试论教育教学的基本规律及体系2
新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革其改革大体...
1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。
其改革大体分为三个阶段：(酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。
(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。
(1)倡导全人教育。
促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。
克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。
(2)为了学生个性的发展。
新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。
(3)体现新时代的价值观。
新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。
新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。
6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。
高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。
教学过程的基本规律 综合素质
教学过程的基本规律是指在教学活动中普遍存在的、不以人的意志为转移的本质联系，它们是制定教学原则、选择和运用教学方法的科学依据。
根据搜索结果，教学过程的基本规律主要包括以下几点：
1. 间接经验与直接经验相结合的规律：
-学生通过书本、课堂等途径获得的间接经验与通过亲身实践获得的直接经验相结合。
-教学中，学生主要通过间接经验学习，但直接经验也非常重要，它有助于学生更好地理解和应用知识。
2. 掌握知识和发展智力相统一的规律（发展性规律）：
-教学过程中，学生不仅要掌握知识，还要发展智力，两者相辅相成。
-掌握知识是发展智力的基础，而发展智力又能促进知识的深入理解和应用。
3. 传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性规律）：
-教学不仅是知识的传授，还包括对学生思想品德的培养。
-教学活动应注重培养学生的道德品质和社会责任感。
4. 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）：
-教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用需要相互配合。
-教师负责引导和组织教学，学生则需要积极参与，主动探索和学习。
这些基本规律体现了教学活动的复杂性和多维性，要求教师在教学实践中灵活运用，以实现教学目标，促进学生的全面发展。
教育学第10课笔记
教育学第10课笔记第八章：德育第2页：【梳理】1.教学的任务：（1）形式教育论：主张发展学生的能力或智力。
（2）实质教育轮：主张传授学生有用的知识。
2.教学过程：是一种特殊的认识过程。
3.基本规律：“舰长传教”（1）间接+直接；（2）知识+能力；（3）主导+主体；（4）知识+思想。
4.教学原则：口诀“冯巩找阴凉，寻思理直发”。
5.教学方法：（1）语言传递：讲授法的主体是教师，谈话法是师生之间，讨论法是学生与学生之间进行。
（2）直观感知：演示法教师去演示，实验法学生去做实验。
（3）实习作业与所学知识更为紧密。
检查与评定：（1）信度的关键词：稳定性、一致性。
（2）效度的关键词：正确性、准确性。
（3）难度：0.5最好。
（4）区分度：鉴别力。
信低效低，效高信高最好。
第5页：【解析】德育的概述与前面非常相似，我们在前面学到的教育与德育是非常类似的。
1.教育的概念：有目的的、培养人的社会活动。
2.德育的概念：有目的的、在政治想象道德方面施加影响。
3.教育中提到的“三位一体”有社会德育、学校德育、家庭德育，而德育比教育多加了一个社区德育。
德育的功能：1.个体性功能：对个体的功能，可以理解为生存功能、发展功能和享用功能（帮助别人会感受到快乐）。
2.社会性功能：对政治、经济、文化、科技的功能。
3.教育性功能：在进行德育的时候，也要对学生进行教学。
在这里有一个人，赫尔巴特提出教育性教学。
考查方式单选题居多。
1.狭义的德育：学校德育。
2.德育的功能有个体性功能、社会性功能、教育性功能，其中最基本的是个体发展功能。
3.对政治、经济、文化的促进属于社会性功能。
4.赫尔巴特的教育性教学体现了教育性功能。
5.生存、发展、享用中最高级的是享用功能。
第6页：我们在进行德育的时候是通过目标还选择内容，通过内容选择方法。
德育的内容是指在德育过程中传递的内容。
选择德育内容的依据：1.德育目标：直接决定德育内容。
2.受教育者的身心发展特征：决定德育内容的深度和广度。
简述教学规律与教学原则的关系
简述教学规律与教学原则的关系教学规律和教学原则是教育教学领域两个重要概念。
教育教学活动的开展需要依据一定的规律和原则来进行，以实现学习者的有效学习。
教学规律是教学实践中总结出来的、客观存在的教学规律性现象；教学原则则是教学活动中指导实践的原则性要求。
教学规律和教学原则相辅相成，相互作用，共同构成了教学活动的基本理论体系。
教学规律是客观存在的客观规律，是在教学实践中总结出来的许多师生实践活动的规律性特点。
它反映了教学活动中发生的一系列规律性现象。
教学规律对于教学活动的规划和指导起到了至关重要的作用。
例如，教学中普遍存在的遗忘规律、巩固规律、归纳规律等，都是教学规律的具体表现。
教学规律以客观存在的方式展现，具有普遍性和稳定性，是教学活动不可忽视的一部分。
教学原则是指导教学实践的原则性要求。
它体现了教育教学的价值观和指导思想，是教学者在实践中总结出来的科学准则。
教学原则在教学活动中发挥着指导性、激励性和调节性的作用。
教学原则可以理解为一种教育管理学家、教学研究专家根据教育学、心理学和教育类学科理论提出来，用于指导教学实践和优化课堂教学的总结性准则。
教学规律和教学原则之间存在密切的关系。
首先，教学规律是教学原则的理论基础。
教学规律的总结和分析为教学原则的制定提供了依据和参考。
教学规律的发现和研究为教学原则的指导和优化提供了有效的理论支持。
其次，教学原则是对教学规律的指导、概括和补充。
教学原则是在教育教学实践中总结出来的教学规律的指导性原则，具有更强的实践性和可操作性。
教学原则是教学规律的高级形态，是在具体教学中制定和实施的指导性准则。
教学规律和教学原则互相交融，相辅相成，有机地构成了教学活动的基本理论体系。
教学规律是教学原则的基础，是教学原则的科学依据；而教学原则则是教学规律的具体体现和具体指导，是教学规律的实践导向。
教学规律和教学原则之间的相互关系促进了教学活动的科学化、规范化和有效性。
总之，教学规律和教学原则在教育教学中发挥着重要的作用。
《教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。
例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。
尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。
（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。
（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。
[教育学]教学系统设计的方法与实践第二章教学系统设计的理论基础
![[教育学]教学系统设计的方法与实践第二章教学系统设计的理论基础](https://img.taocdn.com/s3/m/6da7ca2eda38376bae1faeac.png)
此模型的一个显著特点是所有的教学设计活动 都以学生为中心，充分考虑学生的需要和能力，根 据学生达到学习目标的情况修改教学。教师的主要 作用是对系统化的教学进行设计，整个过程分为8个 步骤：
激相联系； ❖ 链接：学习将多个S－R联结组合成一个完整的
链，形成执行复杂任务的能力。
（一）行为主义学习原理
在把操作性条件作用学说和强化理论 应用于人类学习研究的基础上，斯金纳提出 了程序教学的概念，并且总结了一系列的教 学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、 及时反馈原则等，形成了程序教学理论。
生所能显现的行为，保证行为主义心理 学的基本方面—可观测的反应； 2．经常检查：在课程的学习过程中经常 复习和修正，以便保证能够适当地形成 预期的行为；
（二） 行为主义的教学设计原则
3．小步子和低错误率：将学习材料设计成一 系列小单元，使单元间的难度变化比较小， 达到较低的错误率；
4．自定步调：允许学生自己控制学习速度；
一、行为主义学习原理
美国心理学家普莱西（S. Pressey）在二十 年代就提出了利用机器进行教学的想法，并在 1924年自行设计了一台自动教学机器。
这台机器的诞生却表明了机器辅助教学的思 想已经开始萌芽。
一、行为主义学习原理
作为程序教学（programmed instruction）的代 表人物，美国行为主义心理学派的重要代表人物斯金 纳（B.F. Skinner）是与计算机辅助教学的研究与应用 紧密联系在一起的。他认为： •行为是人类生活的一个基本方面。 •通过对行为的研究，可以获得对各种环境刺激的功能 进行分析的方法，从而可以影响和预测有机体（包括 人和动物）的行为。
2022年特岗教师考试《教育学》考点讲义第二章
2022年特岗教师考试《教育学》考点讲义第二章教育理论知识包含教育学、心理学、教育心理学、新课程改革、教师职业道德、教师法律法规等内容。
《教育学》部分包含十一章知识内容，各位在复习教材的同时，也要适当做一些试题，对自己的复习结果进行小小的检测。
分享《教育学》第二章考点练习题给大家，及时的查漏补缺。
第二章教育的基本规律1、即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类语言进行顺畅的交流，这反映了个体身心发展具有()。
A.阶段性B.差异性C.不平衡性D.互补性参考答案：C参考解析：即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类语言顺畅地交流，是因为狼孩错过了语言形成的关键期：教育要抓住关键期是因为个体身心发展具有不平衡性。
2、在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是()。
A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性参考答案：C参考解析：影响人的身心发展的因素很多，其中主要是遗传、环境、教育和个体的主观能动性的影响。
在这四大因素中，教育对人的身心发展起着主导作用：①教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响：⑦教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响；③教育能够系统地影响人的身心发展的方向、速度和水平。
3、盲人的触觉、听觉一般比较灵敏，这说明了人的身心发展具有()。
A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.个别差异性参考答案：C参考解析：人的身心发展的互补性是反映个体身心发展各组成部分的相互关系，主要指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
4、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿期与青春期。
这是身心发展()规律的反映。
A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性参考答案：B参考解析：个体身心发展的不平衡性表现在两方面：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的：不同方面达到的某种发展水平或成熟时期是不同的。
题目中所描述的正是第一个方面。
5、个体的身心发展具有不平衡性，这一特点要求()。
教育教学原理
教育教学原理教育教学原理是指教育和教学活动中所遵循的基本规律和原则。
它是教育学科的理论基础，是教师进行教学活动的指导原则。
了解和掌握教育教学原理对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
首先，教育教学原理要以学生为中心。
教学活动的本质是学生的学习活动，因此教育教学原理要以满足学生的学习需求和发展为出发点和落脚点。
教师应该关注学生的个性差异，灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习，达到个性化发展的目标。
其次，教育教学原理要注重启发式教学。
启发式教学是指教师通过提出问题、引导探究、激发思考等方式，引导学生主动探索、发现问题、解决问题的教学方法。
这种教学方法可以激发学生的求知欲，培养他们的创新意识和解决问题的能力，促进他们的全面发展。
再次，教育教学原理要强调因材施教。
因材施教是指根据学生的不同特点和学习能力，采用不同的教学方法和手段，实现个性化教学。
教师应该了解学生的学习特点和学习需求，根据学生的实际情况进行针对性教学，让每个学生都能得到适合自己的教育。
最后，教育教学原理要重视情感教育。
情感教育是教育的重要组成部分，它对学生的心理健康和全面发展起着重要作用。
教师在教学过程中要注重对学生情感的引导和培养，营造积极向上的学习氛围，促进学生的情感体验和情感交流，培养他们的情感态度和情感品质。
总之，教育教学原理是教育教学活动的指导原则，它直接关系到教学质量和教育效果。
了解和掌握教育教学原理，对于教师提高教学水平，促进学生全面发展具有重要意义。
希望广大教师能够深入研究教育教学原理，不断改进教学方法，提高教学质量，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
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试论教学的基本规律及体系作者：李明武单位：五莲县职教中心联系电话：0633--5213859试论教育教学的基本规律体系构建及其应用内容提要：教学基本规律隐藏在教学现象的背后，用要素法分析教学现象，即：备课、授课、自习课的循环往复递升的现象。
得出教学活动的三个基本矛盾的关系。
书与教、教与学、学与书的矛盾关系，进一步分析得出三个基本阶段上的三个矛盾关系的活化、转化、消化规律，他们相互联系制约转化，形成有机系统的统一教学规律，并在此基础上构建起教学基本规律体系，运用这一规律体系指导教育教学实践，正确处理教育教学中的矛盾，推进素质教育。
关键词：要素分析法教学基本矛盾基本规律基本体系应用一、名家直言：教育学只是工作手册浙江省教育科学研究院院长方展画教授曾经直言：“华东师范大学瞿保奎先生曾经对教育学的专著和教材做过研究，发现尽管书多，但是都是抄的，我们对教育的研究和理解都是一样的。
我自己通过实践体会，发现理论建设太落后了，教育学实际没有体系，教育学本身是大杂烩，没有科学逻辑，只是工作手册，教育学科也没有学科层次，因为学科有基础和应用研究，教育学则是基础和应用混有一起谈的---。
”①就是说现在奉行的《教育学》还没有上升到理论体系的学科层次，是缺少教育教学基本规律为核心的《教育学》。
二、专家点评：研究方法有问题虽然教育教学的理念、文章、专著可以说是汗牛充栋，但是都没有解决教育教学的基本规律问题。
正如已故科学大师钱学森所言：“教育科学最难的问题，也就是最核心的问题，是教育科学的基础理论。
”并殷切希望研究者要“从古今中外的教育经验中总结教育科学的基础理论----教育过程的基本规律”②。
钱老的希望，也正是当今从事教育理论研究者一直探索和追求的事情。
但至今仍然没有形成具有综合概括特性的独立体系的最基本规律性的教育教学理论指导体系，原因在哪里呢？沈阳师范大学教育理论专家刘云翔教授在给赵伟士著的《魏书生教学经验研究》一书的序里点评的很到位：“在我国教育理论界，流行着‘自上而下’演绎式的研究模式，或者从哲学命题出发，或者从现有理论体系出发，推衍出新的理论分支或条块。
这种研究方法的理论基础牢固，但由于它的产生与实践环节相距较远，容易陷入‘我注六经、六经注我’的教条主义泥潭。
‘自下而上’的研究也是一种研究模式，他是从实际中发现问题、研究问题，从教学经验升华出理论。
这种研究模式比较贴近和切合教学实际工作，但也容易产生抽象程度不够、概括水平不高，理论色彩不浓的毛病，这会使得先进的教育经验无法在更广的范围内传播，也影响其在向相关领域里的迁移。
”③问题就在这里，既然研究方法有问题，就必须创新一种科学有效的方法。
须知在人类科学文化技术发展史上，每一次重大原创理论的突破都是首先研究这个理论的方法的突破和创新。
这是客观存在的一个史实和规律。
三、导师之法：主要因素分析法借鉴研究方法的得失，选取‘上’‘下’之法的长处，站在宏观统筹的角度，从微观入手，按照“理论——实践——再理论——再实践”这样一个循环往复的过程，即以现成的总结性理论指导，通过教育教学实践检验和完善，进行新的升华，这个升华的过程，也就是主要因素分析总结的过程。
所使用的方法，我们称作主要因素分析法。
什么是主要因素分析法呢？就是在复杂事物运动过程中有许多参入其中的因素，只筛选出起主要作用的因素，忽略次要因素和从属地位作用的因素，然后再考虑各主要因素之间的关系，从而运用矛盾的观点分析其相互作用、制约，转化的实际状态，找出本质的稳定的普遍的运动规律。
例如，在《物理学》里，主要因素分析法就是‘理想化模型法’和‘理想实验法’的具体体现。
大科学家爱因斯坦就是运用此法的高手。
所谓‘理想化模型法’就是人们在进行科学研究的时候，需要抓住事物的主要特征，忽略次要因素，把客观事物高度抽象，使其纯化到理想状态，称之为“理想化模型”。
例如，力学中的“质点”，数学中没有大小的“点”、没有粗细的“线”、没有厚度的“面”，都是理想化模型。
运用理想化模型去研究物体运动规律的方法，就是理想化模型法。
“理想实验法”也基本如此。
理想化模型法是在思维中建立起来的。
但它不是虚无飘渺的主观臆造，而是以现实的客观存在为原型进行抽象思维的结果，它是对客观事物主要特征的反映。
它的作用是：1、使问题处理大为简化，2、避免出现较大的误差，3、有利于发挥逻辑思维，形成科学见解。
“理想化模型法’或‘理想实验法’曾被许多物理学家使用，如伽利略的‘对接斜面实验’。
尤其是爱因斯坦更是把它运用到了炉火纯青的地步，如：‘爱因斯坦火车’、‘爱因斯坦升降机’等等。
不仅自然科学领域的研究要依靠主要因素分析法，在社会科学领域的研究同样需要依靠主要因素分析法，马克思、恩格斯、列宁等革命导师，就是运用这个方法研究人类社会历史发展的规律，从而创立了辩证唯物主义和历史唯物主义，伟大导师毛泽东同志更是运用这个方法解剖复杂的中国社会现实问题的圣手。
他的《中国社会各阶级的分析》一文，就是用这个方法研究的。
他的分析使当时的人们才条理清楚的明白，‘谁是我们的敌人，谁是我们的朋友’这个革命的首要问题。
特别是《论持久战》一文，把中日两个敌对国家关系中的主要因素：大小、强弱、正义非正义、多助寡助等一一对比，分析主要因素之间的实际斗争关系的变化状态，从而揭示出中国抗日战争的基本规律是‘持久战’而不是‘速胜论’和‘亡国论’。
从而使全体中国人民树立起抗战必胜的信心和抗战到底的民族气概，是中华民族最终取得抗战胜利的基本指导方针。
可以说毛泽东同志是运用主要因素分析法达到了前无古人的神圣境界，他的若干揭示中国革命斗争和建设规律的文章中无不体现了他运用主要因素分析法的智慧和才能。
由此可见，主要因素分析法是人们研究和认识自然与社会发展规律的科学方法，也就是一个处理复杂事物、研究其运动规律的科学方法。
而教育教学活动就是一个最复杂事物的联合体，它的运动就是超复杂的运动，这也是千百年来没有研究找出基本规律的主要问题的病症之所在。
所以本文就使用这个方法来研究解剖分析它。
四、大道至简：研究教育教学的基本规律无论多么复杂的事物都遵循大道至简的原则。
教育教学活动也是如此。
我们就运用主要因素分析法来剖析其内在的基本规律。
㈠认识教育教学现象在教育教学过程中，最经常重复出现的简单的、普遍的、稳定的、教育教学现象，就是备课、授课、自习课，这三课的运行程序。
如图所示：由图看出：最复杂的教育教学活动是如此简单明了：以备课、授课、自习课为一个教学单位的教育教学活动而重复出现。
而每一次的重复都比较地递升到了高一级的教育教学层次。
由此规定：单位教学活动是：备课、授课、自习课。
从小学到大学的毕业生所经历的教育教学活动是若干个单位教育教学活动螺旋式递升的有序的链接。
据唯物辩证法知：以平常简单的稳定的方式重复出现的现象，背后都隐含着相对稳定的客观规律。
所以教育教学的规律就藏在这种重复出现的单位教学活动之中。
㈡分析教育教学的三个要素构成三个关系1、备课阶段：主要因素是教科书和教师，构成教科书与教师之间的关系；2、授课阶段：主要因素是教师和学生，构成教师和学生之间的关系；3、自习课阶段：主要因素是学生和教科书，构成学生和教科书之间的关系。
综上所述，教科书、教师、学生是教育教学活动的三个主要因素，进一步抽象概括简称三要素：书、教、学。
构成教育教学活动的三个主要关系：书与教的关系，教与学的关系，学与书的关系。
㈢归纳教育教学活动的基本矛盾“关系，即矛盾”。
教育教学活动中的书、教、学三个主要因素构成了三个主要的教育教学关系，即书与教的关系——书与教的矛盾；教与学的关系——教与学的矛盾；学与书的关系——学与书的矛盾。
这三个要素在教育教学活动中既各自独立自成系统又相互联系彼此制约，既相互作用又相互转化形成有机系统的矛盾链关系。
这三个矛盾就是教育教学活动的最基本的矛盾。
所以书与教的矛盾、教与学的矛盾、学与书的矛盾是教育教学的三个基本矛盾，它们的相互作用规定着教育教学活动的本质，而其它矛盾都是次要的或从属的矛盾，在这里不去研究它。
㈣总结教育教学基本矛盾的特点和运动规律1、书与教的矛盾双方的特点及其相互作用的运动规律这个矛盾发生在备课阶段，它是自习课阶段上学与书矛盾转化过来的，它的相互作用以学与书矛盾运动为基础——这个基础就是学生学习的基本情况，进一步说就是教师备课时首先弄清楚学生的一般特点和个别差异，这就是备课时先备学生的理论根据。
然后再说书与教这个矛盾。
它的主要方面是书，书代指系统的知识，有其自己的内在客观性和逻辑性。
它的内容是客观的，形式是主观的，它的客观性规定着教师教的内容和范畴，规定着教的方法原则。
此外，书的本质特征是前人创造知识时的那种鲜活生命状态的外在表征，他的外在表征的形式是死的，内容是鲜活的。
在此条件下，教师是次要方面，必须充分发挥主观能动作用，这是教师的本质特征。
书与教矛盾双方作用特点是教师按照知识的内在规定性与学生的身心发展特点有序的链接起来，其实质就是将‘形式是死的，内容是鲜活’的知识，经过教师的‘活’劳动进入教师的头脑中变成‘鲜活’的知识，即：将“死”的书变成“活”的书。
矛盾双方相互作用的实质就是“活化”，这个过程就是活化过程，这个阶段就是活化阶段，这个活化阶段上的矛盾运动规律就是活化规律。
譬如：全国著名特级教师斯霞就是一个“活化”知识的名师。
备课始终一丝不苟，不仅对课文的思想、语言钻研的很深，而且对每一个句子讲解都仔细琢磨，并精心设计板书；给学生讲的课文，自己都首先熟读背诵，做到讲课是成竹在胸、得心应手、生动有趣、运用自如，每一次备课都是艺术珍品。
这就是斯霞老师“活化”书的真功夫，因此她的课都是艺术珍品。
再如中国著名的教育改革家魏书生对初中六册语文知识整理创新成‘语文知识树’的过程就是典型的活化过程。
也是遵循活化规律备课的典范。
通常说的备课时，备学生、备教材、备教法就是活化规律的具体生动的表现。
2、教与学的矛盾双方的特点及其相互作用的运动规律书经过教师“活化”作用后，由主要方面转化为次要方面而隐含在教的里面，而教师的教由次要方面转化为主要方面，与学生的学构成了一对矛盾，此时“活化”阶段上的书与教矛盾转化到授课阶段上的教与学的矛盾。
在授课阶段上，教师是矛盾的主要方面，起着决定的作用，学生是矛盾的次要方面，它的地位和作用只是能动地配合教师的主导作用，因为教师的教决定着学生的学，矛盾双方相互作用的特点就是教师将“活化”的书传授给学生，学生接受完其传授接受的本质就是“转化”，此矛盾双方相互作用的特点是转化接收，简称“转化”。
此阶段是转化阶段，此过程是转化过程。
在转化阶段上的教与学矛盾相互作用的运动规律就是转化规律。
例如，特级教师陈云仙说：“我在指导学生观察图画时，总是告诉学生要由整体到局部，再由局部到整体，从不同的角度上下左右、远近高低去看。