大概念研究：文献汇编
档案文献编纂学
档案文献编纂学档案文献编纂学<一>简答:第一编档案编纂理论第一章档案编纂的基础概念1、了解以下几个概念的含义：编纂、档案编纂、编辑、档案编研编纂：以社会已积累的文献为基本条件，对文献中的知识和信息进行再积累再加工，从而形成新的文献的活动。
档案编纂:指编纂者按照一定的题目对档案信息进行搜集、筛选、审核、加工、整序和评价，以档案文献出版物的形式向用户提供档案信息的工作。
编辑：用物质文明设施和手段，组织、采录、收集、整理、纂修、审定各式精神产品，使之传播展示于社会众的工作和从事这项工作的人员。
档案编研：利用原文来撰写论文、著作和编史修志；将档案原文编纂成专题性资料；编制各种参考资料和检索工具。
2、档案编纂的基本功能有哪些答：信息传播功能：1）提供具有较高的真实性、准确性、易用性的档案信息。
2）提供系统完整的档案信息。
3）提供增值信息。
4）长久地保存和传播档案内容。
3、档案编纂的基本原则是什么：答：遵循政治性与科学性性相统一的原则（一）政治性原则——以国家出版方针及相关法律为依据。
1、利害原则，强调政治倾向性和学术倾向性。
2、授权原则3、审批原则，4、时限原则，5、保密性原则。
维护国家安全和机密，6、防止侵权原则：不得侵犯他人商业机密，不能侵犯隐私权。
（二）科学性原则——坚持实事求是的科学态度。
尊重历史和事实，保证所公布的档案都是真实可靠的，忠实转录的；对档案内容的考证、释议等工作必须建立在科学研究的基础上，不主观臆断，简单拼凑和组织。
4、档案编研信息的传播方式？答：传统和现代两种方式：传统的：图书，报刊，光盘等形式公开出版发行以数据流的方式提供在线下载服务（1）传统的传播方式：用图书、报刊等纸质印刷品形式公开发行。
（2）现代的传播方式：网络出版、咨询服务5、档案编研中的著作权保护：著作权是指著作所有者或作者依法对自己创作或拥有的作品所享有的专有权利。
（1）未受保护的：国家的法律法规，国家的决议，命令和其他具有立法、司法等行政性质的文件，或公布的译文、报刊、大众传播发布的信息、历法、数表、公式等都不受著作权的保护。
文献学
文献：文献是指以文字、符号、图像、声音等为主要记录手段的一切知识和信息的载体。
“文献”一词出自于《论语八佾》篇中，（先秦）“文”与“献”是两个词，“文”指文章典籍；“献”指贤人贤才，特指博学多闻、熟悉礼仪掌故的人。
（汉唐以后）“文”是叙事的依据，“献”则是论事的依据。
马端临的《文献通考》中对“献”的解释已经与本义发生变化，“献”的含义已日益向“文”转化。
自此以后，人们对“文献”的概念，逐渐变为专指文字记载的东西。
1983年7月2日发布的国家标准《文献著录总则》把文献规定为“记录有知识的一切载体”。
我们对文献的定义是（见句首）。
与传统的“文献”含义相比较，现代“文献”含义不仅包罗了传统意义上有文字记载的一切图书资料，掌握某一方面知识技艺的专门人才，还囊括了现代所有的知识记录和信息载体。
作用：文献是人类文明的重要构成部分，是推动社会发展的有力工具之一。
文献具有存储信息、传递信息两大基本功能。
历史文献学：历史文献学是对历史文献的载体形式、内容类别、典藏传播、整理利用以及历史发展进行研究，进而探索其特征和规律的学问。
其任务在于为各种学术文化的研究提供翔实的资料，尤其要为历史学的研究建立坚实可靠的史料基础。
（古代多属于校雠学的范畴）文献学的成就：1.廓清后世对经书的误解和歪曲 2.钩稽考证汉人经说 3.撰著新疏新解4.汇释群经（《皇清经解》、《皇清经解续编》）甲骨文献：又称“卜辞文献”，是殷人占卜的记录，是我国现存最古老的文献。
王懿荣是甲骨文献价值的第一位鉴定人。
刘鹗《铁云藏龟》，是我国第一部甲骨文著录专书。
金石文献：分别是指以金属和石质材料为载体的文字记录。
金文文献：在青铜器上铸刻文字，始于夏商，盛于周代。
石刻文献起源大体与金文文献同步。
石经是儒家经典的大型石刻文献。
始于汉魏，绵延到清代，内容由“七经”发展到“十三经”。
墓志碑刻是古代石刻文献的主体，现存最早的碑刻文献著录是欧阳修的《集古录跋尾》。
金石学：对各种青铜器和石刻进行全面研究的一门学问。
文献汇编
第一篇.技术集成第一部分.配套设施技术第二部分.绿色技术一.建筑类别1生土2木构2.1抬梁式2.1.1现有技术[1] 崔根.《硬山民居建筑的地域技术特色比较》：46~47.摘要：硬山是古代五种屋顶形式之一,也是这些屋顶形式中较晚出现的一种,具有明显的地域文化特色。
该文在前人研究的基础上,结合制砖技术的发展,对硬山建筑的起源和发展进行了较为深入的分析和探讨。
论文从硬山建筑的构造、做法、工艺、以及装饰手法、意匠等方面探讨了不同地域之间硬山建筑的异同。
全文围绕屋顶、大木结构以及围护结构这三方面进行了细致的比较和分析,从而展现了硬山民居丰富的地域特色。
硬山作为一种在封建时代末期才逐渐形成的新的屋顶形式,一出现就显示了极强的生命力和艺术表现上的创造性,特别是硬山山墙的形式变化对整座建筑形式美的作用大为提高,也为民居美学处理带来新的机遇。
[2]樊莹.吕红医.史岩.《南源北辙-豫南山地传统民居木作技术及其影响因素研究》[J].建筑学报，2009年：64~65摘要：通过运用实地踏勘、测绘访谈、分析筛选、图表比较等技术路线，系统地介绍了豫南山地传统民居木作技术的类型及特征，分析了影响豫南山地传统民居木作技术的多个因子，并进一步探讨了其研究价值和传承与更新等问题。
[3] 刘玉洁.《豫东平原传统民居营造技术研究》[J].2012：22~26，38~39.摘要：论文隶属国家“十二五”农村领域国家科技计划课题《华北合院式传统民居节能技术研究》，课题编本号：201 1BAJ08801．01；及河南省教育厅基金项目：《基于地域特点的河南乡土聚落营造技术研究》，课题编号：20098560013。
民居建筑是人类所建造的各类建筑中最基本的、最原始的一种建筑类型。
它的形成、发展和演变与其所处区域的自然环境、社会、文化、习俗及生活生产方式息息相关，具有浓厚的地域特征和乡土气息。
中国地大物博，自然地貌多种多样，南北气候条件差别大，民族文化丰富，民居建筑变化万千。
第1讲_文献信息概述
研究成果的确认与评价文献
文献，特别是科技文献中记载有学术研究的成果，同 时也记录有从事研究的人和完成研究的时间，这是对 人的确认，也是对研究水平衡量的重要依据。从文献 发表的数量、质量及其波及的范围和产生的影响、被 他人引用的情况等统计分析，可以对个人、团体以致 国家的研究实力、水平和前景作出客观、公正、公平 和公认的评价。这种评价有利于激励人们的创新精神, 去获得更多的成果。文献是一种凭证。 研究人员充分利用他人的研究成果、他人的文献 信息，通过自身的研究活动去产生新的知识，总结成 新的文献,再供其他人享用。这样，形成一个知识、文 献信息不断充实、增长的信息流和知识链。人们在推 动世界进步的同时实现个人的价值。
基本点三：信息检索必要性
科技人员必备的基本技能 由科学研究的继承性和借鉴性决定的
有助于节约时间、提高科研效率
自学和独立研究能力培养的重要措施 信息时代知识更新的必要手段
科技人员工作时间分配表
60 50 40 30 20 10 0 计划思考 实验研究 数据处理 收集资料 系列1
基本点四：信息检索技能学习的必要性 各种载体形式的信息资源日益庞大
信息作为一种战略资源，与物质、能源一起构成
基本点一：信息检索是科学研究工作中一个重要的步骤 •贯穿研究的全过程 •提供了选题的依据 •在继承前人研究成果基础上创新的起点
基本点二：信息检索基本过程
查什么内容（确定检索主题） 到何处去查（确定检索途径） 如何查（检索工具使用方法） 整理获得的信息（综述）
存在形式：图书、报刊、研究报告、会议文献、政府出版 物、学位论文、档案资料、小说或非小说等文学作品，以 及对零次文献内容进行编辑处理的各种其他材料。 实例：
文献分类基础知识
（第八讲）文献分类基础知识1文献分类的意义文献分类的含义类是指具有某种共同属性的个别事物的集合，表明某些个别事物共有的一种概念。
分类是指以事物的本质属性或其他显著特征作为根据，把各种事物集合成类的过程。
文献分类就是以文献分类法为工具，根据文献所反映的学科知识内容与其他显著属性特征，分门别类地、系统地组织与揭示文献的一种方法。
文献分类的作用文献分类的主要目的：一是按学科知识的系统性组织文献；二是按学科知识的系统性揭示文献。
.１便于组织分类排架。
任何一个图书情报机构对收集的图书资料必然要按照一定的方法加以组织，使每一本书都有一个明确的排列位置。
图书资料的排列方法有多种，每种排列方法各有利弊，但比较起来，分类排列方法较为理想。
其优点是：①能使藏书体现学科的系统性，使内容相同的书集中在一起，使内容相近的书联系在一起，内容不同的书区别开来，便于人们按学科系统来利用藏书。
②图书情报人员能够按类熟悉藏书、研究藏书，便于向读者宣传、推荐与提供有关的图书资料。
③有利于提高开架借阅的质量。
④便于按类统计图书借阅情况，了解与分析读者的借阅要求与阅读倾向，能为藏书建设提供一定的可靠数据。
便于建立分类检索系统。
文献分类按学科知识的系统性揭示文献，这主要体现在建立分类检索系统（手工分类目录与计算机分类检索系统）上。
分类检索系统是我国图书馆、文献信息部门中使用频率比较高的一种检索工具，它是按照文献分类法的类目体系组织起来的，由于类目体系一方面体现着每一门学科的系统性，另一方面在一定程度上揭示了各门学科之间的相互联系与相互交叉、相互渗透的关系，因此，这种类目体系反映在分类检索系统上，便于人们从学科知识系统，按类检索、查找文献，达到鸟瞰全貌、触类旁通的效果。
要建立分类检索系统，其前提必须是要先对文献进行分类。
2文献分类的基本原理文献分类法之基本类型：体系分类法：体系分类法是以科学分类为基础，依据概念的划分与概括原理，把概括文献内容与事物的各种类目组成一个层层隶属、详细列举的等级结构体系的一种文献分类法，亦称列举式分类法、枚举式分类法。
带有文献综述的论文范文(通用4篇)
本科毕业论文文献综述文献综述是本科毕业论文的一个重要组成部分。
那么，如何撰写本科毕业论文文献综述呢?一起来看看吧。
如何撰写本科毕业论文文献综述?一、文献综述的含义文献综述是文献综合评述的简称，是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理“分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展情况进行系统”全面的叙述和评论。
#综$是要求对文献资料进行综合分析“归纳整理，使材料更精练明确”更有逻辑层次;#述$就是要求对综合整理后的文献进行全面的“系统的论述。
毕业论文文献综述就是针对自己论文选题，全面搜集与所选题目相关的文献资料，经过归纳整理”分析鉴别，对一定时期内与该课题有关的研究成果和进展情况进行系统“全面的叙述和评论以及对本人研究课题的启发。
简而言之，就是自己选择的课题原来有哪些人做过哪些研究，研究的进展程度及结果如何等。
二、写作文献综述的意义写作文献综述，至少具有以下方面的意义：1.通过搜集文献资料的过程，可进一步掌握专业文献的查找方法和资料的积累方法，在查找的过程中同时也扩大了知识面，还可以弥补以前所学知识的不足。
2.查找文献资料”写好文献综述是撰写毕业论文开题报告的前提，也是为毕业论文的写作打基础的过程。
特别是对于管理类学科的学生，其毕业论文一般均为综述性的形式。
3.通过文献综述的写作，能提高归纳“分析”综合能力，有利于提高自己的科研能力和写作水平。
三、写作文献综述的步骤写作文献综述一般经过以下几个步骤：搜集阅读文献资料“拟定提纲(包括归纳”整理“分析)和最后成文。
1.收集和阅读资料。
论文题目确定后，就要围绕题目搜集有关的文献资料。
一、文献综述的作用与目的文献综述要针对某个研究主题，就目前学术界的成果加以探究。
文献综述旨在整合此研究主题的特定领域中已经被思考过与研究过的信息，并将此议题上的权威学者所作的努力进行系统地展现、归纳和评述。
在决定论文研究题目之前，通常必须关注的.几个问题是：研究所属的领域或者其他领域，对这个间题已经知道多少;已完成的研究有哪些;以往的建议与对策是否成功;有没有建议新的研究方向和议题。
中国古典文献学笔记整理
1、①“文献”概念：文：文章（典籍），记录有知识的一切载体；献：贤才，含知识信息的一切载体。
②文献概念的溯源、发展：“文献”一词最早见于《论语·八佾》。
第一阶段：“文”，典籍，指书面材料；“献”，贤人，或贤人的口述材料。
代表人物：东汉郑玄《论语注》：“献，贤也。
”魏何晏《论语集解》引郑玄注。
（南宋）朱熹：“文，典籍也；献，贤也。
”第二阶段：叙事为“文”，论事为“献”，同为书面材料。
（元）马端临《文献通考》，在序中称道：引古经史谓之“文”，参以唐末以来诸臣之奏议，诸儒之议论谓之“献”；元代诗人杨维桢《送僧归日本》诗中：“我欲东夷访文献，归来中土校全经。
”所谓的“文献”似乎已专指书籍资料了；明成祖朱棣《永乐大典》（始称《文献大成》）；（清）钱林辑《文献征存录》都把“文献”作为书籍资料的代称。
第三阶段：近现代文献的含义发生了较大变化，偏重于文。
1963年颁布的中国国家标准《文献著录总则》把“文献”定义为“记录有知识的一切载体”；《中国大百科全书》（图书馆学、情报学、档案学卷）把“文献”界定为：“记录有知识和信息的一切载体。
”赵国璋、潘树广《文献学大辞典》：“所谓文献，就是指任何具有一定历史或科学价值的含有知识信息的物质载体。
”2、文献学（三个基本板块：版本学、目录学、校勘学）概念：“文献学”在一定程度上是“文献”概念的自然延伸，传统的中国古典文献学指研究我国古典文献的源流、特点、处理原则和方法及其利用的一门学科，此即广义的校雠学。
一指传统意义上的文献学（或称古典文献学），二指现代文献学（我国古时从事文献整理与研究学者为教雠学家）。
由西汉末年刘向、刘歆父子开创，为历代学者不断发展扩充的，以研究古代典籍的分类、编目、版本、校勘、辨伪、辑佚、注释、编纂、校点、翻译和流通等为主要内容的学科。
研究对象：古典文献，指1919年以前产生的文献，基本以文言文和繁体书写的文献。
3、古典文献学发展概况1、先秦（起源）①载体份呈：甲骨、青铜器、石刻、简牍、缣帛。
第四讲 文献研究法
(一)翻阅 (二)粗读(三)精读
三、文献记录的方法
(一)标记的方法 标记，就是在阅读文献时，用一些符号将文献的重点、难点、 疑点、新观点等标记出来。 ( )
( ) 三 抄 录 式 方 法
二 批 语 式 方 法
全录
一是摘录原文，即整段整 句地摘录，连标点符号也 与原文一样；二是摘录原 意，即根据自己的需要， 用自己的语言，把原文的 基本观点、主要事实和数 据简要地抄录下来。
二、文献综述的结构
一般都包含以下四部分： 即前言、主题、总结和参考文献
前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念、定义以 及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者 对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。
主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年
代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综 述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料 归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、 现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分 应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引 用和评述。 。
（2）确定检索途径和方法 通常要求研究者根据现有条件，利用自己所熟悉的检索 工具（如书目、索引、文摘、网络等）并结合多种检索 方法进行检索。
（3）对检索到的文献进行加 工处理 一个完整的检索过程应包括对检索 到的文献的加工处理，对研究可能 要用的文献作好摘要、笔记或卡片， 以备后用，有些重大的研究课题还 要求写出文献综述并列出参考书目。
三、文献的类型
文献的种类繁多，按照不同的标准，文献可以分为多 种类型。 (一)按照不同的载体形式和记录技术分类 按照不同的载体形式和记录技术，可分为手工型、印 刷型、缩微型、机读型和视听型等。
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1．大概念是什么?为什么要以大概念为核心使课程结构化?如何组织指向大概念的教学?在课标中并未论述,也没有大概念对应具体内容的具体描述.因此,笔者尝试以人教版初中数学"数据的收集、整理与描述"和"数据的分析"为例,探索和实践基于大概念的教学设计.2．核心素养见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题。
而大概念具有统摄性、迁移性和恒久性,在学科核心素养培育中具有重要意义。
因此,指向学科核心素养的教学必须转型,让大概念成为联结学科核心素养和学生之间有效对接的"车辖",在学科内容构建、学科情境创设和学科活动设计等方面发挥作用。
3．教育的目的是什么？怀特海指出：“教育的对象是有血有肉的人，教育的目的应在于激发和引导学生的自我发展之路。
”扭转片面应试教育倾向，真正实现立德树人的教学，应德智体美劳“五育”并举，促进学生全面而有个性地发展，应培养“整体”意义上“完整”的人。
“以学定教”业已成为学界共识，“学习”更是被广泛证明应作为育人方式改革的出发点与根基。
4．2010年出版的《科学教育的原则与大概念》提出了这样一个观点:学生所接受的科学教育应该能够帮助他们形成一些数量相对较少的科学和关于科学本身的大概念。
此后,在教育和日常生活中的一系列活动为科学教育实践提供了更多的支持。
5．传统应试教育理念下的高三物理教学只关注考试说明文件中列举的大量具体零散的知识,缺乏围绕学科核心概念对知识合理的组织与整合.很难使学生的认知能力得到长足发展.以高三"势能"这节课的教学设计为例,说明如何基于大概念教学理念进行高三课堂教学设计.6．《普通高中课程方案(2017年版)》在"修订的主要内容和变化"中指出,"进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实"。
学科大概念是认识世界的思维方式,是研究科学世界的组织工具,承担着引发学生思考、重塑学生科学素养的功能。
寻找学科大概念并围绕其进行教学成为重塑教与学的新原点。
7．高三二轮复习是提升学生关键能力的重要阶段,是学科素养凝结成型的关键节点。
这一阶段的复习以学科大概念为抓手,抓住“学科知识金字塔顶端”的“上位知识”,能使课程内容结构化,引导学生进行“上位学习”;以大概念为锚点,通过系列化的情境议题设计,引领学生的学向纵深发展,可促使“深度学习”的发生,升华学生对学科知识内核的认知和运用,打通从知识学习到素养提升“最后一公里”;以大概念为经络,能有效解决课堂教学“知识供给”多而不精、全而不透的问题,在有限的复习时间内,提升学习效率。
8．本文以“化学实验体系三要素”为统领,针对初中化学中有关气体的实验内容,阐述通过概括抽象、解构细化、类比关联来把握知识间纵横关系的分析思路,从单一典型实验、跨越章节的实验整合、立足学段的实验整合等角度分析了单元的层次以及大概念学习目标进阶,从围绕大概念组织教学内容、用问题引领学生思考和理解、让学生经历“手脑并用”的学习活动、用结构化板书概括外显知识间的内在联系及其分析解决问题的思维路径等方面,阐述了以大概念为统领的化学实验单元教学策略。
9．科学大概念是指在具体科学概念的基础上形成的对科学事实和科学事业更为宏观而概括性的认识和观念。
科学大概念具有四个特征：（1）是在科学学科中各自具有统领性的明显重要的概念，或是在具体学科知识中起到组织作用的关键概念;（2）帮助理解和研究更复杂的概念和解决问题的关键知识;（3）与学生的兴趣和生活经验相关，或与需要科学和技术知识的社会或个人问题相关;（4）通过增加深度和复杂性，能在多个年级中进行持续的教和学。
10．2018年1月,教育部公布了《普通高中历史课程标准(2017年版)》,其中必修课程内容包括中外历史共24个专题,授课时间为一年。
内容多、时间紧,成为教学实施的最大困难。
而高中历史新课标首次强调以学科大概念为核心,促进学科核心素养的落实,这既是此次课程改革的主要内容,也为突破当前的教学困境提供了一种可能途径。
11．新课程方案中提出教师应逐步构建形成学生的核心素养体系。
学生核心素养体系的构建应着力于对学科大概念的展开。
因此,以大概念理念进行教学则成了培养学生必备品格与关键能力的必经环节。
然而,现实中教师对"大概念教学"却存在着诸多误读,施行中也遭遇着困境。
教师应从强调"基础性"、"验证性"、"训练性"、"模仿性"的困境中走出来,逐步培养学生的自主实践能力、模型构建能力、参与决策能力。
12．单元设计是实现课堂教学转型的支点，但如何进行单元设计尚缺乏操作指导。
整合是进行单元设计的关键，策略之一就是以概念为中心的整合。
具体设计路径是：以概念性理解为本的单元目标设计——注重概念迁移应用的单元评价设计——以概念进阶为路线的单元活动设计。
13．本次课标修订中的课程内容架构、呈现、实施都是以大概念理念为主要理论支撑的。
大概念是课程内容组织的基本框架,是深入理解课标议题的关键,也是孕育学科核心素养的重要依托。
加强对这一隐性存在于课程内容调整中的新理念的研究有助于我们更好地认识和落实新课标。
14．目前，我国的科技发展十分迅速，物理观念是学习物理概念与规律之后学习者经过了信息再加工处理过程，提炼升华从而形成的关于物理问题的认识，是高中物理学科核心素养之一。
大概念教育是提升物理观念水平的重要方法。
用“物质”“运动与相互作用”和“功与能”三个核心概念就可以构建高中物理概念体系。
以下措施可以促进学生物理观念的形成与发展：加强概念联系，把概念“做大”；将新概念的学习融合于已有的概念体系；将概念尽可能拓展到一般性的适用范围；用大概念视角解释和解决问题；注重概念建立和概念应用的过程与实际情境的联系；合理设计课堂教学的物理观念目标。
15．大概念在学科教学中处于最中心的位置,是对学生的学习具有引领作用的基础知识。
在高中生物教学中,大概念涵盖了对基本理论、原理等的理解和解释,是学科知识中的主干内容。
从高中生物学的课本中可以看到,必修课程与选修1课程主要围绕几个大概念展开。
基于大概念,展开对学科逻辑、知识等的描述和解析,从而形成课程的基本内容框架。
而课程资源,指在课程开发过程当中的一切可以利用的、有利于实现教育目的的资源,是国家新一轮基础教育改……16．本文以"分泌蛋白的合成运输"为例,选择具有思维爆发潜力的图例为载体,开发具有整体性、框架性的变式,以结构、功能、遗传、代谢、调节等视角,挖掘零散小概念之间的联系,组织大情境,以实现知识增殖、思维增值。
17．课程改革给包括数学学科在内的学科教学带来的一个重要启发是:任何教育教学改革都要坚持先立后破的原则.只有建立了对核心素养的正确理解视角之后,数学学科核心素养及其培育才会有一个正确的方向.数学学科以概念为基础,以概念关系表现出来的规律为核心,从而构建出完整的数学知识体系.从大概念的角度来看,学科大概念所含有的丰富意义世界,可以为核心素养的理解提供很好的思路.以大概念的建立为基础,然后以其去衍生其他概念,这样知识体系更加容易建立,核心素养的培育就有了可靠的载体,核心素养的培育也就有了可能.18．科学教育大概念是以核心概念及其教学的基本内容为中心区域,逻辑性地向与之相关联的领域链接和辐射,从而构成"中心区域+外围环带"的综合性概念复合体。
将科学教育大概念引入教学,可使学生的知识结构和认知结构得到系统性建构,学生对科学的理解以及正确科学本质观的形成,从而推动学生核心素养的持续发展。
实施大概念"中心区域"教学、拓展大概念"外围环带"教学和设计大概念"探究专题"教学是实现其教育价值的三条主要途径。
19．《普通高中课程方案(2017年版)》首次明确强调"以学科大概念为核心,使课程内容结构化,促进学科核心素养的落实"。
围绕大概念,架构思想政治课结构化教学的素养进阶路径,需要架构内容结构化的"大政治",引学生固定学科认知最核心的"大概念"锚点;解决任务项目化的"大问题",引学生解构能力迁移最深处的"大概念"情境;开展教学议题化的"大活动",引学生理解课程单元最本质的"大概念"设计。
20．科学大概念教学是在大概念教育理念指导下的科学教学新范式,主要价值体现为促进概念理解与知识迁移、促进学生能力的全面发展以及提高教与学的效率三个方面。
其实践路径包括教学环境、教学载体、教学环节以及教学评量四个基本组成,即基于已有科学经验的内部环境与面向真实情境的外部环境,概念框架式教学活动载体,学习主体经历的领悟、探究、表现与反思环节以及多维度的教学评量内容与多元化的教学评量方式。
21．基于大概念的初中语文群文阅读设计,把大概念作为语文学科群文阅读的基点,以主题学习作为群文阅读的路径,根据学情生成学习目标,学生自主探究学习,多元化评价学生的学习效果,实现学科核心素养在学生身上真正落地。
22．以“现代生物进化理论”一轮复习为例，学生在各种情境中形成次位概念、重要概念、大概念，进而形成“进化与适应”的生命观念;学生在情境中进行科学探究，培养科学思维和社会责任感。
23．高中生物学课程的基本理念之一是“内容聚焦大概念”。
大概念是处于学科中心位置，对学生学习具有引领作用的基础知识。
教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕大概念和重要概念展开，依据重要概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究。
24．在核心素养的教育背景下,学生主体性、能动性的发挥是我们在教学的每一环节中都必须关注的要素,因此如何从学生的角度考虑课程内容的建构成为当下急需研究的问题。
基于大概念的理念开展地理学习单元重构教学,通过选择统整大概念的学习单元主题、确定单元学习目标、选择学习情境、确定核心任务,设计单元学习活动体验,在学习活动中促进学生核心素养的培养,充分发挥学生的主体地位。
25．本文概述了如何以大概念学习单元的科学选择、整体分析、深度设计、反馈评价为实践进路,深度理解大概念的生命观念特征;基于学习者的深度学习,发展高阶思维能力,培育生命观念;注重表现性评价与持续性评价的有机结合,提升学习者的学科核心素养。
26．教育部核心素养教育方针的提出,学生的学习目标应从知识与技能的获取转向对学科核心概念和问题的深入理解。