谈谈低年级看图写话教学(董志奎)

谈谈低年级看图写话教学
试马镇八龙小学李书华
小学一年级看图说话是由看图认字逐渐过渡到看图学文、看图口头作文的，是由识字教学逐渐过渡到学文、作文教学，也是为三年级学生写作文打基础的过渡时期。

因而抓好一二年级的看图说话教学非常关键、非常重要。

怎样培养学生的看图说话能力呢？
我想，首先，要高度重视看图写话教学。

大部分学生怕作文，就是从低年级到中年级，学生猛然面对作文，极其生疏，无所适从。

既然下笔艰难，那肯定难获成功，幼小的心灵是经不起挫折的。

如果指导方式不得法，内容不衔接，学生因畏难而丧失写作的兴趣，今后的作文教学难有好的效果。

在低年级的启蒙作文阶段，要想使孩子酷爱看图说话，能有序地看完一幅图画，并能用通顺的语言表达出他的观察结果，必须做到：
一、启发、引导学生观看图画的顺序及主要内容。

观看一幅图画，可按照从上到下、从左到右、由近到远的方法认真观看，弄清图画所画的是什么人或物。

要把所观察的人或物的身份、名称、外貌、颜色、用处及所处季节、时间、气候等都观察清楚。

图画的内容，往往不是单一的，或者光有自然景观，或者有人、有景、有物，因为人总是生活在一定环境中，因而观看图画不是单看一个人或一种物，要按顺序把图画中的所有人、物都观察清楚，然后再连贯起来观察，这样才能达到有局部、有整体。

二、边观察、边联想，把一幅图画看成是活生生的生活场景或自然景象。

在观察一幅图画时，除了按顺序观察外，还要做到一边观察，一边根据观察到的物的颜色、外貌特点等，联想到物的来源、特点、用处及所处的时间、季节，进而联想自己在看到这一切景物后的心理活动。

如我们秋天的树枝上只剩下几片残叶，飘落树叶的颜色以及人们的衣着穿戴，你就会想到这个季节是秋天；从清洁工在打扫街道，就能想到这件事发生在清晨。

加上联想，了解事情是怎样发生的？怎样发展的？结果怎样？指导学生先说什么？再说什么？最后说什么？让学生学会按照一定顺序表达思想情感和图意。

三、开发学生的智力，培养学生的口头表达能力。

当看完一幅图画后，能否用紧贴图意的通顺句子把观察到的结果表达出来是个关键问题。

要让学生做到这一点，必须在平时的字、词、句训练中多下功夫。

二年级学生以学字、词、句为主，这就要求老师在教学中，要读准字音、讲清字的含义，让学生学会用所学生字词组词、造句。

尤其是对有些形容词，要引导学生恰如其分地运用它去描绘某种事物或表达某种感情。

上课时，每教一个生字，都要让学生练习口头表达，学生的口头表达能力就会逐渐提高。

针对低年级学生的特点，我的看图写文教学坚持的是以下几条基本原则：
一、首先，当然是注意培养学生观察、思维、想象、表达等认识事物分析事物的能力，养成正确的思考习惯，建立合理清晰的思维方向，提高学生的素质。

二、掌握量力性原则，为持续发展做铺垫。

让学生初步掌握写话的基本方法、步骤，打好框架，先求完整，多垒台阶，降低坡度，由易到难，由口述到笔写，由扶到放，循序渐进。

一次写话一个重点，使学生每次都有长进。

三、快乐学习原则和全面发展原则。

起点低一点，让全班学生都能得到发展，至少有90%学生能完成教材内容的基本要求，不能让班上30%的学生不符合基本要求。

提倡生动活泼的语言，表现童心童趣，引导学生理解故事，联系自身生活经验推理想象情节。

引导学生灵活运用课文和课外书中学到的方法、词句进行表达。

恰当运用表演创造气氛，进入情境、产生灵感，体会和把握图画内容，故事情感。

这三条原则相结合并灵活运用。

比如有一则看图写话《送伞》，引导学生体会情感的起伏变化。

看见要下大雨——焦急，看见老师在工作——尊敬，把伞给老师——爱师之情。

通过观察送伞学生满头大汗的样子和脸上的表情，体会他怕老师淋着雨的焦急心情；分析出老师下班后还在辛勤工作，是她受人尊敬的原因；再想象两位学生送伞时会说些什么。

观察——判断——想象，每一步引导简单化，但每一步都落到实处，这样简单合理地安排写话内容，才能完整清晰地表达出图画的思想内容，才能达到这一次的训练目的。

实施合理内容还需要先择恰当的形式。

一年级的学生，在看图说话、说故事的时候，对你一句，我一句的对话形式较熟悉，而要写一篇有头有尾的小故事或小短文时，还是会感觉吃力的。

比如在教《离群的小鸡》和《聪明的公鸡》时，就遇到这样的问题，单副图说得很丰富，连在一起就乱了。

学生幼小的心灵是最害怕失败的，为了多给学生创造成功的机会，在说话写话的教学中，我们就要探讨科学的形式，既简单，又能完整表达图画内容。

所运用形式如下：
1.详说后听写，比如《聪明的公鸡》指导学生说话后，听老师复述，边听边写，最后完整地读几遍，做到句子连贯。

2.详说后填空写，如说话内容：《我最喜欢的水果》，先看实物说，让学生习惯一种模式，再自由选择自己喜欢的水果，填空写——“我最喜欢的水果是（什么），它（什么样），它的颜色是（什么），剥开皮里面（怎么样），咬一口（写味道），真好吃。

”
3.填开头、结尾或填段落式，让学生对段的认识和段的连接更直观一些，不要有畏难情绪。

4.忆写，听老师讲故事后边回忆边写。

5.边看表演边写，比如《聪明的公鸡》。

6.仿写，比如学了《小壁虎借尾巴》，仿照它借尾巴段落的句式，写写其他动物尾巴的作用，可以是小壁虎向松鼠借尾巴，小壁虎向孔雀借尾巴，小壁
虎向猴子借尾巴等等，这种对课文内容的恰当移植，是真正的学以致用、思维迁移，好处多多。

7.讲评重写式，让学生有榜样可以参照。

8.考试式，完全由学生自己观察、自己想象、自己表达，有利于发展求异思维，对于学生来说是锻炼，也是逼上梁山，不动脑筋光照别人说的写只能是暂时的，对于老师来说，也能对学生整体的实际水平心中有数。

9.写“每日一句”式，比日记简单，但发展到后来，82%以上的学生都不止写一句话，而发展成为对一天生活重点的简单记录和对事物的看法。

以上诸种形式，实际是一个“扶放结合”的过程，包含着由扶到放的递进过程。

1——6“扶”的形式，对于一年级的学生，目的在于打好作文框架，做到语句通顺、明白、完整，对于如何选择恰当的句式进行表达，有一个感性的认识。

7——9是“放”开写的形式，有助于发挥学生的创造力，写出真情实感，有利于学生发现自己有运用语言文字表达思想的能力，激发写话兴趣。

在这里需要说明的是，在追求教学效果时，要把握这样的标准：
一、一年级的学生看图作文只是低标准的看图写话，能够把若干复杂内容连起来就不错了，大家共同说话再写话，写得差不多是无可指责的；
二、一年级刚开始学习看图说话、写话，只能一次教一个样，标准太多容易出现混乱。

这样做也是为了练好扎实的基本功，能大面积提高，符合全面发展的原则。

看图说话作文的合理性在于：统一材料、统一目标，定向思维、定向指导、定向观察、定向表达，这种同步的作文，目的性强、针对性强，可以克服学生视而不见、不善观察、见而不思、思而不深或词不达意等毛病。

看图说话作文指导课的好处还在于：它是作文的分解动作，便于把整个作文过程一一解剖给学生看，充分体现了学生的主体地位和老师的主导地位。

老师引导观察、引导分析、引导命题立意、引导联想想象、引导表达，从而引导学生认识作文之路。

学生根据图画，调动已有的生活和知识储备，理解图意，再运用语文知识整理组合，表情达意。

在提高教学质量上，永远有新途径值得我们去探寻。

只要我们善于抓住生活点滴，对孩子加以指导、启发，再加上孩子们独特的童真、纯真，孩子们的写话之树一定能开出绚丽多姿的花朵。