浅谈政治教学中如何运用矛盾分析法
思想政治理论课教学过程之矛盾分析
思想政治理论课教学过程之矛盾分析[摘要]在当前高校思想政治理论课教学过程中，普遍地存在着学生主体性与教师主导性的矛盾，这个矛盾制约和影响了高校思想政治理论课教学质量的提高，需要我们运用马克思主义的世界观与方法论，对矛盾加以辩证认识和具体分析，任何片面强调矛盾的某一个方面、忽视另一个方面的观点与做法，都是错误的。
我们在高校思想政治理论课教学过程中，一方面要重视学生的主体性地位，坚持以学生为本的教学理念，另一方面，要明确教师的地位与责任，不能忽视或否认教师的主导性作用。
在整个课程建设与教学过程中，教师的主导性作用，要从教学制度、措施、方法与评价体系等各方面，得到充分的体现和尊重，从而确保高校思想政治理论课教学目的的实现。
[关键词]思想政治理论课课程矛盾主体性主导性[中图分类号]g641高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主要渠道与主要阵地，正发挥着越来越重要的作用。
但是，在当前高校思想政治理论课教学过程中，普遍地存在着学生主体性与教师主导性的矛盾，这个矛盾制约和影响了高校思想政治理论课教学质量的提高，需要我们运用马克思主义的世界观与方法论，对矛盾加以辩证认识和具体分析，任何片面强调矛盾的某一个方面、忽视另一个方面的观点与做法，都是错误的。
一、学生主体性与教师主导性的矛盾现状目前，随着社会主义市场经济的发展与改革开放的深入，要求加强与改进高校思想政治理论课教育教学的呼声越来越强烈。
我们要看到，在当前高校思想政治理论课课程建设与教学实践中，由于对传统的课程教学模式的不满，出现了走向另一个极端的状况。
在教学过程中，片面强调和突出学生的主体性地位，相对淡化或忽视教师的主导性作用。
事实上，在教学过程中突出学生的主体性地位尽管是一种进步，但离开了教师的主导性作用，大学的教育教学活动及其规律性便不复存在了。
我们在高校思想政治理论课课程建设与教学过程中，一方面要重视学生的主体性地位，坚持以学生为本的教学理念，另一方面，要明确教师的地位与责任，不能忽视或否认教师的主导性作用。
矛盾分析法在初中思想政治课教学中的运用
矛盾分析法在初中思想政治课教学中的运用摘要：矛盾分析法是指观察和分析各种事物的矛盾运动，进而解决矛盾的一种方法，是人们分析问题、解决问题的一种普遍的、根本的方法。
矛盾分析法是唯物辩证法的根本方法。
矛盾分析法包括具体问题具体分析、抓住重点和主流、事物发展的内外因、全面看待问题、坚持两点论和重点论的统一等。
初中思想政治的主要内容是讲述马克思主义的基本观点，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点看待问题、解决问题，进而引导学生初步形成正确的价值观、世界观、人生观，为学生成为合格的社会主义事业接班人打下良好的基础。
在实践教学中充分运用矛盾分析法分析一些社会历史现象，不仅有利于学生更好地掌握基础知识，更有利于培养学生批判性思考的意识。
关键词：初中思想政治教学矛盾分析法唯物辩证法学生发展矛盾分析法，从根本上说，就是按照客观事物矛盾的本来面目认识世界和改造世界。
马克思主义矛盾分析法有很多种，这里着重谈以下三种方法的运用。
一、“两点论”和“重点论”的统一运用研究复杂事物的发展，既要研究事物的主要矛盾，又要研究事物的次要矛盾；对于任何一个矛盾，既要研究矛盾的主要方面，又要研究矛盾的次要方面，二者不可偏颇。
这就是说要用对立统一的观点分析问题、解决问题，既要在诸多矛盾关系的对立中把握它们的统一、渗透、转化，又要在复杂的矛盾群中把握二者的差异、排斥甚至对立，全面地研究矛盾双方的复杂关系。
重点论与两点论是相统一的。
在研究主要矛盾和非主要矛盾、矛盾的主要方面和非主要方面之间的辩证关系时，特别要坚持唯物辩证法的两点论和重点论的统一。
在坚持两点论的前提下，坚持重点论。
这是唯物辩证法必须牢固坚守的一个基本的理论阵地。
现实存在的事物往往是很复杂的，不只包含一种矛盾，而是由多种矛盾构成的矛盾体系或系统。
主次矛盾说的是矛盾体，可称为一个矛盾或一种矛盾；而矛盾的主次方面研究的是任何一个矛盾的两个对立面之间的关系，讲的是矛盾的侧面。
中学政治教学中的课堂互动——以“矛盾分析法”教学为例
中学政治教学中的课堂互动———以“矛盾分析法”教学为例连志谦（厦门市五显中学，福建厦门，361100）摘要：为了引导学生充分体验社会生活，加深对科学思想、法律法规的理解，文章先对传统政治学科互动存在的问题进行了分析，再从三个方面论述了中学政治课堂互动的策略，即知识多样化，拓展思维空间；理论分析生活化，构建活泼实效课堂；话题设置思辨化，点亮学生思维。
关键词：核心素养；教学互动；情境设置中图分类号：G633.2文献标志码：A文章编号：2095-6401(2018)13-0238-01著名教育家叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。
”[1]核心素养培养背景下的课堂教学就应注重教学互动，教师引导学生充分体验社会生活，加深对科学思想、法律法规的理解，在践行正确价值观过程中形成对各种社会行为的理性认同，并转化为自觉参与行动的责任担当。
笔者在教学实践中围绕课堂互动进行了探索与尝试。
一、传统政治学科教学互动存在问题课堂教学互动，旨在把课堂的教育活动看作师生进行一种知识、经验、见识的沟通、碰撞的过程。
这种互动包括师生互动、生生互动。
但因政治学科知识特点及传统观念影响，政治学科课堂教学往往存在互动不到位，甚至欠缺互动等问题。
第一，传统观念对政治学科的误解。
多数家长、学生总停留在政治学科临时抱佛脚的错误认知，对学科重视度不足，对课堂互动参与程度不够。
第二，学科知识枯燥、抽象，学生感觉无趣，学生发言不积极，课堂氛围沉闷。
此种现象成为当前中学阶段学生学习行为中最大问题之一。
第三，教师的课堂互动话题为纯概念、纯理论，缺乏变通。
部分教师课上为互动而互动，所设置的问题局限于课本概念和理论，脱离生活实际，学生没有兴趣参与。
第四，教师的课堂互动话题，设置标准化答案，限制学生思维。
长期以来，教师本位思想作祟，部分教师设置的互动话题要求学生按标准答案回答，限制了学生思考的空间。
二、中学政治课堂互动的策略（一）知识多样化，拓展思维空间面对枯燥、抽象的知识，若教师在课堂上能够利用图片、视频、典故等形式，把抽象问题具体化，会让学生有更广阔的思索空间，往往会取得意想不到的效果。
高中政治说课教案：矛盾分析法
高中政治说课教案：矛盾分析法一、说教材的地位和作用《矛盾分析法是认识事物的根本方法》是人教版教材高二政治必修4第三单元第一个框题，唯物辩证法作为世界观，最根本的就是关于世界的矛盾观；作为认识规律最基本的，就是矛盾的规律；作为认识方法，最根本的就是矛盾分析法。
第三单元矛盾分析法不仅是把握唯物辩证法的“钥匙”和关键，也为学习和理解全书各课内容提供了根本的方法。
二、说学情哲学是比较抽象的东西，而高二学生只是容易把握形象思维，却缺乏一定的辩证思维能力，因此对哲学有关知识的理解有一定的困难。
如果教师只是采用单一的教学方法和手段，则会使学生对自己丧失信心，对政治课失去兴趣。
三、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：（一）知识目标：1．识记：主次矛盾、矛盾主次方面的含义2、理解：（1）主次矛盾辩证关系原理（2）矛盾主次方面辩证关系原理（3）坚持两点论与重点论相统一3、分析：运用实例说明，主次矛盾、矛盾主次方面关系原理及方法论意义（二）能力目标1、培养理论联系实际的能力2、提高全面的、一分为二的分析问题的能力（三）情感、态度、价值观目标：1、坚持用两点论和重点论相统一的认识方法认识事物，正确认识形势、明确我国目前以经济建设为中心的道理。
2、学会用"一分为二"的观点击看待人和事、看待自己，这既是一个思维方法的学习过程，也是一个道德、觉悟提高的过程。
三、说教学的重、难点根据着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：主次矛盾与矛盾主次方面的辩证关系原理；重点的依据：只有理解掌握了主次矛盾与矛盾主次方面的辩证关系原理，才能正确认识形势、明确我国目前以经济建设为中心的道理；学会用一分为二"的观点击看待人和事、看待自己。
教学难点：主要矛盾和矛盾的主要方面的区分难点的依据：学生对哲学的作用之前有一定的知识储备，但没有系统地概括，因此不易理解，学生“对一个复杂事物不只包含一个矛盾”和“矛盾的不平衡性”缺乏理论和实践上的认识，比较难以理解。
矛盾分析法在高校思想政治“概论”课中的运用
作者简介 ： 杨建华 （９ １ ） １７一 ，湖南石门人 ，湖南文理学院教 务处，讲 师，主要研 究方向 ： 高校思想政治课 教学和 高教管理。（ 湖南
但 要 把 握 事 物包 含 的主 要 矛盾 和 矛 盾 的 主要 方 面 。如 在 第五 章
教师 与学生是教与学组成 人员，在传统意义的教学上，教 “ 社会 主 义 的 本质 和 根 本 任 务” 中讲 “ 我党 对 中国特 色 社 会主 义
一 师在 教学 中充分强调 自己的主导作用，在课堂上一味对学生进 建 设 道 路 探 索 ” 时，既 要 讲 到 “ 化 三改 ”等 在 社 会 主 义 道 路 行 知 识 灌 输 ，学 生 “ 鸭 式 ” 地 接 受 教 师 传 授 的知 识 ，却 忽视 探 索 时 的成 功 经 验 ，又 要 讲 到 大 跃 进 、人 民公社 化 等运 动带 来 填 了对 知识 的理 解 和 反 思 。课 堂 上 教 师 普 遍 口干 舌燥 ，学 生 大多 的挫 折 和 教训 ，从 而 培 养 学 生用 全 面的 观 点看 问题 的思 想意 识 。
课 教学 谈 谈 矛盾 要 矛盾 ， 又要 看 到事 物包 含 的矛 盾 的 主 要 方 面。 教 师 在 讲 某
一
在教 学的主体地位上要注意在对立中把握 同一与在 同
知识点时，既要看到 问题 的这一面，又要看到 问题 的那一面，
一
中把握对立的方法
昏昏欲睡，教学效果很不理想。从 现代教育学观 点来看是割裂 在 讲 社 会 主 义 的 本质 和 根 本 任 务 时要 重 点 从 人 类 社 会 的 基 本矛 了教 师的教学 主导作用和学生的主体作用的发挥。从哲学观点 盾生产力和生产关系的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾人手，
高校思想政治理论课教学主要矛盾的把握和运用
高校思想政治理论课教学主要矛盾的把握和运用思想政治理论课是每一个高校教育当中最重要的课程，是培养学生热爱祖国、爱人民、建设祖国的重要工具。
它对学生的心灵培养具有积极的意义，却又在思想政治理论课教学中面临着诸多矛盾。
因此，高校思想政治理论教学中所存在的主要矛盾，应该被把握和运用，以保证其有利的促进学生文化素质的发展。
一、保证课程的质量的矛盾。
一是看法上的矛盾，从传统的角度来看，思想政治理论课是一门职责重大、繁琐、乏味且没有挑战性的课程，其中包括课程内容、教学方法与教学过程等都显得乏味。
而持有现代观念的人们则期望使用先进的教学媒介和形式，采取多种多样的教学方法，让课程与现实社会联系在一起，使课堂更加精彩有趣。
二是知识结构上的矛盾，思想政治理论课程的知识结构单一，将学生的思维局限在传统的概念内，让学生的思想缺乏活力，又无以激发学生的学习兴趣。
因此，在思想政治理论课教学中，如何保证课程质量，让课程内容具有时代性、实用性、实践性，成为一个重要的当务之急。
二、培养正确的价值观的矛盾。
从理念上讲，在思想政治理论课教学中，要培养学生正确的价值观，但从习惯上看是不容易的。
有些学生思维定势，思想框架混乱，顶不住价值观价值标准的淘汰。
由于他们有着坚定的信念，因此很难让他们接受有利于他们个人发展的价值观，从而实现社会价值的转化。
因此，在思想政治理论课教学中，要把握好培养学生正确价值观的矛盾，通过让学生深入实践，学习正确的价值观，把正确的价值观传播开来，使得学生的价值观朝着正确的方向发展。
三、加强教学质量的矛盾。
思想政治理论课教学中存在着老师素质一般、教学设施落后等问题，使得思想政治理论课教学受到了很大的影响，以致学生缺乏思想政治理论课的热情。
矛盾分析法在中学政治课教学中的运用
青春岁月一、问题引入中学生正处于世界观的构建阶段，接受科学世界观、方法论的指导是保证其思想健康发展的必要条件。
掌握矛盾分析法对于锻炼学生全面深刻的思维能力，提升学生解决问题的能力具有重要意义。
中学政治课本应该发挥这样的作用，然而受制于应试教育体制，长期以来中学政治课更注重对学生应试能力的培养，而没有考虑如何使先进的思想真正被学生所接受。
新课程改革背景下，中学政治课教学更注重对学生思维能力地培养，传统上僵化的中学政治教学模式亟待改变。
矛盾分析法是唯物辩证法的精髓，在中学政治教学的马克思主义哲学部分具有典型的研究意义。
因此，本文将以矛盾分析法为样板分析矛盾分析法在中学政治课中的应用，第二部分矛盾分析法的基本概念及地位；第三部分结合矛盾分析法的几个核心思想，如全面看问题、具体问题具体分析、内外因分析等具体阐释矛盾分析法在中学政治教学中的运用。
希望为新课程改革下，中学政治教学改革提供经验借鉴，也希望中学政治教学能够为学生思想进步带来切实益处。
二、矛盾分析法的概念及地位矛盾分析法是唯物辩证法的精髓，是指以矛盾的眼光看待万事万物的变化发展，要看到事物矛盾对立的两个方面，认识到矛盾对立是事物发展的动力，杜绝片面化的思想；矛盾分析法要求既看到事物的普遍性，又看到事物特殊性，坚持具体原因具体分析；在对事物剖析时，要看到影响事物发展的内部原因和外部原因，从根本上把握内因，积极创造有利的外部条件，引导矛盾双方向有利于事物的方向发展。
宏观上讲，矛盾分析法是马克思主义哲学的重要内容，是在批判继承西方千年思想成果基础上，结合时代背景总结出的时代思想精华。
更是中国共产党领导中国人民取得民主革命胜利，不断向前发展的重要智慧源泉。
因此，矛盾分析法在中学政治课堂的正确应用是弘扬先进文化的必然要求，也是提升中学生政治觉悟的必要手段，对民族未来发展走向具有重要意义。
微观层面上讲，中学生正处于人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，思想可塑性强，但同时考虑问题不够全面不够深刻，对思想性质的分辨力不强，易受不良思想影响。
矛盾分析法在思想政治教学中的实践探究
都存在复杂性 ， 并不是一种矛盾， 而是矛盾系统 ， 要求学生能 够正确看待 问题 ， 把握对立统一关系， 要求学生要全面看待 问 题也要实际分析 问题的重点。比如在政治教学 中，我国在改 革开放后， 提 出经济建设为中心， 并要大力发展生产力。这就 要求学生去思考事物巾何是重点，何是次要矛盾。并向学生 提 问， 社会发展中除 了经济发展 ， 还有哪方面因素也是促进社 会发展， 并不容忽视 。 其他因素属 于从属地位 ， 属于次要矛盾， 对事物不会起到决定作用。表 明二者是一个统一体，相互依 赖， 相互影响， 在一定条件 下可 以相互转化 。就像我国在抗战 时期 ， 社会主要矛盾是 民族矛盾， 但是忽视次要矛盾 ， 没有将 次要矛盾进行解决， 会对 主要矛盾造成影响 ， 对经济发展造成 影 响。因此 ， 学生在抓住经济建设时， 认识 到经济建设的重要 性， 也要认识到其他建设的重要性， 坚持两点论和重点论 的统 因此， 需让学生认识到解 决问题办事情时， 要抓住重点， 参考文献 集 中力量解 决＿ 丰要矛盾， 同时要合理解决次要矛盾 。 【 １ 】 王益民． 矛盾分析法在初中思想政治课教学中的运用硼． 考试周刊’ ２ ０ ｌ ３ 。 ｏ ６ （ ３ ￣． ［ ２ 】 王安军． 技工学校思想政治教学中的矛盾分析法 啪． 理论观 点， ２ ０ ０ ８ ， ３ ７ （ ７ ） ． ３思想政治教学运用事物发展的内外 因素 ３ ］ 赵新喜． 浅谈矛盾分析法在思想政治课教学中的运用跏． 教学时间ｔ ２ Ｏ １ ０ ， ２ ２ （ ２ ） ． 事物在发展过程 中， 矛盾是推动事物发展的根本动力。 事 ［ 物发展 内在 因素是事物的内部矛盾 ，事物 发展 的外在因素是
。
事物外部矛盾 ，任何事物的发展都需要 内外矛盾 的推动。矛 盾分析法认为内在矛盾是推动事物发展的根本原 因 这就要 求学生在分析事物矛盾解 决问题时，需对事物发展的 内外 因 进行全面考虑 ， 将重点放在内在 素上， 同时也要充分利用外 部 因素的作用 ， 保证外部因素的正确性， 杜绝出现错误的外部 因素 。比如在学 习到 “ 我 国民族的发展” 时， 需要正确运用事 物发展的 内外 因。在处理民族关系时，需要正确处理 民族 矛 盾是 内部因素 ， 也要创造 良好 的国际环境是外部因素， 用外部 发展促进民族关系发展。而在我 国民族发展过程 中，需要坚 持 自力更生的改革开放 ，是我 国民族发展具有源源不竭的动 力， 促进改革开发科学和谐 发展 ， 才 能保证我国的安全与国际 地位 ， 才能促进我国强人与崛起 ， 并推动经济 发展 。这是我国 民族发展的内因， 但糟只是 自力更生， 一味封闭与保 守， 使我 国自力更生缺少活力和动 力，也失去了民族 的 自我发展和完 善， 也影响 了我国民族 的发展， 这是发展外 。但是只坚持对 外开放 ， 失去 自力更生， 只是一味跟着世界的改革开放和发展 ， 缺乏 民族基础和战略部署 ， 这时 即使我国民族表现…繁荣 ， 但 这繁荣也是表面现象 ， 隐藏着 巨大的危机 ， 会使我 国成为世 界 附属 ， 缺乏独 力量 ， 威胁到我国安全 。因此， 必须要让学生 认识到事物发展的 内外因作用 ，使学牛可 以更好地树 正确 的价值观 ， 并全而认识世界 。 ４坚持辩证法在思想政治教学中的应用 任何事物都是矛盾统一 体， 相互依存 ， 不可分割紧密联系 在一起， 因此在看待问题时 ， 必须要坚持辩证法的全面性。比 如在高中思想政治必修 … ‘ 第 卜 ‘ 课时 《 经济全球化与对外 开 放》 ， 必须要让学生正确看待经济全球化和对外开发， 经济全 球化使世 界各 国的经济联系在一起，这在促进各 国经济合作 的同时， 也使得一个国家的经济波动可 能殃及他国， 甚至影响 全世界， 加剧了全球经济的不稳定性， 尤其对发展 中国家的经 济安全构成 了极大的威胁 。但它推动 了生产力的发展 。促进 了生产要素在全球 范围内的流动， 国际贸易的迅速发展 ， 从而 推动了世界范围 内资源配置效率的提高、 各国生产力的发展 ， 为各国经济提供 了更加广 阔的发展空间。使学生能够 更加辩 证性看待问题 。 ５ 总结 在思想政治教学中应用矛盾分析法，以此提高学生明辨 是非、 可客观准确看待问题和解决问题 能力 ， 引导学生树立正 确的人生观 、 价值观和世界观。
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浅谈政治教学中如何运用矛盾分析法
摘要】：培养学生的辩证思维能力，掌握唯物辩证法的分析方法是中学政治教
学的目标和任务之一。
初二年级思想政治课的主要内容是讲述社会发展常识。
它
是一门对中学生进行马克思主义启蒙教育的传统课程。
在教学中如果能充分运用
矛盾分析方法分析一些社会历史现象，不仅有利于学生更好地掌握基础知识，而
且更有利于培养学生分析问题、解决问题的能力
【关键词】：矛盾分析法具体问题具体分析
培养学生的辩证思维能力，掌握唯物辩证法的分析方法是中学政治教学的目
标和任务之一。
它是一门对中学生进行马克思主义启蒙教育的传统课程。
在教学
中如果能充分运用矛盾分析方法分析一些社会历史现象，不仅有利于学生更好地
掌握基础知识，而且更有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
所谓矛盾分
析方法，从根本上说，就是要求按照客观事物矛盾的本来面目认识世界和改造世
界的方法。
矛盾分析方法有多种，这里着重谈以下几个方法的运用。
所谓矛盾分
析方法，从根本上说，就是要求按照客观事物矛盾的本来面目认识世界和改造世
界的方法。
矛盾分析方法有多种，这里着重谈以下几个方法的运用。
一、“全面看问题方法”的运用。
我们知道，任何事物都是矛盾的统一体，任何矛盾都是对立面的统一，对立
面是互相依存、不可分割地联系着的，因此，看问题必须考虑矛盾双方，坚持辩
证法的全面性。
譬如讲“生产力的决定作用和生产关系的反作用”的关系时，就要
全面看。
一方面生产力决定生产关系。
生产力的性质和变化决定生产关系的性质
和变化。
二、“在普遍原理指导下具体问题具体分析方法” 的运用。
任何事物的矛盾，既有与其他矛盾相联系的共同本质，即共性，又有与其他
事物矛盾相区别的特殊本质，即个性。
这就要求我们在认识事物时，必须坚持在
普遍性指导下，对具体事物进行具体分析。
具体分析的方法是马克思主义活的灵魂。
比如在讲“如何看待奴隶社会”时，有同学说奴隶社会是人类历史上最野蛮、
最残暴的剥削社会，它不如原始社会好；又有同学说奴隶社会代替原始社会是历
史的一大进步。
那么如何看待这个问题呢？首先，必须明确判断一个社会进步与
否的标准，其次，就要具体分析，一方面要看到奴隶社会取代原始社会是历史的
进步。
如人类自从进入奴隶社会后，生产各个领域都取得了长足的进步，科学文
化也取得巨大成就；另一方面又要看到奴隶社会也是人类历史上最野蛮、最残暴
的社会，奴隶主不断强化军队、法庭、监狱等国家机器，对奴隶进行政治上统治，又利用宗教迷信思想欺骗、威吓奴隶，对奴隶进行精神上统治，最惨无人道的是
奴隶主还常常利用奴隶作人祭、人殉，用奴隶充当角斗士等对奴隶的人身摧残和
迫害。
由此可见，评价奴隶社会不能一概而论，要具体分析。
又如讲封建社会的“行会”时，也要具体分析，既要看到它在建立初期的积极作用，如行会的建立，
有利于保护比较脆弱的城市手工业，有助于传授生产技术，促进手工业的巩固和
发展。
又要看到在封建社会的晚期，随着生产力水平的提高，商品经济的发展，
行会的种种规定限制了自由竞争，限制了从业人员的数目，限制了新式工具的应
用等，从而阻碍了生产的发展。
其它像资本主义的民主、自由、平等，在讲解的
过程中也都必须具体分析，既看其进步的一面，又要看其局限的一面，不能一概
而论。
三、“在统一中把握对立，在对立中把握统一方法” 的运用。
矛盾的同一性和斗争性是互相联结，不可分割的，同一中有对立，对立中有
同一，因此，在处理矛盾双方的关系时，应坚持在统一中把握对立，在对立中把
握统一。
比如在讲“人类社会的发展”时，就要坚持“同中有异”。
人类社会的发展，从总体上看，要先后经历原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会
主义和共产主义社会，这是人类社会发展的一般过程，但是同时又要看到社会历
史发展的具体情况是复杂的，各个国家、地区或民族由于特殊原因，可能超越这
个或那个社会阶段跳跃地向前发展，这就形成了各个国家特殊的发展过程。
如日
耳曼人在古罗马帝国的废墟上实现了历史的跨越，他们没有经历奴隶社会的发展
阶段直接进入了封建社会。
这就是“同中有异”。
又如封建社会向资本主义社会转
变中，英、法、德、日、美等国尽管最终都建立了资本主义制度，然而由于各国
经济、政治发展不平衡，各国建立的方式各异。
英、法是通过资产阶级革命建立
资本主义制度的；德国是通过王朝战争完成德意志民族统一，实现向资本主义转
变的；日本则是通过明治维新最终建立资本主义制度的。
这也是坚持了“同中有异”。
又如社会主义和资本主义是两种根本对立的制度，在坚持社会主义方向的
同时，提出实行对外开放的方针，吸收资本主义一切有用的东西，这就坚持了
“异中有同”。
四、“分析事物发展的内外因方法”的运用。
任何事物的发展都是由事物内部矛盾和外部矛盾共同作用的结果，其中内因
是事物发展的根本原因，是变化的根据；外因是第二位的原因，是变化的条件，
外因是通过内因而起作用的。
如在讲“为什么中国走资本主义道路行不通”时，就
必须从内、外因两方面分析，一方面看到这是由当时中国的国情决定的，即内部
因素所决定：生产力水平低，商品经济不发达，封建势力在帝国主义支持下还相
当顽固，民族资产阶级不能担当起领导民主革命取得胜利的重任等。
这是中国走
资本主义行不通的根本原因。
另一方面也要看到当时已经强大起来的西方资本主
义国家也不允许中国走资本主义道路强大起来，他们不断发动侵略战争，掠夺中
国的资源，不断勾结中国封建势力镇压资产阶级民主革命，等等。
这是中国走资
本主义道路行不通的外在原因。
又如“近代的中国为什么落后了？”“搞社会主义
建设为什么要坚持自力更生为主、争取外援为辅的方针”等，都可以用内外因分
析方法来分析。
坚持矛盾分析方法在初二政治课教学中的运用，加强了学生辩证思维的训练，取得了较好的教学效果。
(河北省大名中学)。