浅谈小学数学教师课堂语言的运用

浅谈小学数学教师课堂语言的运用
语言是教师广泛应用的最基本的信息载体。

数学教学过程就是数学信息的传递过程。

数学知识的传递、学生接受数学知识的情况反馈、师生间的情感交流等，都离不开数学语言。

教师的语言表达方式和质量直接影响学生对知识的接受，教师语言可以是积极的，也可以是消极的，其产生的结果截然不同。

因此，教师一定要把握好课堂语言的运用。

一、准确性、规范性教学语言的运用。

数学教师对定义、定理和概念的叙述要准确无误，不能让学生产生疑问和误解。

针对这一问题，教师要做到以下两点：一是对定义、定理和概念的实质和术语的含义必须有透彻的理解，比如，不能把“整除”与“除尽”、“分成若干份”与“平均分成若干份”等混为一谈，而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于缺少准确性。

二是必须用科学的术语教学，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。

比如：不能把垂线讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

考虑到小学生的年龄和知识基础，对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。

二、提问语言的多样性的运用
课堂教学过程是一个特殊的认知过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。

科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知识的一把金钥匙。

对于同一个问题，可以有不同的问法，比如：我们可以根据课本的插图用不同语言提问：“在这幅图中你看到了什么？”、“你想到了什
么？”、“你发现了什么？”、“你得到了什么信息？”、“你能根据这幅图讲一个故事吗？”等等，这样的语言即开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一方面也让其他学生学会倾听和交流。

对于不同的人也可以有不同的问法，对基础不是很好的学生多问“是什么”的问题，比如：“你能说出长方体的体积公式是什么吗？”，对于中等生多问“为什么”的问题，如“你能告诉老师这道题为什么这样解答吗？”对于优等生多问“你对这种解答有什么不同的意见吗？”的问题，这样形式多样的提问语，不但能活跃课堂气氛，也使老师显得亲切随和、同时能够激发学生的兴趣，使学生勤于动脑，积极配合，以达到最佳的教学效果。

三、幽默性教学语言的运用
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默”。

在数学教学过程中巧妙运用幽默，可以使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。

幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：（1）可以激活课堂气氛，调节学生情绪，有助于知识的学习。

比如：教学“长度单位的进率”时，我利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。

同时特别指出米和厘米是隔一代的“祖孙关系”，所以1米=100厘米，这样学生可以在欢笑中掌握了长度单位进率的规律。

（2）可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。

例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！”若发现有同学打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡包了吗？味道怎么样？”等等。

如此一来，
学生的注意力自然就集中了，老师也达到了批评教育的目的。

学生又不会反感，可谓是两全其美。

四、鼓励性和评价性语言的运用
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。

因此，教师在课堂上把握评价和鼓励的时机，充分利用鼓励和评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧火花出现时，教师一定给予充分的肯定。

例如，在教学“体积单位”时，在学习了1立方分米=1000立方厘米后，让学生猜一猜1立方米等于多少立方分米。

如果学生猜1立方米=1000立方分米，这时老师就不失时机地说：“你们猜得可真准！”，“你们真聪明！那你能证明你的想猜想是对的吗？”就一两句鼓励性的评价，让学生对自己就更有信心，会积极的去证明自己的猜想。

这样能更好地激发学生探究知识的欲望，调动了学生学习的主动性和积极性。

精炼而有启发性的语言仿佛一杯甘醇透香的浓茶，引导学生去思索和久久地回味；幽默而轻松的语言犹如徐徐吹过的和风，为课堂增添了几分神采，醒脑益智且提神。

教师应熟练驾驭自己的教学语言，优化和丰富自己的教学语言，使之富有亲和力，学生就会在潜移默化的感染中受熏陶、激励和鼓舞；教师通过自己“艺术化”的语言在课堂上尽情挥洒，点石成金，教得轻松而自信；学生在课堂上引耳倾听，学习、顿悟、提高，最终也能体会到自主学习带来的乐趣。