浅谈语文探究式教学的实施
浅谈如何在小学语文教学中进行探究式教学
面 对 这 个 知识 爆 炸 的 知
与态 度 的发 展 ， 特 别 是 探 索 精 神 和 创 新 能 力 的 发 展 的 学 习 方 式 和 学 习 过 实 ， 我们 不 能 只 注 重教 给 学生 “ 如何捕鱼” 的学习方法， 还需要告诉学生 “ 捕
浅谈如何在小学语文教学中 进行探究式教学
◆何 菲
（ 江 西 省铅 山河 Ｉ Ｊ一 小 ）
【 摘要】小学语文教育是学生在 以后 的文学学习道路上的基础 ， 因此对 小学语文的教学要 引起广 大师生的重视。在 小学语 文的教 学开展
过程 中， 所 谓 探 究 性 的 学 习即教 师要 发 挥 辅 助 作 用 ， 以 学 生 为重 心 ， 引 导 学 生 充 分发 挥 自己的 主 观 能 动 性进 行 学 习 。
【 关键词】小学语 文
探究性学 习 措 施
探 究 性 学 习 的根 本 特 征 是 问题 性 、 开放 性 、 自主 性 。 实践 证 明 ： 研 究 性 程 中 ， 积极的参与其 中， 充 分 发 挥 自己 的 主 观 能 动 意 识 ； 有 助 于 培 养 学 生 独
学习对于培 养学生 的自主学 习能力 ， 发展个 性， 培养 学生 的创新精 神有 着 立 解 决 问 题 的 意 识 ， 拓 展 学 生 的思 维 ； 也 有 助 于 培 养 学 生 对 语 文 学 习 的 兴
良好 的效 果 。新 《 语 文 课 程 标 准》明 确 指 出 ： “ 逐 步 培 养 学 生 探 究 性 阅 读 和 趣 ， 使 学 生 充 分 地 发 挥 自己 的创 新能 力 。进 而 增 强 学 生 在 语 文 学 习 以及 其 创 造 性 阅读 的能 力 ， 提倡 多角度的 、 有创 意的 阅读。 ” 所 谓 探 究 性 学 习 即 从 他课 程 学 习 的 过程 中 自 主 能 力 ， 提升 自己的文化 素养 ， 为 以 后 的语 文 学 习 学 科 领 域 或 现 实 社 会 生 活 中选 择 和 确 定 研 究 主 题 ， 在 教学 中， 创 设 一 种 类 以及 全 面 发展 打好 基 础 。 似于学术 （ 或科学 ） 研 究 的情 境 。 通过 学生 自主、 独 立 地 发 现 问题 、 实验、 操 作、 调查 、 搜集与处理信息 、 表达 与交流 等探 索活动 ， 获得知 识、 技 能、 情感
浅谈小学语文教学中的探究式学习
浅谈小学语文教学中的探究式学习作者：于喜华来源：《中外教学研究》2013年第11期《语文课程标准》强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是学生在学习过程中发现问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式和学习过程。
探究性学习为学生学习语文提供了一种崭新的学习方式，能够真正促成语文课程目标的具体落实。
一、创设氛围，乐于探究民主、平等、融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立的探索、大胆的发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。
任何压服、抑制、独断，都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。
这就要求师生间形成民主化的师生关系。
教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，同时敢于提出自己的见解。
教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任学生，与学生建立起一种平等、民主、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于探索，勇于创造。
二、提出问题，引导探究探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，学贵有疑，任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。
教师设置的问题情境要具备目的性、适应性和新异性。
问题的难易程度要适合全班学生的实际水平，要适合学生的生活经验和“最近发展区”，以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态，以使问题有真正吸引学生的力量。
这样的问题才会成为学生思维和感知的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
三、拓宽途径，整合探究拓宽探究途径，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生探究意识和创新精神。
1.语文课堂教学中开展探究性学习目前，课堂教学依然是常规教学的主要空间，在课堂教学中开展探究性学习，应该强化学生的听说读写能力，以培养学生的语言感受能力和思维能力为目的。
浅谈语文教学中探究性教学模式的运用
琐分析 、 灌输加训练 的沉 闷气 氛 。课改 给语文课 堂教学
注入 了生 命 活 力 ， 现 了语 文 课 堂 的 魅 力 。各 种 体 现 语 展
探 究 性 教 学 模 式 的基 本 流 程 是 ： 导 自主 学 习一 学 引
会 合 作 交 流一 对 知 识 进 行 探 究 一 延 伸 拓 展 。 这 里 就 以探 究 性 教 学 模 式 在 文 言 文 阅 读 教 学 中 的 运 用 为 例 加 以 阐述 。
Ｚ ＨＯＮＧ ＵＥ Ｊ ＡＯＸ Ｅ Ｃ ＮＫ Ａ Ｘ Ｉ Ｕ Ａ Ｏ
新 论 视 宦 》 ＊ ＊％一 ｜穗 ｌ ％一ｎ ％ ｌ ｌ ｌ
浅 谈 语 文 教 学 中 探 究 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 教 学 模 式 的 运 用
广 西宾 阳县黎塘 三 中（ ３ ４ ９ 陆艳春 ５ ００ ）
新 课 改 的 实 施 ， 响 了语 文 课 堂 教 学 改 革 的 号 角 ， 吹 新 的教 学 理 念 引入 课 堂 教 学 ， 统 的 注 音 、 词 、 纳 段 传 释 归 意 和 中心 的 课 堂 教 学 已得 到 改 观 。许 多 语 文 教 师 研 究 语 文 课 堂 教 学 结 构 、 文 课 堂 教 学 的 模 式 ， 建 出 不 少 语 构 法， 于方 法 中探 能 力 。 当然 ， 究 的形 式 有 很 多 ， 并 不 探 也
谓 教 学 模 式 指 的是 在 一 定 教 学 思 想 或 理 论 指 导 下 ， 计 设
中学 教 材 中文 言 文 约 占 ４ ％ 的 比例 ， 些 文 言 文 大 Ｏ 这 多 属 于 浅 易 的文 言 文 ， 度 不 是 很 大 。 由 于 学 生 长 期 养 难 成 的依赖 习惯 ， 了等教 师讲解 分析外 ， 除 自己对 课 文 内 容 常 常 不 主 动 学 习 。其 实 ， 材 已将 疑 难 处 通 过 注 释 的 教 方 式 一 一 标 明 ， 果 学 生 学 会 探 究 学 习 ， 能 够 提 高 文 如 就
浅谈初中语文教学探究式学习
浅谈初 中语 文教学探究 式学 习
杨文丽 （ 河北省灵寿县三圣 院乡中 ， 河北 灵寿 ０００ ） ５ ５ ０
摘要 ： 学生对语 文探 究式 学习这种不仅 以获取 知识 为 目的， 而且 以解决 问题 为中心的学习方式是 有极 大兴趣 的， 在活动 深入挖掘教材质疑解疑 ， 尝到语 文学习的快 乐， 会
二、 以小 论文 、 小作 文为依 托 。 形成探 究式 学 习的
结 果
活动中同学们焕发 了极 大 的学 习热情 。在教 师的引导 下， 深入 挖掘 教材质 疑解 疑 ， 到 了语 文学 习 的快 乐 ， 尝
主体创造性得到 了充分 的体现 ，学生 的语 文素质会得
到 了极 大的提 高。下 面浅谈 一下笔 者的粗 浅认识 ：
论文 的写作 中 ， 要求他们做 到行文规范 ， 引用材料 我 所 都必 须标 明出处 ， 在文 后注 释 ； 另外 要符 合逻辑 ， 观点 鲜明， 论据充分 不空发议论 。以此养 成探 究 的习惯 ， 培 养探究的能力 。如在学完《 乙 己》 后 ， 孔 之 同学们就写 出 了 《 我说孔 乙已》 孑 乙己之死 》 孔 乙己是个 可笑又可 《Ｌ 《
书， 尽信教师 的思维桎梏 。引导学生不仅从常规常式上
去生疑 ， 也从特 殊 变式上 去生疑 ， 教会 学生思 考 ， 并通 过与人交流激活 思维 ，进发创 造的火花 ，发展 创新能 力 。其次 ， 要改 变备 课 、 课 的方 式 ， 授 把教学 目标 改成
高要求 ， 以此来培养他们 的探究意识和写作能力。在小
生对语 文探究 式学 习这种 不仅 以获 取知识 为 目的 ， 而 且 以解 决 问题 为 中心 的学习方 式是 有极 大兴趣 的 ， 在
浅谈语文教学探究式学习的实施
上， 为发展学生的探究能力 ， 培养其科学态度及精神， 按模式 分析等方法建构起来的一种教学活动和策略体系。具体来
说是指在教师指导下 ， 过以学生为主体 的集体 对话和相互 通
商讨 方式 ， 进行学生 之 间和师 生之 间多 向信息交 流 ， 以实 借 现语 文教 学 目的的教学模式 。在语文探究 性教学活动 中 ， 虽
维普资讯
第１ 期
２Ｏ ２月 Ｏ６年
天津市教科院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｉ Ａ ａｅ ｙｏ ｄ ｃｔｎｌ ｃ ｎｅ ｏｒａ ｏ Ｔ跚ｊ ｃｄｍ ｆ ｕａｏａ Ｓｉ ｃ ｎ Ｅ ｉ ｅ
Ｎ ． ｏ１ Ｆ ｂ．０Ｄ ｅ ２ ６
林 。道理讲清 了， 学生 明 白了 ， 立正 确的人 生观 、 界观 ， 树 世
父母是孩子的第一任教师， 家庭是孩子的第一所学校 ，
育思想 ， 关心子 女的全面发展 。
化他们； 只要父母们能够给孩子更多的感情关注， 为孩子营
恋 的问题 ， 让中学生顺 利走过青春期 。
家庭环境的好坏直接影响孩子的健康成长。家长要端正教 造 良好 的学 习和生活 氛围 ， 相信一定能 妥善处 理好 中学生早 孩子出现早恋现象， 如果父母耐心倾听和信任尊重 ， 可
和创造者 。他们在 向教师学 习新知 ， 调动 自己的潜能思 又在
考、 质疑 、 、 解难 创造 。所 以 ， 在整个教 学活动 中 ， 学生们始终 然学生是主体， 教师处于辅导地位， 但是学生完全靠 自己探 处 于活跃 的发展状态 。他们需要一 定 的指 导 ， 如果能够充分 究费时多， 难度较大 ， 若无教师 的及时 指导和帮助 ， 学生 的独 发挥他们 的能动性 ， 么他们 不 只是教 师服 务 的主体 ， 那 又是 立研究 容易产生盲 目 ， 性 所以教 师的作用是举 足轻重 的。教 师应该 是教学情境 的创设者 ， 生学 习的组织者 、 是学 参与者 、 教 师最理想 的合作伙伴 。
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法随着新课程的实施，小学语文教学也在不断进行改革和创新。
新课改要求教学更加注重学生的主体地位，师生之间的互动更加重要。
本文将从几个方面讨论新课改下的小学语文教学方法。
一、情境教学法情境教学法是一种让学生在身临其境的环境中进行学习的方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以被应用到各个方面。
教师可以通过设计各种情境来激发学生的学习兴趣，例如利用课堂剧等活动形式让学生感受语言的力量及表达的技巧；通过游戏、读书分享、观影等形式帮助学生理解故事中的情感及人物关系；以及通过模拟科举考试等活动让学生了解古代文化的传承和重要性。
二、个性化教学法个性化教学法是指针对不同学生的不同学习特点和需求，采用不同的教学方式和方法，使每个学生在学习过程中都能充分发挥自己的优势和能力，达到最佳效果。
在小学语文教学中，教师可以针对每个学生的阅读水平和阅读兴趣提供不同的书单，用文本多元化、拓展性强的方式开展阅读课；在作文教学中，采取多样化的启示方式，让学生更加自由地表达；针对不同学生的口语表达能力和学习节奏，开设小组活动或合作学习，为学生提供更为适合自己的学习方式。
三、探究式教学法探究式教学法是指让学生在探究中学习的教学方法。
在小学语文教学中，教师可以通过启发学生提出问题或对文本中的某些部分进行探究，促进学生对知识的主动探究和发现；在课外阅读教学中，引导学生针对阅读材料进行提问或发布评论，激发学生的阅读兴趣和思考能力；在生活教育教学中，引导学生积极探索有意义的话题或行动，开启学生的生活感受及思辨方式。
游戏化教学法是指将课堂中的教学内容转化成游戏的形式，让学生在游戏中主动学习，从而达到教育目的。
在小学语文教学中，可以设计语言游戏、语言角色扮演、语言拼图等游戏化学习形式，激发学生的兴趣；在文本学习中，可以设计“射箭读书”、“读书小巨人”等阅读游戏活动，提高学生对文字的理解和记忆能力。
总之，新课改下的小学语文教学要更加注重学生成为主体，采用多种多样的教学方法让学生更好地接受知识和技能。
浅谈高中语文探究式教学的措施
、
高中语文探究式教学模式的特征
探 究 指 的是探 索 、 追寻、 研 究 。就 学 生 而 言 ， 探
究能力的培养可 以帮助他们锻炼独 立学 习的能力 。
探 究 是 一种 重 要 的学 习方 法 ， 也是 创 新 的基 础 。而
不能奢望学生在探 究中创新 ，不能超 出大纲 的要
求， 而且 ， 探究式教学是一个渐进 的过程 ， 要根据学 生的年龄和能力来逐步加深 。 二、 高 中语文探究式教学的具体措施
取知识 、 应 用 知识 、 解 决 问题 。
关键词 ： 苏教版
高中语文
探 究式教 学
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标 识码 ： ｃ 文章编 号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ０ ４ ４ — ０ ２
作者简介 ： 张憬 （ １ ９ ７ ７ 一） ， 女， 江苏丹阳人 ， 本科学历 ， 中学一级教师 ， 江苏省丹 阳高级 中学语 文教师 。 研 究方 向 ： 高中语文教学。
探 究式教学要 求教 师不只做 一个知识 的传授
者， 更要做 一个语文探究活动 的组 织参与者 ， 让 学
中学语文探究式课堂教学特征浅谈
法教 育特 征 、 力培养特 征几 方面作 一尝试 分析 ， 能 旨在培养 和提 高
学 生创 新思维 意识 和能 力。 关键词 ： 问题探 究 ； 创新 思维 ； 创造性 品质
耀， 在整个学 习过程 中 ， 我感 到学生是在 用大脑思 考问题 。 是在 表达 自己的真实想法 。 这不是我们教 师最愿意 看到 的吗？
多特 点， 本文就 思维的 开放特征 、 实践探 索特征 、 学生主体 特征 、 方
含义？ ②文章从哪几 方面 来写托 尔斯泰的坟墓的？ 文中还 写到了拿 ③
破仑 、 歌德 、 莎士比亚的墓 ， 是不是伟人 的坟墓都是最 美的？ 写在这里 有什么作用？ ④托 尔斯泰 的墓 为什 么是 最美的坟墓？ 学生这些个性纷
的是关注学 生主动 探索 问题结果 的过程 ，关注培 养学 生的思维 能
力， 特别是 创造性思 维的 方法和途 径。 因此 ， 实施 中学语 文探究 式 课 堂教学 。必 须具有 思维 开放特征 。所有 问题应 启迪学 生充分思
考， 必须给予学 生广 阔的思 维空 间。 例如在 教学《 世界 最美 的坟 墓》
ｌ语 教 Ｉ 【 注】 文 育 关
中学 语 文 探 究式 课 堂 教 学 特 征 浅 谈
江苏
摘 要 ： 中学语文教 学过 程 中，问题 探 究” 在 “ 式教 学模 式是 通
过发 现 问题 ， 究探 索 ， 而获 取知识 和技 能 的一 种学 习形式 ， 研 从 是 让 学生体会探 索真理 的一种 学 习方式 ，是 全面培 养学 生创 新精神
积累 ， 天记 录名言 、 句 、 每 警 谚语 ， 电视 、 闻 、 从 新 报纸 中获 取信 息 ，
语文探究式教学浅谈
Ｙ Ｗ Ｅ、 ｌ ＯＹ ｉＪＡ ＡＮ ■麓 ； ｌ
语文探 究式教学浅谈
河北省 巨鹿 县堤村 乡 中学 张 晓
摘 要 ： 文探 究式 学 习 的 基础 是 建构 主 义 理 论 ， 形 成 语 文研 究性 学 ＊模 式 ， 须 解 决课 堂 中 学 生 主体 地 位 和 教 师 主 导 作 语 要 － Ｉ 必 用 的 关 系 ， 决 探 究 问题 的 一般 模 式 和途 径 。在 语 文教 学 中教 师 要 以 激 发 学 生 兴趣 为起 点 ， 解 以创 设 自主 学 习环 境 为 载体 ， 以学 会 自主探 究学 习为核 心 ， 培 养 自主创 新 能 力 为 目标 ， 学 生 学 会 自主探 究、 以 让 自主体 验 、 自主发 现 、 自我 教 育。 关 键 字 ： 构 主 义 探 究 方 法 建
次 的过 程 。语 文 知 识 也 有 其 自身 的结 构 性 和 层 次 性 ， 正 是 教 这 师 必须 抓 住 的知 识 关 键 ， 师 只 有 抓 住 知 识 结 构 （ 学 再 点 ） 教 教 和 知 识层 次 （ 学 难 点） 才 能 做 到 有 的 放 矢 ， 堂 才 能 变 得 活 而 教 ， 课 不 乱 ， 师 的主 导 作 用 才 真 正 能够 体 现 出来 。所 以 ， 教 教师 对 于 语
（ ） 意 营 造 荚 读 氛 围 ， 验 自主 探 究 的 乐 趣 。美 读 是 学 三 注 体
学 习 者经 验 对 知 识掌 握 的 重 要性 。但 设置 情 境 绝 对 不 是 每个 问 题 必 须 的 。因 为 ， 一 ， 第 课堂 教 学 条 件 和环 境 不 可 能 让每 个 学 生 都 亲 身 经 历 ， 一 、 于 学 生 已有 经 验 ， 在 课 堂 上 重 复， 生 对 本 文 重 点难 点 的 学 习 很 学 容 易地 就解 决 了 。
浅谈“探究式阅读”
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------浅谈“探究式阅读”浅谈探究式阅读探究式阅读是指教师充分发挥学生的主体作用，让学生自己学习、阅读、探究学习对象，收集处理信息，积累体验性感，获取知识，掌握规律，解决实际问题，从而培养学生的创新思维和独立人格的一种学习模式。
首先，探究式阅读有如下特征：1、开放性。
主要体现在：学习的主体是全体学生学习的对象，包括文字资料，阅读资料，影响资料等等，学习的目标是开发，挖掘和培养学生的创造性，学习的潜能提高学生的综合素质，学习的关系是互助合作协调发展的，学习的评价是指在促进学生探究水平的不断发展和提高。
2、主体性。
真正的有效阅读必须是依赖读者全部的心智和性感意向的活动。
学生是学习的主体。
让每位学生充分展示自己的才能，发展个性，去探究发现获取并在探究发现获取中取得发展。
3、探究性。
具过程简图为：学生活动阅读提出问题分析解决问题共享表现与拓展。
教师活动创设情境指导帮助引导促进。
1 / 3质疑释疑在质疑在释疑的学习过程，激发学生的学习兴趣，培养解决问题的能力，发展思维品质和积极进取的精神。
其次，探究式阅读的运用。
1、激发阅读自主探究。
教师简短的导入为学生自己探究做铺垫，学生有浓厚的兴趣，则会主动的进入自主探究阶段。
学是疑问自主结在一起，给自己探究增添无限的乐趣和动力，在自主阅读中所生成的问题以笔记的方式做好记录，以便于落实问题生成合作探究的进解。
2、质疑讨论合作探究。
通过探究的多种形式优化组合，学生发挥各自特长，相互启发研讨，形成思维互补，集思广益，学中有挥，挥中有学。
3、激励评价拓展探究。
对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似问题导向指路。
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浅谈语文探究式教学的实施
【摘要】探究式教学作为培养学生科学素养的最有效的教学模式之一，近年来在我国掀起了研究的热潮。
这是时代发展的需求，是科学教育的需求，更是学生发展的需求。
由于探究式教学模式对教学过程、教学组织形式，尤其是课堂教学策略提出了自己的要求，习惯于传统教学模式的我们，需要领会其中的教学理念，并在现有的评价体制下，在保证教学任务完成的同时，在实际的教学过程中理解并实施探究式教学，具有深广的意义和价值。
【关键词】语文探究式教学教学策略
一、实施探究式教学的意义
当前，在科学教育领域中，人们越来越重视探究学习在科学教育中的地位,强调将科学思维、科学探究和科学创造能力的培养作为对各个年龄阶段的学生进行科学教育的重要目标。
在新一轮的基础教育课程改革中，语文新课程标准中强调把科学探究作为语文学习的基本方式和重要内容。
在由传统教育向新课程转型的过渡期，研究探究式教学对新一轮基础教育课程改革的落实意义重大。
实施探究式教学不仅可以改善学生的认知结构，而且有助于学生理解和掌握科学的方法，培养科学的态度和探索未知世界的能力。
二、语文探究性教学的基本内涵
语文探究性教学，是指在教师指导下，学生以类似科学探究的方式获取知识、应用知识、发展能力的学习活动；是一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文教学活动。
概括起来，有以下几点涵义：
1.探究性语文教学以师生、生生互动，以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。
表现为师生以个人或小组合作的方式，在共同探究中求知，使学生从被动状态转变到主动状态。
教师的主要职责是创设一种有利于探究的情境和途径。
2.探究性语文教学是以语文知识的体验和方法的应用为主的过程化的学习。
在探究方法和探究过程中，提出问题并解决问题，如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，经历一系列的探究活动，包括观察、提出问题、比较、推理、概括、表达、运用；通过浏览书籍和其他信息资源发现问题，综合分析或做出评价，通过对语文知识的运用，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。
三、实施探究式教学的策略
1.创设探究学习的环境和氛围
在以“学为中心”的探究式教学过程中，强调学生是认知主体。
因此，在教学活动中，应创设一个有利于学生进行学习的环境。
首先要创造民主、平等的师生关系，教师要尊重、信任每一位学生，要成为学生的朋友。
其次，教师要为学生的学而教，就要考虑学生怎样学，要深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，给予学生质疑的权利，引导学生质疑问题，鼓励学生的创新精神，促进学生自主学习，刻苦探究，提高其解决问题的能力。
2.精心设疑，层层深入，追根溯源
探究性学习的过程，从本质上讲就是提出一个个的问题，并一一解决这些问题的过程。
在预习阶段学生通过快速浏览课文，了解课文概况，发现哪些问题一看就懂，哪些问题有疑问，并作相应的记录或符号，然后大胆地提出来。
教师可以让学生提出各种各样的问题，教师对这些问题进行收集、整理，并筛选、加工出若干问题提交学生讨论。
与课文紧密相关的问题，应营造一个民主、宽松、和谐的交流氛围，让同一组的学生互相交流，不同一组的学生互相补充、互相完善。
让学生与学生之间，学生与教师之间都有机会发表自己的见解。
讨论的气氛越浓厚，学生积极参与探究问题的热情就越高涨，学生在争论中学会表达，学会倾听，学会与人分享，博采众长，弥补不足，甚至萌发灵感，触类旁通。
当然，这些问题应该指向教学目标的完成，指向重点和难点的教学，切忌不分主次，面面俱到。
问题的设置应符合学生认知的一般规律，最好是由浅入深，由形象到抽象，这样就能使学生较好的体会到思维的行进路线和发展轨迹，提高举一反三的能力。
3.假设情境，合理想像，逆向推理
从接受的角度看，阅读文本对于读者来说实际上是一种思维的定式。
即所谓“为主人公的快乐而快乐，为主人公的悲伤而悲伤”。
探究性学习可以打破这种定式的思维模式，假设出与文本内容的展开不同的、甚至是完全相反的情境，让学生在不脱离文本主要思想的前提下，逆向思维，充分张开想像的翅膀，为文本内容开拓出崭新的发展思路。
解决问题过程中，对问题的分析非常重要。
学生在分析问题过程中，首先要对问题作出假设，引导学生应用已有的知识和经验，对问题的答案大胆地提出设想。
估计假设的可能性。
这为问题的解决指明了方向，它作为科学认识程序的基本环节，在培养学生创造性思维、自主探究的学习过程
中起到不可代替的作用。
提出假设，可以为问题搭起从已知到未知的桥梁，是探究活动的一个“指南针”。
当学生发现问题后，他们很想知道“为什么”，脑海中就会出现一个个猜测性答案。
教师要鼓励学生大胆作出假设，着力营造一个民主、祥和、生动、活泼的探究性学习氛围，使他们在心理上有一种安全感，使他们的思维进入兴奋点，创造有利于学生创造力发展的心理条件。
4.组织学生合作交流研讨
组织学生研讨，既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用；既为学生创造主动参与的机会，又为学生个体性格的发展创造有利条件；既使学生在讨论中学会坚持有道理的己见，又要养成尊重他人的说法，养成在欣赏自己的同时也要欣赏别人的正确态度；既能锻炼学生思维，促进学生创造性思维的发展，又能提高学生对课文内容的理解。
如果学生有了共同探讨问题的过程，那么得出答案并不难，结果也水到渠成，而且要比老师总结出来的意义要深远得多，体会深刻得多！
在高中语文教学过程中实施探究式教学，可以推动高中语文课程与教学的改革和发展，能使学生真正成为语文学习的主体，有利于培养学生的自主学习能力和探索、创新精神。
在探究式教学活动过程中，教师要发挥主导作用，给予全程指导，提供教学支持和技术支持，启发学生的思路，引导学生质疑、探究和创新。