分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究
2019年第6期英语教师引言高中生由于成长环境、智力水平、学习方法及学习动机的差异，英语阅读水平也有所不同。
这就要求教师在高中英语教学中应针对学生的客观差异，采取分层教学模式，从而最大限度地挖掘学生的学习潜能，引导学生积极参与课堂活动，进而达到理想的教学效果。
分层教学模式主要是因地制宜、因材施教，根据学生的认知特点和实际英语水平进行教学设计，以满足每一个学生的英语学习需求。
综合以上，在高中英语阅读教学中应用分层教学模式是很有必要的。
一、分层教学模式的内涵分层教学模式是一种非常有效且常见的教学模式，它是指教师根据学生现有的知识水平、认知特点及学习潜能等，将学生科学、合理地划分成若干个小组。
在实际教学过程中，依据不同的教学目标，运用不同的教学方法及科学地设置课后学习任务等方式，使每个学生都能够在教师分层策略的影响下达到相互合作，实现更好的学习效果。
在高中英语阅读教学中实施分层教学，可以体现出教师尊重学生阅读水平的差异，因势利导地开展各种教学活动，从而充分开发学生的英语学习潜能，最终使班级中不同层次学生的英语阅读能力都能够获得一定的进步。
在具体实施时，教师应“一碗水端平”，甚至更侧重于英语阅读能力比较低的学生，以达到理想的教学效果（杨勇军2017）。
二、在高中英语阅读教学中实施分层教学的意义（一）有助于教师因材施教高中英语阅读教学是一个复杂的过程，不仅涉及对学生英语阅读能力的培养，还包括对学生的观察能力、思维能力、想象力及情感因素的挖掘。
很多学生在高中之前并没有培养起对英语学科足够的兴趣。
所以教师要根据不同学生的认知特点，为其制订合适的教学方案，为每一个学生提供参与课堂活动的机会，充分调动学生的阅读兴趣。
在这个过程中，教师可以利用梯度化的教学内容，让每一个层次的学生都能够乐于接受所学知识，以轻松的心态参与阅读学习，从而真正实现因材施教。
（二）有助于生生之间互助合作分层教学往往将英语水平较接近的学生分在同一层次，不仅能够减轻“学困生”的学习心理压力，还能够让他们在各自的小组内以积极的心态去完成阅读任务。
在这个过程中，学生需要通过交流互动互帮互助，从而提升英语表达能力。
这符合新课程改革所提倡的自主、合作、探究学习方式，值得被教师所实践。
（三）有助于培养学生的自主学习能力在分层教学中，教师不再是课堂的主体，而是学生学习的引导者，而学生则是英语学习的主体。
分层教学模式能够让教师的主导作用更具有针对性，能够根据不同英语水平的学生开展相关教学。
分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究刘珊珊【摘要】概述分层教学模式的内涵及其在高中英语阅读教学中的作用。
结合教学实例，从学生群体分层、教学目标分层、教学过程分层、作业布置分层等四个方面探究分层教学模式在高中英语阅读教学中的具体应用，希望能对提升学生的英语阅读能力有所帮助。
认为在高中英语阅读教学中，教师要结合分层教学模式的优、缺点，针对学生的实际学习情况，不断调整和完善教学过程，提升教学质量。
【关键词】高中英语；分层教学模式；阅读教学76English TeachersVol.19No.6无论是在备课、上课，还是作业布置方面都需要考虑培养学生的自主学习能力，让学生根据指定的阅读文章，在小组交流、研讨的基础上，解决文本中的问题。
在这个过程中，每一个学生都可以畅所欲言、集思广益，自由表达自己对问题的看法。
同时，小组成员相互切磋，思维活跃。
这样一来，每一个学生的自主学习能力都能够得到良好的发挥，学生不再像以往一样，只是追随着教师的脚步，没有自己独立的想法。
三、分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用以上阐述了分层教学模式的内涵及作用。
那么在高中英语阅读教学中，教师该如何有效运用分层教学模式来提升学生的阅读水平呢？以下结合教学实例具体说明。
（一）学生群体分层在分层教学中，教师应首先对学生进行科学的分层。
一般来说，主要可以将他们划分为以下三种类型：第一类是英语阅读能力比较强的学生。
他们的英语基础知识比较牢固，并且有很大的阅读量，有良好的阅读习惯，形成了自己的阅读风格，能够全面掌握一些高难度的英语文章。
这类学生被定为a 类学生。
第二类是英语阅读能力中等的学生。
他们的英语基础一般，但是基本上能够自主学习并理解很多教材文本，课外偶尔会阅读一些自己比较感兴趣的英语文章。
虽然学习英语有一定的困难，但能够在同伴的帮助和教师的指导下得以解决。
这类学生被定为b类学生。
第三类是英语阅读能力比较差的学生。
他们的英语基础非常薄弱，不仅对英语阅读不感兴趣，甚至有排斥心理，课堂积极性不高。
这类学生被定为c类学生，是分层教学中教师需要重点指导的对象。
在对学生进行分层时，教师可以采用问卷调查、个别访谈或试卷检验等方式对全班学生进行科学的分类，这样在日后实行分层教学时才能具有针对性。
除此之外，教师在对学生进行分层时还要充分考虑到学生的认知特点和兴趣差异，如有些学生擅长应用文类阅读，有些学生则比较擅长科普文类阅读。
（二）教学目标分层教学目标在高中英语阅读教学中能够发挥导向、激励和调控的作用。
对学生科学分层后，教师应根据这三类学生的实际阅读水平选择合适的阅读材料，并制订有梯度性的阅读教学目标（罗小平2018）。
只有这样，才能够促进教学顺利展开。
例如，在教学译林版高中《英语》模块一Unit2 Growing pains的Reading部分时，教师可以这样制订分层教学目标：a类学生能够根据上下文的逻辑关系及猜测陌生词义的方法自主阅读课文，了解作者的创作主旨，并能够在深入理解的基础上，口头复述文章的主要内容，为原文续写一个结局。
b类学生能够自主阅读课文，了解文章大意，并在自主阅读的过程中画出不理解的知识点，课堂上主动向教师质疑，并对教师所提出的问题有自己独特的见解。
c类学生能够听懂课堂上教师所讲解的各个阅读知识点，掌握课标要求掌握的重点单词、短语及句型。
在c类学生自主阅读课文之前，教师可以先为他们初步分析文章的主要内容，使他们了解作者的创作意图，在其产生一定熟悉感的基础上降低他们正式学习时的难度。
这样的教学目标比传统的直接规定所有学生需要掌握哪些知识、能力、情感态度、价值观等更明确，更符合分层教学的教学原则。
教学目标是教师教学的参考，也是学生学习效果的衡量标准。
值得注意的是，分层性的教学目标并非是固定的，而应当具有一定的灵活性和多样性。
在具体实施时，教师可以根据学生的学习情况对原有的教学目标作出一定的调整和补充，以调动学生的阅读兴趣为主，培养他们对英语阅读的自信心，挖掘其英语学习潜能，使其英语能力得以提高和突破。
（三）教学过程分层高中英语阅读教学活动需要根据高中英语新772019年第6期英语教师课程标准的要求在同一时间、同一进度内面向全体学生，教授最基本的教学内容，并达到文本教学目标。
所以，在实际教学过程中，教师应采用分层教学方法，让不同的学生在与同伴的合作、交流中找到存在的价值。
这样，每一个学生都能够尽其所能，充分发挥自身的特长。
在实际教学过程中，教师可以先检验学生的预习情况，然后要求学生自主阅读文章并思考以下三个问题：1.What is the fuse of the conflict between the two brothers and their parents?2.If you were the younger brother in the article，how would you deal with it?3.How do you relate to your parents in real life? Has there been any major contradiction?Has it finally been solved?要求学生按照分组合作的方式回答以上3个问题。
但是，要采取a类学生带两名c类学生和一名b类学生的方式进行。
因为同一层次的学生不利于互帮互助，反而不同层次的学生更适于取长补短。
如有些a类学生虽然英语阅读水平比较高，但是性格比较内向，这时就需要b类学生中性格外向、适合活跃氛围的来弥补。
而每个小组中的两名c类学生既可以在碰到难题时向a类学生请教，又可以在b类学生的带动下，积极发表自己对问题的看法。
这样一来，不同层次的学生都能够学有所得，各尽其长。
为了促进所有学生英语阅读水平的进步，教师必须转变传统的教学观念，在教学过程中给予学生更多的自主学习时间和合作互动机会，使他们的阅读效率得到提升。
对于一些英语基础水平比较差、跟不上教学节奏的学生，教师可以采用“1＋1”小组帮扶模式。
这样，能够带领学生攻破难关，使其更好地适应课堂教学节奏。
（四）作业布置分层作业是检验学生学习效果，巩固学生知识掌握程度的必要途径。
为了实现学以致用的教学目的，教师可以针对不同层次的学生，为他们布置相关的课后练习作业。
这样，能够将英语阅读教学从课堂延伸至课外，更好地落实原本制订好的教学目标。
学生也能够在完成作业的过程中了解自己在英语学习方面存在的不足，从而查漏补缺。
在教学完Reading部分后，教师可以根据各个层次的学生布置不同的课后作业：a类学生做一些超出文本知识的预习及复习，如写一篇有关自己与父母发生冲突的文章，文体形式按照范文中的戏剧模式进行；b类学生做相关的同类文章阅读练习，既能够拓展自身的阅读知识视野，又能够巩固课堂学习效果；c类学生紧扣文本，完成课后习题，并加强对课堂所学的单词、短语及重点句型的复习，只将基础知识掌握到位即可。
对于学生作业完成的情况，教师也要按照分层评价的模式进行。
对于a类学生，教师可以提出更进一步的指导性意见；对于b类学生，教师则既要肯定其在完成作业中的优点，又要指出其存在的缺点，采用肯否结合的方式让学生更全面地认识自己；对于c类学生，教师可以一对一地指导，尽最大努力督促其顺利完成任务。
结束语总而言之，在高中英语阅读教学中实施分层教学模式是因材施教的具体体现，是进行高中英语素质教育的必要方法。
分层教学模式尊重学生的认知能力差异，有助于培养学生的自主学习能力、合作探究能力、英语表达能力等。
在高中英语阅读教学中，教师要结合分层教学模式的优、缺点，针对学生的实际学习情况，不断调整和完善教学模式，从而提升教学质量。
引用文献罗小平.2018.高中英语分层教学与阅读教学的融合[J].新课程·下旬，（5）.杨勇军.2017.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].教学与管理（中学版），（5）.作者信息：222000，江苏连云港，江苏省连云港高级中学78。
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍分层教学策略是指根据学生的学习能力和兴趣水平将学生分为不同能力层次，采取不同的教学方法和教学内容，以实现教学个性化、差异化的目的。
在高中英语课堂中，分层教学策略的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习能力的培养，提高学生成绩和英语能力的全面提升。
在当前教育背景下，分层教学策略已经成为英语教学的必然趋势。
通过对分层教学策略在高中英语课堂中的应用进行深入研究和探讨，可以更好地发挥其优势，取得更好的教学效果，进一步提高教育教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义研究意义：分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用是一项重要而具有现实意义的研究。
随着教育改革的不断深入，个性化教学已经成为教育领域发展的趋势之一。
采用分层教学策略可以更好地满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
分层教学策略有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，促进他们的学习进步。
通过分层教学策略，教师可以更好地实现课堂教学的差异化，使每个学生都能得到适合自己的学习资源和支持，帮助他们实现个性化发展。
深入探讨分层教学策略在高中英语课堂中的应用意义重大，对于推动学校教育改革，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 分层教学策略的概念分层教学策略是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师能够更好地满足每个学生的需求，使得每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得更好的学习效果。
分层教学策略的核心思想是因材施教，根据学生的个体差异来制定不同的教学计划和教学内容。
通过分层教学，教师可以更好地发现学生的潜能，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。
在分层教学策略中，教师通常会将学生分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。
基础班主要针对学习能力较弱的学生，提高班则是针对中等水平的学生，而拓展班则是为学习能力较强的学生提供更深入的学习内容和挑战。
高中英语阅读分层教学研究的现状问题及展望
高中英语阅读分层教学研究的现状问题及展望随着我国阅读教育的不断推进，阅读分层教学成为近年来备受关注的教学模式，尤其是在高中英语教学中。
阅读分层教学的本质是将学生按照学习能力和阅读能力的不同层次进行分组教学，针对不同层次的学生实施不同的教学方法和策略。
但是，阅读分层教学在实践中也面临多种问题。
一、问题之一：教师主观性过高阅读分层教学要求教师根据不同层次学生的不同能力制定针对性的教学策略，而这涉及到教师对学生的能力评估。
但是，很多时候教师的评估基于主观判断，受到自身教育背景、教学经验、观念等因素的影响，导致评估结论不够客观和准确。
另外，教师可能会忽视某些学生的潜在能力，过于关注学生当前表现而输送了低期望值，限制了学生的发展空间。
二、问题之二：分组不科学阅读分层教学要求教师根据学生的阅读能力等因素进行科学分组，但是存在分组不够科学的情况。
一方面，分组只根据学习成绩、智力等客观表现进行，忽视了学生的主观感受和特殊需求；另一方面，分组时参考标准的问题，如考试成绩、平时表现等可能存在的不公正和歧视，也经常干扰到评估和分组过程。
三、问题之三：教学内容和方法不匹配不同层次的学生需要不同程度的教学内容和方法，阅读分层教学要求教师根据学生的能力需求制定不同的教学策略。
但是，教师往往固化教学方式，没有针对性地进行修改。
如，一些教师实施同样的教学内容，给高、中、低三档学生讲解相同的概念和标准，而不是设置不同的难度，缺乏个性化的教学手段。
这样的教育模式对学生发展能力的提升是不利的。
四、问题之四：评估标准不一致阅读分层教学的核心是评估和设计教学，而评估需要明确的标准来指导和实施。
然而，由于缺乏统一和标准化的评估方法和体系，教师在评估时容易出现偏差和不一致，影响教学效果。
此外，评估标准本身也可能出现不完整和不精确的情况，需要进一步完善和修正。
展望：要改进阅读分层教学的实践效果，需要针对各个问题进行改进和提升。
首先，必须强化教师的专业素养和能力，加强对学生的客观评估，避免个人主观性过高；其次，应建立科学的分组标准，把学生的自身特长和感受情况融入评估考虑，确保分组的科学和合理；此外，应注重教学内容和方法的个性化和差异化，根据不同层次的学生设置不同的难度和教学手段。
探讨高中英语课堂中分层教学的有效应用
- 154-校园英语 / 基础教育研究探讨高中英语课堂中分层教学的有效应用江苏省宜兴市和桥高级中学/周媛 李园【摘要】全面推进素质教育，促进学生全面发展，是新课改的要求。
这就要求高中英语教学改变传统的教学模式和教学方法，面向全体学生，照顾全体学生，促使每一位学生都有所发展和进步。
分层教学就是一种能照顾到各个层次的学生，使所有学生都有所提高的教学方法。
文章从高中英语教学的视角，结合高中英语教学内容和特点，就分层教学的具体、有效应用进行了探讨、分析，希望能有助于大家对分层教学法的认识、了解和应用。
【关键词】高中英语 分层教学 有效 应用所谓分层教学，即根据“最近发展区”理论，结合学生能力层次、知识水平和接受能力将学生分层或分组，借助不同层次的教学内容和作业因“层”而教的教学方法。
分层教学法在教学形式上兼顾全面教学和个别辅导，其教学内容也是为所有学生“量身定做”的，所以它能有效提高教学质量和学生的学习成绩。
高中英语知识点较多，内容枯燥，是学生公认的难度较大的学科。
将分层教学法应用到高中英语教学中，可以取得意想不到的效果。
那么。
在高中英语教学中，如何有效应用分层教学法呢？笔者结合多年教学经验，对此进行了分析：一、了解学生个性、差异，将教学对象分层传统的高中英语教学，采用的是大一统的教学模式，很难兼顾到每个学生的需要，所以经常会导致优等生吃不饱，差生吃不了。
与传统教学模式不同，分层教学是一种特别适用于个体差异显著群体的教学组织形式。
这一点，在教学对象分层中体现的较为明显。
学生是分层教学的主体，也是高中英语教学的服务对象。
分层教学的第一步就是充分了解学生的实际情况，将学生合理分层或分组。
这就要求高中英语教师借助考试成绩、日常课堂观察、课堂提问等途径，全面了解学生的智能差异、能力层次、学习态度等。
然后，根据学生的实际情况，将学生分成ABC 三个层次。
其中，将英语基础扎实，接受能力强，自主学习意识强烈，学习方法科学，成绩优秀的学生划分到A 层，定义A 层为跃进层。
浅谈分层教学法在高中英语教学中的应用
２ Ｑ ！ Ｍ Ｏ Ｔ 釜！ Ｈ Ｅ Ｒ Ｑ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ ２ ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈高中英语教学合作学习模式
顾慧娟 （ 河北省涞源县第一 中学 ０ ７ ４ ３ ０ ０）
合 作学 习 （ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ）是２ ０ 世 纪７ Ｏ 年代 由美 国著 名 教育 家 组 内对 知 识 的理解 程度 ，其 他 各组 作 出补充 和讨 论 。在 讨论 中 ，教师 要 做 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｋｏ ｏ ｎ ｔ ｓ 首 先倡 导并 实施 的 。 合 作学 习 是 以课 堂教 学 中的 人际 关系 为基 好 调控 ，让学 生 的讨论 始终 围 绕课 文 中心和 话 题 ，突 出关键 问题 ，师 生共 础 ， 以 目标 设计 为 导 向， 以师 生、 生生 、师 师 为基本 动 力 ，以教 学小 组 活 同对所 学 内容进 行 归纳 ，使 学生 获得 并形 成完 整 的知识 体系 。 动 为基 本形 式 的课堂 教学 模式 。 ２ ． ５ 练 习评价 ：组 际交 流后 ， 教师 按之 前 设 定好 的评 价标 准 对各 个 学 １ 在 高 中英语 教学 中实 施合 作学 习的必要 性 生进 行 了全 面 ，客观 ，准 确 的评价 。在评 价 内容上 ，注 重对 学 生在 学 习过 １ ． １ 有利 于增 强 学 生的 学 习兴趣 及 团 队意 识 。英语 是 一种 语 言教 学 ， 程 中所表 现 的情 感 、态度 、 能力和 学 习和 策略 、学 生 掌握 基础 知识 和 学 习 需要大量的语言实践活动。在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习 内容 的水 平及 表现 出来 的 发展潜 能等 进行 全面 综合 性 的评 价 。 效率 不高 ， 也抑制 了其个 性 的发展 。在 合作 学 习过 程 中 ，运 用 “ 形 成性 评 ３ 合作 学 习中应 注意 的 问题 价 ”手段 ， 可 以激 发 学生 的学 习动 力和 自信 心 。小 组讨 论等 形 式也 能培 养 在课 堂 教学 的过 程 中 ，也暴 露 了一些 合作 学 习存 在 的问题 小组 成员 学 生的 团队合 作意 识 。 有 时不 能认 真讨 论 ：讨 论 时，活 动 时间和 任 务安 排不 够 合理 ， 出现小 组 中 １ ． ２ 有 利 于培养 学 生英 语 交流 合作 和 英语 思 维能 力 。英 语 教学 的 目的 个 别成 员承 担大 部 分的 任务 等等 。因此有 效 地应 用在 教 育实 践运 用合 作 学 是 为了提 高 学生 的听 、说 、读 、 写能 力 。听说 摆在 其 首 ，可 见其重 要性 。 习这一 策略 ，需 要关 注 以下 几方面 ： 而 中国学 生 绝大 多数 时候 是 在讲 汉语 的氛 围 中学 习 ，这就 要求 英 语老 师必 ３ ． １ 教师 角色转 换 ： 合 作学 习 中， 教师 要充 当 “ 管理 者 ”、 “ 咨 询者 ”、 须在 英语 课 堂教 学 中提 高效 率 ，想方 设法 提 高学 生 的语 言运用 能 力 。合作 和 “ 参 与 者 ”等多 种角 色 ，促进 整 个教 学过 程 的发 展 。教师 必须 意 识到 简 学 习 中学 生参 与的 人数 最 多 ，学 生 的语言 技 巧在 合作 学 习 中可 以得到 充 分 单地把 学 生置 于讨 论 小组 中是 不会 奇迹 般地 产 生效 果 的。所 以在课 堂活 动 的锻炼 ，从 而得 到提 高 。学 生进行 合作 时会 感 到轻松 、 自信 ，乐 于表达 。 开展过 程 中 ，教师 要全 程关 注 ，帮助 指导 学生 完成 任务 。 １ ． ３有 利 于增 强 学生 主体 意 识 。合 作学 习鼓 励 发表 不 同观 点 ，培 养 学 ３ ． ２ 学 生是 活动 的 主体 ：合 作 学 习的最 终 目的是 培养 学 生 的团 队合 作 生 英语 交 流与 合作 的 能力 。在 合作 学 习中 ，发现 存 在 问题 时 ，学生 可在 在 能力 ，语 言表 达 能力 。在 合 作学 习 中，要 鼓励 每个 组 员参 与活 动为 了，让 教 师 的引 导 、帮助 下 ，不 断反 思整 合 ，有助 于促 进 了学 生英 语认 知 结构 的 每个 人 感 到他 个 人对 小 组 的成 功 负 有 责任 ， 团 体 中 的每 一个 成 员 不但 要 对 发展 ，培 养学 生的 英语 思维 能力 。 自己所接 受 的任 务尽 心尽 力 ，还 要 负起帮 助 、鼓励 、支持 队 友的 责任 ， 要 知道 在整 个活 动 中 自己并 不是一 个 免费乘 客 。 ２“ 合 作学 习”的教 学 实施策 略 合 作 学 习是在 教师 的组织 引 导下 ， 以学 习小组 为组 织形 式 ， 以小组 成 ３ ． ３ 任 务设 计 得 当 ，分组 合理 ：任务 要 有一 定难 度 、 开放 性 ，具 有探 员合 作性 活 动为 主体 ， 以小 组集 体成 绩为 评价 依据 ，让学 生通 过分 工 合作 究和 讨 论 的价值 ，如在 阅读 理解 教 学过程 中， 围绕课 文 内容 提 出的 讨论 话 共 同达成 学 习 目标 的一种 学 习方 式 。课前 教师 需深 入 研究 教材 ，精 心 准备 题 ，应 力 求具有 开 放性 ：在 对一 些 深层 次 问题 的理解 上 ，教 师要 启发 同学 教学 环节 。主要环 节有 ： 有 不 同的 见解 。另 外 ，任 务设计 不 要仅 限于 交流 、讨 论等 ，可根 据 实际 多 ２ ． １ 设置情 景 ，导入 任务 ： 教师 在讲 授 新课 前对 学 生作 适 当 的引 导 。 开展 一些 实践 类 、动手 类 的合 作学 习 ，如合 作表 演 英语 话剧 、相 声 ；合 作 如在 讲授 较难 的课文 前 ， 介 绍 一下有 关 背景 知识 ，扫清 学 习新知 识 的障碍 。 进 行 资料 查询 与整 理 、作 业批 改等 。分 组讨 论 时可 采取 就近 组合 和 异质 分 此环 节 中 ，教 师可 以采 取 多种形 式 ，如 歌 曲、竞 赛 、游 戏等 ，有 利 于提 高 组的 方法 。就 近 组合 ：按 班级 正 常的座 次 ，将座 位 邻近 的 学生 组成 多人 一 学 生学 习欲 望 。 组的 学 习小组 。异质 分组 ：根 据组 间 同质 ，组 内异 质 的原 则 ，小组 内各 成 ２ ． ２ 学生 自主学 习 ，为 合作 学 习作 准备 ：教师 根 据学 生 的学 习特 点 及 员问 形成 性别 、性 格 、学 习成绩 和学 习能 力方 面 的差 异 。 能力情 况 ，制 定切 实 可行 的 、学生 容易 达 到的 教学 目标 ，然 后 向学 生提 出 ３ ． ４科 学评价 策略 ，激励 学生 学习积 极性 ：教师 习惯把 肯定 的眼 光 ，赞 本 课 的学 习 目标 。明确 自学的 方法 和任 务后 ，由学 生 自学 ，在 学习 过程 中 许的言 语 ，发 言的机 会投 向有优秀 学生 的小组 ，一些 因基 础薄 弱的学 生往往 逐步 发现 问题 ，研 究 问题 ，探寻 知识 ，为 小组 讨论 做好 准备 。 失去表 现 的机 会 。所 以在 小组竞赛 的活 动中要有 统一 公平 的评 价标准 只要 ２ ． ３ 创 设活动 ，组 内交 流 ：小组 讨论 是合 作学 习 的核心 ，在 学生 自学 ， 发言精 彩 ，小组纪 律好 ，就能得 “ 好 ”的评价 ：汇报交 流有亮 点 ，成 员 团结 初步 感 知的基 础 上 ，开始 小组 讨 论 。组 内成 员轮流 提 问 ，小组 长把 组 员在 有合 作 ，就能得 “ 很好 ”，小组评 价有助 于提高 小组讨 论的执行 效果 。 总 之 ， 以小组 为单 位 的英语 合 作学 习不 仅体 现 了 以 “ 人 为本 ”的学 习 自学 中遇到 的 问题 总结起 来 让大 家一起 思 考 ，讨 论 ，团结 互助 ，共 同达到 学 习的 目标 。最 后把 组 内不 能解 决 的问题 归 纳起来 ，以便 在组 际 间交 流时 理 念 ， 同时 也强调 了学生 学 习的主动 性 和教师 课 堂教 学 的针对 性与 指导 性 ； 能解 决 这些 问题 。 另 外 还注 重培 养 学生 学 习的积 极性 和趣 味 性， 重视 学生 学 习 的个 体 差异 性 ２ ． ４ 组际 交流 ：在 小 组 讨论 后 ，进行 组 际交 流 ， 小组代 表 发 言 ，汇报 和 团 体合作 的 互助 互补 性 尤其 强调对 学 生学 习创 造性 的开 发 与培养 。
试论高中英语阅读教学＂分层指导＂模式探究
试论高中英语阅读教学＂分层指导＂模式探究摘要：前言：分层教学很早就出现在国内外的教学改革中，孔子的“因材施教”正是分层教学的最早教育形态。
英语写作是高中英语中重要的教学部分，占英语试卷考试分数的比重很大。
高中学生来自不同的初中，英语基础，教学模式都有很大不同，学习的侧重点也有差异，有的学生因为跟不上教师进度而放弃英语学习。
传统英语教学一刀切，忽略了学生的个体差异，有必要根据学生的学习特点、兴趣来对学生分层教育，最终达到理想的教育水平。
关键词：分层指导；高中英语；阅读引言“分层指导”教学是指：教师在教学过程中，根据学生已学的知识、能力水平以及学习潜力，把他们按照每个学生的学习水平分成几个小组，这些小组在教师的适当的引导下得到最好的发展。
这种教学模式又被称为分组教学或者能力分组，其按照学生的学习成绩将他们分成不同水平的学习小组，教师根据每个小组的实际水平制订相关的教学方法从而对学生进行教学。
这种教学模式可以更好地建立学生学习的自信心，提高学生学习成绩。
一、分层教学的基本内涵分层教学最早是由美国开始实施，1868年美国教育家哈利斯提出“活动分团制”标志着分层教学登上了历史舞台，分层教学因其独特的教学优势，使各个国家都加入实践研究行列，使其不断得到完善与发展。
它是指在教学中，教师充分考虑学生的学习水平、性格特征、潜力倾向等因素将学生分类排队，从高到低将学生划分为不同的层次，针对每个层次学生的特点进行区别教学的一种教学模式，从根本上说，就是因材施教。
该文提出，在中学英语阅读教学中，教师可以依据学生的学业成绩和能力水平将学生进行班内分层，依照课程目标与要求，根据学生的具体情况，设置不同层次的教学目标和要求，提出不同层次的教学任务，进行不同层次的测验与评价。
这样各层次学生在各自的学习领域内都能得到最大限度的发展，从而实现教学目标。
二、高中英语教学“分层指导”模式探究（一）合理分层，提高教学效率在高中英语阅读教学中，对学生进行合理的分层教学，进而提高学生的学习质量。
分层教学在高中英语阅读教学中的应用研究
分层教学在高中英语阅读教学中的应用研究摘要：阅读是高中英语的重难点内容，它对学生词汇量、理解能力都提出了较高的要求。
所以提升高中生英语阅读能力成了当今英语教学的重点，也是当今广大英语教师致力解决的问题。
文章分析了高中英语阅读教学现状，并立足分层教学探究了高中英语阅读教学,以希望在分层教学推动下提升班级同学的共同提升与发展，提升高中英语阅读教学能力。
关键词：分层教学；高中英语；阅读教学；实际研究分层教育指的是基于高中生身心、英语水平开展的教学新模式。
在分层教学模式下，教师要基于班级学生的实际情况制定分层教案，以帮助学生夯实基础知识，提升高中生的英语阅读能力。
文章立足高中英语阅读，着眼于分层教学对文章主题进行深入说明。
一、高中英语阅读教学现状第一，学生水平层次不齐。
基于高中生理解、基础知识掌握程度的不同，致使他们在课堂教学中出现了很大的差别。
基于学生的巨大差别，我们依然采取统一方法开展教学，只会拉大学生差距，无法满足不同层次学生的需求。
第二，英语阅读教学目标不明确。
虽然阅读占据了英语课时的很小一部分，但却在高考中占有很大比重。
很多教师为了进度会直接放弃阅读部分的引导，只会在学生错误多的之处开展讲解，没有做好积累，遇到问题同样犯错，这种不明确目标的阅读教学无法帮助学生找到适合他们的阅读方法，进而影响阅读教学效率的提升。
第三，教学方式单一。
纵观当前的高中英语阅读教学，书本阅读依然是主要方式，学生只会把握表层的知识，无法理解阅读内容包含的风土人情。
这种单一的方式抑制了学生阅读兴趣的发展，也阻碍了高中英语阅读教学质量的提升。
二、分层教学在高中英语阅读教学的应用（一）深入学生掌握学生阅读层次开展分层阅读教学，深入学生掌握学生的阅读层次是关键。
教师只有对学生的阅读水平了然于胸，才能做好分层教学，才能推进下一步教学计划的开展。
在高中英语阅读教学中，教师要基于学生情况开展分层教学，以促进不同层次学生的共同发展、提升学生的阅读水平。
浅谈分层合作在高中英语课堂教学中的应用
３ 小组成员分工 ： ． 提供观点 、 录 、 记 辩论 （ 由口语好 、
反 应 快 的同 学 承担 ） 。 ４ 组织 辩 论 的材 料 。 ． ５ 组织 正 、 方 辩 论 。 ． 反 ６ 教 师点 评 。 ．
Ｒｅ ｕ ｔ ｓ ｌ：
二、 在会话教学中的应用 英语教学不仅要求学生能 开 口， 而且还要 为学生 提
学教 学 参 考
教 学时 空
浅 谈 分 层 合 作 在 高 中英 语 课 堂 教 学 中 的 应 用
广 西合 山市合 山高级 中＠（ ４ ５ ８ 覃宗 园 ５ ６０）
所 谓 分 层合 作 课 堂 教 学 ， 指 在 教 学 过 程 中按 照 学 是
ｓｉ？Ｈｏ ｅｍｐｏｅ ｕ ｉ ｄｈ ？同组的同学 回 ｈｐ ｗ ｄ ｗ ｒｖ ｒ ｒ ｎ ｓｉ ｏ ｉ ｏ ｆｅ ｐ
答并一步步来加 以补充 ， 把对话 引向深入 。而对于低层 次的学生 ， 只要 求他们 就“ 友谊” 表层进 行简单 的对话 。
如 ： Ｍｙ ｄ ａ ｒ ｎ 一 ｅ ｒ ｆｉ ｄ，ｗｏ ｌ ｏ ｉｅ ｔ ｏ ｏ ｍｙ ｅ ｕｄ ｙ ｕ ｌ ｏ ｃ ｍｅ ｔ ｋ
生的基础及 能力差异 ， 学生分 成若干小组 ， 给不 同 将 并
组的会话进 行点评 ， 加 以鼓励 ， 并 使各个 不同层次 的小
绩， 而且 能满足学生 心理需要 ， 使他们更好 地认识 自身 价值 ， 提高学生 自尊 ， 促进 学生 情感发展 、 同学 问友爱和 学生社交能力的提高。通过这种 教学形式 ， 使学生 之间 的差异在集体教学中发挥积极作用。
Ｃｌ ｓ ｄ ． ｏ ｅ ”
能运用单词造 句并扩 展其用 法 。然后各 小组 派代表在
班上 展 示 ， 后教 师进 行 核 对 检 查及 归 纳 。 最
高中英语阅读教学中分层教学探究
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河南省 驻马店高级技工学校 பைடு நூலகம் 思
【 摘要 】 分层教 学模式就是根 据学生的实际学习情况和能力， 将学生分成不 同的层次 ． 教 师针对每个层次的 实际
情 况， 采 用适 当的缴 械 模 式。 这 种 教 学模 式在 课 堂教 学 中的 实施 ， 有 助 于提 高每 一 个 学生 的 学 习 能力 ， 从 而提 高课 堂教 学 效果 。下 面本 文就 对 分 层教 学模 式 在 高 中英 语 阅读教 学 中的 实施 策 略 进行 研 究 。 【 关键 词 】 高 中英 语 阅读 教 学 分 层教 学模 式 实施 策 略 分层 教 学 在 教 学 上 能 够使 全 体 学 生都 得 到 最 大程 行 提 问分 层 ． 教 师 也 要 根 据 教 学 的 需 要 来 明确 提 问 的 对 度 上 的发 展 ， 在 具 体 的 实施 策 略 上 主 要 有 综合 交 替 运 用 象， 满足 学生 取 得 成 功 的 心 理 就 要 让 他 们 有 所 表 现 。对 班 级、 分 组 和 个 别教 学 等 形 式 ， 在 教 学效 果 上 能 够 使 不 实施 Ａ层 教 学 方 式 的 学 生 的 可 以提 问 关 于课 文 的 基 本 同层 次的 学 生 都 能 获得 正 面 的体 验 。分层 教 学 充分 体 现 内容 以及 细 节等 问题 ．让 学 生 回答 一般 难度 的 问 题 ， 如 了 兼顾 全 体 、 分层优化、 全体参 与的思想 ． 通过 分层教 学 文 中 简 单 生词 的 含 义 和课 文 的 中心 思 想 对 于 实施 Ｂ 曾 不仅 可 以有 效 地 激 发 学 生 学 习英 语 的 兴 趣 ． 而 且 也 培 养 教 学 方 式 的 学 生 可 以 向他 们 提 问一 些有 难度 的 问题 ， 这 了 学 生 学 习 的 主 动 性 ． 大幅 度 地 提 高 了 学 生 的 学 习 成 个 时候 也是 培 养创 造 性 思 维 的 最好 时机 ． 如 文 中是 否 隐 绩 。前 苏联 教 育 家 苏 霍姆 林 斯 基 提 出“ 人 的全 面 和 谐 发 藏 着 和 文 章表 面 思 想 不 一样 的 内容 。Ａ Ｂ两 个 教 学 方 式 展” 思想． 对 多数 学生 来说 更 要 全 面 和谐 不 可 分 割 ． 分 层 都 容 易 调 动 学 生 的 积 极 能 动 性 ， 当然 。 对 于 Ａ 层 学 生 教 教 学 法应 用有 效 要 使 多 方 面教 育相 互 配 合 ． 个性 发 展 与 师要 给 予更 多的 鼓励 来增 加 他 们 对 学 生 的 自信 心 。 社会需要适应 ， 让 学 生 有 自行 支 配 的 时 间 以及 尊 重 学 生 ３ ． 采 用 阶 梯 原理 ． 分层 布 置 课 后 作 业 和 自我 教 育 ， 从 而 达到 全 面 发展 的 目的 。 那 么分 层 教 学 对 学 生课 后作 业 的分 层 布 置 。 阶 梯 原 理是 所要 运 用 模 式 在 高 中英语 阅读 教 学 中 的 实施 策 略 主要 包括 ： 的． 也 是 实施 分 层 教 学 的 重 要 步 骤 ． 学 生 前 面 取 得 的 学 １ ． 充 分 了解 学 生 能 力 。 对 其 实施 分 层 习成 果 只有 通 过 作 业 的 布 置 才 能 进 一 步 巩 固 。根 据 Ａ Ｂ 教 师要 想 运 用 分层 教 学 法达 到 理 想 的教 育 目标 ． 就 两 个 不 同的 学 生层 面 ， 教 师要 精 心设 计 课 堂 练 习和 布 置 要 对 学 生 自身 有 充 分 的 了解 。 其 中 包括 学 生 的 智 力 ， 职 作 业 ， 对 于 Ａ层 面 的 学 生 ， 一 些 较 为 简 单 的 基 础 题 是 必 能 和 思 想 水 平 以 及 认 知 发 展 。 可 以在 教 学 未 开 始 前 ． 对 要 的 ． 只 有 通 过 稍 加 努 力就 可 以获 得 成 功 的 喜 悦 ． 而 巩 学 生 展 开一 次 测 试 ， 根 据测 试结果进行 分组 ． 再 把 英 语 固基 础 知 识 也 通 过 训 练加 以提 升 。 对 于 Ｂ层 面 的 学 生 ， 阅 读 教 学 目标 进 行 分 层 ， Ａ层是教 育大纲规 定的 内容 ． 在 基 础 的 层 面上 加 以 提 高 ． 可是 适 当 的 向 高难 度 进 行 挑 这层 适 合基 础 的磨 合 。Ｂ层 是 高 于教 育 大 纲 的 ．可 以将 战 ． 调 动 其 积极 性 ． 提 高其 自学 能力 。 教 学难 度 适 ＂ ３的 有 所提 高 ， － 这 也 是 能 力 的提 高 。再 根 据 ４． 结 束 语 不 同程 度 的 学 生来 对 照 这 Ａ Ｂ两 种教 学 方 式 ． 不是 提 高 分 层教 学 法 是 因材 施教 理 念 下 的教 学 方 法 ， 并且 起 难 度 就 是 降低 要 求 ， 具 体 的 教 学设 计 还 要 根 据 学 生 的 情 点 低 。 能 够 多层 次 地调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ． 提 高 课 堂 况 来 进 行 ．将 问 题 和 练 习 设 计 成 不 同 的 难 度 再 进 行 分 教 学 的质 量 ， 优化课 堂教 学结构 ， 增 强 了 学 生 学 习 的竞 解 。假 如 是 实施 Ａ教 学 方 式 的 学 生 ． 则要 求 他 们 会 阅读 争 性 。 淡 化 了教 学 中的 形 式 主 义 。 注 重 学 生 学 习的 实 际 ， 基 本课 文和 单词 即 可 ，再 根 据 课 后 的 练 习题 进 行 巩 固 具 有保 尖 、 促中、 补 差 的效 果 。分层 教 学法 的 实施 让 不 同 实施 Ｂ教 学 方 式 的 学 生 ， 首先 快速 阅读 是 基 本要 求 ． 尽 程度 的 学 生 都 享 受到 学 习 的 乐趣 ， 以 达 到 培 养 学生 兴趣 量 将 读 出和 原 文相 同 的 意 思 。 文 章 大 意 和 作 者 意 图 能 够 的 目的 ，有 效地 引导 学 生 对英 语 阅读 来进 行 主 动 学 习。 准 确 的 概 括 和 推 断 。 所 以 实施 Ａ Ｂ 两种 教 学 方 式 可 以让 其 中在 教 学 过 程 中 。 教 师 也 应 当 转 变教 学观 念 ， 根 据 教 不 同程 度 的 学 生 自身条 件 来进 行 学 生 ． 使 学 生 能 更 好 的 学 中的 实 际情 况 ， 对 不 同层 次 的 学 生 应 采 用 不 同的 评 价 在 英 语 阅读 中有 所提 高 。 方式 ． 将 分 层 教 学 法 真 正 落 实到 课 堂 教 学 中 ． 扮 演 好 在 ２ ． 因材 施 教 。 分 层 设 计 教 学 内 容和 提 问 这 个教 学 方 式 中所 要 扮 演 的 角 色 ． 从 而提 升 学 生 全 面 综 在 教 学 内容进 行 分层 就 是 因材 施 教 ＡＢ 两种 教 法 合 素质 。 都 会 使 学 生 的 自身有 所 提 高 ． 学 生 的 情 况 不 同教 师 的 教 参考文献 ： 学 内容 就要 因此 转 变 。 对 于 实施 Ａ层 次教 学方 式 的 学 生 『 １ １ 张婷． 以 人 为 本— — 谈 高 中 英 语 分 层 教 学 实 施 教 师 应 该 让 他 们 在 基 础 上 的条 件 上 有 所提 高 ， 不 断 向 高 策略 『 Ｊ １ ． 读与写， ２ ０ １ １ （ １ ０ ） ． 难 度 来 发 起 挑 战 。而 对 于 实施 Ｂ教 学方 式 的 学 生 ． 让他 『 ２ １ 丁静． 高 中英 语 班 内 分 层 教 学 的 困 境 及 对 策 ｆ Ｊ ］ ． 们 掌握 基 础 性 内容 是 教 师 应 该 多鼓 励 因此 不 同层 次 的 英语广场 ， ２ ０ １ ２ （ １ １ ） ． 学 生也 要 根 据 不 同的 教 学 内容 来 进 行 调 整 ， 选择和谐 自 ｆ ３ １ 江 海 峰 ．刍议 在 高 中英 语 中 实施 分 层 教 学 的 策 己的教 学 方 式 才 能 有 助 于 自身提 高 。其 次 ， 在 课 堂上 进 略 『 Ｊ １ ．中学 生英 语 ，２ ０１ ２ （ １ ２ ） ． 题， 不要犹豫 ， 要 凭 第 一 感 觉进 行 答 题 ， 如 果 把 注 意 力过 多 集 中在 这 里 就 很 容 易 顾 此 失彼 ．打 乱后 面 的 答 题 节
高中英语分层教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，英语教学也面临着新的挑战。
分层教学作为一种新的教学模式，旨在根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学，以提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨了分层教学的实施策略、效果以及存在的问题，以期为我国高中英语分层教学的实践提供参考。
一、引言分层教学是指根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨分层教学的实施策略、效果以及存在的问题。
二、分层教学的实施策略1. 学生分层首先，对学生的英语水平、学习能力和学习需求进行摸底，根据学生的成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分成高、中、低三个层次。
高层次的学生的学习能力强，英语基础较好；中层次的学生学习能力强，但英语基础有待提高；低层次的学生学习能力和英语基础都较弱。
2. 教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
高层次的学生的教学目标为：提高英语综合运用能力，培养自主学习能力；中层次的教学目标为：提高英语听说读写能力，培养良好的学习习惯；低层次的教学目标为：掌握英语基础知识，提高英语学习兴趣。
3. 教学内容分层根据不同层次学生的教学目标，设计分层教学内容。
高层次的学生的教学内容为：英语文学作品欣赏、英语演讲、英语写作等；中层次的教学内容为：英语听力、英语口语、英语语法等；低层次的教学内容为：英语单词、英语语法、英语阅读等。
4. 教学方法分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
高层次的学生的教学方法为：讨论法、探究法、合作学习等；中层次的教学方法为：情境教学法、任务型教学法、互动教学法等；低层次的教学方法为：直观教学法、模仿教学法、练习教学法等。
5. 评价方式分层对学生的评价采用分层评价方式。
高层次的学生的评价以过程性评价为主，注重学生的自主学习能力和综合运用能力；中层次的学生评价以形成性评价为主，注重学生的英语听说读写能力；低层次的学生评价以基础性评价为主，注重学生的英语基础知识掌握情况。
分层教学在高中英语阅读教学中的应用
关键词 ： 高 中英语 阅读 ； 分层教学 ； 教 学 内容
前苏联教 育家苏霍姆林斯基提 出“ 人 的全面和谐发展 ” 思想 ，： 选择适 合 自己的教学方式才能有助 于 自身能力 的提 高。其次 ， 对 对于学生来说更要 全面和谐地发展 ， 分层教 学法 的有效应 用需要 ・ 于在课 堂上进行 提问的分层 ， 教 师也要根据教学需 要来 明确提 问 的对象 ， 满足学生取得成功 的心理 ， 让他们有所表现 。 对实施 Ａ层 多方 面教育相 互配合 ， 使 个性发展 与社会 相适 应 ， 让 学生有 自行 ：
行分组 ， 再对英语 阅读教学 目标进行分层 ， Ａ层是教育大纲规定 的 ： 鼓励来增强他们学习的 自信心。 内容 ， 这层适合基础 的夯实 。Ｂ层是高于教育大纲 的， 可以将教学 ： 难度适 当地进行提 高 ， 这也 是能力的提高 。再根据不 同程 度的学 ：
三、 对 课后 作 业进 行 分 层
文相 同的意思 ， 对文章 大意和作 者意图能够 准确地进行概 括和推 ： 上加 以提 高 ， 可 以适 当地对高难度进 行挑战 ， 调动其积极性 ， 提 高
断。所以实施 Ａ Ｂ两种教 学方 式可 以根据不 同程度学 生的 自身条 ・ 其 自学能力 。
件来进行教学 ， 使学生能更好地在英语 阅读 中有所提高 。
二、 对 教 学 内容 和 提 问进 行 分 层
：
分 层教学法 的实施可 以让不 同程度 的学生都享 受 到学 习的
： 乐趣 ， 以达到培养 学生兴趣 的 目的 ， 有效 引导学生 对英语 阅读进
行学 习 ， 教师要扮 演好在这个 教学过程 中所要扮 演的 角色 ， 从而 对教学内容进行分层 就是因材施教 。Ａ Ｂ两种教学法 都会 使 ：