第八章 学前儿童的意志
学前儿童意志的发展
学前儿童意志的发展特点与培养
情境导入
小班儿童画画时,刚说要画太阳,但看见旁边的小朋友画的花很好看,
又转而画花朵了。
中班儿童玩过家家游戏时,“爸爸”忙着做菜烧饭,“妈妈”忙着喂
娃娃,这时来了一位“客人”,他们招待“客人”坐在客厅,随后就忘记
了“客人”的存在,各自忙着做自己的事去了。在教师的提醒下,才想起
(３)这样的孩子长大后会成为什么样的人? 这样的特点对他的成
长会有什么影响?
(４)没被选中的队员又会怎样发展?
二、学前儿童意志的培养
(三)果断性的培养
(四)自制力的培养
１. 尊重儿童的自主选择,克服依赖性
１. 为儿童建立合理的作息制度
２. 创造机会,鼓励儿童下决心
２. 使儿童明确行动规则
３. 正确评价儿童做的事,树立信心
是不动的。除此之外,不同条件下,三组儿童保持姿势的时间不同。
知识链接
实验结果表明:第一,儿童自觉坚持行动的能力逐年增强;第二,第
一组在实验室个别进行,第二组在活动室进行,有其他儿童在场,这种
分散注意的强烈因素可以影响儿童意志行动的稳定性;第三,儿童在
游戏中自觉坚持行动的时间比单纯完成成人交给任务的时间长得多
(三)自制能力逐步发展
练 一 练
一个学前儿童给小兔子盖房子,房子盖好后,却怎么也不能把小兔子放
进去,经过几次尝试后,他生气地把房子推倒了,准备离开去玩别的游戏……
如果你是老师,你会怎么做呢?
知识链接
著名的马努依连柯“哨兵站岗”实验
著名的马努依连柯“哨兵站岗”实验充分说明:用游戏的方式来培养儿
童的坚持性等意志品质是十分有效的。实验以３—７岁的儿童为实验对象
意志的概述
学前儿童意志发展的趋势
学前儿童意志发展的趋势学前儿童意志发展的趋势是一个多方面的影响和变化的过程。
在现代社会的背景下，学前儿童意志发展正受到教育系统、家庭环境、媒体和科技等因素的影响。
以下是学前儿童意志发展的一些趋势：1. 教育的重视：随着教育理念的不断更新和发展，学前儿童意志发展受到了更多的关注和重视。
教育者们认识到意志力对儿童综合素养的重要性，并将其纳入幼儿教育的内容和目标中。
2. 家庭的影响：家庭是学前儿童最主要的社会环境，对其意志发展起着至关重要的作用。
随着社会的不断发展和变化，现代家庭的日常生活日益忙碌，亲子互动时间减少。
因此，家庭需要更加关注和重视意志发展，鼓励儿童养成良好的习惯和自我管理能力。
3. 媒体与科技：在数字时代，媒体和科技的影响力越来越大。
学前儿童容易受到电视、电脑、手机等电子设备的诱惑，导致他们的意志力发展受到一定程度的阻碍。
因此，家长和教育者需要指导他们正确使用媒体和科技，并帮助他们建立控制自己行为的能力。
4. 游戏的培养：游戏是学前儿童最主要的活动之一。
在游戏中，儿童可以通过模拟和角色扮演等方式培养和锻炼意志力。
因此，越来越多的教育者开始重视游戏的教育功能，设计更具挑战性和有意义的游戏，以促进儿童的意志发展。
5. 儿童参与决策的权利：传统上，儿童在家庭和教育中往往是被动接受者，缺乏主动参与和决策的权利。
然而，现代社会越来越注重儿童的参与和自主性。
因此，越来越多的幼儿教育机构和家长开始给予儿童更多的自主选择权，鼓励他们主动参与决策，从而培养他们的意志力和自我管理能力。
6. 社交合作能力的培养：学前儿童的意志发展离不开社交合作能力的培养。
现代社会强调团队合作和社交能力，在幼儿教育中也越来越注重培养儿童的合作意识和社交技巧。
通过与其他儿童互动和合作，学前儿童可以培养自己的意志力，并学会在集体中与他人相处和合作。
总的来说，学前儿童意志发展的趋势是教育的重视、家庭的影响、媒体与科技的影响、游戏的培养、儿童参与决策的权利和社交合作能力的培养。
学前儿童意志培养的原则
学前儿童意志培养的原则
1. 尊重孩子的意愿和选择，不要强迫孩子做自己不喜欢的事情；
2. 培养孩子自主、独立的思考和决策能力，让孩子在适当的范围内有主动选择和决策的机会；
3. 培养孩子坚持不懈的意志品质，鼓励孩子在面临困难和挑战时不轻言放弃；
4. 通过游戏、活动等形式培养孩子的耐力、毅力和自律性，帮助孩子习惯做事情的规律和节奏；
5. 在培养意志力的过程中，要适度压缩受到帮助和支持的空间，让孩子在一定的挑战和困难中成长；
6. 给予孩子积极鼓励和反馈，让孩子感受到自己的成长和进步，激发孩子的自信心和自尊心。
学前儿童意志能力的培养教案
学前儿童意志能力的培养教案教案标题：培养学前儿童意志能力教案目标：1. 帮助学前儿童发展和提高意志力，包括自我控制、自律、坚持和解决问题的能力。
2. 培养学前儿童积极的情绪管理和决策能力。
3. 通过游戏和互动的方式，激发学前儿童的学习动机和兴趣。
教学准备：1. 适合学前儿童的教具和材料，如拼图、积木、益智游戏等。
2. 适合学前儿童的游戏和活动，如角色扮演、模仿游戏、团队合作等。
3. 针对性的教学资源，如故事书、绘本、音乐和视频。
教学过程：引入活动：1. 通过展示一些具有挑战性的任务或游戏，激发学前儿童的兴趣和好奇心。
2. 引导学前儿童讨论并分享他们在完成任务或游戏中所遇到的困难和挑战。
培养自我控制能力：1. 创设一个小组活动，要求学前儿童在规定的时间内完成一项任务，如拼图或建造模型。
2. 引导学前儿童制定计划和目标，并提醒他们在活动过程中保持专注和坚持。
3. 在活动结束后，与学前儿童一起回顾他们在任务中表现出的自我控制能力，并鼓励他们分享自己的经验和策略。
培养自律能力：1. 利用角色扮演或模仿游戏的方式，让学前儿童扮演不同的角色，并完成相应的任务或责任。
2. 引导学前儿童明确自己的责任，并提醒他们在游戏过程中保持自律和按规定行事。
3. 在游戏结束后，与学前儿童一起讨论他们在游戏中表现出的自律能力，并鼓励他们分享自己的经验和策略。
培养解决问题能力：1. 提供一些有趣的问题或情境，并鼓励学前儿童提出解决问题的方法和策略。
2. 引导学前儿童思考问题的不同方面，并帮助他们找到解决问题的途径和步骤。
3. 在解决问题的过程中，及时给予学前儿童鼓励和支持，并引导他们总结和分享解决问题的经验。
评估与总结：1. 观察学前儿童在活动中的表现，包括自我控制、自律和解决问题的能力。
2. 记录学前儿童在活动中的进展和成长，并与他们一起回顾和总结所学到的知识和技能。
3. 鼓励学前儿童分享自己的感受和体会，以及对意志力培养的理解和认识。
《学前儿童发展》第八章考点手册
《学前儿童发展》第八章学前儿童言语的发展考点38 言语在学前儿童发展中的作用（★三级考点，选择、名词）1.在言语初步形成到3岁以前的这个阶段，儿童所使用的主要是对话言语、情景言语以及不连贯言语。
2.【言语】指的是个体使用语言的过程，是理解他人和自身运用语言的过程。
3.言语是儿童与他人交往的主要途径。
考点39 学前儿童言语获得的理论（★三级考点，选择）1.乔姆斯基的先天语言获得装置。
2.强化说的代表人物是斯金纳。
3.认知相互作用论代表人物是皮亚杰。
4.模仿说因其模仿程度的不同分为机械模仿和选择性模仿。
机械模仿的提出者是奥尔波特，选择性模仿的提出者是怀特赫斯特。
5.先天论是不满意后天论者强调环境和学习在言语获得中的决定地位而被提出的。
6.以皮亚杰为代表的认知相互作用论认为，语言产生于人类认知的成熟，是一般认知组织的组成部分。
7.相互作用论的主要观点（1）幼儿是一个主动建构语言的交流者；（2）语言学习的过程是个体语言与社会规范语言辩证统一的过程；（3）语言学习和通过语言进行学习有机统一；（4）幼儿在运用语言的过程中学习完整的语言。
考点40 学前儿童言语的发生、发展趋势及阶段（★三级考点，选择）1，前言语阶段主要分为：简单发音阶段、连续音节阶段、学话萌芽阶段。
2.两三岁到六七岁是儿童基本掌握口语的阶段。
3.语音知觉指的是儿童对语言中语音的辨别。
4.【前语言阶段】指的是儿童从出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的时期，通常为0-12个月。
5.前言语阶段主要分为：简单发音阶段（0-3个月）；连续音节阶段（4-8个月）；学话萌芽阶段（9-12个月）6.言语发生阶段主要分为：理解语言迅速发展阶段（1-1岁半）；积极说话发展阶段（1岁半-2或3岁）。
考点41 语音的发展（★三级考点，选择）1.嗓音主要包括哭声、叫喊声、以及婴儿在身体不适或安静状态下发出的嗓音。
2.语音意识指的是儿童对语音的自觉态度。
3.语音的形成共有四个阶段：出现嗓音（0-2个月）；出现“啊咕”声（3-4个月）；出现喃喃语声（4-8个月）；开始发出语音（9-12个月）4.语音模仿是婴儿最初掌握语音的主要途径，也可以分为四个阶段:偶发性的单个模仿（2个月以后）；系统模仿（4个半月以后）；模仿新的语音（8-9个月以后）；系统模仿新语音（12个月以后）。
学前儿童意志行动的发展(意志与意志行动)
第二节
学前儿童意志行动的发展 第二学时（儿童意志行动的发展）
主讲人：徐文俊
儿童NN发展心理学
二、儿童意志行动的发展
• 幼儿坚持性的培养 幼儿坚持性的发展一方面受到成熟因素的影响，另一
方面与家长和教师的教育培养也有紧密的联系。 在幼儿坚持性的培养过程当中，教师可以从以下几个
方面入手： 首先，选取幼儿感兴趣的内容，合理的安排活动，明
确任务的目的，为幼儿创设坚持性行为的环境；
其次，为幼儿提供难易适当的任务，避免幼儿因为完 不成任务而产生挫败感；
大的质变，可以说是意志行动的萌芽。这个时候幼儿能够 坚持的指向一个目标，并为实现目标而努力去克服困难， 排除障碍。
这个时期幼儿的意志行动往往是作为方法和手段而出 现的。
• 探索中的意志行动 1岁以后，幼儿活动能力增强，活动范围扩大，幼儿
开始进行各种探索周围环境和世界的尝试，他们会有意识 的用一些动作去引起事物的变化，用各种方法去摆弄物体 ，在这种探索的过程中，幼儿会保留那些有效的方法和操 作。
幼儿的意志行动建立在幼儿有意行动的基础上，有意 行动是指幼儿后天学会，自觉意识到的主动的行动。
意志行动是一种特殊的有意行动，幼儿不仅要自觉意 识到行动的目的和过程，还需要努力克服行动中的困难。
在幼儿阶段，幼儿的意志行动发展基本处于比较低级 的阶段。
• 意志行动的萌芽 大约在8个月左右，幼儿动作有意性的发展出现了较
第二节
学前儿童意志行动的发展 第三学时（儿童坚持性的发展）
学前儿童的意志发展的特点
学前儿童的意志发展的特点学前儿童的意志发展是指儿童在行为中表现出的自我控制与自我调节能力。
意志发展是一个长期的过程，随着儿童年龄的增长，其意志力水平也会逐渐提高。
学前儿童的意志发展有以下几个特点：1. 意志力水平较低学前儿童的意志力水平相对较低，往往缺乏自我控制能力。
他们很难抵制诱惑和冲动，容易受到外界环境的影响。
例如，当他们看到美味的糖果时，难以克制自己去拿取。
2. 意志行为不稳定学前儿童的意志行为不稳定，往往表现出忽高忽低的状态。
他们的行为容易受到情绪波动的影响，往往不能坚持长时间的任务。
例如，当他们开始画画时，可能很快就会分心或离开画纸。
3. 意志力发展存在差异学前儿童的意志力发展存在差异，每个儿童的发展速度和水平都不同。
一些儿童可能比同龄人更具有自我控制能力，而另一些儿童则相对较弱。
这些差异可能受到遗传、环境和家庭教育等多个因素的影响。
4. 意志力训练有效学前儿童的意志力可以通过训练进行提升，帮助他们更好地掌控自己的行为。
例如，通过培养良好的习惯和规律生活方式，可以帮助儿童建立自我约束和自我管理的能力。
同时，也可以通过游戏和绘本等形式，让儿童在愉悦的氛围中锻炼意志力。
意志力训练的方法1. 建立规律生活方式建立规律的生活方式可以帮助儿童建立自我约束和自我管理的能力。
例如，制定固定的作息时间表和饮食计划，让儿童养成良好的生活习惯。
2. 游戏锻炼通过游戏锻炼可以让儿童在愉悦的氛围中锻炼意志力。
例如，玩一些需要耐心和集中注意力的游戏，如拼图和积木。
3. 绘本故事通过绘本故事可以让儿童学习如何面对挫折和困难，培养其坚韧不拔的意志力。
例如，让儿童阅读一些关于勇气和毅力的故事，如《小熊维尼》和《小兔子乖乖》。
4. 积极鼓励和奖励积极鼓励和奖励可以让儿童感受到成就感和自信心，从而激发他们更好地掌控自己的行为。
例如，当儿童成功完成一项任务时，可以给予他们适当的赞扬和奖励。
学前儿童的意志发展是一个长期的过程，在家长和教师的帮助下，通过积极的训练和锻炼，可以帮助儿童建立良好的意志力和自我控制能力，为其未来的人生发展打下坚实的基础。
《学前儿童的意志》课件
培养学前儿童的果断性
总结词：果断性是指学前儿童 在行动中能够迅速而明确地做 出决定，并采取行动的能力。
培养学前儿童的果断性，需要 家长和教师引导学前儿童在面 对选择时能够迅速做出决定，
并鼓励他们勇于承担后果。
心理过程。
意志是人类所特有的心理现象， 是人的意识能动性的集中表现。
意志具有目的性、自觉性、果断 性、坚持性和自制性等特征。
意志的重要性
意志对个体的学习、工作和生活具有 重要影响，能够推动个体克服困难、 实现目标，提高自我调节和自我控制 能力。
意志品质的发展对于个体的心理健康 和社会适应能力也具有重要意义。
03
让学前儿童有机会自主选择和决策，培养其独立性和自主性。
引导孩子自我评价和反思
建立评价标准
引导学前儿童了解评价标 准，如行为规范、道德准 则等，让他们明白什么是 好的行为和不好的行为。
鼓励自我评价
鼓励学前儿童对自己的行 为进行评价，让他们意识 到自己的优点和不足之处 。
促进反思和改进
引导学前儿童反思自己的 行为，并鼓励他们积极改 进自己的不足之处，培养 其自我完善的能力。
家长和教师可以通过与学前儿 童讨论、比较不同方案的优劣 、教授解决问题的方法等方式 ，帮助学前儿童学会迅速做出 决定。
家长和教师还可以通过鼓励学 前儿童勇于尝试新事物、勇于 冒险等方式，培养他们的果断 性。
培养学前儿童的坚持性
培养学前儿童的坚持性，需要家长和教师引导 学前儿童在面对困难时能够坚持不懈，并鼓励
《学前儿童的意志》ppt课件
目录
CONTENTS
• 什么是意志？ • 学前儿童意志的发展阶段 • 学前儿童意志品质的培养 • 学前儿童意志培养的策略与方法 • 学前儿童意志培养的实践案例
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第八章学前儿童的意志教学目标：1．掌握意志、意志行动等概念；2．明确意志行动的环节；3．理解意志品质及有效地培养幼儿良好的意志品质的方法。
教学重点：意志的概念意志的品质教学难点：意志发生的标志与阶段教学课时：4 课时教学过程：第一节意志的概述活动导入：《意志努力的程度》（一）目的通过实验演示，理解什么是意志及其特征。
（二）器材秒表三块（三）程序1．任选三人当被试，请其站在讲台前。
2．主试向被试说明比赛的做法和规则：“等一会儿开始比赛，请你们三个人呈“金鸡独立”姿势站好不动。
即两手侧平举，单腿摆在与地面平行且与身体成90O的位置上。
看谁即使身体开始晃动时，仍能坚持这样的姿势时间长。
”3．正式实验，分别记录被试当身体开始晃动时，坚持“金鸡独立”姿势的时间，作为意志努力水平的指标。
（四）讨论1．什么是意志？2．意志有哪些特征？一、什么是意志1．定义意志是人们自觉地确定目的，并根据目的来支配和调节自己的行动，克服各种困难，从而实现预定目标的心理过程。
如：上课时睡意袭来，控制自己，驱赶睡意周六上午到教室复习功课，克制同学邀去逛街的欲望复习学前心理学，记概念，背知识点，头昏眼花，克制住放弃的愿望。
人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。
（1）明确的目的明确的目的具有激励和抑制作用，是意志对人活动的支配调节的表现。
举例：一个人有了抓紧时间复习功课的决心，就会一方面付诸行动，另一方面努力抵制外界的诱惑和干扰，达到复习功课的目的。
（2）意识调节行动①动作可分为不随意动作和随意动作不随意动作是在无意中发生的不由自主的动作。
例如：眼受到强光，瞳孔立即缩小；手碰到针刺，立即缩回等。
随意动作是受意识支配的动作，它们是实现意志行动的基础。
例如：小学儿童练字，就是由一系列随意动作组成的意志行动。
②掌握了随意动作，就可以根据目的去组织、支配和调节一系列的动作，组成复杂的意志行动。
随意动作掌握的水平越高，越容易实现意志行动。
举例：刚才的活动动作协调能力、技能水平越高，越容易实现意志行动。
（3）克服困难判断：在行动过程中，没有困难，该行动不属于意志行动。
（√）前面说到“意志行动是在意志调节和支配下有目的、自觉的、有意识的行动”，但并不是所有自觉的有目的的行动都有内心意志努力的性质。
例如：平时我们随便吃几块饼干，这是有意识行动，但不一定有内心意志努力成分。
然而，在抗美援朝的上甘岭战役中，我们的战士几天几夜喝不上水，吃几块饼干充饥，就会遇到相当大的困难（严重的缺水，口干舌燥难以下咽等），就要作巨大的意志努力。
所以意志活动总是与克服困难相联系。
①困难按性质分：内部困难——缺乏必要的知识和能力，受别的动机或目的的诱惑和干扰，缺乏决心、勇气和信心等主观上的不利因素，属于内部困难。
（指人在行动中有相反的要求和愿望的干扰。
）举例：新教师在教育孩子的过程中遇到棘手的问题，常常产生畏难情绪。
意志在这个时候就表现为努力克服内心的障碍，督促自己去做应该做的工作。
（可作判断题）外部困难——如缺乏必要的指导和帮助，舆论的错误导向，没有相应的氛围，缺少应有的条件或工具等来自客观条件的阻挠，属于外部困难。
（指人在完成预定目的采取行动时所遇到的客观环境中的障碍。
）举例：在教育工作中，教师会遇到家长的不合作，学生某些问题行为的反复，或者学生智力发育不良或学习习惯不良等，要完成自己的教育孩子的任务，必须克服这些障碍才能顺利完成。
②内部困难要比外部困难难以克服，同时，内部困难又常常以外部困难的形式表现出来。
如果内部困难得到解决，外部困难也容易解决。
③人的意志水平主要表现在克服困难的水平上。
成就任何一件事情（哪怕是很小的一件事情）都不容易。
“喜欢做事的人”---想到的是做事的方法和途径。
创造条件成就事情。
“不喜欢做事情的人”---总是想到困难，不停的为自己不做事或放弃寻找借口和开脱的理由。
二、意志与认识、情感的关系（一）意志与认识的关系1．什么认识？认识是人对客观事物的反映，只有当人同客观事物接触时才能发生。
2．关系：（1）人的意志行动总是建立在对客观现实的认识基础之上的；（2）认识过程也离不开意志的作用，意志可以促进或阻碍认识的发展。
“知而不行，只是未知”---王阳明（王守仁，中国明代最著名的哲学家、教育家、军事家、文学家。
字伯安，浙江余姚人。
自号阳明子，世称阳明先生。
）王阳明说过：“知而不行，只是未知。
”“知”有两个层面，一是知识层面，知道；一是意识层面，意向、潜意识。
从知识到意识、到行动，在王阳明看来，没有付诸行动就不算真的“知”，知和行是合一的。
（二）意志与情感的关系1．什么是情感？情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
2．关系：（1）在意志行动中会产生情绪。
（2）情绪情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。
（可以请学生结合自己生活中的事情举例）（3）意志也使人的情感服从于人的理智的认识。
例“不要意气用事”“化悲痛为力量”三、意志行动的主要心理成分（一）意志行动中的态度、兴趣1．态度是个体对客观事物的一种心理倾向，这种倾向可分为肯定与否定两个基本方面。
态度是是认知与情感的有机结合的产物。
肯定的态度倾向具体表现为不同意、接受、亲近、拥戴等等。
否定的态度倾向具体表现为反对、拒绝、对抗、敌意等等。
“认识”和“情感”有时一致，有时候不一致。
不一致会带来痛苦。
人、事“没有大的缺点和过错”。
感情上却不喜欢。
态度的形成为行为作好了准备。
对事物是接受和排斥。
2．兴趣：是对客观事物的高度积极肯定的态度。
也是态度的范畴，也是认识和情感的有机结合。
分为直接兴趣和间接兴趣直接兴趣：对客观事物（或活动）本身感兴趣。
间接兴趣：对某种客观事物所带来的结果。
（二）意志行动中的需要需要：是有机体内部的某种缺乏和不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。
需要是由个体内部的某种缺乏和不平衡的状态。
马斯洛——七种层次需要（主要五种）（1）生理的需要：生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如空气、水、吃饭、穿衣、性欲、住宅、医疗等等。
若不满足，则有生命危险。
这就是说，它是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力。
这类需求的级别最低。
（2）安全的需要：包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗窃和威胁，预防危险事故，职业有保障，有社会保险和退休基金等。
安全的需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。
安全需要比生理需要较高一级，当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。
每一个在现实中生活的人，都会产生安全感的欲望、自由的欲望、防御的实力的欲望。
（3）归属和爱的需要：是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。
社交的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。
它与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察悟，无法度量的。
包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。
人是社会的一员，需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情、互助和赞许。
（4）尊重的需要：既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。
尊重需要，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。
（5）认知的需要：求知、理解、探究（6）美的需要：美的欣赏与创作（7）自我实现的需要：是最高等级的需要。
满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。
这是一种创造的需要。
有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。
自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。
（三）意志行动中的动机1．什么是动机、目的动机是激发和维持个体进行活动，并指向一定目标的心理倾向。
（激励人去行动的内部原因）。
考察一个人的行为活动时，就必须要了解其动机，才能对行为做出判断。
如“学习”的动机。
目的是一个人期望在其行动中获得的结果。
需要和动机是紧密联系的，想实现的需要称为愿望。
愿望如果不付诸行动就不能成为动机。
2．动机具有三种功能：激发功能；指向功能；维持和调节功能。
（四）意志行动中的抱负水平抱负水平是个人在做某种实际工作之前，估计自己所能达到的成就目标。
“期望”抱负水平来自于自我评价，和过去在目标追求中的成功和失败的经历有关。
抱负水平制约着一个人的意志行为。
高者有信心和毅力，能克服困难。
低者不自觉缺乏毅力和恒心。
“争乎其上，得乎其中；争乎其中得乎其下；争乎其下，一事无成。
”一个人的抱负水平的设定，一定要立足自己的实际，不能过高或过低。
否则都会制约自己的发展。
个人的抱负水平不是与生俱来的，也不是一成不变的，它受下列因素的影响和制约：（1）个人的性格特征：有些人在生活中表现出争强好胜，不甘人后，有恒心、坚韧不拔、有自信心的性格特征，有这种性格特征的人一般抱负水平较高；而有些人则表现优柔寡断、半途而废、缺乏坚持性、缺乏自信心的性格特征，有这样的性格特征的人抱负水平一般就会更低。
（2）个人的成败经验：个人的成功经验一般能提高以后的抱负水平，而失败的经验则一般会降低以后的抱负水平。
（3）团体的成败经验：人们的抱负水平还受团体的成败经验的影响。
当个人从事他未曾做过的工作时，确定自己的抱负水平往往以他人或团体的成败经验为定位点。
（五）动机斗争或心理冲突1．动机冲突的产生与表现如果一个人在确定目的的过程中，同时具有两个或多个起作用的动机，而这些动机又不可能同时得到满足的时候，就产生动机冲突。
2．从形式上看，可分四类（书本分三类）（1）双趋冲突。
指一个人以同样强度追求同时并存的两个目的但又不能兼得时产生的内心冲突。
就是所谓“鱼与熊掌难以兼得”。
（2）双避冲突。
指一个人同时遇到两个威胁性事件，但又必须接受其中一个，才能避免另一个的内心冲突。
尽管是两难选择，但又必须选择一个。
（3）趋避冲突。
指一个人对同一目的同时产生两种对立的动机，一方面好而趋之，另一方面恶而避之的内心冲突。
要达到目标，但害怕失败，又要回避目标。
（4）多重趋避冲突。
指一个人面对两个或两个以上的目的，每种目的都有吸引和排斥作用，而不能简单地选择一种目标，回避另一种目标，必须进行多重选择而引起的内心冲突。
3．从内容上看，可分两类。
（1）原则性冲突：原则性冲突涉及个人期望与社会道德标准、法律相矛盾的动机冲突。
例如，考试舞弊、迷恋上网逃学。
（2）非原则性冲突：非原则性冲突是不与社会道德标准、法律相矛盾的动机冲突。
例如，星期天是呆在家里，还是去同学家玩呢？如果呆在家里，是看电视还是玩游戏机呢？如果去同学家，穿红衣服还是穿绿衣服呢？这种只是和个人的兴趣爱好有关的冲突就属于非原则性冲突。
（六）意志行动中的选择与决策意志行动中的选择和个体的决策有关。