从听说读写全面落实背诵
浅谈小学语文教学中应听说读写并重
浅谈小学语文教学中应听说读写并重长期以来,在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端,就是重“文”轻“语”,重“读写”轻“听说”。
这种片面性严重影响了小学生的发展,使得相当多的学生不爱说话,不会说话。
事实上，听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成的。
根据听说读写四者之间的关系,不难看出,只有通过听说读写的综合训练,丰富学生的语言积累、培养情感、发展思维,才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,达到理解掌握,运用祖国文字的能力的目的.所以,在小学语文教学中应听说读写并重。
培养学生的听话、说话能力是日常生活和社会发展的需要。
充分利用“说话课”认真设计、精心组织各种形式的听说训练，对提高学生的听说能力十分重要。
可从以下几方面进行探索与尝试。
一、语文课上天天练像数学课天天有口算练习一样，每天的语文课挤出两三分钟时间，让学生练习听和说。
如：把家里发生得一件事讲一讲，讲一条新闻，背一段课文……开始可以由教师示范，然后学生练说，过一段后，挨个说，同学们进行评议。
坚持训练、持之以恒，不仅可以提高学生的听说能力，还可以培养学生勇于发言的能力，特别是可以丰富学生的知识，增加见识、积累语言，以及培养学生的观察力、思维能力，提高整体素质都有重要意义。
二、结合识字教学练习听说训练案例：“休”字教学片断师：上课伊始，老师拿来一截木桩，放在讲台上。
师：同学们，看看讲台上放着什么？（学生争先恐后举手）生：讲台上放着一截木桩。
生：讲台左边放着一根木桩。
师：同学们回答的很好，××同学还会用上“左边”用词非常准确，真棒！师：看老师表演一个动作。
（斜身背靠在木桩上，闭上眼睛。
）同学们现在看见了什么？生：（不假思索，脱口而出。
）一个人靠在木桩上休息。
师：对，非常正确。
“人”我们可以写成什么部首。
生：异口同声回答“亻”。
师：把两部分合成一块是什么？谁上黑板上来写一下。
浅谈课堂教学中的听说读写
浅谈课堂教学中的听说读写辉南县高集岗中学程丽辉“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”实际上就是对祖国语文的理解和运用能力，听与读的训练，重在培养理解能力，而说与写的训练，重在培养运用能力。
我结合自己的语文教学实际，以听为基础，以读为中心，以活动为主线，以说、写为目的，辐射发展，感悟语文，实践语文。
那在课堂教学中怎样我们怎样看待听说读写？一、以听为基础，读为中心，训练语感，感悟语文在听说读写四项基本能力中，我认为听的能力，是其它各种能力的基础，理应加强培养。
我国著名老教育家叶圣陶提出“听、说、读、写并重，不可偏废”。
作为基础能力听、说、读、写是缺一不可的，重读写，轻听说是影响人的基本素质的。
新的语文课标要求学生“在交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”从社会发展来看，在未来的社会中，口头指令的传达，人和“机”的对话等，都将广泛存在。
听人言语是人类生活的需要，人们交流思想感情，获取信息、工作、生活都离不开听语，它也是学生的语文能力构建中一个重要组成部分。
语言是有声的，学习新知识、了解新事物、交流思想都离不开“听”。
语文教学一定要重视对学生进行听力训练，培养学生听的习惯。
在语文教学中，教师如果借助多媒体，可以为学生提供丰富的视听材料，变抽象为具体，让无声为有声，把学生带入特定的教学情境。
语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢？1、抓基础训练，掌握必要的技能。
在语文阅读教学中可运用多媒体教学对学生进行听力训练，但一定要循序渐进，要从听汉语拼音的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练，确保听音正确。
2、运用多媒体教学，促进学生听。
教师在课堂上适当运用多媒体给学生放一些精典的朗读篇目，并播放相关的录相材料，促进学生听力的提高。
英语听说读写综合能力总结
英语听说读写综合能力总结
英语作为一门国际通用语言，掌握好英语听说读写综合能力是非常重要的。
在研究英语的过程中，我经历了以下几个阶段，不断提高自己的英语综合能力。
听力能力
通过大量的听力练，我逐渐提高了自己的听力能力。
首先，我通过听英语新闻、纪录片和电视节目来锻炼自己的听力。
同时，我也参加了一些英语角、英语俱乐部等活动，与母语为英语的人进行交流，提高自己的听力理解能力。
口语能力
在提高口语能力方面，我采取了积极的措施。
首先，我努力扩大自己的词汇量，通过背诵单词、阅读英语文章来增加自己的词汇储备。
其次，我参加了一些口语培训班，通过模仿、练口语对话，提高自己的口语表达能力。
此外，我也经常和其他同学进行英语对话，互相纠正发音和语法错误。
阅读能力
阅读是提高英语综合能力的重要一环。
我通过大量的阅读英语
书籍、报纸和杂志，逐渐提高了自己的阅读理解能力。
同时，我也
锻炼了自己的阅读速度和解题能力，通过做阅读理解题来检验自己
的阅读能力。
写作能力
写作是巩固英语研究成果的有效方式之一。
我经常通过写英语
日记、作文等来提高自己的写作能力。
同时，我也参加了一些写作
培训班，研究如何进行逻辑思考和表达。
此外，我还经常阅读范文，研究一些写作技巧和句型结构。
综上所述，我通过不断的努力和练习，逐渐提高了自己的英语
听说读写综合能力。
在未来，我将继续保持持续学习的态度，努力
提高自己的英语水平。
我相信，通过不断的学习和练习，我一定能
够达到更高的英语综合能力水平。
培养学生的听说读写习惯
培养学生的听说读写问思的习惯。
衡阳县第六中学何玉平听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
作为语文这个科目，我始终觉得要多说，多练，多写，多看。
多说就是指在教学的过程中教师给学生讲授知识，同时让同学们多用语文进行交流，营造一个好的学习环境；多练则是要求我们将讲过的知识多给学生做题，让他们在做题中将知识点落实到实处；多写主要是针对单词和作文，做到让同学们写的出东西，写的对东西；多看主要是针对我们学生的阅读能力，也是提高学生学习兴趣的一种方法，更是扩宽学生眼见的一种方式。
在新课标的四个能力当中，我也总结除了一些自己的方法来帮助同学们进行强化和学习。
一下就是我关于提高同学们的听的能力，读的能力，说的能力，写的能力的一些方法。
第一：关于“听”的能力的培养上课听讲记笔记，认真的倾听老师讲解，和同学们的发言，听要听出重点，抓住关键。
这就是归纳总结的过程，其中听是最基础的,它和读一样是吸收、理解口头信息的手段。
叶圣陶曾说:"听是用耳朵读,读是用眼睛去听……"可见,听的训练有利于语文能力的全面提高。
那么,我们在教学中该如何培养学生倾听的习惯呢。
1、在词语听记中培养，这是必须的，也是一种有效的途径。
而采取多种形式的词语听记方法，则能激起学生的兴趣，集中注意力，提高学生的倾听能力，也能培养学生的注意力和记忆力。
2、在课堂问答中培养，现在的学生喜欢各抒己见，却难得静心去倾听他人的发言，不善于采纳他人的意见，或重复他人的见解，以致交流反馈的效率极低。
因此，在教学活动中，需引导学生听清楚老师的要求，比如在回答老师的问题时，要求学生首先听清楚老师问的是什么，然后判断出问题的核心或症结所在，使学生一下子能够抓住“题眼”，有针对性地回答。
同时，在教学中，应注意创造情景，精心设计提问，有意变换提问的角度，吸引学生的倾听注意力，培养学生的倾听能力。
3、在朗读评价中培养，听和读是紧密联系的一对姐妹，倾听能力的培养，能提高学生的语言感悟能力，对语言敏锐的判断分析能力，同时提高的便是他们对语言基调的把握，即朗读能力。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务语文教学是小学教育的重要组成部分，而提高学生的“听说读写”综合能力则是小学语文教学的基本任务。
这四个方面的能力是相互关联、相辅相成的，只有全面提高这四个方面的能力，才能使学生真正掌握语文知识，提高语文素养，成为真正的语文人。
本文将从“听说读写”综合能力的重要性和实现途径两个方面进行阐述。
一、“听说读写”综合能力的重要性1. 提高语言交际能力“听说读写”是语言交际的四个基本环节，只有通过这四个环节的综合训练，才能使学生具备良好的语言交际能力。
通过大量的听力训练，学生能够更好地理解外语，提高对外语的感知能力；通过口语训练，学生能够更好地表达自己，培养流利的口语能力；通过阅读训练，学生能够更好地理解外语，丰富自己的知识；通过写作训练，学生能够更好地表达自己的思想，提高自己的写作能力。
3. 提高学习效果学习语文是学生学习其他学科的基础，而提高“听说读写”综合能力可以更好地帮助学生学习其他学科。
通过听力训练，学生可以更好地理解老师的讲解，提高课堂效果；通过口语训练，学生可以更好地表达自己的意见，增加课堂互动；通过阅读训练，学生可以更好地理解各类教材和文献，帮助学生学习其他学科的知识；通过写作训练，学生可以更好地总结和复习所学知识，提高学习效果。
二、提高“听说读写”综合能力的实现途径1. 多听、多说在课堂上，教师可以设计各种听力训练活动，如播放录音，听段子，听歌曲，听故事等，让学生通过听力训练提高自己的听力水平。
教师还可以设计各种口语训练活动，如小组讨论，角色扮演，口头报告等，让学生通过口语训练提高自己的口语能力。
3. 创设情境在课堂上，教师可以创设各种真实的情境，如购物、问路、约会、旅行等，让学生在真实的情境中练习“听说读写”，提高综合能力。
4. 个性化辅导在课外，教师可以根据学生的不同需求，进行个性化辅导，帮助学生提高自己的“听说读写”综合能力。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文核心素养是指掌握语言文字基本技能和运用能力，包括听、说、读、写。
这四种技能是语文学习的基本功，也是提高语文核心素养的法宝。
本文将从听说读写四个方面介绍如何提高语文核心素养。
一、听听是语文学习的起点，也是语言交际的基础。
通过听，我们可以接触各种语言材料，了解语言的语音、语调、语速、语音等特点。
提高语文核心素养的关键在于提高听力水平。
要做到这一点，我们可以从以下几个方面入手：1. 多听标准的语音材料。
可以收听广播、电视、网络音频等标准的语音材料，学习标准的语音语调。
2. 有意识地倾听。
在日常生活中，对各种语音信息要多加留意，有意识地提高听力水平。
3. 遇到不懂的词语或句子要及时询问。
如果在听力过程中遇到不懂的地方，要勇于提问，及时澄清问题。
4. 多听语言模仿。
在提高听力的还可以通过模仿的方式，提高语音语调的准确度。
二、说说是语文学习的重要技能，也是语言交际的重要手段。
说得好能够提高语文核心素养，使人在语言交际中游刃有余。
要提高说的能力，可以从以下几个方面着手：1. 多说标准的语言。
在日常生活中，要养成说标准语言的习惯，尽量避免使用方言或者不规范的语言。
2. 多参与语言交际活动。
参加各种语言交际活动，比如演讲、辩论等，可以锻炼说的能力。
3. 敢于开口。
在语言交际中，要敢于开口表达自己的观点，不要因为担心出错而选择沉默。
4. 多与他人交流。
多和他人交流，可以增加语言的输入和输出量，提高语言能力。
三、读1. 多读好书。
选取一些优秀的作品，多读几遍，加深对内容的理解和感悟。
2. 多读报刊杂志。
阅读各种报刊杂志，可以增加对各种信息的获取，丰富自己的知识。
3. 多读名著。
名著是优秀的语言材料，通过阅读名著可以提高语文水平。
4. 注意阅读速度和理解能力。
在阅读过程中，要注意提高阅读速度，同时要加强对内容的理解能力。
四、写1. 多写好文章。
在日常生活中，多动笔，多写一些好文章，可以提高写作能力。
小学课文背诵实施方案
小学课文背诵实施方案一、背诵课文的重要性。
课文是学生学习语文的重要内容，而背诵课文是提高学生语文素养的有效途径。
通过背诵课文，学生能够熟记经典文本，提高语言表达能力，培养语感，增强记忆力，同时也有利于学生的品德修养和情感体验。
因此，制定小学课文背诵实施方案，对于学生的语文学习和素养提升具有重要意义。
二、实施方案的内容。
1. 选取经典课文。
首先，需要根据学生的年级特点和学习需求，精心挑选适合背诵的经典课文。
这些课文应当具有一定的思想性和艺术性，能够引导学生树立正确的价值观念，同时也要具有一定的文学价值，能够激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。
2. 制定背诵计划。
针对不同年级的学生，需要制定相应的背诵计划。
比如，可以将一个学期的课文分为若干单元，每周安排一定时间进行课文背诵。
同时，还可以根据学生的学习进度和背诵情况，灵活调整背诵计划，确保每个学生都能够有所收获。
3. 导入背诵活动。
为了激发学生的学习兴趣，可以采取多种形式进行课文背诵。
比如，可以通过朗读、表演、配乐等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行背诵，从而提高学生的参与度和积极性。
4. 考核评价机制。
为了检验学生的背诵效果，需要建立科学的考核评价机制。
可以通过课堂朗读、小测验、口头表达等方式，对学生的背诵情况进行全面评价，及时发现问题并给予指导和帮助。
5. 融入课堂教学。
课文背诵不应当孤立于课外活动，而是应当融入到课堂教学中。
教师可以通过讲解词语、句子的含义，分析课文的结构和语言特点，引导学生深入理解课文内涵，从而提高学生的语文素养。
三、实施方案的保障措施。
1. 教师的专业培训。
为了有效实施课文背诵实施方案，需要对语文教师进行相关的专业培训，提高其对课文背诵的认识和理解，掌握相关的教学方法和技巧。
2. 家校合作。
学校和家庭应当加强沟通和合作，共同关注学生的课文背诵情况，共同营造良好的学习氛围，让学生在学校和家庭两个环境中都能够得到支持和鼓励。
3. 学生自主学习。
小学语文教师的听说读写能力培养
小学语文教师的听说读写能力培养语文教师是学生语文学习的引路人，他们的听说读写能力的培养直接关系到学生的语文素养和语言表达能力的提升。
在小学阶段，语文教师不仅需要具备扎实的语文知识，还需要不断提升自己的听说读写能力，以更好地引导学生。
本文将从四个方面探讨小学语文教师的听说读写能力培养。
一、听力能力的培养语文教师的听力能力对于教学的有效开展至关重要。
只有通过良好的听力能力，教师才能准确理解学生的发言，及时进行反馈和指导。
为了提升自己的听力能力，语文教师可以通过以下几个途径：1. 频繁听取语言材料：如新闻广播、纪录片、教育讲座等，可以帮助教师接触到不同领域的语言表达，提升自己的听力理解能力。
2. 参加听力训练课程：有针对性地学习与听力相关的技巧和策略，比如速记、理解口音等。
3. 多参与语言互动：与同行进行语言交流，参加教研活动，扩大自己的听力输入和输出。
二、口语表达能力的培养语文教师的口语表达能力直接关系到他们与学生的互动效果。
优秀的口语表达能力可以帮助教师更好地讲解知识，激发学生的学习兴趣。
为了提升口语表达能力，语文教师可以采取以下措施：1. 注重修炼口才：通过背诵优秀的诗歌、短文，学习模仿优秀的口音和语调。
2. 练习口语演讲：多参加演讲比赛、辩论活动等，锻炼自己的语言表达能力和说服力。
3. 积极参与教研活动：与其他教师进行经验交流，互相借鉴口语表达的技巧和经验。
三、阅读能力的培养语文教师的阅读能力直接与他们的教学质量和教学效果密切相关。
只有提升自己的阅读能力，教师才能从各类教材和资料中筛选出合适的内容，为学生提供更丰富的知识和信息。
为了提升阅读能力，语文教师可以采取以下措施：1. 多读优秀的文学作品：积极阅读经典文学作品，提高自己的文学修养和阅读理解能力。
2. 关注教育类书籍：阅读与教育教学相关的著作和研究成果，提升教学的专业性和深度。
3. 多样化的阅读材料：关注报刊、期刊、网络文章等不同类型的阅读材料，扩大阅读广度。
小学语文阅读教学中听说读写综合实践策略
小学语文阅读教学中听说读写综合实践策略作者：许飞来源：《新课程研究·教师教育》2013年第06期听、说、读、写的全面、均衡发展是增强实践性阅读教学的核心价值，是学生思维能力拓展，情感、态度、价值观构建的核心途径。
在阅读教学中，应遵循听说读写之间的内在联系和规律，努力促使以学生为主体的听、说、读、写实践的相互交叉、渗透、整合，使之成为语文实践能力整体发展的倍增器，从而有效增强语文阅读教学的实践性。
一、培养倾听能力是综合实践的基础“听”作为语文实践能力中的首席，是一切语文实践能力的基础，也是实现“听说读写”多种能力综合实践的纽带。
在阅读教学对话实践中，“听”是接收对话信息的主渠道，“听”的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复放映信息，而是积极主动地思考，重组语言材料，并创造性地理解和接受信息的过程，它是师生互动、生生互动的重要桥梁。
面对如今阅读课堂教学中普遍存在的学生心态浮躁、听讲浮躁、轻学习交流、重表现自我的现象，基于增强阅读课堂教学的实践性，教师们必须重视倾听实践能力的培养，让学生乐于倾听、善于倾听、学会倾听。
二、阅读教学中综合实践的两种主要方式1.听说结合实践。
听说结合实践是一种以“听”为基础，以“说”为中心、听说结合为核心、提高语言表达实践能力为目的的综合实践方式。
在问答中进行听说结合的实践活动时，“听”要求集中注意力，听清楚问题，并做出准确的判断，做出相应的回答。
为了让学生在听问题和回答问题中进行听说结合的实践活动，首先，教师所提问题应简明、具体，且要体现出层次性。
提出问题后，要给学生留适当的思考时间。
此外，在新课结束前，还应将教学进行拓展，可以让学生进行想象、口述等。
如在《荷花》一文教学中提出：如果你也变成荷花，在微风吹拂下会怎样呢？这些问题提出的用意是让学生在理解原文内容的基础上，展开丰富、合理的想象，使其思维能力、想象力和语言表达实践能力同时得到培养。
同时，在复述中还应进行听说结合。
制定英语学习计划范文(5篇)
制定英语学习计划范文一.学习目标从听说读写四个方面全面，同时提高英语水平，最终使自己具备与人顺畅交流的能力，听懂新闻广播，演讲，报告，英文电影的能力，翻译以及写作的能力。
二.总则1、充分利用一切可以利用的时间学英语，把零碎的时间充分利用起来，不断地重复。
2、听说读写译五项都要练，以听说为主。
3、求质不求量，把听写的文章彻底搞懂足矣，不要好大喜功，贪大贪快。
扎扎实实，按部就班。
4、抓住一套教材足矣，不要盲目的更换教材5、每一天的计划，必须坚决执行，没有任何借口。
三.具体措施1.听力（1）重视精听。
每天用一个小时的时间练习精听。
要听懂每个单词，并将文章大意记下来，听数遍，直到把文章补全。
之后的两天一有空闲时间就反复听这篇短文，直到听烂为止。
（2）周末看一部外国电影，放松的同时学习一些英语习惯用语，俚语等。
（3）复习就内容，检查一周来的学习计划执行情况。
（4）随身带着mp3，走路时，学习疲惫时听一些新闻，空中英语等短文章短对话。
2.口语（1）每天练习精听后复述听写的短文。
（2）每天坚持张嘴说，课余时间与同学用英语交流，与网友英语聊天，每周参加英语角。
（3）注意在朗读过程中纠正发音。
3.阅读（2）每天晚上睡觉之前对《床头灯》小说系列，强化词汇和理解力，培养英语思维。
（3）早起读《新东方美文阅读》。
把精美的句子画下来，并背诵，周末整理复习。
4.写作（1）每天晚饭后写简短的日记，记录一天中最有趣的，或是感慨最深的，或是令人感动的等小事儿。
（2）每周末整理一周以来所积累的报纸上的生词，听力中遇到的生词，以及《床头灯》中遇到的生词及句子mhqw.bid/，还有《新东方美文阅读》中被画下来的精美句子。
四.特殊情况如有临时事宜或意外情况耽误学习进程，打破原学习计划，那么根据具体情况对计划加以调整，但应遵循不轻易放弃学习，不找借口，尽量遵守计划的原则。
培养足够的信心，相信自己一定能学好英语，学习过程中不断鼓励自己，甚至可以给自己阶段性的奖励以加强学习的动力。
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从听说读写全面落实背诵
作者：龚欢
来源：《作文周刊(教师版)》2013年第48期
古诗文默写一直是高考语文的必考题型，但很多学生把背诵看成是一种负担，全然失去了语文学习的兴致，陷入一种机械背诵的恶性循环中。
如何让学生学得轻松，记忆深刻，这值得我们每一位老师思考。
一、重视“听读”的训练，从方向性和主动性上加以落实
虽然高中生有一定的语言功底，但在文言字音部分，仍然要认真地逐字逐句过关。
而“听读”部分的完善，主要有两种方式：第一，要听课文朗读，要求学生在课堂上听课文磁带，这是学习文言文的第一步；第二，听教师及同学们的朗读，这样有利于背诵课文内容。
在听读磁带过后，如果该课文生字词较多，我会考虑再重新读一遍课文，适当地放慢语速。
之后，再请几位同学分段朗读，一同正音，并将部分字音板书在黑板上。
这样一来，该篇文言文已经从头至尾读了三遍左右，如果课文较短，学生已然能有粗略印象，大致可以背诵了。
这个工作看似烦琐，却是必不可少的。
虽然是简单的各种方式的读和写，但这其中蕴涵着很多的语文教学规则。
首先，很多学生对文言文学习望而却步，因此越是从简单的能达成的步骤开始，越能让人感到没有负担；其次，自读也能极大地调动学生的积极性，特别是对于很多基础较差的学生，这也是促其进步的较好方式。
二、注重“说”的训练，从分析和理解两方面落实
《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。
”在语文课堂教学上，教师的第一要务便是通过教授来引导学生走进文本，与文本、作者的思想进行交流对话，从而理解其丰富内涵，进而实现知识内化。
背诵记忆也不外乎如此。
在教授需要背诵的课文时，我特别注重对文言语句的翻译。
更多的是通过提问点拨，请学生翻译容易混淆的字词句，然后再对重点语句反复强调。
如在学习到《逍遥游》中“齐彭殇为妄作”，以及《兰亭集序》中“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”时，教师可着重解释“殇”和“觞”的意思。
“殇”表示短寿，偏旁为“歹”；“觞”表示盛酒的器皿，偏旁形状似古代器皿。
由此，学生只要记住一个，通过联想和思维扩散，就能较好地避免写错字。
我认为，让学生开口“说”，既能加强记忆，又能锻炼学生的口语表达能力，同时也符合课标对学生基本素养的要求。
三、规范“写”的训练，达成字词句的书写要求
考试的最后评判方式是书写是否正确，这也是检查背诵是否到位的一个有效方法。
在书写的部分，我严格要求学生做到达下几点：第一，分别准备默写本和听写本，在每次书写批改后严格订正到位，便于复习和记忆；第二，采用多种方式默写，如根据译文默写句子。
同时，教师还要积极组织各小组进行竞赛，调动学生的积极性；及时批改，重新讲解错误较多的字，并指出常见的错误书写习惯；重新听写错误率较高的字词等。
相信只要学生掌握了正确的方法，文言文学习将不再是一种难事，背诵的任务就一定能够完成，文言文的学习也将摆脱高耗低效的困境。
【作者单位：江西省贵溪市第一中学】。