以读导写教学实践与探索
小学语文以读促写教学探究
小学语文以读促写教学探究一、引言语文教学中，写作是一个重要的环节，而读书是写作的基础。
读书不仅可以拓展学生的知识面，还可以提高学生的语言能力和写作能力。
在小学语文教学中，以读促写是一种有效的教学方式。
本文将探讨小学语文以读促写教学的重要性，并结合实际案例，来探究如何通过读书来促进学生的写作能力。
二、小学语文以读促写的重要性1. 拓展知识面读书可以帮助学生拓展知识面，丰富词汇量。
通过读书，学生可以了解更多的知识，增加词汇量，提高写作的表达能力。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以了解不同的文学风格，积累写作素材，提高写作的水平。
2. 提高语言能力3. 激发写作兴趣读书可以激发学生的写作兴趣，促使学生主动地进行写作。
通过阅读优秀的作品，学生可以感受到文学的魅力，激发出自己的写作兴趣。
通过对优秀作品的分析和模仿，学生可以提高自己的写作水平，进一步激发写作的兴趣。
1. 选择适合学生阅读的文学作品在小学语文教学中，教师可以根据学生的年龄和语文水平，选择适合学生阅读的文学作品。
可以选择一些富有想象力的童话故事、有趣的小说、优美的诗歌等，让学生在阅读中感受到快乐和美好，从而激发他们的写作兴趣。
2. 引导学生进行阅读分析在学生阅读完文学作品后，教师可以引导学生进行阅读分析，让学生深入理解作品的内容和风格。
通过分析，学生可以了解作品的结构和语言特点，为自己的写作提供借鉴和启发。
3. 鼓励学生进行写作实践在学生阅读和分析文学作品的基础上，教师可以鼓励学生进行写作实践，让学生将阅读所得转化为自己的文字表达。
可以设计一些写作任务，如写读后感、续写故事、创作小诗等，让学生进行有针对性的写作练习。
4. 提供写作指导和反馈在学生进行写作实践的过程中，教师可以提供写作指导和反馈，帮助学生提高写作水平。
可以针对学生的文章进行指导性的批改，并对学生的写作进行针对性的反馈，指导学生进行写作技巧的提升。
以某小学四年级语文教学为例，教师在教学中采用了以读促写的教学方式，取得了一定的效果。
部编教材七上语文“以读促写”的有效途径探索
部编教材七上语文“以读促写”的有效途径探索随着时代的不断发展，教育领域也在不断地进行变革和创新。
语文教育一直是学校教育的重点，并且也是学生学习的重要科目之一。
在语文教学中，写作是一个重要的环节，而写作的素养又来源于阅读。
“以读促写”成为了当前语文教育中一个备受关注的话题。
部编教材七上语文中“以读促写”的有效途径探索成为了教师和学生们需要共同探索的课题。
一、通过多种不同形式的故事性阅读激发学生写作兴趣故事性阅读对学生的写作能力有着非常大的影响。
通过生动有趣的故事情节，可以吸引学生的注意力，并且在阅读之后，学生们也容易产生想要尝试写作的意愿。
在部编教材七上语文中，教师可以选择一些生动有趣的故事来激发学生的写作兴趣。
可以选取一些创意性强的故事，或者一些引人入胜的传统文化故事。
通过这些故事的阅读，可以让学生在阅读的过程中感受到写作的魅力和乐趣，从而激发他们的写作欲望。
二、引导学生进行实地写作实践，提升写作能力除了故事性阅读，实地写作也是提升学生写作能力的有效途径之一。
在部编教材七上语文中，教师可以通过组织写作实践活动，引导学生亲自动手去实践写作。
可以安排学生们到野外考察、实地调查，然后要求他们根据观察到的事物进行写作。
通过这样的实地写作实践，可以让学生们在写作中获得更多的素材和经验，从而提升他们的写作能力。
三、引导学生进行文学作品的深度阅读，提升写作水平文学作品是提升学生写作水平的有效途径之一。
在部编教材七上语文中，教师可以引导学生进行一些经典文学作品的深度阅读。
通过深度阅读，学生们可以更好地理解文学作品的结构、语言的运用等，从而可以借鉴文学作品中的优秀写作手法，提升自己的写作水平。
通过对经典文学作品的深度阅读，可以让学生们对写作有一个更加深入和专业的认识，从而提升他们的写作水平。
四、注重写作技巧的传授，提升写作效率在部编教材七上语文中，“以读促写”的有效途径也需要注重写作技巧的传授。
写作技巧是提升写作效率的关键，因此在教学中，教师需要注重对写作技巧的传授。
部编教材七上语文“以读促写”的有效途径探索
部编教材七上语文“以读促写”的有效途径探索《部编教材七上语文》是中小学语文教材的一种，以读促写是一种有效的学习方法和教学途径。
通过阅读文学作品，引发学生的思考，激发他们的写作兴趣和想象力，进而提高写作能力。
本文将从以下几个方面对以读促写的有效途径进行探索。
通过阅读优秀的文学作品来促进写作能力的提高。
语文教材中精选了许多经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，这些作品既给学生提供了阅读的素材，又展示了优秀的文学写作风格和技巧。
学生可以在阅读中感受到作品的魅力，领悟到作者的写作意图和方法，进而运用于自己的写作中。
通过阅读《红楼梦》，学生可以学习到描写人物的细腻和丰富性，激发自己对人物形象的塑造和描写的兴趣和能力。
通过阅读可以开拓学生的思维和表达方式。
文学作品中通常包含丰富的情感和思想，可以引导学生思考人生、社会、价值观等问题，培养他们的人文素养和思辨能力。
通过观摩优秀的文学作品，学生可以学习到不同的表达方式和修辞手法，提升自己的表达能力。
通过阅读《西游记》中的描写可以学习到如何运用夸张、对比、拟人等修辞手法来突出形象和表达情感。
通过读书可以培养学生的想象力和创造力。
优秀的文学作品往往具有丰富的想象力和创造力，通过阅读可以激发学生的想象力，并培养他们独特的创造思维。
学生可以在阅读中构建自己的情节、人物和场景，并将其运用到自己的写作中。
在阅读《鲁滨逊漂流记》时，学生可以模仿作品中的情节和场景，构思一个自己的漂流故事，并用文字来进行表达。
通过阅读可以提高学生的语言表达和写作技巧。
语文教材中的文学作品具有丰富的语言特点，可以帮助学生掌握各种文体的特点和写作技巧。
学生可以通过观摩文学作品中的用词、句式、修辞等语言表达方式，提高自己的写作水平。
通过对文学作品中的语言进行分析和解构，学生可以深入理解语言的运用规则和秩序，从而更加灵活地运用于自己的写作中。
以读促写是一种有效的学习方法和教学途径。
通过阅读文学作品，可以提高学生的写作能力、开拓思维和表达方式、培养想象力和创造力，并提高语言表达和写作技巧。
小学语文教学中读写结合的探索和研究
小学语文教学中读写结合的探索和研究随着社会的发展和教育教学的不断深入，读写能力成为了学生学习的重要能力之一，也成为难点之一。
为了使学生能够更好地掌握读写能力，小学语文教学在读与写的结合上进行了探索和研究，以此优化教学模式，提高教学效果。
传统的小学语文教学主要以“讲”为主，学生重视课堂上老师的讲述，而在学生的阅读和写作能力上给予的重视并不足够，在很大程度上影响了学生的阅读和写作水平。
如今，小学语文教学逐渐转变成以学生为主体的教育教学方式，强调读与写的结合，慢慢地让学生走出了口头表达的单一模式，将读与写结合起来，从而全面提高学生的语言素养和写作水平。
二、实现读写结合需要具备什么条件？1.有效的课前预习和复习。
有效的预习、复习可以让学生更好地掌握文章的主旨和特点，并通过对文章的思考，帮助学生总结出阅读文章的方法和技巧。
2.培养阅读兴趣。
培养学生的阅读兴趣，让学生愿意阅读，这是教师很重要的一项任务，可以通过多种方式开展，如介绍好作品、引导孩子走进图书馆等等。
3.编制合理的读写任务。
编制合理的读写任务可以满足学习不同程度学生的需求，更好地激发学生的学习热情，并能够提高学生的语文水平。
4.营造良好的课堂氛围。
良好的课堂氛围是读写教学的重要环节，可以让学生轻松愉悦地阅读和写作。
5.强化阅读和写作对话。
阅读和写作对话是一项非常重要的教学方法，培养学生的阅读和写作能力，可以让学生在对话中互相交流、互相学习，不断提升自己的阅读和写作水平。
三、如何开展读写结合的教学实践？1.重视阅读，引导学生多读、广读，扩大阅读量和广度。
2.培养学生的阅读和写作习惯，树立好的阅读和写作态度，充分激发学生的创造力和想象力，从而让他们更好地理解和感受阅读材料，并进行个性化的写作表达。
3.引导学生用自己的语言、“自己的头脑”表达阅读所得，这有助于学生养成自主思考、独立表达的良好习惯。
4.注重阅读启发、防止阅读被动，通过各种方式进行读后启发，让学生提出一些基于阅读材料的问题或思考，以促进自己的思维能力。
部编教材七上语文“以读促写”的有效途径探索
部编教材七上语文“以读促写”的有效途径探索语文教学中，阅读和写作是两个关键环节。
在教育部编写的《部编教材七上语文》中，强调了“以读促写”的教学理念，即通过阅读优秀的文学作品来激发学生的写作创造力，并且在教学实践中积累了一些有效的途径。
本文将对这一教学理念进行探索，探讨如何通过有效的途径来促进学生的写作能力。
一、多样的阅读材料促使学生进行写作的关键在于激发他们的灵感和想象力。
在“以读促写”的教学中，教师需要为学生准备丰富多样的阅读材料。
这些材料可以是文学名著、优秀的散文、报刊杂志等，内容可以涉及古代传奇故事、近现代生活见闻、人物传记等，以扩大学生的知识面和视野，激发他们的写作兴趣。
多样的阅读材料也有助于提高学生的语感和表达能力，使他们在写作中能够更加灵活地运用语言。
二、引导学生深入阅读在阅读过程中，教师需要引导学生深入思考和理解文学作品的内涵和意义，帮助他们培养对文学作品的感悟和体会。
通过指导学生分析作品的结构、人物性格、情节发展等方面，让他们更好地领会作品的艺术价值和情感内核，从而在写作中能够有所借鉴和提升。
三、鼓励学生模仿和仿写模仿是学习写作的重要方法之一。
在“以读促写”的教学中，教师可以鼓励学生模仿优秀的文学作品，比如模仿其文体、笔法、叙述方式等，让学生在模仿中逐渐领会作品的写作技巧和特色。
教师还可以设计一些仿写的写作活动，要求学生根据所学文学作品的情节、人物或主题进行创作，锻炼他们的写作能力。
四、进行文学欣赏和写作交流文学欣赏和写作交流是“以读促写”教学中的重要环节。
在教学过程中，教师可以组织学生进行文学作品的欣赏和讨论，让学生展示自己的作品并相互交流，从中获得启发和吸收他人的优点，为自己的写作提供反馈和改进的空间。
通过这种形式的交流，学生不仅能够丰富自己的思想和情感，还能够加强对文学作品的理解和创作技巧的提高。
五、注重写作过程的引导和指导在学生进行写作时，教师需要注重对写作过程的引导和指导，让学生明确写作的目的、对象和内容，并在语言运用、结构安排、修辞手法等方面给予指导和帮助。
初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践
初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践语文教学是一个非常重要的教育领域。
语文教学的目标是培养学生良好的语文素养和基本技能。
而要达到这个目标，教学模式也至关重要。
本文将围绕“以读促写，读写结合”这一教学模式展开思考与实践。
一、读写结合的教学模式“以读促写，读写结合”教学模式强调了阅读和写作的相互促进关系。
换句话说，只有通过阅读，才能提高写作水平。
这种教学模式的核心是要将阅读作为写作的基础。
在实践中，教师可以通过以下方式来实施这种教学模式：1.阅读教学在教学过程中，要注重培养学生的阅读能力。
这不仅涵盖了阅读技能，如快速阅读、理解和归纳，还包括培养学生对不同文体、风格和主题的理解和把握能力。
2.写作教学在教学中，教师可以借助学生阅读的材料，让他们进行写作。
例如，提供一篇课文或一篇文章，让学生进行写作练习，从而通过实践来提高写作能力。
3.读写结合在实践中，教师还可以将阅读和写作结合。
例如，在讲授一篇文章时，教师可以设计有关该文章的写作任务，让学生将阅读到的知识和信息应用到写作中。
这不仅可以提高学生的阅读和写作能力，还可以培养他们的创造力和思维能力。
1.设置合理的阅读和写作任务首先，要为学生设置合理的阅读任务和写作任务。
这些任务应既符合教学要求，又符合学生的实际情况和兴趣爱好。
在制定任务时，要根据学生的阅读和写作水平，适当调整任务难度。
2.设计与阅读和写作相关的教学活动在实践中，教师还可以设计与阅读和写作相关的教学活动，提高学生的阅读和写作能力。
这些活动可以包括做读书笔记、写读书心得或写书评等。
3.提供模板和范文教师还可以为学生提供模板和范文，帮助学生理解和掌握写作技巧。
通过模仿和参考范文，学生可以逐步提高自己的写作水平，从而进一步促进阅读和写作的相互转化。
三、总结综上所述，“以读促写，读写结合”教学模式是一种有效的语文教学模式。
它可以促进学生的阅读和写作能力的提高，丰富学生的语言文化知识，培养学生的创造力和思维能力。
小学语文教学中读写结合的探索和研究
小学语文教学中读写结合的探索和研究导语：语文教学是培养学生语言文字表达能力，提高学生综合素质的重要基础教育课程。
阅读和写作是语文教学中最为核心和关键的两个环节，也是学生提高语文能力的关键要素。
如何将阅读和写作结合起来，有效提高学生的语文素养，是每一位语文教育者和研究者所关注的重要问题。
本文将探索和研究小学语文教学中读写结合的策略和方法。
一、阅读教学中的写作引导阅读是语文教学的重要环节，通过阅读可以提高学生的语言理解和表达能力。
仅仅让学生读懂文字并不足以提高他们的语文素养，在学习阅读的同时引导学生进行写作，可以有效地促进学生对文本的思考和理解，提高他们的语言文字表达能力。
1.引导学生进行读后感的写作。
鼓励学生在阅读文本后，写下对文本的感受和思考。
可以给学生一些问题作为思考的引导，例如：“你觉得这篇文章讲了什么？你对文中的人物和事情有什么感受？你觉得文中的故事有何启示？”通过写作，学生可以进一步整理和总结对文本的理解，提高他们的语言表达能力。
2.鼓励学生进行扩写。
在学生阅读一篇文章后，可以要求他们对文中的某个情节或角色进行扩写。
通过扩写，学生可以进一步发挥自己的想象力和创造力，提高他们的口头和书面表达能力。
3.鼓励学生写读书笔记。
在学生阅读一本书后，要求他们写读书笔记，包括书名、作者、简要情节梗概以及自己的感受和评价。
读书笔记可以帮助学生将阅读的内容整理和归纳，提高他们的语言组织和表达能力。
1.引导学生进行素材收集。
在写作教学中，可以引导学生通过阅读获取写作的素材。
在写作一篇关于家乡的作文时，可以要求学生阅读一些描写家乡的文章，从中获取一些有关家乡的素材和灵感。
通过阅读，学生可以拓宽视野，丰富写作的素材。
2.教授学生一些写作技巧。
在写作教学中，可以引导学生阅读一些好的范文，从中学习一些写作技巧和表达方式。
在写议论文时，可以让学生阅读一些优秀的议论文，分析其中的逻辑结构和表达方式，帮助学生提高自己的写作水平。
小学语文以读促写教学相关探索
小学语文以读促写教学相关探索语文教育是小学教育中的重要组成部分，而阅读和写作又是语文教育中的重点内容。
在小学语文教学中，如何通过阅读促进学生的写作能力，一直是教育工作者们探索和实践的重要课题。
本文将围绕小学语文以读促写教学相关探索展开讨论，探究如何通过阅读提升学生写作能力，提高小学语文教学的有效性和实效性。
一、阅读与写作的关系二、以阅读促写的教学方法1. 选择适合学生年龄和认知水平的阅读材料。
在小学语文教学中，选择适合学生年龄和认知水平的阅读材料非常重要。
教师可以结合学生的兴趣爱好和实际情况，选择一些内容简单、生动有趣的故事、童话、诗歌等材料，引导学生进行阅读。
让学生在阅读中感受到语言的美和情感的力量，同时通过阅读材料中的语言，丰富自己的词汇量，提高语言表达能力。
2. 引导学生进行阅读分析。
在学生阅读材料的时候，教师要引导学生进行深入的阅读分析，包括对文学作品的结构、人物、情节、语言运用等方面进行分析，培养学生对文字的敏感性和观察力。
教师还可以针对阅读材料中的一些重要段落或句子，进行解读和讨论，帮助学生更深入地理解所读内容。
3. 开展阅读启发式问答活动。
通过开展阅读启发式问答活动，教师可以激发学生的阅读兴趣，帮助他们更好地理解阅读材料，并引导他们进行写作思考。
教师可以提出一些问题，让学生根据所读内容进行深入思考，开展讨论，从而引发他们的写作灵感。
4. 鼓励学生进行阅读后写作。
在学生进行了一定的阅读训练后，教师可以鼓励他们进行阅读后写作，要求他们根据所读材料进行写作练习，可以是感想、故事延续、人物设定、情节改编等，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，提高写作能力。
5. 进行阅读材料串联写作。
教师可以将不同的阅读材料进行串联，创设一个完整的故事情境，让学生根据所读材料进行连贯的写作训练，从而培养学生整体思维和逻辑思维能力。
三、核心素养培养通过阅读促写教学，小学语文教学可以培养学生的核心素养，包括语言能力、认知能力、表达能力、思维能力等。
小学语文以读促写教学探究
小学语文以读促写教学探究一、引言语文教学是小学教育中非常重要的一门课程，其教学内容包括阅读、写作、诗词、文言文等方面。
阅读和写作是语文教学的重点内容，也是学生语文素养的重要组成部分。
在小学语文教学中，如何通过阅读来促进写作的能力发展，成为了教师们探讨的一个重要问题。
本文将探究小学语文以读促写教学的方法和意义。
二、小学语文以读促写的教学方法1. 选择适合学生的阅读材料小学生的认知能力和语言能力有限，因此在选择阅读材料时需要注意到学生的实际情况。
教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好和水平，选择一些内容简单、生动有趣的小说、童话故事或诗歌等材料，让学生容易理解和接受，从而激发他们的写作兴趣。
2. 阅读引领写作在教学中，教师可以通过阅读课来激发学生的写作欲望。
教师可以在阅读课后，通过教学设计，引导学生进行写作练习，可以是写作文、作文习题、情感写作等形式。
比如让学生围绕阅读材料中的一个情节或一个角色进行创作，这样可以激发学生的想象力和创造力，提高他们的写作能力。
3. 阅读成果展示在促进学生写作的过程中，教师可以设置一些展示写作作品的环节，鼓励学生们积极参与。
这样可以让学生的写作得到更多的肯定和鼓励，从而增强学生的写作信心，促进他们的写作能力的提高。
4. 提供写作指导在教学中，教师可以给予学生一定的写作指导。
可以通过课堂教学来讲解写作技巧，指导学生如何进行构思、表达等方面的写作技巧，帮助学生提高写作能力。
1.培养学生的写作兴趣通过阅读来促进写作，可以使学生在阅读的过程中对文学作品产生浓厚的兴趣，激发其写作的欲望，提高写作的积极性。
2.拓展学生的写作素材通过阅读各种不同类型的文学作品，可以拓展学生的写作素材，使其在写作时更加丰富多样，能够写出更加生动、具有表现力的作品。
3.促进学生的语言表达能力通过读书可以拓展学生的词汇量、提高语言表达能力，从而为学生的写作打下良好的基础。
4.培养学生的创造力阅读能够培养学生的想象力和创造力，激发学生的思维，为他们的写作提供更多的灵感和创新思路。
小学语文以读促写教学探究
小学语文以读促写教学探究在小学语文教学中，读和写是密不可分的。
作为语文的两个基本技能，读能力和写能力互相促进，共同构成了语文学科的核心内容。
而以读促写教学模式的出现，更是极大地拓展了小学语文教学的广度和深度。
下面我们来探究一下小学语文以读促写的具体方法和实施效果。
一、以什么样的阅读方式促发学生的写作能力？1. 细致入微的品读细致入微的品读是指读者在阅读时，能够对文本材料进行深入的观察和体味，从而提炼出文本独有的韵味和特点。
针对学生的语文素养，要求学生细读、慢读、准读，力求做到“字字句句贯穿心灵”。
在具体的阅读活动中，要求学生根据自己的理解和感受，对文本进行分析和解读，在发现文本中的奇思妙想时，能够及时记录下来，作为写作素材。
2. 有意识的模仿阅读是一种模仿的过程，有意识的模仿可以帮助学生更快地提高自己的写作能力。
在阅读时，老师可以引导学生发现文本中的写作特点和技巧，然后要求学生仿写类似的内容。
这样可以让学生学以致用，从而拓展自己的写作技巧和表达能力。
3. 交际性的阅读交际性的阅读是指读者在阅读时，要求与文本进行互动，积极地与文本达成共鸣。
在学校阅读活动中，要求学生在阅读后，进行分享和讨论，从而让学生更好地领悟文本中的情感和思维内涵。
在写作中，也可以通过选择适合自己的交际方式，进行文字的交流和表达，从而提高自己的写作能力。
二、读促写教学的实施效果如何？以读促写教学模式是在课程改革的实施推进中逐渐形成的一种教学方法。
落实以读促写教学的实施，可以取得以下几个方面的实施效果：1. 提高学生语文素养以读促写教学是一种综合型教学，它倡导广泛阅读和写作实践，不仅可以培养学生的语文阅读素养，更可以提高他们的写作能力。
同时，通过阅读、写作和讨论等活动，学生还可以锻炼自己的表达能力和思维能力，从而提高语文素养。
2. 优化学生的评价标准以读促写教学模式，通过选取优质文本、展现语言韵味、加强写作训练等方面，优化学生的写作评价标准，促进学生的全面发展。
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以读导写教学实践与探索-中学语文论文
以读导写教学实践与探索
周烽
在初中作文教学过程中，为了解决学生写作难、怕写作的问题，语文教师应该重视将阅读教学与写作方法的指导相结合，由课内到课外，让学生逐渐掌握方法，并且运用到自己的写作实践中，提高学生写作能力。
一、咀嚼题目，拟出精彩
题目是文章的眼睛，一个精彩的题目会使阅卷老师眼前一亮，印象分大增。
但是拟题也是每个学生非常头痛的问题。
拟出的题目韵味隽永，文采飞扬，且立意深刻，这是每个学生的追求。
其实，教材中每篇课文额题目都是作家独具匠心的创造，我们应该借鉴文本中的题目，指导我们自己的作文写作。
我们以前在布置学生写作文前，往往会因为出什么作文题目而纠结。
这学期，我们教师基本没这方面的烦恼。
我们的作文题目都是来源于课文，例如在教学《鼎湖山听泉》和《林中小溪》这两篇文章之后，教师就有意识地利用这两篇文章指导学生拟题，首先教师引导学生分析，这两篇文章都写了什么内容。
学生对文章已经非常熟悉，很容易就概括出文章的主要内容：第一篇文章主要写鼎湖山泉水的奇妙声音以及听泉的感受；第二篇写小溪流人大洋的过程。
教师进一步引导学生：为什么这两篇文章中写到的泉水声和溪流声让你印象深刻？学生经过思考回答在阅读的过程中文章描绘的情境让我们感觉很真实，就像自己亲自经历过一样。
这是教师进一步引导，其实在生活中有很多这样的声音让我们记忆深刻，这样鼓励学生以此为内容拟题，得到了例如《记忆深处的一种声音》这样优秀的作文题目。
一个好的题目会使文章变得更加抢眼，深深吸引读者的阅读兴趣。
所以，教师要注重教会学生拟题的方法，那么，借助教材中课文的内容以及分析课文题目的妙处都是不错的方式，精心设计作文题目，是写作的良好开端，必须引起重视。
二、品咂细节，写出个性
语文教材中的文章都是一些名家的经典之作，里面的安排以及设计都是我们模仿的最佳范例。
尤其是文本中的细节描写，对于改正我们学生作文内容空洞、套话连篇的现象有重要的借鉴意义。
我们要通过品咂文本中的细节描写，通过自读、自写、自创，写出具有个人特色的文章。
例如在教学《热爱生命》一文时，教师就注意到这篇文章中的细节描写十分突出。
这篇文章从极细微处写起，例如最精彩的一段描写是写主人公的疲倦，他以大海的涨潮作为喻体来描述，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志。
但是他还用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，将人物当时的心理状态描写的入木三分，让人深深感悟到当时人物的体力一点点消散的情景。
教师有意将这种描写方法迁移到学生的作文中，在写作文《……的记忆》时，引导学生设计细节描写，很多同学选择写关于儿时母亲留给自己的记忆，有的同学写了母亲粗糙的手像砂纸一样抚过自己的脸，感觉非常温暖；有的写母亲在自己生病时偷偷的落泪，感受到母亲对自己的疼爱，虽然文字质朴简单，但是透过这些细节却流露出满满的感动，使自己的作文极具感染力。
在作文教学中，教师要发展学生的求异思维，鼓励学生另辟蹊径，写出自己的特色，写出自己的个性，那么在指导方法时，课文就是最好的范例。
在写作中注重细节问题，能够使自己的文章表达充分，内容充实，从而写出新颖别致的文章。
三、揣摩主题，提升境界
阅读可以称得上是写作的基础，而写作是对阅读的进一步深入。
在初中语文教材中，很多课文都具有深刻的含义，假如我们语文教师能够引导学生深入揣摩文本的主题，积累相关的素材，并且将之诉诸于笔端，那么就是一篇精彩的习作。
例如在学了《飞红滴翠记黄山》一文后，教师组织学生写了一篇作文叫《不该错过的风景》，有学生关注到了课文中第5自然段的这一句话：“人们在攀登时，互相扶持，互相照应，互相鼓励，虽然并不相识，但因目标一致，倒像是一个登山的集体。
”就从这一句话中提炼出了一个素材。
后来，老师又引导学生从中挖掘出了一系列素材，提炼出了不同的主题。
比如：写陌生人间的扶持，体现人间自有大爱；写老年夫妇间的扶持，体现了执子之手、与子偕老的主题；写晚辈对长辈的扶持，体现了孝道这一真挚感人的主题。
另外，还有同学借鉴了课文中的一些日出的描写，将之作为峭壁上的顽强生命的背景，写了除日出外的另一道风景，这的确是一道不该错过的风景。
一篇好的文章也应该有一个深刻的立意以及主题，在阅读教学中注重寻找以读促写、读写结合点，明确目标，将文本中的主体深入揣摩，生成新的素材，提炼不同的主体，这对于提高写作水平的作用是不言而喻的。
周烽，教师，现居江苏无锡。