本科生英语水平与专业课双语教学相关性研究.docx
本科生英语成绩和其他各科成绩相关性研究
吉林 省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｎ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ０ ． ６， ０ ９
Ｖｏ ５ Ｌ２
Ｔｏ ａ ｔ ｌＮ ２ ０ １
收稿 日期 ：０ ９ ２ ３ ２ ｏ —０ —０ 作者简介 ： 腺锡平 （９ ４ ） 男 ， １６ 一 ， 江苏无锡人 ， 江南大学外 国语学院， 讲师 。研究方 向： 大学英语教学。
２１
本研究运用社会科 学统计软件 Ｓ ｓ ｌ． Ｐｓ３ Ｏ对样 本学 生 的各科成 绩 ， 语 成 绩 以及 四级 考试 成绩 进 英 行相关性分析。探索其是否存在相关性 ， 若存在相 关性， 呈现何种相关关 系， 相关程度如何 ， 以此验证 “ 英语学习是否挤占其他课程学习” 。同时， 组织样 本 学生 召开座谈 会 ， 行 问卷 调 查 ， 进 了解 学 生对 “ 英 语学习是 否挤 占其他课程 学 习” 一问题 的总体 这 看法。 三 、 果和讨 论 结 １ 总体样 本情 况 ． 从 总 体样 本 情 况来 看 ， 本学 生 大学 英语 成 绩 样 和四级考试成绩以及各科平均成绩之间的相关系数 分别为．８ ４９和．５ ， ３４ 呈现显著的正相关关系， 即大 学英语 成绩 越好 ， 四级 考试 成 绩 以及 各 科 平 均成 绩 也越好 。此外 ， 四级考试成绩和各科平均成绩之间 也呈现正相关关系（ 相关 系数为．２ ） ２４ 。因此， 我们 可以得 出结论 ： 英语成绩和四级考试成绩 以及各科 平均成 绩 之间并 不 存在 负 相 关关 系 ， 即英 语 学 习并 没有冲击其他课程学习。这充分验证了本研究的第 个假设 ： 英语成绩和其他各科成绩之间并不存在 负相关关系， 即英语学 习并不对其他课程学习造成 冲击 。这一 点在 随后 的样本 学生 座谈会 以及 问卷调 查 中也得 到 了证 实 。 ２ 分 组样本 情况 ． 分组 样 本 显示 ， 秀 学 生组 大 学英语 成绩 和 四 优 级 考试 成绩 以及各 科平 均成绩 之 间的相关 系数分 别 为．６ 和．０ ， ４ ２ ５６ 呈现显著的正相关关系。而且 ， 优 秀学生组大学英语成绩和各科平均成绩之间的相关 性明显强于总体样本情况 （３４ 。但是 ， ．５ ） 四级考试 成绩与各科平均成绩之间却不存在显著的相关性（ ｒ ００ ４ Ｐ ０６ ８ ， ．９ ， ＝ ．７ ） 这种情况有点令人 费解 ， 有待 进一步研究 。一般学生组大学英语成绩和四级考试 成绩以及各科平均成绩之间的相关系数分别为．０ ５６ 和．１ ， ４９ 也呈现显著 的正相关关 系。较差学生组大 学英语成绩和四级考试成绩 以及各科平均成绩之间 的相关 系 数分别 为 ０ ３６ Ｐ＝０ ２５ 和 ０５ ５ Ｐ＝ ．５ （ ．２ ） ．３ （ ０ ０ ３ ， 存 在 统 计 学 意 义 上 的 相关 性 。 因此 ， ．７ ） 不 从 统计结果看 ， 优秀学 生组大学英语成绩和各科平均 成绩 之 间的相关 性 （５６ ， ．０ ） 明显 强 于一 般 学生 组 （ ． ４９ ， １ ） 而较差学生组则两者之 间不存在相关性。由 此可 见 ， 对于 优秀学 生组 ， 般学生 组和较 差学 生组 一 而言 ， 大学英语成绩和各科平均成绩 的相关性呈现 递减之势 ， 这也证实了本研究 的第二个假设 ： 英语学 习对其 他课 程学 习 的影 响 因学生 而 异 ， 成 绩好 的 对 学生可能影响较小， 对成绩一般或较差 的学生可能 影 响更 大 。 ３各科平均成绩与大学英语成绩以及与四级考 ． 试 成绩 之 间 的相 关性 的比较 无论从整体情况还是分组情况 （ 较差学生组除 外） 来看 ， 各科平 均成绩 和大学英语 成绩之 间的相 关性明显强于各科平均成绩和四级考试成绩之间的 相关性 。各科平均成绩和大学英语成绩之间呈现较 为显著的相关性 ， 这一点可以理解 ， 而各科平均成绩
高校专业课双语教学的探讨研究
高校专业课双语教学的探讨研究摘要：双语教学目前已成为教育体制改革的重点之一，各高等院校逐渐加大双语教学的力度，但目前仍存在若干问题制约双语教学的开展，本文主要从专业课双语教学的师资队伍建设、教材建设、教学方法和课程设置等方面探讨了加强和提高专业课双语教学的方法。
关键词：专业课；双语教学；循序渐进中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）14-0240-02一、前言“双语教学”这一词汇自从在高等院校流行以来，很多教师给过很多不同的解释，尤其是在专业课的双语教学过程中，教师们通过多年的教学经验得出不同的结论，有些教师认为双语教学是用母语讲课，用另一种语言主要是英语作为课件或教材的教学；还有些教师认为双语教学是同时用两种语言（母语和一门外语）讲授某一门专业课，为了增加学生的理解程度，即用外语讲了一遍后再用母语讲授一遍；还有一些教师认为双语教学就是完全用母语外的两门外语讲授专业课，或者完全用母语外的一门外语讲授一门课程包括课件的制作以及教材的使用完全是外语形式。
而在词典里，对双语教学的解释也因不同国家而不同。
在中国，双语教学主要指用一门除汉语外的外语（多指英语）作为主要用语进行课堂教学，要求教师能用正确流利的英语进行知识的讲解，但不排除使用汉语以避免学生由于语言的落后产生思维的障碍。
目前许多高校开设双语教专业课，它已成为教育教学改革的热点。
双语教学是培养学生成为国际性综合人才的方法之一。
而近几年双语教学的实践研究表明，专业课双语教学的开设是一个复杂的工程，它需要考虑师资队伍、学生能力、教材建设、课程体系设置等综合因素，任何一个因素都可能制约着双语教学的顺利开展，而目前对这些因素的改革则是急需解决的问题。
二、加强师资队伍建设教学的核心是学生，而在整个教学过程中，教师是主导。
专业课的双语教学不仅要求教师具有娴熟的专业课知识，更要求教师要具备高超的外语语言知识，包括听、说、读、写等各方面的能力，且能将两者有机融合。
双语教育对学生语言水平与学科学习的影响分析
双语教育对学生语言水平与学科学习的影响分析双语教育是指学生在学校教育过程中同时接受两种语言的教学，通常是学生的母语以及一种外语。
这种教育方法被广泛运用于全球各国，其中最常见的是英语作为第二语言的双语教育。
双语教育在学生的语言水平以及学科学习方面产生了积极的影响。
首先，双语教育对学生的语言水平有着明显的提升作用。
通过学习两种语言，学生能够更加深入地理解语言的结构与用法，提高语法、词汇等语言技能。
双语教育可以帮助学生充分利用自己的母语，巩固母语的语言基础，并且还能进一步培养学生的另一种语言能力。
此外，双语教育还能提供更多的语言输入与输出机会，例如听说读写等多种语言技能的实践，进一步提高学生的语言运用能力。
其次，双语教育对学科学习也有积极的影响。
学生在学习双语的同时，也在学科领域应用所学的语言技能，促进学科学习的深入与发展。
通过使用双语进行学科教学，学生能够更好地理解学科领域的概念与知识，并且能够更加自如地表达自己的观点与想法。
双语教育为学生提供了更广阔的学习视野，拓展了学生的知识结构，并且能够帮助学生培养批判性思维和分析问题的能力。
此外，双语教育还能够培养学生的跨文化意识与跨文化沟通能力。
通过学习不同语言和文化，学生可以更好地理解世界的多样性，增进对其他文化和价值观的包容和尊重。
这种跨文化意识和跨文化沟通能力是学生在全球化时代中不可或缺的素质，能够使他们更好地适应跨国交流的环境，并为未来的职业发展做好准备。
然而，双语教育也面临着一些挑战与限制。
首先，双语教育需要投入大量的教育资源和师资力量。
提供高质量的双语教育需要雄厚的教师队伍和教学设备，这对于一些资源匮乏的地区来说可能是一项难以实现的挑战。
此外，双语教育还需要学生有足够的语言学习能力和学习动力，对于一些学生来说可能会面临语言学习上的困难和压力。
此外，双语教育的实施也需要与学校和家长的密切合作。
学校需要提供合适的课程设置和教学支持，同时还要加强对家长的宣传和引导，让家长理解双语教育的价值和影响。
大学英语教学与双语教学的衔接现状与思考
大学英语教学与双语教学的衔接现状与思考1. 引言1.1 现状分析目前，大学英语教学和双语教学在中国教育领域中占据着重要的地位。
在大学英语教学方面，学生需要具备良好的英语能力才能应对日益全球化的社会环境，因此大学英语课程在大学教育中扮演着至关重要的角色。
双语教学也逐渐受到重视，被视为培养学生国际化视野和跨文化沟通能力的重要途径。
当前大学英语教学和双语教学之间的衔接存在一定的问题。
首先是课程设置方面，大学英语教学和双语教学之间的课程设置有时缺乏衔接性，导致学生在学习过程中出现断层现象。
其次是教学方法方面，大学英语教学注重提高学生的语言运用能力和综合素养，而双语教学更强调培养学生的双语交流能力和文化意识，两者在教学方法上存在一定的差异。
当前大学英语教学与双语教学之间的衔接还有待加强。
只有通过深入分析存在的问题并制定解决措施，才能推动大学英语教学与双语教学的有效衔接，为学生全面提升语言能力和跨文化交流能力提供更好的支持和保障。
1.2 问题意识在大学英语教学与双语教学的衔接中，问题意识是非常重要的。
我们需要意识到目前大学英语教学和双语教学存在一定程度的脱节和不对等。
大学英语教学注重语言能力的培养和提升，而双语教学则更注重跨文化交流和语言能力的综合运用。
这种差异导致学生在进入双语教学环境时可能面临挑战，无法很好地适应和应对。
衔接不足也会影响学生的学习成果和教学效果。
如果大学英语教学和双语教学之间的衔接不够紧密和有效，学生可能出现学习困难和语言能力障碍。
这种情况下，学生的学习积极性和成就感会受到影响，教学质量也无法得到保障。
我们需要充分意识到大学英语教学与双语教学的衔接问题，积极进行研究和探讨，寻找有效的解决方案。
只有通过深入分析和思考，才能找到更好的路径，促进双语教学和大学英语教学的有机结合，为学生提供更优质的教育服务。
2. 正文2.1 大学英语教学现状大学英语教学是我国高等教育中非常重要的一部分，已经成为大学教育的基础课程之一。
双语教学与大学英语教学的关联性研究
双语教学有利于学生专业 的发展， 家都认为应进一步 大 先行一步， 争三年内， 语教学课程达到所开课程的 ５ 力 外 ％一 １％ｆ 。同 为从 长远来看。 Ｏ ｌ 】 ” 时 。 育 部 高 等 教 育 司张 尧 学 司 长 也 提 到 “ 果 中小 学 英 语 ‘ 条 龙 ’ 推广 。 教 如 一
摘要： 针对我国双语敷学与ｌ 大学英语教学的现状， 本文从课程设置、 教材选用、 教学方法的使用和师资的培养等方面论述 了双语教学和大
学 英语 教 学 的 关联 性 问题 ， 而 为 各 高校 推 进 双语 教 学探 索 出 一条 更加 有 效 的途 径 。 从 关键 词： 双语 教 学 ； 学 英 语教 学 ； 联 性 大 关
Ｋｅ ｏ ｄ ： ｌ ｇａ ｅｕ ａ ｏ ；ｏ ｅｅ ｎ ｉ ａｈ ｇ ｒ ｅａｃ ｙｗ ｒｓ ｉｎ ｌ ｄ ｃｔ ｎ ｃｌ ｇ Ｅ ｇ ｓ ｔ ｃ ｉ ； ｌ ｎ ｅ ｂ ｉｕ ｉ ｌ ｌ ｈｅ ｎ ｅ ｖ
一
、
引言
果 并 不 明 显 。 有 些 学 校 只 是 选 用 英 文 版 的 教 材 ， 教 师 ， 这样可节省课 时且 改变传统英语教 学 的应试教育模式并加强实用性英语教学 ” 。由此 可见 ， 当今时期 在 加 强 双 语 教 学 显 得 很 有 必 要 。 多 学 校 都 相 继 进 行 了双 语 教 学 的试 验 许 和 探 索 ， 实 施 的情 况 并 不 乐 观 。 但 因此 ， 究 双语 教 学 和大 学 英 语 教 学 研 之 间 的关 联 性 就 成 为 了 目前 大 学 英 语 教 学 改 革 急 需 解 决 的 问题 。
双语教学效果和学生英语水平关系探讨
为特征的价值追求和价值实现的过程 。 闲暇教育的主要内
容 之一 ， 就 是 在 闲暇 教 育 实践 中彻 底转 变 教 育 观 念 ， 以 中
小学生的健康发展为中心的教育思想指导教育实践 ， 规划 和设计教育行为。 “ 三者结合” ——学校教育 、 家庭教育 、 社 会教育结合 。 “ 五种课程” ——一是闲暇学科课程。 如： 让中 小学生选修书法、 舞蹈、 文学欣赏等。二是闲暇活动课程。 如： 读书演讲活动 ， 体艺竞赛 活动 ， 科技制作活动 ， 书画创 作活动 ， 社会服务活动 ， 社会调查活动 ， 家长联谊活动 ， 夏 令营活动 ， 各类旅游参观活动 ， 文学社团活动 ， 等等。三是 闲暇生活课程。 如： 自护 自救 、 家庭保健 、 居室布置 、 社会礼 仪、 家庭烹调 、 商品购置、 衣物洗涤、 心理交流 、 闲暇娱乐等 等。 四是 闲暇 实践 课程 。 如： 家务 一 日实 践 ， 敬 老 院里一 日
８ ７ ％的犯人作奸犯科是在 闲暇时间 ； ７ ７ ． ７ ％的犯人说 是因 为 以前 的生活无聊 、 没意思就惹是生非 ， 寻求刺激 ； ８ ６ ． ６ ％ 的 犯人 是 因为 在 闲暇 时间结 交 了思 想落 后 、 品质 恶劣 的朋 友而走上歧路 ； ９ ６ ％的犯人说他们的种种坏 习惯是在闲暇 时 间养 成 的 。 面对严峻的现实 ， 加强对 中小学生的闲暇教育 ， 教他 们学会休 闲， 引导他们顺利度过休 闲时间 ， 促使身心健康 成长 ， 已成为迫切需要解决的问题 。如果 中小学生从事 的 是科学 、 文明、 道德 、 有益 的休闲活动 ， 就会在活动 中不知 不觉地受到积极 的影响和熏陶 ， 在德、 智、 体诸方 面发展 中 获益 ； 而不科学 、 不文明 、 不道德 、 无益的休闲活动 ， 就会使 他们在德 、 智、 体诸方面受损 。这是早已被许多事实所证 明 了的 。因此 ， 社会各 界 ， 特别是社 区 ， 更 应该关 心儿童青 少年
关于双语教学模式下提高学生专业英语水平的策略与实践
在 口语 方 面 ． 播 放 一 些 录 像 诸 如 学 术报 告 、 学 术 会 议 的 英 语记 录片 ， 开 拓 学 生视 野 ， 提 高 听说 能 力 。 同 时在 课 堂 上 让 学 生做 ｐ ｐ ｔ 用 英 语 作 口头 报 告 ， 并 用 英 语 发 表 个人 意 见 ， 以达 到 锻 炼 口语 的 同 时 ． 专 业 技 能 也得 以培 养 。然 后 再 开 设 专 业 课 的 双 语 教 学 ．学 生 才 可 以利 用 已 掌握 的 专 业 词 汇 去 学 习 专 业 知 识． 从 而避 免 老 师 花 大 量 时 间讲 语 法 与 词 汇 ２ ． ３教 学手 段 在教 学过 程 中． 只有激发 学生 学习的兴趣 和积极性 ． 才 能 真 正 激 发 学 生 求 知 求 学 的欲 望 ．达 到 提 高 学 生 专 业 水 平 的 目 的 。 目前 国 内大 学 的 教 学模 式 仍 然是 教 师 起 主 导 作 用 ． 因此 ， 我 们 的 双 语 课 程 有 必要 引入 国 外 先进 的 引 导 性 教 学 方 法 。 活 跃 课 堂 气氛 ． 在 老 师讲 课 过 程 中 ． 学 生们 能 就 心 中疑 惑 随 时 向 老 师提 问 ． 这样 ． 整 个教 学 思路 便得 以拓 宽罔 。 如 果 学 生 的 平 时 表 现 也 计 入 总评 成 绩 ．那 么学 生在 课 堂 上 完 全 也 可 以积 极 主 动 所 以老 师 也 应 采 取 灵 活 多样 的课 堂 提 问形式 ． 启 发 学 生思 考 。但 是 。 对 于知 识 体 系的 整 体 把 握 还 是 需要 老师举 出实例 。 学生参 与讨论。这样一来 ． 学 生会 习惯 用发 散 思 维 去 理 解 问题 ． 从 而提 高英 文沟 通 的 能 力 最后 教 师 对讨 论 总 结 ． 给 出 学生 指 导 性 的 建 议 。
我国高校本科专业课程双语教学探究
展 现状 ，分析 了 目前 国 内双 语 教 学普
遍 存在 的 问题 及 常 用教 学模 式 ，并 为 今 后 的 双语教 学开展 提 出 了一 些建议 和 对 策 。各 高校 应 该结 合本 科 非 外语 专业 学 生的 具体 情 况 。重新 建构 教 学
中用 英语 作为 唯 一课堂 教 学语 言进 行非 语 言教 学 的 境 中，有 更 多机会 接触 到 英语 信息 。学生 在 掌握 专 业知 识 的同 时，也 学会 了使用 英文 思维 去 思考 ，从
（
程，但无论在理论上还是在实践上， 模式 。这种 教 学模 式 能够 使学 生完 全 处于纯 英 文环
学 ，其 实质 是运 用 外语 教授 知识 性 科
目前 ， 国外双 语教 学模 式 主要 有沉 浸 式 、过渡
的语 言和教 育 环境 ，在 借 鉴 国外双 语教 学模 式 的基 础 上 ，我 国高 校双 语教 学 课程主 要采 取 如 下几 种教 学模 式 ：
ｏ
Ｉ
一
， 、一
目，从而使该语言和学科知识同步被 式 、保 持式 、暗示 式 、任 务式等 。 由于 植根 于 不 同
２ 国 内常见 的双 语教 学模 式及优 劣分 析
双语 教 学最初 源 于美 国 ，２ ０世 纪
９ ０年代 开 始成 为我 国各 高校 教育 教学
改 革 的关 键 部 分 。对 于 其 概 念 和 目
标 ， 国 内众 多 学者 的看 法 基 本 一 致 ， 认 为双 语 教 学是 指在 学 校对 所 授 学科 使 用 母 语 以外 的 另 一 种 语 言 进 行 教
校 本科 非外语 专 业课 程 双语 教 学的发
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
本科生英语水平与专业课双语教学相关性研究1概述随着全球经济一体化进程的不断加快，中国与世界各国的沟通将进一步加强，更多的需要那些既具备专业专业知识又懂英语的国际化、综合性的人才。
高校是培养人才的摇篮，在专业课上开设双语教学，既可以让学生掌握专业知识，又可以提升学生在专业背景下综合运用英语的能力，为学生成为国际化人才打下良好基础[1]。
2问题的提出双语教学是高校培养国际化人才的需要，也是教学改革的一项重要内容，但目前许多高校的双语教学仍存在很多问题，教学效果不够理想。
高校专业课的双语教学与传统的中文授课最大的差异是语言，这也是高校专业课双语教学所面临的最核心的问题。
一方面，无论是名牌高校还是普通高校，目前都面临合格的双语教师资源缺乏的问题，有着丰富专业课教学经验的教师英语水平不够，而有些由英语教师改行的专业课教师对专业课的理解又不深，真正能用准确、流利的英语把专业课讲透彻的教师不多[2]。
另一方面，尽管近年来大学生公共外语水平有了很大提高，四、六级通过率不断上升，但就整体而言，学生英语水平仍然参差不齐，特别是听力、口语和写作方面能力的欠缺仍为普遍而又突出的问题[3，4]。
针对以上高校专业课双语教学当中所存在的主要问题，本文对大学生英语水平与专业课双语教学的相关性进行了调查、研究，运用多元线性回归进行分析处理，根据分析结果提出了相应的对策。
3调查取样研究对象从某高校管理学院已经开设双语教学课程的本科生中抽取，为便于统计，样本的抽取以班级为单位进行，以下为抽样细则：①样本容量：样本来自市场营销专业的21位学生。
②样本特征描述：所抽取样本为大学二年级本科生，大学基础英语课程的学习已经结束，开设了相关双语教学的专业课程。
③成绩取样：选取样本为第二学年一个学期的大学基础英语成绩和市场营销和财政与金融两门双语教学专业课的成绩。
4相关性分析4.1回归分析的定义回归分析是研究变量Y与x之间相关关系的一种统计推断法[5]。
Y与x之间的相依关系f（x）受随机误差ε的干扰使之不能完全确定，故可设有：Y=f（x）+ε式中f（x）称作回归函数，ε为随机误差或随机干扰，它是一个分布与x无关的随机变量，我们常假定它是均值为0的正态变量。
为估计未知的回归函数f（x），我们通过n次独立观测，得x与Y的n对实测数据（xi，Yi）i=1，……，n，对f（x）作估计。
实践中经常遇到都是多个变量的情形。
4.2二元线性回归方程的建立原理二元线性回归方程是指Y对X1与X2的线性回归方程，用公式可表示为：μ=a+b1X1+b2X2式中μ为X1与X2的共同估计值，a为常数项，b1和b2是Y对X1与X2的偏回归系数。
所谓Y对某一自变量的偏回归系数，就是说，在其他自变量都固定不变的条件下，该自变量变化一个单位所引起Y的变化比率。
二元线性回归方程的建立，就是求a、b1、b2的过程，这里与一元回归方程相同，仍用最小二乘法来确定b1和b2。
为了使∑（Y-μ）2=∑（Y-a-b1X1-b2X2）2为最小，就需要对b1和b2分别求偏导数，再令其为0，即=0=0于是-2∑Y-a-bX-bXX=0-2∑Y-a-bX-bXX=0a∑X+b∑X+b∑XX=∑XYa∑X+b∑XX+b∑X=∑XY（1）常数a由下式确定为：a=-b-b将a代入方程组（1），整理后得：b∑（X-）+b∑X-X-=∑（X-）Y-b∑（X-）X-+b∑X-2=∑（X-）Y-上式这种确定回归系数的方程组称为正规方程组。
为了简化正规方程组的形式并用原始数据表示，则令：L11=∑（X-）=∑X-（∑X）2/nL22=∑（X-）2=∑X-（∑X）2/nL12=L21=∑X-X-=∑X1X2-（∑X）（∑X）/nL1Y=∑（X-）（Y-）=∑X1Y-（∑X）（∑Y）/nL2Y=∑（X-）（Y-）=∑X2Y-（∑X）（∑Y）/n于是正规方程组可简化为：bL+bL=LbL+bL=L解上述方程组得两个偏回归系数分别为：b=b=4.3二元回归方程的计算过程本文选取21名学生的英语、市场营销、办公自动化成绩进行处理，如表1的第2至4列。
为了求英语对市场营销、办公自动化的二元线性回归方程，需确定a、b1、b2的值，根据表1的有关数值计算以下统计量，计算各值得：Lyy=∑Y2-（∑Y）2/n=108749-15012/21=1463.238L11=∑X12-（∑X）2/n=144961-17372/21=1286.286L22=∑X22-（∑X）2/n=148479-17632/21=470.952L12=L21=∑X1X2-（∑X）（∑X2）/n=145867-1737×1763/21=41.714L1Y=∑X1Y-（∑X）（∑Y）/n=125012-1737×1501/21=857.857L2y=∑X2Y-（∑X2）（∑Y）/n=126364-1763×1501/21=351.476=（∑Y）/n=1501/21=71.476=（∑X）/n=1737/21=82.714=（∑X2）/n=1763/21=83.952SY===8.553SX1===8.020SX2===4.853将上述有关数据代入：b==0.645b==0.689a=-b1-b22=71.476-0.645×82.714-0.689×83.952=-39.717于是，英语对市场营销和办公自动化两门双语教学专业课的二元线性回归方程为：μ=-39.717+0.645X1+0.689X2这表明在英语教学和专业课的双语教学过程中，办公自动化成绩保持不变而市场营销成绩每增加1分时，则英语成绩平均增加0.645分；当市场营销成绩保持不变而办公自动化成绩每增加1分时，则英语成绩平均增加0.689分。
可见，英语成绩与双语教学两门专业课成绩都有较强相关性，相对而言，偏重于应用和实践的办公自动化成绩与英语成绩的相关性更强。
（见表1）4.4二元线性回归方程的检验及结果分析二元线性回归方程的检验包括两个方面：一是检验回归方程的显著性；另一是检验两个偏回归系数的显著性。
4.4.1二元线性回归方程的检验。
二元线性回归方程的显著性有两种等效的检验方法：一为方差分析；二为复相关系数显著性检验。
现用复相关系数的显著性对二元线性回归方程进行显著性检验。
检验结果若复相关系数显著，则回归方程也显著；复相关系数不显著，则回归方程也不显著。
此处取b1*和b2*分别表示标准偏回归系数，r1y和r2y分别表示X1和X2与Y的相关系数，根据上例数据，得二元测定系数为：R==b*r+b*r=b+b=0.378+0.166=0.544从而可得RY12==0.738则自由度df=n-k-1=21-2-1=18，α=0.01，RY12临界值为0.561，实际值RY12=0.738大于临界值，则P<0.01表明此相关系数与总体零相关有机显著性差异，同时也表明此回归方程具有极显著性，这就意味着因变量（英语成绩）与两个自变量（市场营销、办公自动化成绩）之间存在线性关系。
4.4.2偏回归系数的显著性检验。
二元回归方程显著，只表明整个方程显著，说明方程中有一个或多余一个回归系数不等于零，但并不等于两个偏回归系数都不显著。
甚至可能整个方程显著，而两个偏回归系数都不显著。
因为回归方程的检验相当于对两个回归系数同时进行检验，因此在回归方程显著的情况下，还需对两个偏回归系数进行显著性检验。
检验步骤：①假设H0：β1=0H1：β1≠0（b2保持不变）H0：β2=0H1：β2≠0（b2保持不变）②计算检验统计量值两个偏回归系数与总体零相关显著性检验的统计量分别为：t=t=其中：两个偏回归系数标准误中的S表示误差方差或残值方差，用公式表示为：S====37.097r12==0.054可得：t=3.792t=2.451③假设检验根据自由度18查t值表t（18）0.05=2.101，t（18）0.01=2.878，由于实际算出的t=3.792，则P<0.01，又t（18）0.05=2.101<t=2.451<2.878。
则P>0.05。
可知在0.05显著性水平上拒绝β1=0而接受β1≠0，接受β2=0而拒绝β2≠0。
4.5结果分析实例分析了在双语教学实践中，进行双语教育的两门专业课成绩与英语成绩有较强相关性。
其中，办公自动化课程的相关性强于市场营销课程，这说明该门课程和英语课程都已上升为一种必备工具课，学生的学和教师的教比较顺畅，在学习方法和技巧上有互通的方面；而市场营销课作为专业基础课，更侧重于理解和综合分析，语言障碍反而减低，所以与英语成绩的相关性相对低一些。
针对此试验结果，本文将给出针对性策略。
5对策研究针对以上相关性分析的结果，结合目前我国高校专业课双语教学的现状，提出以下应对策略：①分组授课，因材施教。
对学生人数比较多的专业课，采用双语教学和汉语教学两种授课方式，由学生根据自身英语水平选择授课方式；对学生人数比较少的小班课程，建议采用汉语授课模式，以保证授课质量。
②教材选取，因地制宜。
目前国内高校所采用的双语教学教材以国外原版英文教材为主，适应性较差，学生理解困难。
授课教师要针对所选教材做出简明扼要的讲义，包括课程总体框架、重点、难点及每个章节的主要内容，并附有该门课程的关键词汇表，便于学生提前预习和理解。
③强化师资队伍。
建立健全双语师资的培训、激励和动态考评机制，不断提高双语教学师资的教学水平[6]；本着“资源共享，合作双赢”的原则，各高校之间通过教学观摩、互派教师进修、校际教师兼课、召开双语教学研讨会等多种渠道相互交流，相互促进，最大程度的实现人才的共享。