高中生物学实验思维培养的策略研究总结
高中生物实验教学心得
高中生物实验教学心得在高中生物教学中，实验教学是一个极其重要的环节。
通过实验，学生能够更加直观地理解生物知识，培养动手能力和科学思维。
在多年的高中生物实验教学中，我积累了一些宝贵的经验和心得。
首先，实验前的充分准备是成功的关键。
对于教师而言，这意味着要对实验内容有深入的理解，熟悉实验步骤和可能出现的问题。
不仅要准备好实验所需的器材和材料，还要确保其质量和数量都能满足教学需求。
同时，要提前预做实验，这样才能在学生操作时心中有数，及时给予指导。
对于学生来说，提前预习实验内容也是必不可少的。
教师可以通过布置预习任务，让学生了解实验目的、原理和步骤，为实验的顺利进行打下基础。
在实验教学过程中，注重引导学生的观察和思考至关重要。
例如，在观察细胞结构的实验中，引导学生注意细胞的形态、大小、细胞器的分布等细节，并思考这些结构与细胞功能的关系。
通过提问和讨论，激发学生的好奇心和探究欲望，让他们不仅仅是完成实验操作，更是在实验中发现问题、解决问题。
实验操作的规范也是教学的重点之一。
教师要亲自示范正确的操作方法，强调操作的要点和注意事项。
例如，在使用显微镜时，如何调节焦距、如何转换物镜等，都需要学生准确掌握。
对于学生的不规范操作，要及时纠正，避免因操作不当导致实验结果不准确甚至损坏实验器材。
同时，合理分组能提高实验教学的效果。
根据学生的学习情况和性格特点进行分组，确保每个小组都有能力较强的学生能够带领其他同学共同完成实验。
小组合作不仅能培养学生的团队协作能力，还能让学生在交流中互相学习、共同进步。
在实验教学中，还应该鼓励学生创新。
对于一些开放性的实验，允许学生在一定范围内自主设计实验方案，培养他们的创新思维和实践能力。
比如，在探究影响酶活性的因素实验中，鼓励学生提出不同的假设和实验方法，然后通过实验来验证。
实验结束后的总结和评价同样不容忽视。
让学生对实验结果进行分析和讨论，总结成功的经验和失败的教训。
教师要对学生的表现进行客观评价，肯定学生的努力和进步，指出存在的问题和不足，为学生今后的学习提供指导。
高中生物实验的探究教学与策略
位
【 摘 要】 当 前中 职学 校的数控编程教学，
【 关键词 】 生物 ； 探 究；实验教学
一
、
实 验 中 体 现 探 究
的 思 想 验 证 性 实 验 、演 示 实 验 、 学 生 实 验 基 本 上 属 于
０水平探究，也就是没有体 现科 学探究 的基本 精神 ， 随着新 课程将科 学探究作 为 核 心 理 念 ，探 究 实 验 教 学 的作 用 得 到 了 显 著 的 提 福 高 。探究的一般模式是 ： 发 现 问 题 — — 提 出假 设 ——
【 摘 要 】生物 学是 以实验为基础的 自 然科学，许 多生物现象只有通过 实验才能得到 解释 ，各 种 生物体 的 结构 必须 通过 实验 才 能观 察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结 出来 的 。 以 实验 为栽 体 的探 究是 生物 教 学最 显著的特征 ，也是生物教师最常用、最擅长的 手段 ，实验探究教学在 生物教学中占有非常重 要 的地 位 。教 师要 在 实验 中体 现探 究 的思 想 ， 注 意探 究 学 习活动科 学性、 实用性 和 可操 作性 和其他教学环节的整合 ，要尊重学生学习的主 体地位，注意挖掘课本探 究实验 事例 中蕴涵 的科 学方 法 ，注意创 设 能引发 学 生发 现 问题 、 找 到探 究 实验 设计 思路 的真 实情 景 。本文 针对 高中生物实验课的特点 ，结合 多年教学实践， 从 如 何 开 展 并 搞 好 高 中生 物 实验 教 学 ，进 行
的核 Ｌ Ｉ ， 思想， 弱化数控系统指 警
令传统的传授方式 ， 注重以工 皇
艺 过 程 为 切 入 点 ，将 数 控 系 校
童 脑思考、 交流的空间。 如“ 生 的 能 力
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结
在高中生物教研工作中，研究性学习课题的开展对于学生的科学素养培养和科学思维能力的提升起到了积极的促进作用。
本次高中生物研究性学习课题的开展以“人体生殖与发育”为主题，围绕生殖与发育的过程、调节机制以及相关疾病等方面，展开了一系列研究性学习活动。
在开展研究性学习课题的过程中，我们以学生为主体，注重培养学生的实践动手能力和科学探究精神。
通过学生自主选择课题的方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生们可以根据自己的兴趣和思考，在老师的指导下确定研究方向，并制定研究计划和设计实验方案。
我们组织学生进行实验研究，提供必要的实验器材和材料，并指导学生进行观察和数据记录。
通过实际操作，学生们不仅深入了解了人体生殖与发育的过程，还培养了实践动手能力和数据处理能力。
学生们根据实验结果，进行结果分析和课题总结，并进行小组或个人展示。
在实际开展研究性学习课题的过程中，也存在一些问题需要解决。
学生们对于研究性学习的理解和操作还不够熟练。
由于学生们在中学阶段主要接受的是传统的教学方式，对于研究性学习的理解和操作还不够成熟。
我们需要加强对学生的培训，提升学生的研究能力和科学素养。
由于实验条件和时间的限制，学生们的实验成果可能受到一定的影响。
在实验设计和实施过程中，我们要合理安排时间和实验条件，确保实验的顺利进行。
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结我选择了“DNA与遗传”的课题进行研究性学习。
通过这个课题，学生可以了解DNA 的结构和功能，了解遗传的基本原理，进而探究基因突变和遗传的相关问题。
我设计了一系列的实验和讨论活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和实验操作能力。
在实施过程中，我注重引导学生自主探究和合作学习，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在教学中我采用了多种教学方法和手段，如课堂讨论、实验操作、科学研究、科学报告等。
通过这些方式，学生可以深入了解DNA与遗传的相关知识，学会运用科学方法解决问题。
尤其是实验操作环节，既可以增强学生对实验的兴趣，又可以培养学生的实验操作技能。
我还设置了科学研究和科学报告的环节，要求学生进行深入研究和分析，并将研究结果用科学报告的形式呈现。
在学生的学习过程中，我注重对学生的引导和辅导。
通过提问、讨论和指导，引导学生主动思考和解决问题。
在实验操作中，我会亲自指导学生进行操作，解答他们的问题。
在科学研究和报告的过程中，我会提供合适的学习资源和引导学生的思考方向。
我也对学生的学习成果进行了评价和反馈，对于他们的优点给予肯定，对于不足之处进行指导和改进。
通过本学期的实践，我发现学生在研究性学习中表现出了较高的学习积极性和自主能力。
他们能够主动参与课堂讨论和实验操作，能够合作完成科学研究和报告。
他们还能够通过研究性学习感受到科学的乐趣和价值，提高自己的科学素养。
我也发现学生在实验操作和科学研究过程中存在一些问题，如实验操作不够规范、科学研究不够深入等。
这些问题是我下一步教学改进的重点。
本学期我在高中生物教学中开展的研究性学习课题取得了一定的成果。
学生通过这门课题的学习，不仅能够了解DNA与遗传的相关知识，而且能够通过实验操作和科学研究培养自己的科学思维和实践能力。
我也发现了一些问题和不足之处，对于下一步的教学改进提供了借鉴和思考。
我相信，在今后的教学中，我会进一步完善研究性学习课题，提高学生的学习效果和科学素养。
高中生物实验教学的重要性及开展策略
高中生物实验教学的重要性及开展策略1. 培养学生的实践操作能力生物实验教学是学生在课堂实验中通过亲自操作、观察、实验分析、总结和讨论，从而使学生掌握实验技能、培养实践能力。
通过实验教学，学生可以学会使用显微镜、透射电子显微镜等现代科学仪器，掌握解剖、组织切片等操作技能。
这不仅可以培养学生的实践操作能力，还可以锻炼学生的观察力、分析能力和判断能力，为将来的科学研究和实践提供了良好的基础。
2. 提升学生的科学思维能力生物实验教学可以促进学生的科学思维能力的培养。
在实验过程中，学生需要观察、记录、验证假设、推理和总结，培养学生的逻辑思维、分析能力和创新能力。
这对于学生的科学素养的提升、思维方式的改变具有重要作用，有助于学生建立科学的思维方式和解决问题的方法论。
3. 加深对知识的理解和记忆生物实验可以使抽象的生物知识变得具体，加深对知识的理解和记忆。
通过实验，学生可以亲身体验生物知识的真实性和合理性，加深对知识的认识，激发学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
这对于学生对生物学知识的掌握和运用具有重要意义。
生物实验教学中，学生需要通过合作、讨论，一起解决实验中出现的问题。
这有利于培养学生的团队合作能力和集体荣誉感，促进学生之间的交往和沟通，有助于学生的综合素质的提高。
高中生物实验教学对学生的实践操作能力、科学思维能力、学科知识的掌握和团队合作能力等方面都具有重要的意义。
开展具有针对性和实效性的生物实验教学对于学生的综合素质提升和未来科学研究发展具有重要的作用。
1. 积极引导学生参与实验在生物实验教学中，学生应该是实验的主体。
老师应当结合生物学课程特点，合理设计生物实验内容，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生积极参与到生物实验中来。
可以采用“启发式教学法”，引导学生提出问题、假设和实验方案，让学生在实践中进行探究和发现，促进学生的主动学习和自主发展。
2. 开设多样化的生物实验在生物实验教学中，应当注重实验的多样化和专业性。
基于科学思维培养的高中生物学单元教学设计及实践
基于科学思维培养的高中生物学单元教学设计及实践一、引言随着21世纪的到来，人类社会已经全面步入了知识经济的时代。
在这个以知识创新为核心的时代背景下，科学思维成为了每个公民必备的核心素养。
科学思维，作为一种严谨、逻辑化的思维方式，强调人们在面对问题时能够像科学家一样进行观察、分析、推理和验证，从而得出科学、准确的结论。
对于高中生而言，培养他们的科学思维具有重要意义。
首先，科学思维是提升科学素养的基础。
只有具备了科学思维，学生才能够更好地理解和掌握科学知识，形成科学的世界观和方法论。
其次，科学思维是培养创新型人才的关键。
创新是推动社会进步和发展的不竭动力，而创新型人才的培养离不开科学思维的熏陶和锤炼。
最后，科学思维有助于学生更好地适应未来社会的发展需求。
在知识爆炸式增长、技术日新月异的今天，具备科学思维的学生将更具竞争力和适应能力。
高中生物学作为自然科学领域的一门重要学科，承担着培养学生科学素养和科学思维的重要使命。
然而，传统的生物学教学往往过于注重知识的灌输和应试技巧的训练，而忽视了对学生科学思维能力和实践能力的培养。
这种教学模式已经难以适应新时代对人才的需求。
因此，改革生物学教学模式、加强对学生科学思维的培养已经成为当前生物学教学的重要任务。
本文旨在探讨基于科学思维培养的高中生物学单元教学设计及实践。
通过明确教学目标、优化教学内容、采用多样化的教学方法与手段以及完善教学评价策略等措施的实施，以期提高学生的科学素养和思维能力，为培养创新型人才打下坚实基础。
二、科学思维的内涵与重要性（一）科学思维的内涵科学思维是一种基于实证的、逻辑化的思维方式，它强调人们在面对问题时能够运用科学的方法进行观察、分析、推理和验证。
科学思维的核心在于实证精神，即一切结论都必须建立在充分的事实和证据基础之上。
同时，科学思维还注重逻辑推理和批判性思维的运用，要求人们在探究问题时能够保持客观、理性的态度，不盲目接受现有观点，而是敢于质疑、勇于探索。
高中生物实验教学的原则与策略探研
高中生物实验教学的原则与策略探研发布时间：2022-01-15T14:52:55.956Z 来源：《中国教师》2022年1月下作者：马俊[导读] 生物学是高中的一门基础课，在高考中占有重要地位。
传统的高中教学主要是教师先讲解基本内容，然后让学生进行训练和记忆。
整体教学效率不高，课堂上没有充分利用实验教学帮助学生理解知识，不利于学生生物核心素养的提高。
本文阐述了高中生物实验教学应遵循的实验原则以及教学原则，并提出实施有效性教学的具体策略。
马俊青岛西海岸新区胶南第一高级中学山东青岛 266400摘要：生物学是高中的一门基础课，在高考中占有重要地位。
传统的高中教学主要是教师先讲解基本内容，然后让学生进行训练和记忆。
整体教学效率不高，课堂上没有充分利用实验教学帮助学生理解知识，不利于学生生物核心素养的提高。
本文阐述了高中生物实验教学应遵循的实验原则以及教学原则，并提出实施有效性教学的具体策略。
关键词：高中生物学；实验教学；教学策略；教学原则中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）1-019-01目前，高中生物教师在进行教学时不重视实验教学，在课堂上分配的实验教学时间相对较少。
生物实验教学手段相对单一，没有教给学生生物实验的方法。
这导致学生理解实验的能力较弱，整体思维不够严谨。
因此，必须加强研究性生物实验教学的发展战略，不断提高生物教学质量。
一、高中生物实验教学的原则首先，高中生物实验教学的实验本身尤其重要原则如对照原则、等量原则、单一变量原则和平行等量原则。
其次，高中生物实验教学有其的教学原则。
一是学生本位原则。
开展实验教学的目的是提升学生对生物学习的兴趣，帮助学生更好地理解生物的基础知识，提升学生的学习质量。
在开展生物实验教学时，教师就要从学生的学习能力出发，引导学生参与到生物实验中，让学生能够通过生物实验学习到某些知识，提升某种能力。
二是循序渐进原则。
核心素养视角下高中生物实验教学策略研究
研究核心素养视角下高中生物实验教学策略研究马文海摘要：国家日渐重视中小学生核心素养的培养，要求学校积极响应新课程改革，将核心素养培养充分落实在教学教育活动中。
在新课改教学理念下，高中生物学科教师要清晰认识生物学科核心素养，并在教学中将核心素养融入课本知识和实验教学中，使学生在实验中发展自主思考、探究、分析和解决问题的能力。
文章论述在核心素养视角下高中生物实验教学策略，包括微课视频、问题整合、探究活动、情境创设，实现学生生物学科核心素养的有效培养。
关键词：核心素养；高中；生物实验；教学策略核心素养是通过后天教育或生活经历所获得的能力与品质，也是个体适应社会发展所要具备的技能、知识与品格。
在教育教学中，培养学生核心素养，有利于其在社会激烈竞争中占据一席之地[1]。
因此，学校要重视高中教育阶段学生核心素养的培养，引导学生形成正确的价值观与人生观。
生物学科核心素养培养需要将真知与实践相结合，而生物实验是真知与实践相结合的教学形式，还是生物教学的重点与难点，也是生物学科核心素养培养的主要阵地。
对此，教师应思考如何通过实验教学提高学生生物学科核心素养，明确教学方向和实践内容，确保基于核心素养的生物实验课堂教学具有可行性[2]。
在核心素养视角下，积极创新生物实验教学模式，通过引进信息技术、设计问题链、丰富探究活动、创设生活情境，让学生尝试利用课本知识探究、分析和解决问题，使其更系统地学习生物知识，形成正确的价值观念，可以提高学生学习能力，并实现学生核心素养的有效培养。
一、高中生物学科核心素养（一）生命观念生命是结构与功能的统一，生物观念是指解释观察到的生命现象及特性，并经过实证后的抽象观点。
在高中生物教学中，学生必须在理解课本概念知识基础上形成生物观念，例如物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观等，同时用生物观念解释生命现象，重新认识生命世界。
（二）理性思维理性思维是有明确的思维依据和方向的一种思维，可以采用科学思维方法观察、分析与探讨生命规律，尊重论证与事实，论证生物学社会议题。
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高中生物学实验思维培养的策略研究总结 1 / 1 高中生物学实验思维培养的策略研究 目 录 1 课题概况 1．1 研究内容 1.1.1 核心概念 1.1.2 主要研究内容 1．2 研究背景 1．3 研究历程 1．4 研究方法 2 理论支持 2．1 建构主义学习理论 2．2 萨其曼的探究教学理论 3 实践成效 3．1 构建了培养生物学实验思维的策略 3.1.1 关注教材实验，培养实验思维的科学性 3.1.2 体验科学发现史，培养实验思维的完整性 3.1.3 变验证为探究，培养实验思维的深刻性 3.1.4 完善经典实验，培养实验思维的严谨性 3.1.5 重视实验方案的设计，培养实验思维的组织性 3.1.6 规范实验评价，培养实验思维的准确性 3．2 转变了教师的教学观念和行为 3．3 提高了学生的学业成绩 高中生物学实验思维培养的策略研究总结 1 / 1 4 研究后的反思 参考文献 附件：高中生物实验课学习情况调查问卷 高中生物学实验思维培养的策略研究总结
1 / 1 高中生物学实验思维培养的策略研究
摘要：生物学是以实验为基本研究方法的科学课程，实验思维是科学素养的重要组成部分之一，对学生树立科学的价值观、养成科学态度和应用科学方法的基本素养具有重要作用。通过本课题的研究，尝试构建起一套科学的、具操作性的培养学生实验思维的策略，并应用于教学实践，在转变教师的教学观念及教学行为、改变课堂教学方式和提高学生的学业水平方面取得一定的成效。 关键词：实验思维 培养 策略
1 课题概况 本项课题是杭州市2012年国家基础教育课程改革专项研究课题（教师小课题），课题编号12ZK14010。 1．1 研究内容 1.1.1 核心概念 按心理学分析，思维是人运用表象和概念进行分析、综合、判断和推理等认识活动的过程，是人的大脑对客观事物的一般属性和事物之间有规律的联系的反映，是以知识为中介进行推断和解决问题的过程。借助它，能反映现实对象的本质特征，揭示对象及相关现象之间的各种内在联系。经过思维，了解事物发生的原因，找出解决问题的方法和策略。 本课题中的实验思维是指从事实验科学研究时所应具备的思维方法、方式和思维路径，是基于实验研究基本过程的一种科学思维方式，是在科学实验的基础上形成和发展的一种思维能力，是把发现问题、思考问题、解决问题的基本程序内化的一种思维品质，是科学素养的重要组成部分之一。 1.1.2 主要研究内容 实验思维主要表现在设计实验、观察和分析实验现象、分析实验数据的过程中，包括发现问题、提出问题、做出假设、设计实验方案、完善实验方案、实验验证、分析讨论并做出合理的推论，最终解决问题。实验思维在生物学实验中具有重要作用，生物学实验课题的确立和生物学实验目的的确定是实验思维的结果；实验原则的制定是在严密的实验思维的指导下进行的；在生物学实验实施过程中，实验思维可控制实验操作过程的有序进行；对实验现象和结果的科学分析也是实验思维的一个过程。严谨科学的实验思维为实验过程和实验结果的准确性提供了保证。事实上，生物学实验的全过程都离不开实验思维。 高中生物学实验思维的培养是指通过多种形式的教学活动，使学高中生物学实验思维培养的策略研究总结 1 / 1 生了解生物科学的认识模式，培养学生提出问题的意识和能力，指导学生做出合理的假设，学会选择实验材料和控制实验条件，使学生获得设计多种实验方案的方法，指导学生进行有效的观察和记录，对收集到的数据进行全面深入的解释、讨论和处理，并根据处理结果推出合理的结论。本课题的重点不在理论创新，而是力图通过本课题的研究，尝试构建起一套科学的、具操作性的培养生物学实验思维的行之有效的方法、策略和手段，通过教给学生科学的思维方法、思维方式、思维路径，帮助学生在由感性到理性、由形象思维到抽象思维的基础上建构新知识，并使学生受到科学方法和科学思维的熏陶，培养学生的实验能力和创新意识，使之形成实验思维，发展学生的多元智能，并最终提高其分析层面的思维技能、树立科学的价值观、养成科学态度和应用科学方法的基本素养。 1．2 研究背景 生物学是以实验为基本研究方法的科学课程，人类对未知领域的探索，无不建立在无数实验基础之上，它包含了人类思维中最有活力的部分，也具有丰富的科学方法论。生命现象的描述、生命本质和规律的揭示，一般都遵循着“观察现象→发现问题→提出假设→设计实验→实验验证→推出结论”这样的认知规律。普通高中生物课程标准也规定，学生通过高中生物课程的学习，要养成科学态度和科学精神，树立创新意识，初步学会生物科学探究的一般方法，要求进一步提高学生的生物科学素养，而这其中最主要的就是实验思维的培养。 高中生物课程标准明确指出：生物课程的总目标不仅仅是让学生学习生物学的基础知识和基本技能，更要让学生学习科学探究的方法，发展自主学习能力。新课程的教学要求重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法。随着新课改的不断实施，对学生进行实验思维培养的重要性日益凸显。实验思维的培养有助于学生生物科学素养的形成、创新思维的激发和探索精神的培养，有助于培养他们自主分析和设计实验的思维，使学生受到科学研究方法的启迪，形成科学的思维方式，为将来实施科学研究奠定良好的基础。实验思维的培养可以帮助学生真正理解生命科学的历史和本质，并将对生命科学的理解和科学探究的经历内化为生物科学素养。 目前教学中普遍存在着重理论知识传授、轻实验思维培养的现象，以“讲”代“做”、以机械模仿代替学生的创造等现象随处可见。纵观现在的高中生物学实验，教材中的实验大多是学生被动地完成整个实验，实验中只注重对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中出现某些现象的记录；重视实验方案的设计及实施，却往往轻视对探究结果的分析；重视对成功实验的肯定，而忽略对实验中的失败查找原因等。学生缺乏对实验程序的理解能力、对实验结果的分析能力及高中生物学实验思维培养的策略研究总结 1 / 1 对实验中出现异常情况的处理能力，这些都不利于学生实验思维的培养和提高。目前分散的实验课时破坏了某些实验的连续性和完整性，在一定程度上削弱和限制了学生的创新思维的培养以及实践和创新的机会。受“教师中心论”的困扰，教师有意无意的常常会先讲授知识，然后按要求通过实验来验证其正确性。这种做法将造成学生认知过程的思维定势。对教材中科学史的教学目标大多定位在落实知识，科学史只是用于辅助学生理解相关知识，而没有充分发挥其中蕴含的实验思维的教学价值。不少学生对必修本的实验操作采取简单的背实验的方法，对有些实验步骤的安排只知其然，而不知其所以然。有些老师甚至认为中学生物学实验只是对课本现有基本原理的验证,只要原理记住了,实验目的和结果知道了,就没有必要都去做了。受“功利主义”的影响，“应试教育”愈演愈烈，使教学双方为谋求“功利”而丧失了教育应有的非功利性的一面，在实验习题训练中往往设计一些“套路”让学生套用，并没有对实验的目的、用品及设计思想进行深入的分析，没有真正注重结合实验本质进行科学思想、科学方法及分析应用的训练，而错失培养学生实验思维的良好机会。美国哈佛大学在校规上就赫然写道：“教育不仅是传授知识，尤其注重培养青年的思维能力和科学态度，……”可见，教会学生学会思考，增强思维能力是教学的中心任务。而实验教学的核心任务应是培养学生的实验思维。 1．3 研究历程 本课题研究时间为2012年5月—2013年4月。 （1）课题准备阶段（2012年6月—2013年8月）：学习及生物学实验思维培养有关的文章，搜集国内外的相关研究。在阅读了一些文章后，确立本课题的理论依据：建构主义学习理论和萨其曼的探究教学理论，然后制定课题研究方案：主要是在平常的课堂教学中边研究边实践的行动研究。 （2）课题研究阶段（2012年9月—2013年3月）：编制问卷对学生进行问卷调查，发放问卷104份，收回104份，均有效。在分析制约高中生物教学实验思维培养原因的基础上，提出相应的解决策略和途径，并将解决策略付诸于平时的教学实践。把自己所带平行班分成实验组和对照组进行一师两法的“同课异构式”教学，在教学实践中及时进行记录，收集期末考试成绩，比较学生学业成绩的变化。 （3）课题总结阶段（2013年3月-2013年4月）：总结反思研究过程，汇总研究策略，分析调查问卷数据，撰写研究报告，形成研究成果。 本课题研究思路如下： 高中生物学实验思维培养的策略研究总结 1 / 1 1．4 研究方法 （1）文献资料法：查阅相关资料，广泛搜集国内外同一领域的已有成果，为课题研究积累理论基础，重点关注生物学实验思维培养的理论和实践研究。 （2）问卷调查法：以问卷调查的形式了解他们对实验学习的诉求，分析在实验课堂中的真实需求和心理特点，找到学生参及实验教学积极性不高的真实原因。 （3）行动研究法：在教及学的过程中，边探索、边检验、边完善，将策略研究及实践获得紧密结合，通过不断的归纳及总结形成成果。 （4）案例研究法。收集教学过程中的一些教学案例，并对其进行总结和概括，进而形成可操作的规律性的范式。 2 理论支持 本课题以常态课堂为平台，以行动研究为核心，以下述几个理论为支持： 2．1 建构主义学习理论 建构主义强调，学习者（学生）不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已形成了丰富的经验。当问题一旦呈现在他们面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠已有的知识能力，形成对问题的某种解释。这就意味着，在生物学实验思维培养过程中，教师要及时关注他们已有的实验思维基础，并把他们已有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们建构出新的知识经验。 建构主义强调以学生为中心，重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生
文献研究、调查研究 分析实验思维培养的现状及理性思考 培养实验思维的策略研究 理论课 实验课 习题课 整理资料、撰写报告、结题 课题研究思路示意图