小学语文期末复习策略宋纪华.doc

研修处培训材料叫-2。

込】小学语文期末复习策略宋纪华各位老师，大家好！期末临近，复习课显得尤为重要。

每次考试结束，我们都免不了有些许遗憾：复习了那么多，考试的内容却没有复习到；讲了多次的内容，却仍有不少同学没有掌握好。

所以我今天发言的内容是一一小学语文期末复习策略。

希望我的发言能给大家一些启示。

复习课是“温故而知新”的重要途径，是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。

复习是完成教学任务的最后环节，也是学生掌握知识必不可缺的一环。

口」以从以卜几方面着手来提高复习的有效性：一、理清一一理清知识系统，理清复习思路通过多年的教学发现语文教师在复习时存在以下几方面的问题：1、目标不明确，在复习时老师没有向学生说清复习的内容和要求。

2、知识点零散，没有对所学的知识进行梳理、总结、归纳。

也未帮助学生理清知识点和内在的规律。

3、计划紊乱，教师的复习计划缺乏条理性。

（一）知识系统要理清复习要在原有知识的基础上，进行归类整理。

理清每一个单元的重点是什么，难点是什么，哪些是学生的盲点，从而形成知识网络体系。

小学语文复习就必须依据《语文课程标准》中本年段所要掌握的知识目标，结合学生对知识掌握的情况来确定复习目标。

教师不能随意拔高或降低要求，所以复习前必须要清理本学期教材中的知识点以及在小学阶段的重要性。

（二）复习思路要理清语文是一门包罗万象的学科，它的知识面广，做为引领者必须保持清醒的头脑，理清头绪，免做无用功。

如在复习第五册时就抓住了两条思路：第一条思路：抓住拼音、字、词、句、段、篇的基础的知识点，复习时既要顾及整体又要突出重点，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。

第二条思路：以某一知识点为中心，按照题目要求进行分层组合连成线，向四周发散，进而织成网。

如复习反义词时出示多种题目类型：写出下列词语的反义词；读句子，找出反义词写在括号里；从下面词语中找出三组反义词；在文中找出反义词写下来；照样子，把句子补充完整……教师举一反三，引导学生联想，发展求异思维。

两条思路各成一体又齐头并进，在此基础上，还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高；促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合，提高对知识结构体系的整体把握能力。

最终，促进学生语文素养的全面提高。

二、精心一一习题设计要精心，教师讲评要精心（一）习题设计要精心由于个体差异，班中几十名学生知识水平不同，对所学知识的掌握程度也不同。

教师选习题时既要考虑到学生认知结构的普遍现象，又要考虑到学生个别差异的现象，因此，选择复习题一定要精心，耍针对教学重点、难点设计一些既能巩固知识又有启发性的习题，要有的放矢的进行查漏补缺，切忌布置大量的单一的读、背、抄、做等机械性作业。

如在设计习题时，可以换上学生喜欢的名称。

推荐一些有一定难度的习题丛书，培养学生的创新意识，扩大视野，丰富知识，进一步提高自学能力，从而达到通过复习培优补差的目的。

特别要精选练习题，不要搞题海战术。

选复习题时要有代表性，万万不能胡子眉毛一把抓，否则只能是事倍功半。

女m第五册的词语: 亮晶晶、头头是道、里应外合、白发苍苍、自言自语、又唱又跳、老老实实等。

学习时可采用以下方法：1、让学生说说构词方式。

2、让学生照样子写三个。

3、让学生当小老师互批。

4、选其中的几个词语说话。

（二）教师讲评要精心复习课的讲评既要改变以往教师“一言堂”的现象，也不能像新授课讲得那么细。

教师要适当地淡化讲解，把更多的时间和空间还给学生。

在习题测试后，首先做好试卷的分析工作，掌握学生失分情况及原因，讲评时重视每次练习的失分题，使学生逐步减少失误，从而提高复习的效率；再次讲评不求面面俱到，而是抓住典型题，问题举一反三，合三为一，讲清解题思路，做题规律。

如陈述句改反问句：1＞读，找出两句子的不同点（标点、句式不同）；2、再读，找出两个句子的相同点（意思相同）；3＞改，肯定改否定，否定改肯定，去掉疑问词，最后改标点。

老师只要讲清，讲准解题规律，学生就会迎刃而解。

最后讲审题能力的培养。

女口：“写出下列词语的近义词”和“在文中找出下列词语的近义词”通过比较明白，前一题可以根据自己理解写；后一题则必须到文章中去找答案，否则就耍失分。

因此，教师精心的准备讲评内容和讲评策略显得尤为重要。

三、放开一一时间安排要开放，复习过程要放手（一）时间安排耍开放少数教师会片面地认为，复习时间越多，效果就越好。

为了挤出更多的复习时间，平时授课时随意缩短教学时间而“开快车”。

这样会导致学生“因圖吞枣”，使得所学的知识一知半解，。

而到了期末复习阶段，教师又抽出较长时间花较大精力进行复习，其实这是得不偿失的。

因此，平时的课堂教学中教师应注意遵循学生的认知规律。

复习的重点应放在帮助学生回忆知识，引导学生串联零散的知识。

这样, 一般的期末复习时间为2-3周左右足矣。

市于复习的时间较短，复习的时间更要合理安排，各个部分复习时间不能平均使用力量，有些知识点平时新授课上就已经学得很扎实了，就可以放一放。

学生懂的，掌握的就一笔带过，要把力气用在那些对知识掌握的薄弱点甚至盲点上。

（二）复习过程耍放手叶老曾说：“教都是为了达到用不着教。

”新课程强调，复习是让学生主动温故获取知识的过程；教师在教学中要加强学习方法策略的渗透，同时还要渗透合作复习的意识。

合作学习是一种重要的学习形式。

它可用师生温故合作、同桌合作、小组合作来体现。

对已经掌握的知识，要鼓励学生从中发现新知识，做到“温故而知新”。

如复习生字：1、让学生翻阅作业本找自己写的错别字；2、温馨小提示：难记、难写、易错的字给学生提个醒；3、分享成果：说说你是用什么方法记住的。

4、可以同桌合作听写，互相批改。

复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在班内互相检测。

如此•来其他同学受益，教师也可以了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。

因此，我们在命题时应该摒弃传统试题重结论轻过程、重知识轻方法的做法，取而代之的是以适度再现认知过程的题目，渗透策略意识，注重方法性，从而改变学生单纯依靠机械模仿与死记硬背的学习方式。

四、检测一一检测知识能力现状。

要在复习时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复，有的放矢地对学生进行教学和训练，就必须在复习课前采取测验、考查、提问，或通过座谈、个别了解等形式对学生进行摸底、调查，根据反馈来的信息，结合课程标准的要求，制定复习课教学方案。

例如, 我们的学生因为来自各个乡镇，学生学习的基础各不相同，基础差的学生连简单的汉语拼音都不会，对按音序查字典的方法掌握得还不够：对声母在字典中的位置是清楚的，但对韵母的顺序，或声韵母相同、声调不同的字如何查检，都不大搞得清楚。

了解到这个情况后，老师在复习课上边示范边介绍具体的检字方法，有针对性地给学生提供一些有特点的字，让学生现场练习查检，于是全班同学都掌握了音序检字的方法。

虽然老师讲述的是过去讲授过的内容，但由于训练内容是新的，学生查检字的水平得到了相应的提高。

五、弥补一一弥补过去教学的不足。

由于教师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不同，对教学内容的处理也可能是不同的，在平时教学中，有一些该讲的内容没讲是在所难免的。

虽然在学生作业和辅导时教师已知道这些缺漏，因为耍赶教学进度，有些也没有或来不及补充讲解。

复习课上针对这些缺漏必须予以补充，以求得学生对知识点的全面掌握。

一位教师在教学李白《赠汪伦》这首诗时，把“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”两句诗中所用的修辞手法定为比喻。

有一次，他在一本杂志上看到一篇文章，认定这两句诗是比喻和夸张两种修辞手法的套用。

这位老师清楚地看到了自己讲课时的不足。

复习课上他特地把两句诗提出来讲解。

说来也巧，在期末的语文试卷上还出现了让学生指出这两句诗所用的修辞手法的试题，显然，学生在解答这一题目时的认识能力肯定比复习前提高了。

六、拓宽一一多侧面地拓宽相关知识。

复习课耍重温过去所学过的知识，这是不言而喻的。

但是，因为复习要体现提高的原则，所以这种重温又不能是机械的、简单的重复, 而应以原有知识为基础向外拓宽。

平时的讲读课教学由于受教学内容和目标、时间的限制，不能随意拓宽，而复习课上因为经过多篇课文教学，多个知识点的讲解，己具备了拓宽的条件。

例如按要求写句子（扩句、是小学语文训练中的一项重点内容，平时训练时有些东西具有只能意会不易言传的成分，复习课上则必须进行拓宽性讲解。

例如作为主语、宾语前面的定语，谓语前面的状语和后面的补语，以及一个中心词前面可以分别加上多个定语或状语的知识，则应结合具体实例，用小学生能理解的话进行讲析。

待学生基本掌握了这些知识之后, 才能保证学生做扩句和缩句的练习，得出来的答案不是懵出来的。

事实上，学生进行扩句和缩句练习的水平也只有在这种拓宽性练习中得到提咼。

七、升华一一升华原有教学层次。

平时的语文课堂教学对知识的传授往往是满足于教材所涉及的内容，有些教师还常常就文论文、就知识论知识，学生能正确解答训练题目就算完成任务了。

学生对知识的理解和认知有时还停留在感性阶段。

复习课的教学则要求教师在课堂上完成这种由感性向理性的升华。

例如在平时的讲读课文和阅读课文教学时，教师传授了一些阅读理解的方法并训练了一些阅读理解的能力，但是因为还没有升华到理性的高度，学生在实际的阅读理解时往往还只是凭经验。

在复习课上教者则有必要结合独立阅读课文、口读课本和练习与测试中的阅读习题的训练，帮助学生总结阅读、理解的有关学习方法，像初读了解文章的概貌，再读理解文章的结构，归纳文章的主要内容，精读体会思想感情，重读思考和解决相应的问题等等方法。

在这些方法的指导下, 再引导学生联系实际，进行阅读和理解的实践。

从而使过去的那种阅读和理解的水平、能力提高到一个新的层次。

八、分层一一分层训练，取得各自的理想效果。

学生的情况比较复杂，由于他们的基础知识和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影响，他们对生活的认识和理解程度也不同，对教师所教学的知识的接受程度、训练能力的层次也必然是参差不齐的。

因此，复习课上对学生要按不同层次要求，分別对待，才能取得相应的效果。

例如修改病句是一项语文基本能力，为了提高学生这方面的能力，复习课上教师就有必要结合实际病例进行归纳总结，得出病句的类型：①结构错误（成分残缺、搭配不当、用词不当、重复累赘、语序混乱等），②逻辑错误（概念模糊、自相叩盾、概念划分不当等），③修辞错误（褒贬不当、比喻不贴切、夸张过分等）。

然后再在黑板上出示典型的病句：先出示有单一毛病的，再出示有两种以上毛病的病句，然后提出第一部分的题目每人必做，第二部分的题目不会的同学可以不做，成绩好的同学在修改完成后还要指出句中病因。

经过分层处理，各个层次的学生都能得到相应的训练和提高。