对县级党校现场教学的探索和思考

对县级党校现场教学的探索和思考作者：赵玉萍来源：《文化产业》2015年第04期摘要：现场教学模式由于比较适合县级党校培训要求，具有互动参与性、直观多样性等鲜明特点，目前成为最有效的干部培训方法之一。

在现场教学实施过程中，取得了一些成绩，但同时也存在着诸多问题，影响了教学效果。

本文具体分析了现场教学过程中的具体问题，并且有针对性的提出了改进措施。

关键词：干部培训；现场教学；措施；文章编号：1674-3520（2015）-04-00-02县级党校是教育培训党的基层干部和基层党员的主渠道、主阵地。

深入推进县级党校教学改革建设，改进教学方法、提高办学水平是深入贯彻落实科学发展观、用马克思主义中国化最新成果武装基层党员干部的迫切需要。

近年来，各地县级党校以《中国共产党党校工作条例》为指导，遵循县级党校干部培训规律，在教学改革方面进行了有力的探索，现场教学模式由于比较适合县级党校培训要求，具有互动参与性、直观多样性等鲜明特点，目前成为最有效的干部培训方法之一。

近年来，中共海门市委党校把现场教学作为教学改革的重要课题，进行了大量探索。

三年来，共有27个主体班、2300多人次参加了现场教学。

通过不断改革实践，探索和创新现场教学流程，以真正实现干部综合能力提升目标，并取得一些初步的经验和启示。

一、各班次开展现场教学的基本情况为适应各主体班次具体教学需求，党校从民营经济发展、社会管理创新、社会主义新农村建设、工业经济发展、爱国主义教育六个方面设立了14个特色现场教学点：（一）民营经济发展中国叠石桥国际家纺城是全国家纺产业最具特色的集中、大规模特色市场，是“全国文明市场”。

2010年市场成交额超350亿元，位居全国专业市场之首。

教学内容：参观叠石桥家纺馆；市场管理人员介绍工业园区经济社会协调发展经验；开设三星民营经济发展专题讲座；参观叠石桥家纺市场。

（二）社会管理创新海门是大调解工作的发源地之一，从2003年开始，海门市积极顺应时代发展要求，乡镇试点，探索先行，全面推广。

目前，海门的大调解进入常态化、规范化运作阶段，确保了矛盾纠纷发现在第一时间，化解在第一现场，从根本上颠覆了群众上访、矛盾上交的“倒金字塔”历史。

教学内容：参观海门市社会矛盾纠纷大调解中心；参观海南社区、参观余东镇政法综治工作中心；三厂镇厂南村社会管理创新工作介绍；开设海门市社会矛盾纠纷大调解经验讲座。

（三）社会主义新农村建设培育村近年来，通过产业转型、资源整合实现了经济社会的和谐发展，社会主义新农村建设走在了全市前列。

教学内容：听取培育村叶剑生书记介绍发展经验；参观培育村“八区一中心”建设；开设专题讲座。

（四）工业经济发展海门经济开发区位于长江入海口北岸，是长江北岸距离上海最近的开发区，区位独特，交通便捷。

近年来，园区充分发挥区位优势，全面推进经济结构调整和产业转型升级，区域经济得到了迅猛发展。

教学内容：参观海门城市规划展览馆；参观海门市经济开发区；听取园区发展规划；参观冠东车灯、汇聚英力、希能重工等明星企业。

（五）港口经济建设滨海新区是海门着力打造的最具潜力和爆发力的增长极，新区地处沿江和沿海两大开发带的中心位置，依托长三角发达的产业基础，发展前景广阔。

以美国泰森、中石油海工钢绳、中船重工等一大批重大项目为核心的港口新兴产业群迅速崛起。

教学内容：参观海门市新通海沙综合整治工程展示馆；参观滨海新区；听取新区发展规划；参观美国泰森、中船重工等企业；参观沿海港口建设。

（六）爱国主义教育张謇纪念馆展示了张謇先生出生成长、实业救国、教育兴国、社会事业和纪念研究等五部分资料，包含大量珍贵照片和史实资料。

四甲部队军营拓展训练通过国防形式教育、军营法律文化建设等活动加强革命传统教育。

教学内容：参观张謇纪念馆；四甲部队军营拓展训练。

二、现场教学情况及效果开展现场教学是党校创新干部教学培训模式的重要尝试。

通过现场参观、现场讲解、专题讲座、座谈研讨等多向互动，在理论与实践的交融中学到经验做法，提升工作能力，成效十分明显。

（一）现场教学增强了干部培训效果，促进学员出成果。

现场教学过程中，学员通过对现场教学点材料进行初步了解和思考，形成感性认识。

带着问题到教学基地，听取具体情况介绍，现场提问、讨论与研究，实现了对感性认识进行再认识。

（二）现场教学提高了党校教学人员的综合素质。

通过开展现场教学，党校教师全程参与并组织现场教学活动，不仅提高了教师驾驭教学的能力，提高了决策、组织、协调水平，而且党校教师在通过现场教学，进一步开阔了视野、丰富了阅历、增长了才干，教学人员的综合素质进一步提升。

（三）现场教学为党校主体班次教学改革积累了经验。

现场教学是一种全新的教学方式，它形式多样，方法灵活，没有固定的模式。

党校要认真总结经验，在注重发挥现场教学特点和优势的基础上，在各个主体班次推行不同的现场教学，要逐步将辩论式、答疑式或研讨式等教学方式融入到现场教学中，以增强和扩大现场教学教学效果。

三、县级党校现场教学开展中存在的问题从教学实际效果来看，现场教学把培训课堂搬到了社会生产一线，打破了传统的教师讲课，学员听课的讲授模式，丰富了教学内容与形式，实现了理论联系实际，能充分发挥学员的学习主动性。

但是，在实践过程中，也存在着较多的有待解决的问题。

（一）教学内容不实用，针对性不强在现场教学活动中，没有比较明确的教学主题，导致教学流程松散，教学内容空洞，教学要求降低，不能达到预期效果。

同时，由于县级党校培训学员阅历水平不一，理论基础、实践经验差异性大，教学内容安排很难适应受训者的个性化需求，学用脱节，缺乏针对性、实用性，培训的效果不理想，因此有些现场教学的吸引力不强，学员参与的积极性也不高，使一些学员对培训产生厌倦心理，有些学员消极应付。

（二）教学流程不够严谨，缺乏规范性在现场教学之前，教师都准备了详实的教学方案，有明确的教学目标、教学主题、教学内容、教学各环节具体安排。

但由于各种主客观原因，往往没有事先与现场教学点负责人就教学方案展开充分的沟通交流，导致教学点负责人按照自己的理解来运作教学环节，教学安排有时不够严谨，随意性较大，有时只是带领学员走马观花，没有按照教学规律合理安排好教学流程，缺乏规范性。

（三）教师专业素养和组织能力有待提高现场教学是党校教学改革的探索，目前还没有统一规范的模式。

党校教师大多长期从事理论研究，与具体业务实践部门的联系较少，对传统的“一言堂”、“满堂灌”课堂讲授模式比较熟悉，对现场教学模式比较陌生，导致教师在现场教学中掌控能力相对较弱，各个教学环节的安排不够老练。

现场教学模式主要为学员参观教学点，听取教学点的讲解员介绍，然后进行互相交流，碰撞出思想的火花，这就要求教师有较高的专业素养和沟通、组织、引导、协调能力，能够针对现场教学中发现的热点、重点、难点问题与学员进行交流互动，并在交流互动中展开分析归纳，最后得出明确的结论，完成现场教学的交流性成果。

教师的现场教学水平不是一蹴而就的，需要长期锻炼、积累经验，才可能达到应有的教学效果，更好的服务党校干部培训。

（四）部分教学点单位配合意愿不高现场教学基地一般都选择具有典型示范的基层政府或先进单位。

由于这些单位接待任务本身比较多，再加上现场教学安排，接待人员工作任务大大增加，同时，由于每次现场教学的内容基本相同，长期重复相同的介绍内容，容易导致厌倦情绪，进而导致当地领导和接待单位安排现场教学任务积极性不高，具体的讲解人员疲于应付，敷衍了事，教学质量得不到保证，影响了教学效果。

四、完善现场教学的措施（一）充分调研，选定教学主题必须以当前党员干部需求为导向，深入调研，准备现场教学题材。

要将现场教学更有效地同学员的工作实际结合起来，直接服务于基层经济建设和社会发展。

党校要积极开展培训需求调研，切实掌握干部“缺什么、想学什么”，确保实现干部培训“急用先学”和“缺什么补什么，干什么学什么”的目标，切实增强培训的针对性。

通过调查研究，确定培训项目和内容，要把学员个人培训需求与组织目标需要有机结合，着重体现干部培训的差别化，进一步增强干部培训的针对性和有效性，做到按需施教、讲求实效，着眼于解决各类党员干部现实工作中的遇到的践问题，不能“抓进篮子就是菜”，不能为培训而培训。

总之，“合适的才是最好的，才是最有效的”。

只有不断加强培训的针对性和实效性，才能使学员通过培训切实改变思维、改变态度、改变行为、改变面貌、改变风气，才能从根本上提升素质，提升公共管理能力和公共服务能力。

（二）团队合作，完善教学流程在现场教学的准备阶段，教研组的老师要分工合作，共同参与，现场教学负责老师负责总体的教学方案设计，统筹安排，教研组其他教师要积极配合，仔细分析教案具体问题，提出意见建议，使得各个教学环节紧密相扣。

在具体的教学实施阶段，必须要具备以下环节：1、现场参观。

让学员在实地考察中感受、体验，初步形成观点。

2、介绍经验。

安排当地官员或先进典型介绍发展历程，共享成功经验。

3、现场互动。

在全面了解教学点情况的前提下，由学员与教学点相关人员就主题问题展开讨论。

4、总结提高。

党校教师开展教学点评，总结归纳教学情况。

5、学员反馈。

学员撰写心得体会，总结现场教学的具体成果。

（三）加强培训，提升教师素质教师是现场教学的组织者、协调者、引导完成各个教学流程的核心主体，因此对现场教学教师的素质要求比较高：一是要有扎实的理论功底，要精通马克思主义基本理论，要有精深的专业知识，能够及时发现问题，解决问题；二是具备较强的组织、协调能力，现场教学活动范围大，外部干扰多，要使整个教学流程按计划进行，教师就必须有较强的组织能力，能够驾驭整个教学局面；三是具备较强的应变能力，教师始终紧扣教学主题，引导整个教学流程，及时调整，解决教学互动中的偏离主题问题；四是具备较强的综合总结能力，教师要不断总结教学经验，既要总结经验，又要总结缺点和不足，不断提高运用理论知识和解决实际能力的问题。

（四）综合评价，筛选现场教学点现场教学是理论与实践相结合的典型教学模式，主要通过利用教学点教学资源的优势，开阔学员眼光，提高工作能力，是跨学科、跨部门的综合学习方法。

现场教学资源的优劣直接影响到教学效果。

在现场教学中，评价教学点优劣的标准主要有：教学点案例的示范性、典型性、丰富性以及教学点单位的有效配合程度。

党校要根据综合评价结果，进行筛选，及时调整，对于评价结果为不适合再进行现场教学的基地，要及时更换，避免现场单位敷衍了事，应付接待，影响了学员的学习积极性，影响了整个培训效果。

现场教学是新时期县级党校培养高素质干部领导队伍的教学模式创新，在实践中要遵循干部成长规律，大力整合基层教育培训资源，不断探索现场教学规律，规范和完善其运作模式，使其更具科学性和实践性，收获更好的教学效果。