里，不仅让不同层次的学生均有机会解答问题，更让学生的思维随着问题的延续不断深入。
循序性设计问题就像给学生铺设了通向知识高峰的台阶，在问题的引导下学生对知识的认识也会不断深化。
4、准确性原则
课堂提问切忌笼统，问题内容太宽的话学生抓不到回答的重
点，也很难从提问中看出教师的问题设计意图，难以捕捉教学重点。
此外还要注意，不可总使用“是”。
“不是”就可以回答的问题，提问要有针对性，才能避免学生人云亦云，掩盖他们真正的想法。
特级教师魏书生坚持了三十多年的九条上课要素值得借鉴
特级教师魏书生坚持了三十多年的九条上课要素值得借鉴1 每堂课教案要公开不用翻来覆去地写，老教案拿来用可以，有新的体会加到空白处。
2 所有的学生都有学习的欲望找准切入点，帮助他学起来。
3 教师讲授时间别超过20分钟让学生成为主人，首先在时间上成为主人，把时间还给学生。
4 学生发言人次别少于10人次5 学生动笔练的时间别少于10分钟6 处理偶发事件别超过20秒越说气越大，越说话越多，冷处理别热处理。
7 提倡学生做课堂教学总结每堂课下课，教师要让学生说一说，让学生说一说这堂课体会怎么样，后有什么感觉。
每堂课都这么上，教师会离学生越来越近。
8 多和学生聊聊其实教师的幸福就是跟学生近距离接触的时候、谈心的时候、深入学生内心世界的时候。
空闲时，教师也会跟学生一块儿活动，不活动就坐在学生堆里谈谈心，聊聊家常。
9 在教案上写上这堂课成功在何处一位教师要总结自己的优点和长处。
每堂课给自己找点儿优点和长处，积累起来就是“珍珠”，一定要积累自己的经验。
附：特级教师魏书生：好学生普遍拥有12个学习习惯导读：同上一节课，同读一本书，为什么学生的学习效果会千差万别？其中很重要的因素就是“习惯”二字。
教育归根结底就是培养习惯。
好学生普遍拥有12个学习习惯，这也是特级教师魏书生所提倡培养的，今天我们一起来了解一下。
1记忆习惯一分钟记忆，把记忆和时间联系起来，这里还含有注意的习惯。
一分钟写多少字，读多少字，记多少字，时间明确的时候，注意力一定好。
学生的智力，注意力是最关键的。
一定把学习任务和时间联系起来，通过一分钟注意、记忆来培养学习习惯。
2演讲习惯让学生会整理、表达自己的思想，演讲是现代人应该具有的能力。
3读的习惯读中外名著或伟人传记，与高层次的思想对话，每天读一两分钟有好处，学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，远远超过咱们这些当老师的，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，许多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。
语言沟通原则四语
语言沟通原则四语语言是人类交流的重要工具，而沟通是获取信息和理解他人的重要方式。
在语言沟通中，有一些原则可以帮助我们有效地传达自己的意思，同时也能更好地理解他人的意图。
第一条原则是清晰明了。
在交流中，我们应该尽量使用简洁、准确的语言表达自己的思想。
避免使用模棱两可、含糊不清的词语，以免给他人造成误解。
同时，语速适中、语调平稳也是保持清晰明了的重要因素。
第二条原则是尊重和倾听。
在交流中，我们要尊重他人的意见和观点，给予对方足够的倾听时间和空间。
不打断对方发言，不贬低他人的思想，而是以开放的心态，尊重地听取他人的观点。
这样不仅能建立良好的沟通关系，也能更好地获取他人的信息。
第三条原则是注意非语言因素。
沟通不仅仅是语言文字的交流，还包括身体语言、面部表情、声音语调等非语言因素。
在语言沟通中，我们要注意自己的非语言表达，用肢体语言、眼神交流等方式与对方建立联系，增强沟通的准确性和情感的表达。
第四条原则是灵活运用语言。
不同的场合和不同的人群需要使用不同的语言方式。
在与长辈、领导交流时，要尽量使用尊敬的语言，充分表达自己的尊重和礼貌；在与朋友、同事交流时，可以更加随意、轻松地运用语言，增强亲近感和友好氛围。
遵循这四条原则，我们能够更好地进行语言沟通。
无论是与他人交流，还是在公众场合演讲，清晰明了、尊重倾听、注重非语言因素、灵活运用语言，都是我们实现有效沟通的关键。
因此，我们应该不断提高自己的沟通能力，不断学习和实践，使得我们的语言沟通更加生动、全面，并且对他人有指导意义。
著名特级教师上课的8大策略
有名特级老师上课的8大策略管理好课堂是开展教学活动的基石，老师需要不断地提高管理技能。
今日为老师们推举一些课堂管理小技巧，期望对老师你有所挂念01吸引同学留意力，使教室安静下来■尝试先什么也不做。
在讲课之前留出一两分钟的时间，静静地站着，完全安静。
靠的最近的同学会留意到，渐渐地其他同学也将留意到。
■不要大声叫！假如还是没有安静下来，请肯定要克制住大声叫出“安静点”的冲动先跟几个看上去已经预备好听课的同学安静地聊上几句。
■利用人类的古怪心。
有时小声说话是个好办法！人类天性里也包括了不愿错过任何事的古怪心。
与离你最近的几个同学小声说话，剩下的很多同学也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。
■先布置一点任务。
上课前先找点事情让同学们做。
把这些任务印在纸上发下去，或者是题签写在黑板上。
■不要把同学的混乱当成是对你的不敬。
这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得留意的事情发生。
02应对干扰■接受你也被干扰的事实。
想要忽视掉干扰的来源连续上课只有坏处没有好处，由于大部分同学的留意力已被干扰破坏。
或者他们在留意着你将如何反应，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。
■留意有些干扰大事是不行抗拒的。
如此的话，切忌这时不要批判产生干扰的同学或使他们尴尬。
■急躁对待同事。
在被同事或其他的老师打搅的时候要特殊当心，即使他们的打搅很不受欢迎，而且也不是由于很焦急的事情，但你也肯定要轻声对待来者，而千万不要让同学看到你有一点点的不耐烦。
■变干扰为乐观的学习阅历。
假如可能，从同学的干扰中找出值得学习的地方。
越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越是留意避开不必要的干扰。
■留意你与同学的距离。
离产生干扰的同学近一点。
站在同学的旁边比站在教室的另一端对同学产生的影响要大得多。
■找寻干扰的动机。
假如干扰持续不断，那可能使同学们厌倦了听课，期望能有一些更明确的任务。
这时要避开“即已开头，就要完成”的想法。
■预备一些事情让产生干扰的同学做。
课堂教学语言应遵循的原则
课堂教学语言应遵循的原则1．课堂语言要善于创新，防止老话重提影响学习兴趣。
心理学告诉我们，同一种刺激频率过多，会造成学生感觉上的麻木。
因此课堂教学语言要充分考虑不同学生的心理需求，结合教材内容不断创新，比如教师常用“讲故事”来创设情境，以有效地构建愉悦的教学气氛，但是低年级学生对“讲故事”感兴趣，高年级学生则更乐于接受自主合作交流的课堂形式，为此教师应尽量用创新的课堂语言、用学科自身的魅力去吸引学生，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力。
2．课堂教学语言的引导要尽快呈现教学信息，防止东拉西扯浪费时间。
课堂语言应始终为课堂教学服务，过多无关的信息不仅无助于学科知识的掌握，而且会模糊学生的思维，造成不必要的误导，浪费时间。
小学生，特别是中低年级的学生，容易受到一些多余信息的负干扰，回答问题容易偏离主题，因此教师要能用三言两语把学生的眼球吸引到教学的信息上来，让学生尽快进入学习主题，保证课堂的教学效率。
3．教师语言要真实可信，防止美丽谎言欺骗学生。
教师的语言应该真实可信，为了“教学需要”，教师有时会杜撰一些看似合理却不真实的教学情境来完成教学目标，但如果这些教学情境不真实或无法实现时，实际上教师无形中欺骗、伤害了学生，降低了学生对老师的信赖感，也是教师不尊重学生的一种表现，这与“以人为本”的教学理念相违背。
因此，教师的每一句话都应做到真实可信。
4．教学语言要控制好课堂气氛，防止过分热闹影响学生注意力。
课堂气氛热闹、学生思维活跃、提高学生的参与度，是很多教师追求的一种课堂形式，但更要掌握好教学目标下学生的兴奋点所在，制造适度的热闹气氛，尽快把学生的兴奋点直接吸引到教学内容上来，避免过度热闹使学生的注意力分散到非教学问题上面，影响课堂教学效果。
5．课堂用语要能激发思维碰撞，防止学生偏离主题的无效争论。
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这就意味着教学应该关注学生的情感、态度和价值观。
但是不少教师片面理解这句话，走向另一个极端，课堂上任由学生远离教学重点的争论，如此充分“尊重学生”必然会“跑题”。
优秀教师必知的15条课堂规律
优秀教师必知的15条课堂规律第一篇：优秀教师必知的15条课堂规律优秀教师必知的15条课堂规律1.常常使用自主学习、合作学习。
2.合作学习要么不用，要用就舍得给学生较多的时间，而不只是形式。
3.当课堂的大多数时间成为教师与学生“一对一”或“一对几”的对话时，这往往意味着课堂变成了几个思维敏捷学生的战场，其他学生则往往成为观众或听众。
4.当发现1/3的学生不注意时，就应该思考自己的教学设计或教学方式出了问题，想办法及时调整自己的教学思路或教学方式，而不仅仅是要求学生“注意听讲”；当不听的学生达到1/2时，就意味着自己的失败，应该毫不犹豫地停止现行的教学活动了，尽管你认为他非常重要！可以让学生自主思考、写作业、甚至看课外书！5.倾听的典范，专心地看着对方，除了用语言评价外，还要用点头、竖姆指、微笑等方式来表示欣赏。
6.尽可能听完某一同学的完整的发言，特别是深入小组关注学生的小组学习时，你不仅仅是指导者，还是一位优秀的倾听者。
7.教师不要过多重复自己的话，也要控制重复学生的话.如果需要强调，建议换一种方式：把他们写在黑板上。
8.教师提问时，根据问题的开放程度，需要给出2---5秒的思考时间，如果没有这些时间，许多孩子根本来不及思考，就是能及时回答的学生，也往往因为没有深入思考而理解浮浅、缺少条理、不看本质……同样，学生间的回答也应该有3—5秒的等待时间。
9.不轻易打断学生的发言，尽管这些学生回答出现了问题。
10.不要与学生抢着回答问题……11.学生独立思考时，在自己没有要求的情况下，不要轻易去干涉，这也许是他突破问题最关键的时候，简单的帮助可能让学生丧失一次难得的成功体验，而让学生反感。
12.个别的问题个别解决，不因部分学生的询问或错误而大声提醒全班同学，结果打乱其他学生的思维。
13.教师应在学生都注意时才开始讲课。
如果在一种混乱的状态下开始教学，实际上表明课堂没有开始就遇到麻烦了。
14.不应因少数学生的问题而责怪或批评全班同学。
教师课堂语言规范
教师课堂语言规范引言：课堂语言是指教师在课堂上使用的语言。
准确、规范、得体的课堂语言对于提高教学效果、促进学生学习是至关重要的。
本文将就教师课堂语言规范展开讨论，并给出一些建议。
一、语音语调的注意事项语音语调是课堂语言的基础，涉及教师的发音、语调、语速等方面。
教师需要注意以下几点。
1.清晰发音：教师应确保自己的发音准确、清晰，避免模糊不清，以确保学生能听懂。
2.语调得体：适当的语调能够让学生更容易理解和接受教师的内容，教师应注意控制自己的语调，避免过于单调或夸张。
3.语速适中：教师的语速应适中，不要过快或过慢，以确保学生能够跟随教学内容。
二、词汇用法和表达技巧教师在授课过程中，选择合适的词汇和运用适当的表达技巧，对于增加学生的理解和兴趣是非常重要的。
1.避免使用难懂的专业术语：教师应尽量使用学生易懂的词汇和表达方式，避免过多使用学术性专业术语，以免导致学生理解困难。
2.运用比喻和类比：为了帮助学生更好地理解抽象概念，教师可以使用比喻和类比的方式进行解释，使学生更形象地理解所学知识。
3.灵活运用反问句和直接陈述句：教师可以通过使用反问句和直接陈述句的方式，引起学生思考，激发他们的学习兴趣，提高课堂参与度。
三、语法和句式的正确运用正确的语法和句式使用能够使语言表达更准确、流利，提高教学效果和学生的语言参与能力。
1.避免语法错误：教师应特别注意语法的准确性，避免在课堂上出现常见的语法错误，以免误导学生。
2.多样化句式：教师可以多样化地使用句式，如主谓宾、倒装、强调等，以提高语言的表达力，让学生感受到语言的美感和灵活性。
四、问题提问和回答技巧提问和回答是课堂教学中常用的沟通方式，教师应注意提问问题的方式和回答问题的技巧，以促进学生的思考和学习进展。
1.合理提问：教师提问应合理，避免问答过于简单或困难，既能够激发学生思考，又能够让每个学生都有参与的机会。
2.给予充分思考时间：教师应给予学生足够的思考时间，避免过快地要求学生回答问题，以便得到更加深入和全面的回答。
特级教师最胜利4条课堂语言规则-小学教学语言艺术_特级教师语文课堂实录
《特级教师最胜利4条课堂语言规则-小学教学语言艺术_特
级教师语文课堂实录》
摘要：听特级教师讲课老师和学们都不得不供认特级教师们课堂教学具有种不可抗拒魅力，他们课堂教学魅力他们那幽默机智、涵丰富、性鲜明、让人回味无穷课堂语言，”幽默教学语言绝不只是了赢得学笑它给学以愉快欢悦
听特级教师讲课老师和学们都不得不供认特级教师们课堂教学具有种不可抗拒魅力
他们课堂教学魅力他们那幽默机智、涵丰富、性鲜明、让人回味无穷课堂语言
、讲述性语言行云流水言语皆幽默
教育斯维特罗夫说“教育主要也是位助手就是幽默
”幽默教学语言绝不只是了赢得学笑它给学以愉快欢悦
促使学深入思悟出“笑外音”从而起到积极教育作用
特级教师永正常以恰到处教学幽默润色课堂教学增添亮色
教《我爱故乡杨梅》老师请学朗课让其他学边听边想象情节
学声情并茂朗仿佛把带入了实累累
这学完
老师看了看全班学煞有介事地说“陆晓荣听得投入
我发现他边看边听程使劲咽两次口水
”回味学们都会心地笑起
老师接着说、“课描写事物肯定他头脑变成了幅鲜明生动画面
我断定他仿佛看到了那红得几乎发黑杨梅仿佛看到了作者吃杨梅情景仿佛看到了那诱人杨梅正摇摇摆摆地朝他走是才不由得流出了‘哈喇子’……”学们都哈哈笑起
老师又郑重其事地说“假如能像陆晓荣这样
脑子里‘电影’把还原成画面那就证明你进了．就证明你懂了
老实说刚才我都流口水了只不没让发现罢了”学们笑得更厉害了
这节课．老师用幽默语言把重要方法。
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特级教师最成功的4条课堂语言规则特级教师最成功的4条课堂语言规则听过特级教师讲课的老师和学生们，都不得不承认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。
他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。
一、讲述性语言：行云流水，一言一语皆幽默。
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。
促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。
在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。
学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。
这个学生读完后。
于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。
我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。
”回过味来的同学们都会心地笑起来。
于老师接着说：、“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。
我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。
于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。
在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。
老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。
”同学们笑得更厉害了。
在这节课中．于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。
则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
二、问答性语言：巧设机关，一问一答求互动。
课堂上．老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。
特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话。
“你好，我有一支铅笔。
”贾老师左手举起一支铅笔．右手握着一位小朋友的手说。
“您好，我也有一支铅笔。
”小朋友高兴地站起来．也举起了自己的铅笔。
接着．贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈。
我们都有一支铅笔。
”孩子们纷纷争着和老师对话。
这时，贾老师却让孩子们先说．自己后答。
并且这样启发孩子们：“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?”不知不觉中。
对话的难度增加了。
学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。
生：“您好!我有一颗爱心。
”师(激动得竖起大拇指)：“你好．我也有一颗爱心。
”合(愉快地)：“哈哈，我们都有一颗爱心!”就这样，贾老师由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。
三、情感性语言：春风化雨，一吟一咏润心田。
教育心理学指出，情感是追求真理的动力．是智力发展的重要因素。
课堂上。
老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。
特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》一课时，为了拉近时空距离，使用了多媒体课件：在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。
待乐曲结束后。
王老师动情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。
这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。
在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后．王老师以更为深情的语言，激发着学生的情感：“同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字!”情感已被激发起来了的学生们．和王老师一起深情地呼唤道：“邱——少——云!”紧接着，王老师以更为饱满的感情，再次激发着学生的情感：“同学们。
让我们一起，自豪地呼唤他的名字!”学生们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道：“邱——少——云!”王老师动情的语言．激荡着每个学生的心弦．使学生们整节课都处在深情怀念伟大战士邱少云的氛围中，以至在王老师于铃响后喊“下课”时。
竟没有一个人站起来——他们好像还都沉浸在硝烟弥漫的战场中。
此情此景，令听课的老师们都情不自禁地、热烈地鼓起掌来。
四、激励性语言：点石成金。
一字一句拨心弦。
课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答．或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬，而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是常常只提问和激励那些回答问题正确率高而且流畅的学生，而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生．则置之不理。
北京特级教师王文丽却不是这样。
在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时，刚开课不久，王老师叫同学们读课文．如果对哪部分感兴趣．就多读几遍。
学生读后纷纷举手。
王老师走到一位低着头、未举手的女生前轻声地问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。
”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。
王老师扶着她的肩膀．轻声地说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能。
”于是王老师起了头。
小女孩开始小声地读．后来越读声音越大。
越读越流利。
待她顺利地读完后。
王老师问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。
”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。
”“不知道我告诉你吧．你在四千多人面前读书，多不简单啊．回去告诉你爸妈。
你敢当着四千多人的面读书。
多么了不起，多么自豪．多么骄傲啊!”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。
由此可见，老师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之问形成良性互动。
一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术．不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。
当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。
才是教学艺术臻于成熟之日。
”我想，特级教师们精彩的课堂语言，源于他们丰厚的文化底蕴，源于他们出色的创造才能．更源于他们对教育事业和对学生们的深厚的爱。
特级教师最成功的4条课堂语言规则听过特级教师讲课的老师和学生们，都不得不承认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。
他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。
一、讲述性语言：行云流水，一言一语皆幽默。
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。
促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。
在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。
学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。
这个学生读完后。
于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。
我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。
”回过味来的同学们都会心地笑起来。
于老师接着说：、“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。
我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。
于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。
在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。
老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。
”同学们笑得更厉害了。
在这节课中．于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。
则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
二、问答性语言：巧设机关，一问一答求互动。
课堂上．老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。
特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话。
“你好，我有一支铅笔。
”贾老师左手举起一支铅笔．右手握着一位小朋友的手说。
“您好，我也有一支铅笔。
”小朋友高兴地站起来．也举起了自己的铅笔。
接着．贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈。
我们都有一支铅笔。
”孩子们纷纷争着和老师对话。
这时，贾老师却让孩子们先说．自己后答。
并且这样启发孩子们：“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?”不知不觉中。
对话的难度增加了。
学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。
生：“您好!我有一颗爱心。
”师(激动得竖起大拇指)：“你好．我也有一颗爱心。
”合(愉快地)：“哈哈，我们都有一颗爱心!”就这样，贾老师由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。
三、情感性语言：春风化雨，一吟一咏润心田。
教育心理学指出，情感是追求真理的动力．是智力发展的重要因素。
课堂上。
老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。
特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》一课时，为了拉近时空距离，使用了多媒体课件：在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。
待乐曲结束后。
王老师动情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。
这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。
在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后．王老师以更为深情的语言，激发着学生的情感：“同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字!”情感已被激发起来了的学生们．和王老师一起深情地呼唤道：“邱——少——云!”紧接着，王老师以更为饱满的感情，再次激发着学生的情感：“同学们。
让我们一起，自豪地呼唤他的名字!”学生们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道：“邱——少——云!”王老师动情的语言．激荡着每个学生的心弦．使学生们整节课都处在深情怀念伟大战士邱少云的氛围中，以至在王老师于铃响后喊“下课”时。
竟没有一个人站起来——他们好像还都沉浸在硝烟弥漫的战场中。
此情此景，令听课的老师们都情不自禁地、热烈地鼓起掌来。
四、激励性语言：点石成金。
一字一句拨心弦。
课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答．或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬，而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是常常只提问和激励那些回答问题正确率高而且流畅的学生，而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生．则置之不理。